我国近十年来幼儿教师人格研究述评
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四、研究存在的问题 1.从 研 究 方 法 看 ，已 有 的 幼 儿 教 师 人 格 研 究 ， 主 要采用现有心理量表进行测量。 心理测查主要以卡 特尔 16PF 问卷、艾森克人格问卷(EPQ 成人版)和症 状自评量表（SCL-90）的中文修订版为测量工具。 比 如 卡 特 尔 人 格 量 表 中 文 修 订 版 （1979 年 ），时 隔 30 年， 它仍是我国学者研究人格的主要测量工具。 因 此，从总体上看，我国以往幼儿教师人格研究在方法 上比较单一， 缺乏质性研究和实验测查等相结合的 综合性研究， 尤其缺乏中国特色的原创人格测量工 具和专门针对幼儿教师的人格测量工具。 2.从研究取样看，研究对象主要集中于 城市女 性幼师、公办园幼师和优秀幼师，对广大农村、县镇 幼师和男性幼师、 民办园幼师以及新入职幼师关注 不够甚至缺失。 此外，以往研究多集中于某个地区， 缺少对全国幼师人格的普遍调查以及城乡、 地区间 幼师人格的对比研究。 3.从 研 究 内 容 看 ，除 部 分 理 论 探 讨 型 的 文 章 外 ， 现有研究很少对 “幼儿教师人格” 这一概念进行界 定， 致使研究结论难以比较。 多数研究仅停留在对 幼儿教师人格意义和教育价值的理论探讨、 幼师以 及优秀幼师人格特征的现状调查等研究表层， 缺乏 对幼师人格的内在机制和幼师人格形成关键因素以
3. 幼儿教师人格的理想特征。 时代发展和幼 教改革对幼儿教师的人格特征提出了明确的要求。 秦 旭芳、庞丽娟 （2001）认 为 ，21 世 纪 的 幼 儿 教 师 必 须具有较好的心理素质和人格特征，即积极、主动、 乐观、自信、灵活、宽容、能勇于面对竞争的压力和工 作的挫折，积极面对幼儿，善于化解人际沟通中的矛 盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情 绪、心境等，这是由幼师职业的特殊性所决定的，也 是 21 世纪幼儿教师全面素质提高的有力支撑。 [9]李 辉 （2004） 认 为 ， 理 想 的 幼 儿 教 师 素 质 结 构 应 包 括 人 格特质，它主要是指身体健康、精神饱满，情绪稳定、 性情开朗，仪态端庄、举止优雅，幽默风趣、谈笑风 生，好学进取、自我成长，思考敏捷、行事果断，做事 积极、有条有理，做事主动、认真负责，富有爱心、耐 心细心，待人诚恳、亲切友善。 [10]高新平（2009）认为， 新时期幼儿教师应该具备如下良好个性特征： 事业 心和爱心、健全的人格、广阔而稳定的求知兴趣、积 极而稳定的情绪、坚强而又耐受挫折的意志和活泼、 诚实、谦虚、自信的性格特征。 [11]
关，怀疑性、忧虑性和紧张性人格特质与总体满意度 之间存在极其显著负相关，聪慧性、兴奋性、有恒性、 敢为性、 幻想性和自律性与总体工作满意度之间存 在显著正相关。 [18]刘丹通过对幼儿教师职业倦怠与 人格特征、情绪智力关系的研究发现，卡特尔 16 种 人格因素中的 E、F、L、O 四个因素和四个次级人格因 素对幼儿教师的职业倦怠有着显著的影响， 确切地 说是对职业倦怠的情感枯竭维度有着显著影响。 [19]
究中有 2.7%的男性幼师作为被试。 三、研究内容及观点 关于幼儿教师人格的研究， 主要从以
下几方面开展： （一） 幼儿教师的人格特征 幼儿教师的人格特质即指教师在其职
业生涯中,对幼儿、同事、家长、对幼教工作 及对自己乃至其生存的整体环境适应时所 显 示 的 那 些 相 对 稳 定 的 独 特 个 性 。 [1]（陈 蓓 ， 2009）
点。 一、研究方法 在幼儿教师人格相关研究方面， 我国
学者较多采用实证主义的研究范式， 主要 采用问卷调查法， 测量工具以美国卡特尔 编制的 16 种人格因素问卷（简称 16PF）和 症 状 自 评 量 表(SCL-90)为 主 ，艾 森 克 人 格 问卷(EPQ)为辅。 例如，《关于幼儿教师人格 特 征 的 研 究 》（邢 少 颖 、贾 宏 燕 ，2002） 和 《 学 前教育专业大专生与优秀幼儿教师人格特
用了症状自评量表和艾森克人格问卷。 其他量表使用相对较少，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ在检索到的
资料中，只有《幼儿教师人格类型与其职业 认同的关系研究》（王彩凤 2009）一文采用 了 MBTI 一 M 人格类型量表， 张凤（2005） 对幼儿教师心理素质基本结构的现状调查
使用了自编问卷。《从个体心智角度看优秀 幼 儿 教 师 特 征 — ——以 陕 西 省 为 例 》 （ 程 秀 兰 、张 青 允 ，2007）运 用 了 质 的 研 究 方 法 （个 人或集体访谈的方式）。
（二）幼儿教师人格与幼儿教师心理健康关系的
12 早 期 教 育 2011.6
!!!!
