说课一般流程及模式

说课一般流程及模式

一、教材分析

1、本节教材内容有：

2、教材的地位：

3、按新课标本节指导思想是：（注：可说可不说）

4、学情分析：（注：可前可后、可加可不加）

（可把内容简写在准备好的投影片上，打在大屏幕上自然简介。）

二、教学目标

1、新课标是这样要求的：

2、针对新课标、新教材和学生的实际情况，制定教学目标如下：

（一）．知识与技能目标：（二）．过程与方法目标：（三）．情感态度价值观目标：

（具体的、可操作的详细目标。目标不要太大无法操作或做不到，一定要符合实际。）

三、重点和难点

最好加入为什么定为重点。从教材、后续学习的角度分析。难点最好加入为什么定为难点。主要是二点：教材中的难点；学生学起来感到困难的方面。

四、教法

局部教法学法：整体教法学法：

（能体现新课改的精神。最好加入为什么这么做。这么做的好处是什么。）

五、学法

在设计和进行具体的探究过程中，我将指导学生体会一些科学研究方法，如在设计实验时用到控制变量法、猜想时用到建立模型的方法等，在教学过程中我还将对学生渗透一些创造技法如列举法等。

六、教学手段

（多媒体教学等使抽象变为形象，微观变为宏观）

教具：1、教师用：2、学生用：

（实验室的、自制的、自带的等实验器材）

七、时间安排

教学流程图也就是教学环节，最好简画在投影片上，打在大屏幕上然后简介。

八、具体教学过程如下：

（一）、引入新课

（二）、进行新课说清“教什么”说清“怎样教”说清“为什么这样教”

（三）、小结

（四）、创新应用

（五）、布置作业

（注意：自定教学过程）

九、注意事项

（一）、说课主要是要做到“四说一写”

四说是指：说教材、说课标（大纲）、说教法、说教学过程。

一写是指：用投影片写出板书设计。

（二）、说课过程

1、教学过程：45分钟的课堂教学实施过程。

2、板书板画：本节课结束时的黑板内容。

（三）、注意：在说教学过程中要注意按下列规定进行：

①按课标教学一般模式顺序说。

②要采用自问自答的形式。

③演示及探究实验均由教师用实验器材模拟演示。

④板书板画可边说边完整写出；也可边说边简写。

（四）、怎样说教学程序

教程就是教一课时的教学活动展开的进程。说教程要说：教学前的准备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图。要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。（五）、变静为动，培养学生地创新能力，针对过去课堂教学统得太死，现应做到“五个解放”：

一是：解放学生的头脑，让学生多“想一想”；

二是：解放学生的双手，让学生多“做一做”；

三是：解放学生的嘴巴，让学生多“说一说”；

四是：解放学生的眼睛，让学生多“看一看”；

五是：解放学生的空间，让学生多“动一动”。

（六）、教学过程体现：“讨论、实验、探究、创造、反思”五位一体的教学模式“教师活动、学生活动、学生思维、师生互动”双边活动

说课稿格式

关于的说课稿

开始：

各位专家、评委，你们好：

今天我将要为大家讲的课题是

首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《》是中专数学教材第册（）第章第节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是部分，因此，在本章内容中，占据的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1 基础知识目标：

2 能力训练目标：

3 创新素质目标：

怎样说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课，，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课的方法。

第一节说课概述

一、什么是说课

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动的。

说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。

另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。

3．交流性与示范性

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

二、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1．相同点