文言特殊句式教案(公开课)

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文言文特殊句式优秀课程教案

2017高三语文复习讲义——文言句式目标：复习掌握文言文各种特殊及固定句式；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。

复习内容：判断句、被动句、倒装句、省略句。

特殊句式一、判断句：所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。

其常见的形式有以下几种：1、”……者，……也”"也"""……者，……””……者，……Wte"""题绒如："藏渚，赵之良将也"(在这种句式中，"者"表示停顿「也’表示判断)例如：陈胜者，阳城人也。

2、采用副词"乃"w很！r ‘皆‘"是"‘诚’为‘惟‘统尊蜥。

如："此啥簸秋也。

"但要注意"是"在文言文中常常是作为代词表示"这"，领口:"颗人之过也"例如：(1)如今人方为刀俎，我为鱼肉(2)即今之像然在墓者也。

(3)四月惟夏，序属三秋(4 )梁父即楚将项燕。

(5 )以其乃华山之阳而名之也。

(6 )予购三百盆，皆病者3、采用否定副词"非"表示否定判断。

如："六国破灭,三浜不利，战不善，弊在赂秦。

”11,其……邪？其……邪（是……还是……）例：天色苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之三溟真邪？12、曾……无（曾无）（竟然连……都不能）例：而侯生曾无一言半辞送我则天地曾不能以一瞬13、所以（表原因或表示用来……）例：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也14之谓也其……之谓也其……之谓乎（说的就是谁）例：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。

例：其李将军之谓也？15、无以、有以（没有什么可以用来有可以用来的）例(1)登高而招，臂非加长也，而见者远。

文言文特殊句式之判断句、被动句公开课教案

文言文特殊句式之判断句、被动句公开课教案授课者：李燕婷授课地点：高二（7）授课时间：2017年9月26日【教学目标】1、理解和掌握文言文“判断句”及“被动句”的特点。

2、学会辨析以上句式，并懂得运用。

【教学重难点】学会辨析判断句式和被动句式，并懂得运用。

【课时安排】1课时【学法指导】借助多媒体视频展示观察、分析、思考，并整理出自己的结论，学生们相互补充，总结出各种句式的规律，并进行运用。

【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。

【考纲精解】主前宾后谓居中定状补语辅其间判断句被动句省略句倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。

【考查题型】翻译题【教学课件】班班通之梳理探究中的《文言词语和句式》之教学素材《文言语法练：判断句》和《文言语法练：被动句》【教学过程】一、导入文言文的句式，跟白话文的句式，有的相同，有的很不相同。

即使是相同的句式，文言文句式也有它自己的特点。

文言句式包括：判断句、被动句、疑问句、否定句、词序（倒装句）、成份省略（省略句）和固定结构（习惯句式）。

除了“疑问句、否定句”之外，其他叫特殊句式（指与现代汉语不同的句式）。

二、判断句1、播放《文言语法练：判断句》2、通过《文言语法练：判断句》来总结何为判断句所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。

（1）用“者……也”表判断“廉颇者，赵之良将也。

”（2）句末用“者也”表判断①“城北徐公，齐国之美丽者也。

”（3）用“者”表判断①“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。

”（4）用动词“为”或判断词“是”表判断①如今人方为刀俎，我为鱼肉（5）用“即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“必”“固”等副词表示肯定判断，兼加强语气，用“非”表示否定判断①今天子有急，此乃臣效命之秋也。

②此诚危急存亡之秋也。

③梁将即楚将项燕。

④此则岳阳楼之大观也。

⑤臣本布衣。

⑥且相如素贱人。

文言特殊句式教案（公开课）

文言特殊句式教案（公开课）文言文特殊句式教案【教学目标】1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。

2、学会辨析以上句式，并懂得运用。

【课时安排】1课时【学法指导】借助具体的句子给学生小组观察、分析、思考，并整理出自己的结论，学生们相互补充，总结出各种句式的规律，并进行运用。

【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。

【考纲精解】主前宾后谓居中定状补语辅其间~判断句被动句省略句倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。