研究
王 福 兰 等 对 山 西 省 486 名 幼 儿 教 师 的 测 查 显 示，该样本在每个项目上的均分都比常模高，这足以 说明幼儿教师的心理问题较为严重。她们还认为，人 格威信的大小在很大程度上决定着心理健康的水
!!!!
研究与探索
16 种个性因素的测查显示，幼儿教师与一般成人女 性相比,在乐 群性(A)、恃强 性(E)、兴 奋 性(F)、有 恒 性 (G)、 敢 为 性 (H)、 世 故 性 (N)、 独 立 性 (Q2)、 自 律 性 (Q3)8 种 因 素 上 存 在 显 著 差 异 (P<0.05), 且 得 分 明 显 高 于 一 般女性水平， 这反映了幼儿教师这一群体人格特征 具 有 独 特 性 的 特 点 。 [3]李 艳 等 （2005）对 日 照 市 302 名女性幼儿教师的 EPQ 测试表明，活泼、开朗、热情 是大多数幼师的性格特 点。 [4]张凤（2005）通过 对幼 儿教师心理素质的问卷调查， 认为幼儿教师的人格 心理特征分为有恒性、自信、成就动机、责任感、客观 公正性、自尊感六个方面。 [5]
1.幼儿教师人格的一般特征。 邢少颖 等 人（2002）的研究表 明，幼儿教师 在人 格 特征上有一定的相似性，她们都热情开朗、 轻松兴奋，有自信心、自强独立，敏感、感情 用事、较女性化、较坦白、安详、沉着、易与 人 相 处 。 [2]邱 莲 （2003）对 广 东 地 区 幼 儿 教 师
11 早 期 教 育 2011.6
二、研究对象 已有的幼儿教师人格研究主要集中在
某个地区的城市女性幼儿教师，而专门针对 农村幼师和男性幼师的人格研究较少。 例 如，邢少 颖 、贾 宏 艳 （2002） 是 对 山 西 省 某 市 63 名 优 秀 女 性 幼 儿 教 师 的 调 查 ， 邱 莲 （2003）是对粤西 肇 庆 、云 浮 两 市 205 名 幼 儿 园园长的调 查，陈蓓（2007）是 对 常 州 市 31 名优秀女性幼儿教师的调查。 只有邱莲 的《广东地区幼儿教师 16 种个性因素的测 查分析》（2003）一文中的研究对象涉及到了 经济落后地区的幼儿教师，王彩凤（2009）对 幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研
平，因此，幼儿教师不断完善自己的人格也是自我心 理保健的一种方式[12]。 邱莲对广东地区幼儿教师 16 种个性因素的测查分析发现， 幼儿教师心理健康水 平优于一般女性,成就希望、创造能力、成长能力都 强于一般女性， 幼儿教师与一般女性之间在乐群性 等 8 种因素上存在着显著性差异，公办、民办幼儿教 师之间在敏感性等 4 种因素上呈现显著性差异，农 村与城市幼儿教师之间在稳定性等 10 种因素有显 著性差异。 [13]李艳等（2005）的研究表明，幼儿教师心 理健康状况低于全国常模， 她们认为幼儿教师心理 问题的发生与幼儿教师的个性特征及压力有关，幼 儿教师的独立性较强、自尊心强,较少与他人、社会 交流,具文人相轻等人格特点,影响了其应对方式。 [14] 张秀英对广东省 329 名幼儿教师的测查显示， 相当 部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平，且 个性成熟水平低的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人 际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等几个项目上的得分 更高， 因此她认为幼儿教师的个性成熟水平影响他 们的心理健康状况。 [15]
研究与探索
我国近十年来幼儿
教师人格研究述评
