面向新世纪的世界教育改革与发展
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真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来， 才能打动心灵的深处。 ——陶行知
近代著名教育家：蒋梦麟与蔡元培、胡适、李大钊合 影（1886）
二 战后教育的大发展和大改革
（一）教育先行和教育规模的大发展
（二）课程、教学和教学手段的变革 （三）教育改革和发展在理论上不断成熟
由此可见，教育改革是一种特定的教 育价值取向与实现的过程，教育主体通过 对传统和现实教育不同层面和程度的反思、 改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会 发展和人的自身的需要，促进教育向着合 理和进步方向的自我完善和社会变革的过 程。教育改革具有价值性、主体性、革新 性、社会性等特征。
（二）教育发展的概念
一、教育改革和发展的概念
（一）教育改革的概念
（二）教育发展的概念 二、教育改革与教育发展的关系
新中国教育改革已经在风雨中走过三十 个年头
中国教育改革与发展30年：1980年
中国教育改革与发展30年：1981年
一 教育改革和发展的概念
教育改革和教育发展是常常连用却又意 义不同的两个概念。教育改革和教育发展 在实践中产生了各自的理论，有着不同的 理论基础、目标、模式和形态，但两者又 是紧密联系、互相依存的。
第十章 教育改革和发展
【教学方法】讲授、材料分析、自学 【教学时间】2学时
【教学重点】教育改革和教育发展的联系与区别； 教育改革和教育发展的功能；面向新世纪的世界 教育改革与发展。教育创新的本质含义与特点。 【教学难点】20世纪教育改革和发展的背景和动力， 有哪些主要线索和进展；教育创新的本质含义与 特点。
第二节 教育改革和发展的进程和趋势
一 现代派教育革新运动
二 战后教育的大发展和大改革 三 面向新世纪的世界教育改革与发展
一 现代派教育革新运动
欧洲的“新教育运动” 美国的“进步教育运动” （ 19世纪末到20世纪30年代） (18世纪中期 ) ----发端于欧洲，其反对传 ----着力批判传统的主知主 统的主知主义，强调儿童个 义的教育思想和方法，反对 人的自由和发展以及学校与 教师的绝对权威，反对依靠 社会生活的联系，提出以 教科书或书本进行教学，反 “生活教育”、“自发学 对将教育隔离于社会生活之 习”、“尊重个性”等新的 外，提出初等学校的“七项 教育纲领 ，创办“新学校” 原则”等 代表人物：雷迪、巴德利、怀 代表人物：帕克、杜威、克伯 特海、沛西·能、德可乐利、 屈 蒙台梭利
（一）教育改革的概念
国外：
教育改革渐进论：教育改革是一个自然的演变过程， 是教育进化的必然程序
教育改革突变论 ：教育改革是一个突变的过程，是一 种飞跃。 教育改革系统论 ：教育改革是教育系统发生结构调整， 以优化其各种功能的过程。 教育改革合理决策论：教育改革在本质上是使经验更 加合理化的过程，包括个方面决策的合理化。
二 教育改革与教育发展的关系
教育改革与教育发展应当加以区分， 它 们具有各自特定的性质和功能，相互不应 取代和混同。 1 教育改革是根据一定的价值取向对传 统及现有的教育系统结构作一种调整、改 组、超越，使之更加合目的性和合规律性。
2 教育发展则是教育系统的一种由低级 形态向高级形态的运动过程，这个过程更 主要是受到客观因素的制约和规定。 3 教育改革往往只是一种手段，一种促 进教育发展的条件和力量，而发展才是目 的，是教育改革的出发点和归宿。
教育发展是整个教育系统在实现教育现代化和民主 化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生 成、变化和更新的过程。 教育发展体现社会的一种进步，反映一种积极的取 向。相比而言，教育发展往往表现为一种教育增长，即 教育在数量和程度等方面的发展和增加的同时还表现为 一种结构和功能的优化，即一种质的进化和提升。教育 发展正从早期的数量规模型走向质量效益型。
国内：
教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内 容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人 的发展的需要，以提高教育质量。 现代教育改革一般在一定的理论指导下，在改革实验取 得经验基础上进行。” 顾明远《教育大辞典》 “教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践 的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政 策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未 来的反应。” 袁振国 《教育改革论》
杜威（1859—1952）（美国）杜威提 出的，简洁而明白的标语诸如：“教 育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验之生长与重组”，“学校即 社会”，“从做中学”等等
蒙台梭利（1870—1952）（意大利）她强 调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力 量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童 自由活动。
自20世纪50、60年代开始，“发展”成为国际 上一个重要的跨学科研究领域，并建立起了一些 著名的官方和民间发展研究机构 和国际组织并且 发表了一系列十分有价值的成果 。
美国的罗马俱乐部、英国的萨塞克斯大学发展研究所、发展研究 所、世界银行、联合国教科织等都出现于这个时期。 《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏 其中》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等一 系列著作也相继面世。Biblioteka 本章内容教育改革与发展
教育改革与发展 的基本理论
教育改革和发展的 进程和趋势
我国面向21世纪 的教育创新
教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 征求意见稿
2009年，国务院总 理温家宝先后主持 召开五次座谈会征 求对 《国家中长期 教育改革和发展规 划纲要》的意见和 建议
第一节 教育改革与发展的基本理论
—— 对我国的影响
20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革 新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在 近代化进程中的中国教育。正是在西方现代派教育革新 运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持 的1922年“新学制”改革，陶行知先生提出的“生活教 育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验， 如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学 法等的引进，有力地推动了这一时期中国教育的改革和 发展。