【考查题型】选择题翻译题考题回顾：（06年广东卷）3、下列各句，与“何为而至于此”句式完全一致的一句是（）A、君何以知燕王B、夫子何哂（shěn 讥笑）由也}C、夫晋，何厌之有D、何故而至此？（06全国卷一）翻译句子自县为近畿大郡，近代未之有也。

一、宾语前置现代汉语中，一般把宾语放在谓语动词后面。

古汉语中，有时把宾语放在动词前面，叫宾语前置。

探究一：找出下列句子的共同点。

⑴大王来何操⑵沛公安在⑶执肃手曰：“卿欲何言”⑷微斯人，吾谁与归<⑸客何为者总结规律：规律一：疑问句中疑问代词作动词或介词的宾语时，宾语前置。

积累：常见疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、奚”等。

牛刀小试：1、下列句子中，与其他句式不同的一项：（）A、臣实不才，又敢谁怨B、豫州今欲何至}C、夺项王天下者，必沛公也。

D、而今安在哉答案：C探究二：找出下列句子的共同点。

⑴古之人不余欺也。

⑵自书典所记，未之有也。

⑶忌不自信。

⑷臣未之闻也。

⑸时人莫之许也。

总结规律：`规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。

积累：常见否定词：“不”、“无”、“毋”、“未”、“弗”“莫”常见代词：“之”、“余”、“吾”、“己”、“尔”、“自”牛刀小试：2、下列句子与其他三项不同的是：（）A、居则曰：“不吾知也。

”B、受制于人。

…C、三岁贯汝，莫我肯顾。

D、城中皆不之觉答案：B探究三：找出下列句子的共同点。

文言文特殊句式教案

文言文特殊句式教案一、教学目标1、让学生了解文言文常见的特殊句式类型，如判断句、被动句、省略句、倒装句等。

2、帮助学生掌握这些特殊句式的特点和判断方法，能够准确识别和翻译。

3、通过练习和实例分析，提高学生对文言文特殊句式的理解和运用能力。

二、教学重难点1、重点掌握判断句、被动句、省略句、倒装句的结构特点和标志词。

能够正确翻译文言文特殊句式。

2、难点理解倒装句中宾语前置、定语后置、状语后置的语序变化规律。

区分不同类型特殊句式在语境中的运用。

三、教学方法讲授法、练习法、讨论法、归纳法四、教学过程（一）导入同学们，咱们来玩一个小游戏。

我这里有一些文言文的句子，大家来猜猜它们的意思。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

”大家先思考一下，然后举手回答。

（学生思考、回答）好，有同学说这句话的意思是“我没有早任用您，如今情况危急才来求您，这是我的过错”。

非常棒！那大家有没有发现，这个句子和我们平时说的现代汉语在语序上有点不一样呢？这其实就是文言文的一种特殊句式——判断句。

今天咱们就一起来学习文言文的特殊句式，看看还有哪些有趣的“不一样”。

（二）知识讲解1、判断句特点：以名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”。

常见形式：“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”。

“……，……也”，如“夫战，勇气也”。

“……者，……”，如“粟者，民之所种”。

“……，……”，如“刘备，天下枭雄”。

2、被动句特点：主语是动作的承受者。

常见形式：“于”字句，如“受制于人”。

“为”字句，如“身死人手，为天下笑者”。

“见”字句，如“见笑于大方之家”。

“被”字句，如“忠而被谤”。

3、省略句特点：句子成分在一定语境中省略。

常见形式：省略主语，如“（桃花源中人）见渔人，乃大惊”。

省略谓语，如“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。

省略宾语，如“此人一一为（之）具言所闻”。

省略介词，如“林尽（于）水源”。

4、倒装句宾语前置否定句中代词作宾语前置，如“古之人不余欺也”。

文言特殊句式教案

文言特殊句式教案一、教学目标1. 让学生了解文言特殊句式的概念和特点。

2. 培养学生正确识别和运用文言特殊句式的能力。

3. 引导学生通过分析、归纳和练习，掌握文言特殊句式的用法。

二、教学内容1. 判断句2. 被动句3. 倒装句4. 省略句5. 疑问句三、教学重点与难点1. 重点：判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句的识别和运用。