西南大学教育学院 刘计轻
21 世纪以来，我国学者对于幼儿教师 人格的相关研究逐渐增多，笔者通过 CNKI-KNS5.0 中国学术期刊全文数据库检索 到 2001 年～2010 年间共 20 篇有关幼儿教 师人格研究的专业性文章, 其中实证研究 13 篇, 主要涉及幼儿教师人格特征及其与 心理健康和职业关系的研究, 理论探讨文 章 7 篇,主要涉及幼儿教师人格的内涵、价 值与培养途径的研究。本文从研究方法、研 究对象、 研究内容及观点三方面对现有文 献进行一个简单的回顾和梳理， 以期为今 后幼儿教师人格相关研究提供一个新的起
征 比 较 》（陈 蓓 ，2007）等 文 章 都 使 用 了 卡 特 尔 16 种人格因素问卷； 杨敏等于 2001 年 对优秀幼儿教师人格特征的研究除采用卡
特尔 16PF 量表对优秀幼儿教师进行测查 外， 还结合使用了田野考察法和访谈法； 《维护幼儿教师心理健康的若干思考》（王 福兰，2002） 一文使用了症状自评量表，张 秀英（2008）在探讨幼儿教师个性成熟度与 其心理健康水平的关系时， 除采用症状自 评量表，还兼用了《教师个性成熟度》量表； 邱莲（2003）对幼儿园园长心理健康水平与 人格特征的 相关研究和 李艳等人 2005 年 对幼儿教师心理健康状况的调查则同时使
（三）幼儿教师人格特征与其职业的关系 罗秋英、 李忠艳通过对幼专学困生职业人格的 研究发现， 其职业认同感不稳定、 职业道德品质不 高、职业知识技能不足。 [16]王彩凤通过对幼儿教师人 格类型和其职业认同的相关分析与多元回归分析表
明，年龄变量、有无子女变量对幼儿教师人格类型有 显著影响， 幼儿教师人格类型对其职业认同有一定 程度的影响。 [17]余红梅用回归分析探讨了幼儿教师 人格特质对工作满意度的影响， 研究发现稳定性人 格特质与总体工作满意度之间存在极其显著正相
(四)幼儿教师人格的培养 邱莲（2003）认为，后天磨练对人 格特征的形 成 起很大作 用。 [20]陈蓓（2007,2009）认为 ，优化 学 前 教
研究与探索
育学生人格与提高学前教师教育质量是相互联系
的 ,要 从 学 前 教 育 政 策 和 教 育 改 革 入 手 ：①在 招 生 工 作中考虑必要的人格特质；②完善专业培养计划,既 重视艺术素养又重视科研精神与能力, 切实提高学 生的专业水平和核心竞争力,提高他们的自信心；③ 进行教育教学改革, 把心理健康教育渗透到各科学 习 、各 生 活 场 所 中 ；④加 强 就 业 指 导 工 作 ,拓 展 升 学 与就业渠道,让每一个学生获得成功。 [21]在分析已有 幼儿教师人格特质后,她还认为可选择乐群性、敏感 性、稳定性、有恒性和创新性 5 种积极人格特质,运 用辨证认知—平衡控制人格理论， 培养人格健全的 幼 儿 教 师[22]。 罗 秋 英 等 （2010）在 分 析 幼 专 学 困 生 职 业 人 格 特 点 的 基 础 上 ，提 出 如 下 建 议 ：①加 强 幼 专 学困生职业认同感的培养； ②加强学困生道德品质 的 教 育 ；③积 极 开 展 学 习 竞 赛 活 动 ，激 发 学 困 生 的 学 习成就动机。 [23]
2.优秀幼儿教师人格的典型特征。 杨敏等人的 研究表明，优秀幼儿教师在“稳定性”“恃强性”“有恒 性”“自律性”“世故性”五种人格因素上得分居高，与 一般幼儿教师存在着极显著的差异,具有关爱他人、 耐心细致、敬业爱业、认真执著、善于学习、不断进 取、热情乐群、悦纳他人、善于与人合作、待人真诚、 信赖他人、务实肯干等共同特征。 [6]邢少颖等人的研 究显示，优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，具有高 聪慧性、高有恒性、高独立性的特点，并且在专业成 就能力、 创造能力和在新环境中成长的能力均高于 普通幼儿教师[7]。 程秀兰等通过访谈的方式研究总 结了优秀幼儿教师的性格特征：爱岗爱幼、富有责任 心、活泼开朗的性格和自我持续发展能力。 [8]这些研 究结论总体上是一致的。
