教师的人际关系

表3 各年级在三类师生关系的人数和比例（%）
师生关系与学校适应 (学校态度,学业,社会性)
教师与家长的关系
教师与家长关系影响两者对儿童教育的一致 性。
1. 教师与家长关系的类型： （1）相互疏离的关系（离散型关系） 大河报报道河南省驻马店市的一些中小学生以
师生关系对儿童学习的影响
Corneilus-White (2008) 对100多项关于师生关 系的研究进行元分析，发现学生知觉到的支持 性教师关系与学生的学业有中等相关（0.25 < r < 0.55)，包括参与、满意、自我效能、批判性 思维、在数学和语言的标准化成就测验、出勤 提高、扰乱行为减少以及更高的成绩。
2002)—亲密性、冲突性、支持性和满意度(学生评定) （2）学校态度问卷：学校喜欢和回避问卷 （3）学业行为问卷：学习兴趣、学习效能和学习信心 （4）社会行为提名问卷：亲社会行为、攻击行为和退
缩行为
表2 师生关系的聚类分析
类型1：亲密型，37.3% 类型2：一般型，41.3% 类型3：冲突型，21.4%
师生关系对儿童发展的影响
良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童形成对 学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动, 与同学形成积极的情感关系,发展良好的个性品 质和较高的社会适应能力;
不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿 童产生孤独的情感,对学校的消极情感、 在学 校环境中表现退缩、与老师同学关系疏远、以 及攻击性行为等,从而影响其学业行为和成就, 进而造成辍学、心理障碍等现象。
教师人际关系的实质
人际互动或人际交往，包括两层含义：一是之 人与人之间的信息沟通和物质的交换，一是指 人与人之间通过交往行为积累的情感联系，即 人际关系。
人际交往可以分类工具性交往和满足需要的交 往。
教师人际关系根据交往对象的不同，可以分为 教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师 与学校领导之间的人际互动。
问题：传统的师生关系有什么特点？现代师 生关系又是怎样的？
传统的师生关系：多样性
亲情关系： 天地君亲师;一日为师，终身为父； 孟子：师也，父兄也。 师道尊严（权威）： 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然 后民知敬学。 师友关系（平等）： 柳宗元提出了“交以为师 ”
师生关系的类型
Pianta & Steinberg( 1992) 认为师生关系中有三个因素与 幼儿的学校适应密切相关: 亲密、依赖、冲突和愤怒。
（教师评定的3-6年级师生关系）
3-6年级师生关系的结构和类型（王耘等，2001）
表1 师生关系类型
表2 师生关系各维度分数在三种师生关系类型上的方差分析
教师对师生关系的信念
Dweck的能力观：实体观和增长观 பைடு நூலகம்Knee et al. (2003) 提出人们发展出关于关系
的理论指导他们选择去关心谁。 宿命论：对人际关系持宿命论观点的人可能
Howes( 1992) 根据依恋理论将师生关系分为 三类: 回避、 安全、 抵制/矛盾。
Pianta( 1994) 运用聚类分析描述了幼儿园教 师同儿童间关系的模式, 将幼儿园的师生关 系分成六个类别: 依赖、积极参与、机能障 碍、普通、愤怒/依赖以及不参与型。
王耘等（2001）的研究发现在小学生师生交 往过程中,具有三个重要的因素,即师生间是 否经常具有情绪、行为上的冲突(冲突性) ,是 否具有亲密相处、相互接纳的态度和行为(亲 密性) , 是否具有情绪、认知上的主动反应(反 应性)。
将潜在的关系对象看做或者天生合得来或合 不来的。 增长观：持有增长观的个体可能认为在关系 中的挑战，包括差异可以克服。
一个人关于人际关系特征的信念反过来影响个体对所 有社交任务的解释，包括选择交往对象、对交往对象 不足的知觉、投入的努力、对冲突的解释、以及克服 差异。
Chang（2009）提出教师关于人际关系的内隐观塑造 他们对学生行为的解释，反过来，影响他们的情感体 验。例如，持有宿命论的教师可能将扰乱行为、学生 抗拒、或冲突解释为反映了学生天生不合群，不好交 往。被判断为不合群的学生将很少被选择为人际关系 的对象，教师会更少投入努力，更不愿意坚持 (Newberry & Davis, 2008)
第七讲 教师的人际关系
龚少英 华中师范大学心理学
刘老师的困扰
新学期即将开始，刘老师却陷入了深深的不安当中。 他要担心的事儿太多了：这学期学校领导还会让我继 续带毕业班吗？要不要去领导家拜访拜访，探探口风？ 我要是继续带毕业班，哪些资格比我老的教师会不会 对我有意见？带了高三，我就没有时间辅导上初三的 儿子，老婆会不会又对我有诸多埋怨？要是给我们班 的“混世魔王”办理留级手续，会不会伤害这个孩子 的自尊心？他还愿意继续接受我的帮助么？小张的家 长说要来家里好几次都被我拒绝了，这一次开学我可 怎么面对他呢…
相反，如果师生关系是令人苦恼的，则学生的 动机和学校适应受到不利影响。
研究举例：中小学师生关系与学校适应
邹泓,屈智勇,叶苑(2007).中小学生的师生关系与其学 校适应.心理发展与教育，4:77—82
被试：中小学生（小五、小六、初二、初三） 工具： （1）师生关系问卷：亲密性、冲突性、反应性(王耘，
亲密包括热情和开放式交流 ,它对儿童在学校环境中的 学习和适应起支持作用;
依赖包括 “所有(possessive)” 和依恋(clingy)的儿童行 为 ,过分依靠教师作为支持的源泉 ,相对于亲密 ,依赖被 认为是妨碍儿童学校适应;
冲突和愤怒的师生关系被表征为不协调的互动和缺乏和 睦的师生关系。从而导致儿童从学校环境中退缩(如不 参与、不卷入)或增加疏远的情感(如孤立、消极的学校 态度) ,这些方面也许与损害学业行为和成就有关。
教师与学生、家长的交往主要是工具性交往； 与同事和领导的交往是两者皆有。
教师人际关系的重要性
教师心理健康和幸福感 社会支持的获得 教师成长 教师工作的顺利与否 学生的成长
师生关系
师生关系是学生在学校环境中与他们的教师 之间所建立的认知、 情感、 行为等方面的 联系。（刘万伦，沃建中，2005）