2. 难点：倒装句的分类和疑问句的构成。

四、教学方法1. 采用讲解、举例、分析、练习相结合的方法。

2. 引导学生通过合作学习、讨论交流，提高学习效果。

五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学过的文言特殊句式，为新课学习做好铺垫。

2. 讲解：1. 判断句：以“……也”为标志，表示判断或肯定。

举例：《岳阳楼记》中的“此则岳阳楼也”。

2. 被动句：用“被”、“受”、“遭”、“见”、“给”等词表示被动。

举例：《史记》中的“项伯见杀”。

3. 倒装句：主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置。

举例：宾语前置如《诗经》中的“谁谓草木不如人”。

4. 省略句：省略主语、省略谓语、省略宾语。

举例：省略主语如《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”。

5. 疑问句：用疑问词或语气词表示疑问。

举例：《论语》中的“吾谁欺，欺天乎”。

3. 练习：设计相应练习题，让学生分组讨论，分析句子类型，巩固所学内容。

4. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点。

5. 作业布置：让学生课后阅读文言文，识别和分析其中的特殊句式，提高实际运用能力。

六、教学拓展1. 引入古代汉语中的其他特殊句式，如固定结构、对仗句等。

2. 通过对比分析，让学生了解文言特殊句式在现代汉语中的演变和应用。

七、教学互动1. 组织学生进行小组讨论，分享各自在课外阅读中遇到的文言特殊句式。

2. 教师引导学生进行互动交流，讨论如何准确识别和翻译这些特殊句式。

八、案例分析1. 选取一些经典文学作品，分析其中的文言特殊句式。

2. 让学生结合上下文，理解特殊句式的含义和作用。

文言文特殊句式专题教案

一、判断句式——以“……也”结尾【教学目标】1. 理解判断句式的概念。

2. 学会使用“……也”结尾的判断句式。

3. 能够正确翻译和运用判断句式。

【教学重点】1. 判断句式的概念。

2. “……也”结尾的判断句式的使用。

【教学难点】1. 判断句式的翻译和运用。

【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考判断句式的概念。

2. 讲解：讲解判断句式的定义和特点，重点讲解“……也”结尾的判断句式。

3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为判断句式，并改正错误。

4. 应用：让学生举例说明如何使用“……也”结尾的判断句式。

【课后作业】1. 复习判断句式的概念和特点。

2. 练习使用“……也”结尾的判断句式。

二、被动句式——以“被”字开头【教学目标】1. 理解被动句式的概念。

2. 学会使用“被”字开头的被动句式。

3. 能够正确翻译和运用被动句式。

【教学重点】1. 被动句式的概念。

2. “被”字开头的被动句式的使用。

【教学难点】1. 被动句式的翻译和运用。

【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考被动句式的概念。

2. 讲解：讲解被动句式的定义和特点，重点讲解“被”字开头的被动句式。

3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为被动句式，并改正错误。

4. 应用：让学生举例说明如何使用“被”字开头的被动句式。

【课后作业】1. 复习被动句式的概念和特点。

2. 练习使用“被”字开头的被动句式。

三、省略句式——主语、谓语、宾语的省略【教学目标】1. 理解省略句式的概念。

2. 学会使用主语、谓语、宾语的省略句式。

3. 能够正确翻译和运用省略句式。

【教学重点】1. 省略句式的概念。

2. 主语、谓语、宾语的省略句式的使用。

【教学难点】1. 省略句式的翻译和运用。

【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考省略句式的概念。

2. 讲解：讲解省略句式的定义和特点，重点讲解主语、谓语、宾语的省略句式。

3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为省略句式，并改正错误。

高考复习-文言特殊句式优秀课件(公开课)