近代著名教育家：蒋梦麟与蔡元培、胡适、李大钊合 影（1886）
二 战后教育的大发展和大改革
（一）教育先行和教育规模的大发展
（二）课程、教学和教学手段的变革 （三）教育改革和发展在理论上不断成熟
由此可见，教育改革是一种特定的教 育价值取向与实现的过程，教育主体通过 对传统和现实教育不同层面和程度的反思、 改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会 发展和人的自身的需要，促进教育向着合 理和进步方向的自我完善和社会变革的过 程。教育改革具有价值性、主体性、革新 性、社会性等特征。
（二）教育发展的概念
一、教育改革和发展的概念
（一）教育改革的概念
（二）教育发展的概念 二、教育改革与教育发展的关系
新中国教育改革已经在风雨中走过三十 个年头
中国教育改革与发展30年：1980年
中国教育改革与发展30年：1981年
一 教育改革和发展的概念
教育改革和教育发展是常常连用却又意 义不同的两个概念。教育改革和教育发展 在实践中产生了各自的理论，有着不同的 理论基础、目标、模式和形态，但两者又 是紧密联系、互相依存的。
第十章 教育改革和发展
【教学方法】讲授、材料分析、自学 【教学时间】2学时
【教学重点】教育改革和教育发展的联系与区别； 教育改革和教育发展的功能；面向新世纪的世界 教育改革与发展。教育创新的本质含义与特点。 【教学难点】20世纪教育改革和发展的背景和动力， 有哪些主要线索和进展；教育创新的本质含义与 特点。
第二节 教育改革和发展的进程和趋势
一 现代派教育革新运动
二 战后教育的大发展和大改革 三 面向新世纪的世界教育改革与发展
一 现代派教育革新运动
欧洲的“新教育运动” 美国的“进步教育运动” （ 19世纪末到20世纪30年代） (18世纪中期 ) ----发端于欧洲，其反对传 ----着力批判传统的主知主 统的主知主义，强调儿童个 义的教育思想和方法，反对 人的自由和发展以及学校与 教师的绝对权威，反对依靠 社会生活的联系，提出以 教科书或书本进行教学，反 “生活教育”、“自发学 对将教育隔离于社会生活之 习”、“尊重个性”等新的 外，提出初等学校的“七项 教育纲领 ，创办“新学校” 原则”等 代表人物：雷迪、巴德利、怀 代表人物：帕克、杜威、克伯 特海、沛西·能、德可乐利、 屈 蒙台梭利
（一）教育改革的概念
国外：
教育改革渐进论：教育改革是一个自然的演变过程， 是教育进化的必然程序
教育改革突变论 ：教育改革是一个突变的过程，是一 种飞跃。 教育改革系统论 ：教育改革是教育系统发生结构调整， 以优化其各种功能的过程。 教育改革合理决策论：教育改革在本质上是使经验更 加合理化的过程，包括个方面决策的合理化。
二 教育改革与教育发展的关系
教育改革与教育发展应当加以区分， 它 们具有各自特定的性质和功能，相互不应 取代和混同。 1 教育改革是根据一定的价值取向对传 统及现有的教育系统结构作一种调整、改 组、超越，使之更加合目的性和合规律性。
2 教育发展则是教育系统的一种由低级 形态向高级形态的运动过程，这个过程更 主要是受到客观因素的制约和规定。 3 教育改革往往只是一种手段，一种促 进教育发展的条件和力量，而发展才是目 的，是教育改革的出发点和归宿。
教育发展是整个教育系统在实现教育现代化和民主 化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生 成、变化和更新的过程。 教育发展体现社会的一种进步，反映一种积极的取 向。相比而言，教育发展往往表现为一种教育增长，即 教育在数量和程度等方面的发展和增加的同时还表现为 一种结构和功能的优化，即一种质的进化和提升。教育 发展正从早期的数量规模型走向质量效益型。
国内：
教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内 容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人 的发展的需要，以提高教育质量。 现代教育改革一般在一定的理论指导下，在改革实验取 得经验基础上进行。” 顾明远《教育大辞典》 “教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践 的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政 策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未 来的反应。” 袁振国 《教育改革论》
杜威（1859—1952）（美国）杜威提 出的，简洁而明白的标语诸如：“教 育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验之生长与重组”，“学校即 社会”，“从做中学”等等
蒙台梭利（1870—1952）（意大利）她强 调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力 量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童 自由活动。
自20世纪50、60年代开始，“发展”成为国际 上一个重要的跨学科研究领域，并建立起了一些 著名的官方和民间发展研究机构 和国际组织并且 发表了一系列十分有价值的成果 。
美国的罗马俱乐部、英国的萨塞克斯大学发展研究所、发展研究 所、世界银行、联合国教科织等都出现于这个时期。 《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏 其中》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等一 系列著作也相继面世。Biblioteka 本章内容教育改革与发展
教育改革与发展 的基本理论
教育改革和发展的 进程和趋势
我国面向21世纪 的教育创新
教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 征求意见稿
2009年，国务院总 理温家宝先后主持 召开五次座谈会征 求对 《国家中长期 教育改革和发展规 划纲要》的意见和 建议
第一节 教育改革与发展的基本理论
—— 对我国的影响
20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革 新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在 近代化进程中的中国教育。正是在西方现代派教育革新 运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持 的1922年“新学制”改革，陶行知先生提出的“生活教 育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验， 如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学 法等的引进，有力地推动了这一时期中国教育的改革和 发展。