3. 幼儿教师人格的理想特征。 时代发展和幼 教改革对幼儿教师的人格特征提出了明确的要求。 秦 旭芳、庞丽娟 （2001）认 为 ，21 世 纪 的 幼 儿 教 师 必 须具有较好的心理素质和人格特征，即积极、主动、 乐观、自信、灵活、宽容、能勇于面对竞争的压力和工 作的挫折，积极面对幼儿，善于化解人际沟通中的矛 盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情 绪、心境等，这是由幼师职业的特殊性所决定的，也 是 21 世纪幼儿教师全面素质提高的有力支撑。 [9]李 辉 （2004） 认 为 ， 理 想 的 幼 儿 教 师 素 质 结 构 应 包 括 人 格特质，它主要是指身体健康、精神饱满，情绪稳定、 性情开朗，仪态端庄、举止优雅，幽默风趣、谈笑风 生，好学进取、自我成长，思考敏捷、行事果断，做事 积极、有条有理，做事主动、认真负责，富有爱心、耐 心细心，待人诚恳、亲切友善。 [10]高新平（2009）认为， 新时期幼儿教师应该具备如下良好个性特征： 事业 心和爱心、健全的人格、广阔而稳定的求知兴趣、积 极而稳定的情绪、坚强而又耐受挫折的意志和活泼、 诚实、谦虚、自信的性格特征。 [11]
关，怀疑性、忧虑性和紧张性人格特质与总体满意度 之间存在极其显著负相关，聪慧性、兴奋性、有恒性、 敢为性、 幻想性和自律性与总体工作满意度之间存 在显著正相关。 [18]刘丹通过对幼儿教师职业倦怠与 人格特征、情绪智力关系的研究发现，卡特尔 16 种 人格因素中的 E、F、L、O 四个因素和四个次级人格因 素对幼儿教师的职业倦怠有着显著的影响， 确切地 说是对职业倦怠的情感枯竭维度有着显著影响。 [19]
究中有 2.7%的男性幼师作为被试。 三、研究内容及观点 关于幼儿教师人格的研究， 主要从以
下几方面开展： （一） 幼儿教师的人格特征 幼儿教师的人格特质即指教师在其职
业生涯中,对幼儿、同事、家长、对幼教工作 及对自己乃至其生存的整体环境适应时所 显 示 的 那 些 相 对 稳 定 的 独 特 个 性 。 [1]（陈 蓓 ， 2009）
点。 一、研究方法 在幼儿教师人格相关研究方面， 我国
学者较多采用实证主义的研究范式， 主要 采用问卷调查法， 测量工具以美国卡特尔 编制的 16 种人格因素问卷（简称 16PF）和 症 状 自 评 量 表(SCL-90)为 主 ，艾 森 克 人 格 问卷(EPQ)为辅。 例如，《关于幼儿教师人格 特 征 的 研 究 》（邢 少 颖 、贾 宏 燕 ，2002） 和 《 学 前教育专业大专生与优秀幼儿教师人格特
用了症状自评量表和艾森克人格问卷。 其他量表使用相对较少，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ在检索到的
资料中，只有《幼儿教师人格类型与其职业 认同的关系研究》（王彩凤 2009）一文采用 了 MBTI 一 M 人格类型量表， 张凤（2005） 对幼儿教师心理素质基本结构的现状调查
使用了自编问卷。《从个体心智角度看优秀 幼 儿 教 师 特 征 — ——以 陕 西 省 为 例 》 （ 程 秀 兰 、张 青 允 ，2007）运 用 了 质 的 研 究 方 法 （个 人或集体访谈的方式）。
（二）幼儿教师人格与幼儿教师心理健康关系的
12 早 期 教 育 2011.6
!!!!