结论：定语后置形式之二
中心词＋之（而）＋定语＋者
㈢分析下列句子，归纳句式特点
⑴高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离
⑵蚓无爪牙之利，筋骨之强。 ⑶居庙堂之高则忧其民，处江湖之
远则忧其君
结论：定语后置纳句式特点
• 我有白璧一双，欲献项王； • 玉斗一双，欲与亚父。 • 项羽兵四十万，沛公兵十万 • 铸以为金人十二
⑹将军战河北，臣战河南。
四、状语后置
文言文中的状语后置一般指介词结构后置。文言文中的介词结构大都会置于谓语部分后面，其中尤以由“以”“于”构成的介词结构居多。
倒装句：
谓语前置宾语前置定语后置状语后置
动词宾语前置介词宾语前置
再见!
• 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉等疑问代词】十动？
㈢．分析下列句子，归纳句式特点
⑴夫晋，何厌之有？
⑵句读之不知，惑之不解。 ⑶父母唯其疾之忧。 ·
成语：唯利是图，唯你是问。
用“之”或“是”把宾语提取到动词前，以突出强调宾语。这时的 “是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
㈠分析下列句子，归纳句式特点 ⑴求人可使报秦者。 ⑵太子及宾客知其事者。 ⑶荆州之民附操者，逼其兵势，非心服也。 ⑷ 村中少年好事者，驯养一虫。
结论：定语后置形式之一
中心词＋定语＋者
㈡分析下列句子，归纳句式特点 • 马之千里者。 • 石之铿然有声者。 • 缙绅而能不易其志者，四海之大，
有几人欤？
结论：定语后置形式之四
中心词＋数量词
三.定语后置
A中心词＋定语＋者 B中心词＋之（而）＋定语＋者 C中心词＋之＋定语
D中心词＋数量词
A.分析下列句子，归纳句式特点 ⑴虽才高于世，而无骄尚之情。

文言文特殊句式教师教案

文言文特殊句式教师教案第一章：文言文特殊句式的概念与分类1.1 教学目标让学生理解文言文特殊句式的概念。

让学生掌握文言文特殊句式的分类。

1.2 教学内容文言文特殊句式的定义。

文言文特殊句式的分类：倒装句、被动句、省略句、判断句。

1.3 教学步骤1.3.1 导入：引导学生回顾已学的现代文特殊句式，如疑问句、否定句等，为学习文言文特殊句式做铺垫。

1.3.2 讲解：讲解文言文特殊句式的定义和分类。

1.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个特殊句式的特点。

1.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用各个特殊句式。

第二章：倒装句2.1 教学目标让学生掌握倒装句的定义和分类。

让学生能够正确辨别和运用倒装句。

2.2 教学内容倒装句的定义。

倒装句的分类：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。

2.3 教学步骤2.3.1 导入：回顾上章的内容，引导学生进入本章的学习。

2.3.2 讲解：讲解倒装句的定义和分类。

2.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个倒装句的特点。

2.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用各个倒装句。

第三章：被动句3.1 教学目标让学生掌握被动句的定义和特点。

让学生能够正确辨别和运用被动句。

3.2 教学内容被动句的定义。

被动句的特点。

3.3 教学步骤3.3.1 导入：回顾前两章的内容，引导学生进入本章的学习。

3.3.2 讲解：讲解被动句的定义和特点。

3.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解被动句的特点。

3.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用被动句。

第四章：省略句4.1 教学目标让学生掌握省略句的定义和分类。

让学生能够正确辨别和运用省略句。

4.2 教学内容省略句的定义。

省略句的分类：主语省略、宾语省略、介词省略、兼语省略。

4.3 教学步骤4.3.1 导入：回顾前三章的内容，引导学生进入本章的学习。

4.3.2 讲解：讲解省略句的定义和分类。

4.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个省略句的特点。

文言文特殊句式教师教案

文言文特殊句式教师教案一、教学目标：1. 让学生理解文言文特殊句式的概念和特点。

2. 培养学生正确判断和运用文言文特殊句式的能力。

3. 通过对文言文特殊句式的学习，提高学生对文言文的理解和阅读能力。

二、教学内容：1. 倒装句2. 被动句3. 省略句4. 判断句5. 疑问句三、教学重点与难点：1. 教学重点：倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的识别和运用。

2. 教学难点：倒装句的种类和被动句的判断。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、特点和用法。

