婴儿言语的发展

在此期间会出现咿呀学语、非语言性声音与姿 态交流等现象，只叫做前言语现象或前言语行为。
（一）言语知觉的前言语发展
综合近二十年来的最新研究成果，婴儿言语知觉的前 言语发展可分为一下5各阶段：
1.妊娠中、后期（5~8个月） 2.新生儿期（0~1个月） 3.发音游戏期（2个月至3或4个月） 4.语音修正期（5个月至8或9个月） 5.学话萌芽期（9~12个月）
4．认知说
以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境 与主体相互对言语发生和发展的重要影响。皮亚 杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于 智力并随思维的发展而发展。语言并非是构成逻 辑的根源，而是由逻辑所构成的。
5.相互作用论
语言发展的新理论强调内部经验和环境输入之 间的相互作用。尽管存在几个相互作用模型，实际 上它们都强调语言学习的社会语境。
第五章
第三节 婴儿言语的发展
言语发展是婴儿心理发展中最重要的内容之 一。 在西方，人们普遍认为语言的获得就标志着婴 儿期的结束。英文“infant”一词就来自拉丁语，意 思是“不能说话”。 20世纪50年代以前人们对婴儿言语很少研究。 只是随着50年代心理语言学的产生，人们才逐渐从 言语获得角度来研究婴儿言语的发生和发展。
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系 一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
（4）开口说话，出现第一个有意义的单词
（三）前言语交流的发展
婴儿在能够用语言进行交流之前的一年里，能 够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流，这 就是前言语交流。
具备了言语的三大基本特征：目的性、指代 性和约定性。
1.前言语交流的目的性
3.前言语交流的约定性
9个月时出现的工具性行为的仪式化现象，实质上是婴儿 语言交流约定性的最原始的开端。
婴儿主要是通过模仿和仪式化这两个途径来学习、掌握语 言系统中的约定性指代关系。
三、言语的发生
（一）第一批词的产生极其生态学分析
婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词 语，最晚则在出生后16个月时。 进一步的研究发现，在婴儿说出第一批词中，有一些 已经具备了概括性意义。
（2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 （3）能辨别一些语调、语气和音色的变化 （4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 （5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意
3.学话萌芽阶段（9～12个月）
语言发展的特点 （1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增 多 （2）开始真正理解成人的语言（话语反应判定法） （3）语言交际功能开始发展
图示：
3．模仿说
（1）这是由奥尔波特率先提出的关于语言获得机制的最 早理论。他认为，婴儿言语是对成人语言的模仿，是成人语 言的简单翻版。 （2）社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿主要 是通过对各种社会语言模式的观察学习，即模仿而获得的， 七中大部分是在没有强化的条件下进行的； （3）怀特赫斯特对传统的模仿学说进行了改进，提出 了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人语言的模仿 是有创造和选择的。 （4）婴儿在言语获得的过程中相继有四种模仿：即时的、 完全的临摹；即时的、不完全的临摹；延迟模仿；选择性 模仿。
其标志是原始祈始和原始陈述行为的产生，而后者包括 呈示和给予两种行为。 在原始祈始行为产生的过程中，婴儿为获得某一物体而 发生的以下变化： （1）交错注视； （2）更正交流失败信息； （3）工具性姿态的仪式化。只作为该行为的符号参与交流。
2.前言语交流的指代性
指示是前言语交流指代性的典型外在表现， 在前言语交流过程中扮演着特殊而重要的角色。
总的来讲，应动态地、发展地考察婴儿言语 发生的过程。言语发生的过程，实质上应该看做 一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态 系统的活动过程。而人类所独有的符号表征能力、 适宜的发音器官及其活动则是言语系统发展的前 提条件。
二、前言语的发展
前言语阶段：是指在婴儿掌握语言之前的一个较长的 言语发生的准备阶段，一般是从婴儿出生到第一个具 真正意义的词产生之前的这一时期（0~12个月）。
1．强化说
巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反 射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。 斯金纳还特别强调“及时强化”在婴儿言语形成和发 展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，马上就给予 强化，讲有利于强化婴儿形成语言行为。
2．转换生成说
乔姆斯基认为，婴儿先天具有一种普遍的语法 规则，语言获得的过程就是有普遍语法向个别语法 转换的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置” （LAD）实现的。
电报句表达的意义范围很广泛。
虽然不同民族的二天运用的语种不同，但在简单的 双语句中所表达的各种意义却惊人的一致：
地点、名称 希望、要求 不存在 否定 所有 属性 施事——动作 施事——对象 动作——地点 动作——接受者 动作——工具 疑问 看狗狗、书那里 还要牛奶、要糖糖 没有牛奶 不小猫 我的糖糖 大汽车 妈妈走 妈妈书 坐椅子 给爸爸 切刀 哪里球
（二）词语的获得与运用
主要体现在三方面：
（1பைடு நூலகம்继续掌握一些场合限制性较强的词；
（2）已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义； （3）开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。 其中，词语的去场合限制性是婴儿真正掌握词语、获得 概念的重要途径。
四、言语的发展
（1）单词句时期（理解言语阶段）：1~1岁半， 主要发展对言语的理解，儿童往往用一个词代表 一个句子。 （2）简单句时期：1岁半~2岁，词汇量迅速增加， 能说出不完整的双词句或多词句（电报句）。 （3）复合句时期：2~3岁，掌握语法的关键期， 简单句日渐完善，复合句开始发展。3岁时已基 本上掌握了母语的语法规则系统。
（二）语音的前言语发展
从最初的哭声中逐步分化语音，并沿 着单音节音——双音节音——多音节音— —有意义语音的顺序发生发展。
0－1岁儿童语言的发展
1.简单音节阶段（0－3个月） 语言发展特点 （1）听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音 水平
婴儿首先学会语言和其他声音的区别
婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力
语言和言语的区别：
（即区分社会性语言和个别性语言）
语言：只有通过言语活动才能体现其作为交 流工具的职能，成为“活的语言”。 言语：即“实际的话语”，实际上就是语言 的传递。它包括听、读（感觉和理解的过程）、 说、写（表达的过程）的过程。
（二）婴儿言语发生发展的内在机制
目前有五种关于婴儿言语发生、 发展内在机制的理论假说，这几种理论 的争论焦点主要在于：对于人类个体来 说，言语是先天就有的，还是后天习得 的；是被动学习的，还是主动创造的； 认识与言语之间的关系等等。
（2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际 倾向，会作出相应的动作反应
（3）能发出一些简单的音节，多为单音节
a
ei ai-i
ai
hai hai-i
e
ou u-è
2. 连续音节阶段（4～8个月） 语言发展特点 （1）经常发出连续的音节
婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激作出的反应 发音内容大多是以辅音和元音西相结合的音节为主，并且有 一个从单音节发声过渡到重叠音节发声的过程
一、婴儿言语发展理论
（一）语言与言语基本过程
语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一 种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有 的特征。 言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方 面。言语感知是言语活动的重要环节，是婴儿最早获得的一 种言语能力。言语反馈也是言语过程的一个环节。