研究
王 福 兰 等 对 山 西 省 486 名 幼 儿 教 师 的 测 查 显 示，该样本在每个项目上的均分都比常模高，这足以 说明幼儿教师的心理问题较为严重。她们还认为，人 格威信的大小在很大程度上决定着心理健康的水
!!!!
研究与探索
16 种个性因素的测查显示，幼儿教师与一般成人女 性相比,在乐 群性(A)、恃强 性(E)、兴 奋 性(F)、有 恒 性 (G)、 敢 为 性 (H)、 世 故 性 (N)、 独 立 性 (Q2)、 自 律 性 (Q3)8 种 因 素 上 存 在 显 著 差 异 (P<0.05), 且 得 分 明 显 高 于 一 般女性水平， 这反映了幼儿教师这一群体人格特征 具 有 独 特 性 的 特 点 。 [3]李 艳 等 （2005）对 日 照 市 302 名女性幼儿教师的 EPQ 测试表明，活泼、开朗、热情 是大多数幼师的性格特 点。 [4]张凤（2005）通过 对幼 儿教师心理素质的问卷调查， 认为幼儿教师的人格 心理特征分为有恒性、自信、成就动机、责任感、客观 公正性、自尊感六个方面。 [5]
1.幼儿教师人格的一般特征。 邢少颖 等 人（2002）的研究表 明，幼儿教师 在人 格 特征上有一定的相似性，她们都热情开朗、 轻松兴奋，有自信心、自强独立，敏感、感情 用事、较女性化、较坦白、安详、沉着、易与 人 相 处 。 [2]邱 莲 （2003）对 广 东 地 区 幼 儿 教 师
11 早 期 教 育 2011.6
二、研究对象 已有的幼儿教师人格研究主要集中在
某个地区的城市女性幼儿教师，而专门针对 农村幼师和男性幼师的人格研究较少。 例 如，邢少 颖 、贾 宏 艳 （2002） 是 对 山 西 省 某 市 63 名 优 秀 女 性 幼 儿 教 师 的 调 查 ， 邱 莲 （2003）是对粤西 肇 庆 、云 浮 两 市 205 名 幼 儿 园园长的调 查，陈蓓（2007）是 对 常 州 市 31 名优秀女性幼儿教师的调查。 只有邱莲 的《广东地区幼儿教师 16 种个性因素的测 查分析》（2003）一文中的研究对象涉及到了 经济落后地区的幼儿教师，王彩凤（2009）对 幼儿教师人格类型与其职业认同的关系研
平，因此，幼儿教师不断完善自己的人格也是自我心 理保健的一种方式[12]。 邱莲对广东地区幼儿教师 16 种个性因素的测查分析发现， 幼儿教师心理健康水 平优于一般女性,成就希望、创造能力、成长能力都 强于一般女性， 幼儿教师与一般女性之间在乐群性 等 8 种因素上存在着显著性差异，公办、民办幼儿教 师之间在敏感性等 4 种因素上呈现显著性差异，农 村与城市幼儿教师之间在稳定性等 10 种因素有显 著性差异。 [13]李艳等（2005）的研究表明，幼儿教师心 理健康状况低于全国常模， 她们认为幼儿教师心理 问题的发生与幼儿教师的个性特征及压力有关，幼 儿教师的独立性较强、自尊心强,较少与他人、社会 交流,具文人相轻等人格特点,影响了其应对方式。 [14] 张秀英对广东省 329 名幼儿教师的测查显示， 相当 部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平，且 个性成熟水平低的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人 际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等几个项目上的得分 更高， 因此她认为幼儿教师的个性成熟水平影响他 们的心理健康状况。 [15]
研究与探索
我国近十年来幼儿
教师人格研究述评
西南大学教育学院 刘计轻