2. 案例分析法：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。

3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学知识。

4. 讨论法：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。

五、教学过程：1. 导入：介绍文言文特殊句式的概念和重要性。

2. 讲解：讲解倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的特点和用法。

3. 案例分析：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。

4. 练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。

5. 讨论：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。

6. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

8. 课后反思：对课堂教学效果进行评价和反思，为下一节课做好准备。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。

2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量，评估其对文言文特殊句式的理解和运用能力。

3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括合作态度、分析和表达能力。

4. 课后作业：通过学生提交的作业，评估其对课堂所学知识的掌握程度。

5. 长期效果：通过后续课程的学习和学生的表现，观察学生对文言文特殊句式的长期掌握情况。

七、教学资源：1. 教材：选择适合学生水平的文言文教材，提供丰富的学习材料。

2. 投影仪：用于展示例句和讲解，增强视觉效果。

3. 练习题库：准备一系列练习题，包括判断题、填空题、改写句子等，用于课堂练习和学生课后自学。

文言文特殊句式-公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

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四、主谓倒装
为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。比如： ①甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》） ②安在公子能急人之困也！ ③亦太甚哉，先生之言也！《史记·鲁仲连邹阳列传》
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五、宾语前置
在当代汉语中，宾语普通位于谓语后边，作为谓语施动对象。而在文言文中，于一些条件下，宾语往往提到谓语之前，呈现宾语前置现象。
六、定语后置
定语在句中普通起修饰限定名词性中心词作用。文言文中定语经常会后置到中心词后边，成为定语后置现象。 1．中心词(＋“之”)＋短语 ①石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼《石钟山记》） ②简桃核修狭者为之。＊中心词+数量词 ①马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》） ②我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。
（《鸿门宴》） 2．中心词(＋“之”) ＋形容词
①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》） ②带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）
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七、介宾短语后置
当代汉语中介宾短语多置于谓语之前作状语，但在文言文中，却常置于谓语之后作补语。比如：
①此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》） ②青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》） ③饰以篆文山龟鸟兽之形。《张衡传》 ④将军战河北，臣战河南。（《鸿门宴》） ⑤有道士破巾絮衣，丐于车前。
莲，花之君子者也。（《爱莲说》）
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（二）用判断词“是”或“为”来结构判断句。比如： ①问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（《桃花源记》） ②如今人方为刀俎，我为鱼肉。句中“是”“为”，和当代汉语判断词“是”同义。但是，这种使用办法不大常见。文言文往往用别词或结构方式来表示判断。
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（三）用“即、乃、则、诚、皆、必、亦”等副词表示必定判断。 ①梁父即楚将项燕。 ②今公子有急，此乃臣效命之秋也。 ③此则岳阳楼之大观也。 ④此诚危急存亡之秋也。 ⑤夫六国与秦国皆诸侯。 ⑥树在道边而多子,此必苦李。” ⑦鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

文言文特殊句式教案

文言文特殊句式教案一、教学目标1、让学生了解文言文特殊句式的类型和特点。

2、帮助学生掌握判断文言文特殊句式的方法和技巧。

3、引导学生能够正确翻译文言文特殊句式。

二、教学重难点1、重点（1）掌握文言文特殊句式的常见类型，如判断句、被动句、省略句、倒装句。

（2）学会通过关键词、语法结构等方法判断特殊句式。

2、难点（1）准确理解倒装句中宾语前置、定语后置、状语后置的语法规则和翻译方法。

（2）能够在文言文阅读和翻译中灵活运用特殊句式的知识。

三、教学方法1、讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、类型和特点。

2、练习法：通过练习题目，让学生巩固所学知识。

3、讨论法：组织学生讨论文言文特殊句式的疑难问题，促进学生思考和交流。

四、教学过程（一）导入通过展示一段文言文，让学生尝试翻译，在翻译过程中引出特殊句式的问题，激发学生的学习兴趣。

（二）知识讲解1、判断句（1）常见的判断句标志词，如“者……也”“乃”“为”“则”等。

例如：“陈胜者，阳城人也。

”（《陈涉世家》）“当立者乃公子扶苏。

”（《陈涉世家》）“项燕为楚将。

”（《陈涉世家》）“此则岳阳楼之大观也。

”（《岳阳楼记》）（2）无标志词的判断句，根据语意判断。

例如：“刘备天下枭雄。

”2、被动句（1）有标志词的被动句，如“于”“为……所”“见……于”“被”等。

例如：“受制于人。

”“茅屋为秋风所破歌。

”“吾常见笑于大方之家。

”“忠而被谤。

”（2）无标志词的被动句，需要根据上下文意来判断。

例如：“戍卒叫，函谷举。

”3、省略句（1）主语的省略例如：“（桃花源中人）见渔人，乃大惊。

”（2）谓语的省略例如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

”（3）宾语的省略例如：“投（之）以骨。

”（4）介词的省略例如：“林尽（于）水源。

”4、倒装句（1）宾语前置①疑问句中，疑问代词作宾语前置。

例如：“大王来何操？”（“何操”即“操何”）②否定句中，代词作宾语前置。

例如：“古之人不余欺也。

”（“不余欺”即“不欺余”）③用“之”“是”作为宾语前置的标志。

文言文特殊句式教案

文言文特殊句式教案一、背景介绍文言文是中华文化的重要组成部分，也是中国古代文化的重要遗产。

在学习文言文的过程中，我们会遇到一些特殊的句式，这些句式在文言文中使用频率较高，掌握这些句式对于学习文言文具有重要意义。

二、特殊句式1. 倒装句倒装句是指将句子中的主语和谓语的位置颠倒过来的句式。

在文言文中，倒装句的使用频率较高，常用于强调句子中的某一部分，或者是为了避免重复使用某些词语。

例如：•以德服人，不以暴制人。

（主语和谓语的位置颠倒）•人心惟危，道心惟微。

（主语和谓语的位置颠倒）2. 并列句并列句是指由两个或多个并列的句子组成的句式。

在文言文中，常用于表达并列的意思，或者是为了强调句子中的某一部分。

例如：•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

（两个并列的句子）•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

（两个并列的句子）3. 省略句省略句是指在句子中省略掉某些成分的句式。

在文言文中，省略句的使用频率较高，常用于简化句子结构，使句子更加简洁明了。

例如：•人而无信，不知其可也。

（省略了“不可”）•以直报怨，以德报德。

（省略了“以德”）4. 独立主格结构独立主格结构是指在句子中使用名词或动词的-ing形式作为独立主格，表示一个与主句有关的补充说明。

在文言文中，独立主格结构的使用频率较高，常用于表达原因、结果、条件等。

例如：•吾闻其语而喜。

（独立主格结构为“其语”）•吾见其人而怒。

（独立主格结构为“其人”）三、练习题1.下列句子中，哪些是倒装句？•人心惟危，道心惟微。

•以德服人，不以暴制人。

•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

2.下列句子中，哪些是并列句？•天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

•人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

•君子坦荡荡，小人长戚戚。

•人心惟危，道心惟微。

3.下列句子中，哪些是省略句？•人而无信，不知其可也。

•以直报怨，以德报德。

文言特殊句式上课教案

文言特殊句式上课教案第一篇：文言特殊句式上课教案一、判断句：（一）文言文中也有用判断词“是”（或“非”）来构造判断句的现象，比如：1、同行十二年，不知木兰是女郎。

（《木兰辞》）2、巨是凡人。

3、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

（《桃花源记》）4、非我也，兵也。

（《寡人之于国也》）5、城非不高，池非不深也。

（得道多助，失道寡助）句中“是”“非”，和现代汉语判断词“是”“非”同义。

但是，这种用法不大常见。

文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。

（二）用其他判断词表示判断：则、为、“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等，1、此则寡人之罪也。