21 世纪以来，我国学者对于幼儿教师 人格的相关研究逐渐增多，笔者通过 CNKI-KNS5.0 中国学术期刊全文数据库检索 到 2001 年～2010 年间共 20 篇有关幼儿教 师人格研究的专业性文章, 其中实证研究 13 篇, 主要涉及幼儿教师人格特征及其与 心理健康和职业关系的研究, 理论探讨文 章 7 篇,主要涉及幼儿教师人格的内涵、价 值与培养途径的研究。本文从研究方法、研 究对象、 研究内容及观点三方面对现有文 献进行一个简单的回顾和梳理， 以期为今 后幼儿教师人格相关研究提供一个新的起
征 比 较 》（陈 蓓 ，2007）等 文 章 都 使 用 了 卡 特 尔 16 种人格因素问卷； 杨敏等于 2001 年 对优秀幼儿教师人格特征的研究除采用卡
特尔 16PF 量表对优秀幼儿教师进行测查 外， 还结合使用了田野考察法和访谈法； 《维护幼儿教师心理健康的若干思考》（王 福兰，2002） 一文使用了症状自评量表，张 秀英（2008）在探讨幼儿教师个性成熟度与 其心理健康水平的关系时， 除采用症状自 评量表，还兼用了《教师个性成熟度》量表； 邱莲（2003）对幼儿园园长心理健康水平与 人格特征的 相关研究和 李艳等人 2005 年 对幼儿教师心理健康状况的调查则同时使
（三）幼儿教师人格特征与其职业的关系 罗秋英、 李忠艳通过对幼专学困生职业人格的 研究发现， 其职业认同感不稳定、 职业道德品质不 高、职业知识技能不足。 [16]王彩凤通过对幼儿教师人 格类型和其职业认同的相关分析与多元回归分析表
明，年龄变量、有无子女变量对幼儿教师人格类型有 显著影响， 幼儿教师人格类型对其职业认同有一定 程度的影响。 [17]余红梅用回归分析探讨了幼儿教师 人格特质对工作满意度的影响， 研究发现稳定性人 格特质与总体工作满意度之间存在极其显著正相
(四)幼儿教师人格的培养 邱莲（2003）认为，后天磨练对人 格特征的形 成 起很大作 用。 [20]陈蓓（2007,2009）认为 ，优化 学 前 教
研究与探索
育学生人格与提高学前教师教育质量是相互联系
的 ,要 从 学 前 教 育 政 策 和 教 育 改 革 入 手 ：①在 招 生 工 作中考虑必要的人格特质；②完善专业培养计划,既 重视艺术素养又重视科研精神与能力, 切实提高学 生的专业水平和核心竞争力,提高他们的自信心；③ 进行教育教学改革, 把心理健康教育渗透到各科学 习 、各 生 活 场 所 中 ；④加 强 就 业 指 导 工 作 ,拓 展 升 学 与就业渠道,让每一个学生获得成功。 [21]在分析已有 幼儿教师人格特质后,她还认为可选择乐群性、敏感 性、稳定性、有恒性和创新性 5 种积极人格特质,运 用辨证认知—平衡控制人格理论， 培养人格健全的 幼 儿 教 师[22]。 罗 秋 英 等 （2010）在 分 析 幼 专 学 困 生 职 业 人 格 特 点 的 基 础 上 ，提 出 如 下 建 议 ：①加 强 幼 专 学困生职业认同感的培养； ②加强学困生道德品质 的 教 育 ；③积 极 开 展 学 习 竞 赛 活 动 ，激 发 学 困 生 的 学 习成就动机。 [23]
2.优秀幼儿教师人格的典型特征。 杨敏等人的 研究表明，优秀幼儿教师在“稳定性”“恃强性”“有恒 性”“自律性”“世故性”五种人格因素上得分居高，与 一般幼儿教师存在着极显著的差异,具有关爱他人、 耐心细致、敬业爱业、认真执著、善于学习、不断进 取、热情乐群、悦纳他人、善于与人合作、待人真诚、 信赖他人、务实肯干等共同特征。 [6]邢少颖等人的研 究显示，优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，具有高 聪慧性、高有恒性、高独立性的特点，并且在专业成 就能力、 创造能力和在新环境中成长的能力均高于 普通幼儿教师[7]。 程秀兰等通过访谈的方式研究总 结了优秀幼儿教师的性格特征：爱岗爱幼、富有责任 心、活泼开朗的性格和自我持续发展能力。 [8]这些研 究结论总体上是一致的。