（《勾践灭吴》）此则岳阳楼之大观也。

2、今天子有急，此乃臣效命之秋也。

3、此诚危急存亡之秋也。

4、臣本布衣。

5、州治德化县，即唐之浔阳县。

（过大孤山小孤山）6、且相如素贱人。

7、鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

8、人方为刀俎，我为鱼肉。

（三）采用“……者，……也”的方式构造判断句“……者，……也”1、廉颇者，赵之良将也。

（《廉颇蔺相如列传》）2、亚父者，范增也3、楚左尹项伯者，项羽季父也。

4、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（……者，……也）5、妻之美我者，私我也。

句中判断词“是”的意思，是由“……者，……也”结构表示出来的。

当然，这个结构不是固定不变的，具体言语中，其结构变化十分灵活。

比如：“……，……者也”1、莲，花之君子者也。

（《爱莲说》）2、樊哙，沛公之参乘者也。

“……者，……”1、粟者，民之所种。

（论贵粟疏>)“……，……也”1、夺项王天下者必沛公也2、和氏璧，天下所共传宝也。

3、是寡人之过也（……也）4、城北徐公，齐国之美丽者也。

城北徐公是齐国的美丽的人。

（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是结构助词。

）(四)无标志词，谓语对主语有断定性。

1、刘备，天下枭雄。

（《赤壁之战》）（主语，名词性谓语）2、青，取之于蓝，而青于蓝。

《文言文特殊句式》优秀教案

《文言文特殊句式》优秀教案《文言文特殊句式》优秀教案1教学目的：1、了解高考对文言句式的要求。

2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

3．通过相关练习加以巩固和提高。

教学重难点：如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。

教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。

教学时数：共计8课时教学设计第一课时教学内容：判断句教学目标：1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。

2、了解判断句的特点。

3、通过一定量的练习，加以巩固。

教学实施过程：一、文言句式的概述古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。

掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。

这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。

一）判断句1.用“者……也”表判断“陈胜者，阳城人也。

”（陈胜是阳城人）“方柯者，语文小栈之站长也。

”“廉颇者，赵之良将也。

”（廉颇是赵国的良将）2.句末用“也”表判断“城北徐公，齐国之美丽者也。

”（城北徐公是齐国的美丽的人）“方柯，天才也。

”（方柯是天才）用“者”表判断“方柯者，中国之人。

”（方柯，是中国人）３.用“为”表判断“为天下理财，不为征利。

”（……不能说是设法生财）4.用“乃”表判断“是乃狼也。

”（这是狼）“电脑乃高科技用具。

”（电脑是高科技用具）文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词是来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：“......者，......也。

”这是文言判断句最常见的形式。

主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。

如：“陈涉者，阳城人也。

”（《史记．了涉世家》）“......，......也。

”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略者，只用“也”表判断。

如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。

”（《资治通鉴》）“......者，......。

文言文特殊句式教案

文言文特殊句式教案一、教学目标1. 让学生了解文言文特殊句式的概念和特点。

2. 通过分析典型例句，使学生掌握判断和翻译文言文特殊句式的方法。

3. 提高学生阅读和理解文言文的能力。

二、教学内容1. 文言文特殊句式的概念和分类。

2. 判断和翻译文言文特殊句式的方法。

3. 典型例句分析。

三、教学重点1. 文言文特殊句式的分类和特点。

2. 判断和翻译文言文特殊句式的方法。

四、教学难点1. 文言文特殊句式的判断和翻译。

2. 典型例句的分析。

五、教学方法1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、分类和特点。

2. 案例分析法：分析典型例句，引导学生掌握判断和翻译方法。

3. 练习法：让学生通过练习巩固所学知识。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对文言文特殊句式的兴趣，引导学生思考为什么要学习特殊句式。

2. 宣布本节课的教学目标和要求。

二、讲解文言文特殊句式（10分钟）1. 讲解文言文特殊句式的概念和分类。

2. 讲解判断和翻译文言文特殊句式的方法。

三、典型例句分析（15分钟）1. 展示典型例句，引导学生分析句子结构，判断特殊句式。

2. 讲解特殊句式的翻译方法，并让学生进行翻译练习。

四、课堂练习（10分钟）1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。

2. 对学生的练习进行点评和指导。

五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 鼓励学生课后阅读文言文，提高阅读和理解能力。

教学评价：1. 课后收集学生的练习试卷，评估学生对文言文特殊句式的掌握程度。

2. 在下一节课开始时，进行课堂测试，检验学生对所学知识的巩固情况。

教学反思：根据学生的反馈和评价结果，对教学方法进行调整，以提高教学效果。

在后续的教学中，注重引导学生运用所学知识分析和解题，提高学生的实际应用能力。

六、教学内容1. 判断和翻译判断句。

2. 判断和翻译被动句。

3. 判断和翻译倒装句。

七、教学重点1. 判断和翻译判断句。

2. 判断和翻译被动句。

文言文之特殊句式专题教案

文言文之特殊句式专题教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解文言文特殊句式的概念和重要性。

培养学生对文言文特殊句式的兴趣和阅读理解能力。

1.2 教学内容介绍文言文特殊句式的定义和分类。

分析文言文特殊句式的特点和作用。

1.3 教学方法采用讲解、案例分析和互动讨论相结合的方式进行教学。

第二章：判断句2.1 教学目标让学生掌握判断句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用判断句的能力。

2.2 教学内容介绍判断句的定义和构成方式。

分析判断句的特点和用法。

2.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用判断句。

第三章：被动句3.1 教学目标让学生了解被动句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用被动句的能力。

3.2 教学内容介绍被动句的定义和构成方式。

分析被动句的特点和用法。

3.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用被动句。

第四章：倒装句4.1 教学目标让学生掌握倒装句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用倒装句的能力。

4.2 教学内容介绍倒装句的定义和构成方式。

分析倒装句的特点和用法。

4.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用倒装句。

第五章：省略句5.1 教学目标让学生了解省略句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用省略句的能力。

5.2 教学内容介绍省略句的定义和构成方式。

分析省略句的特点和用法。

5.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用省略句。

第六章：疑问句6.1 教学目标让学生掌握疑问句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用疑问句的能力。

6.2 教学内容介绍疑问句的定义和构成方式。

分析疑问句的特点和用法。

6.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用疑问句。

第七章：否定句7.1 教学目标让学生了解否定句的概念和构成方式。

培养学生正确理解和使用否定句的能力。

7.2 教学内容介绍否定句的定义和构成方式。

分析否定句的特点和用法。

7.3 教学方法通过实例分析和练习题，帮助学生理解和运用否定句。

文言句式公开课教案

文言句式公开课教案文言句式三维目标：1、知识与技能：理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。

2、过程与方法：梳理、点拨----知识迁移----反馈落实（讲练结合，注重积累）。

3、情感态度与价值观（德育目标）：培养阅读文言文的能力。

教学重点与难点归纳、总结主要文言句式的特点教学过程：第一课时一．导入新课：文言文是我们高中语文研究的一大重点、难点。

要理解一篇文言文，就必须掌握、理解文言文中与现代汉语不同的句式。

请大家回顾我们在高中阶段研究过的特殊的文言句式有哪些？（学生回答）明确：省略句、被动句、判断句、倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒置）。

本节课，我们研究前三种句式——省略句、被动句、判断句。

二．研究判断句：现代汉语的判断句常用判断词是“是”，文言文表判段的常见句式有：（一）用“者”“也”表判断，“者”“也”可以配合共同表判断，也可只用其中一个表判断。

1、用“……者，……也。

”表示。

（“者”表主语后的提示和停顿，“也”表判断语气）如：（1）廉颇者，XXX将也。

（2）师者，所以传道授业解惑也。

（3）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

2、用“……者，……”“……也。

”“……者也”也表示。

如：（1）莲，花之君子者也。

（2）道之所存，师之所存也。

（3）粟者，民之所种。

★注意：并非所有用了“者、也”的都表判断。

有时它们表句中停顿或舒缓语气。

如：XXX听之不聪也。

3、用“此……”“是……”表示，译为“这（是）……”如：（1）此所以学者不可以不深思而慎取之也。

（2）是寡人之过也。

（二）用动词“为”“是”表判断。

汉魏以后，用“是”作判断此的逐渐增多。

如：（1）如今人方为刀俎，我为鱼肉。

（2）不知XXX是女郎。

（三）在主谓之间加“乃、则、即、皆、本、素、亦、必、诚”等词来表示1肯定判断，兼加强语气，“乃、则、即”有“就是”之意。

如：（1）当立者乃公子XXX。

（2）此则岳阳楼之大观也。

（3）梁父即楚将XXX。