无为而治

无为而治，塑造班魂

在多年的班主任工作中，只是为了把学生管住，让学生遵守纪律，不为班上扣分就万事大吉。近五年来，工作任务加重，要教两个班的语文，还有学校其他方面的工作。如果按照原来那种靠“蹲教室、盯学生”的老办法来管理班级，一是时间不允许，二是精力也明显不济。紧张的形势逼迫我研究班级管理，研究的范围也从研究管理方法向研究管理思想提升。我本不是一个“太爱做事的懒人”，也不是一个“工作仔细的精细人”，于是我老想着用“不管”来代替“勤管”。一个偶尔的机会，我读到了老子“无为而治”的管理思想。于是，天真的我就想把这种思想用于自己的班级管理。

第一、“无为而治”班级管理理念的提出。

为了给孩子们进行关于老子的讲座，我学习了一些老子的言论及其思想。在学习的过程中，我开始更深入地学习老子的“无为而治”。老子认为“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。

1、“无为而治”管理思想本质的探究。

其实，无为而治就是一种管理思想。这种思想强调无为才能无不为，所以无为而治并不是什么也不做，而是要靠万民的自为实现无为无不为，靠万民的自治实现无治无不治。后来的实践者对无为思想进行许多有益的探索，要做到无为而治一是顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反。二是“无不为”，即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为，用哲学的话说，就是进入自由的境界。

在西方社会，“自由主义教育”基本理念是：放手让孩子们做他们喜欢做的事；对学生的要求和指导越少，他们的想象力就越丰富、创造力也就越高。自由主义教育思想在实践中遇到了许多困惑，当然是这种思想走上极端之后的必然结果。在传统教育依然盛行的中国，孩子的思维和发展受到了多种制约与限制，想像力与创造力不能充分地得到发挥，理所当然应该向“自由主义教育”倾斜了。

于是，我把两种思想结合起来，想到班主任的班级管理。“自由主义教育”思想不就是彻底解放孩子的人性吗？无为而治的思想也是遵循自然规律，尽量减少对管理对象的直接干预，让社会自由发展进步。孩子想像力和创造力的培养与班主任的班级管理有密切的关系，班主任的管理思想直接决定着孩子们的思维方式。我是一个长期代小学高年级的班主任，孩子们通过三到四年的学习与训练，学习和行为习惯基本养成，让班主任“松手”成为可能。教育的最高境界就是“教是为了不教”，管理的最高境界也是“管是为了不管”。

2、“无为而治”运用于班级管理可行性。

一个班级就是一个“小小的社会”，班主任就是这个社会的最高管理者。在班级的管理中，班主任也可以有这种思想：我可以不干任何事，那是因为孩子们把任何事都做得很好；我静下心来，做一个研究学问的人，孩子们自然能够全身心地投入学习；我不去做管理班上的一些琐碎的事，孩子们就能健康快乐的成长；我是一个胸怀宽阔的人，孩子们也能在我的影响下做一个品德高尚的人。做到这些，班主任工作就会达到一个境界。

多年班主任工作的经历告诉我，要达到这种境界并非易事，有很长的路要走，有许多的困难要克服，有许多从未遇到的问题要研究解决。当我阅读了一些书籍之后，觉得要把这条路走通、走好，首先应该解决两个问题：

一是班级管理制度的定位问题。原来的管理方法就是依靠制度进行严管，违犯了制度理应受到惩罚。在“无为而治”管理思想中，法律制度应该尽量被淡化。在后来的班级管理中，我终于悟出了一个道理，管理制度其实就是人为的给孩子们限定的一个活动准则，管理者制订制度的指导思想不再是给孩子们划定活动范围，而是尽可能的给孩子们拓展活动范围。这种范围的最高界限就是“人性的真善美”。

二是要解决孩子的约束力问题。我们要尊重孩子的个性，让他们得到充分的发展。但孩子不仅是自然的的，更是社会的人，他们的行为理应受到某些约束。原先是靠制度约束孩子，现在用什么来约束孩子的行为，让他们行为不至于超越不应该超越的界线呢？经过一段时间的摸索，这种约束就是孩子们的自我约束力。靠什么来实现孩子的自我约束，靠的是班级的凝聚力，这种凝聚力就是“班级之魂”。“班魂”包括班级制度以外的许多东西：班级情感、班级文化、班级个性、班级信念、班级追求、班级目标……

3、班主任在班级管理中的角色定位。

在传统的班级管理中，班主任是班级的主宰者。在一所学校，往往孩子们最害怕的是班主任。孩子们在教室里吵吵闹闹，只要班主任在教室门口一站，马是鸦雀无声。于是，就诞生了许多“优秀班主任”。他们是世界上最威严的使者，班上的孩子温顺的像一只只小绵羊，学生纪律在全校绝对是最好的。要做一个“无为而治”的班主任，我觉得应该有退居幕后的情怀。把孩子们推到第一线，让孩子们成为班级管理的主角。当然，也有些班主任退而不休，班干部对班级的管理方式和方法还是班主任的翻版，只不过由“小班主任”出头露面而已。要真正把孩子放在第一线，就是要按孩子的思维方向处理班级事务。也许孩子们在处理班务时，会出现很多失误。失误了怕什么，失误了重新再来。特别是在许多活动中，学生的表现天衣无缝，他们在追求班主任预设的无限完美。宁可让孩子们创造缺憾，也不强制推行老师的完美；学生是班级的主人，而不是班主任手里的道具。

失去纪律制约的班级，要形成活力，更需要文化的熏陶、情感的凝聚、个性的发展。班主任理所当然地成为班级文化的开拓者、孩子们情感的寄托者、个性发展的呵护者、班级愿景的创设者、合谐氛围的营造者。也就是一个“班级之魂”的塑造者，让“班魂”这种神奇的力量演奏出美妙的音符。

第二、“塑造班魂”班级管理策略的制订。

我总想为孩子们做点儿什么，让他们在无形中感受到老师对于他们寄予了多么深厚的情感，寄托了多么美好的希望。这样，孩子们就会自觉地完成人生真善美性格的自我修炼。因此，我也改变了一些原来“唠叨”的内容，比如：原先总是说某某人不遵守纪律，被学校扣分了，为班上摸黑了；现在，总是说老师今天遇到了一件什么事，我是怎样想的，这种想法有哪些可取之处，还有哪些遗憾。这种谈话有取得的效果不会立竿见影，但效果是持久的。几年之后，我开始理清了自己的思路，以及这种思路所折射的理念。

1、“班级之魂”的意义与作用。

我送过好几届小学毕业班，每带一个班，开始总是不如人意。孩子们在班级管理、学习工作、行为习惯等诸多方面都不如别的班好。半年或者一年过后，班上的孩子渐渐有了起色，每个任课老师都说我班上的孩子都一股“灵气”。我想，这股“灵气”就是“班级之魂”在孩子身上的具体表现。

也许因为我是语文老师的原因，我班上的孩子所具有的“灵性”大都与语文有关。前些日子，一个九年级的女孩儿，打电话告诉我，她准备写一本书。给我的第一反应是，她依旧爱着文学。后来，她给我说穿了，是我让她爱上了文学，让她有了“文气”。我是她五年级时的班主任，仔细回忆，不是我以语文教师的角色让她爱上文学的，而是我以班主任的角色让她爱上文学的。那时，她爷爷是学校“最难缠”的家长，老是找校长告状，让原来的班主任老师大为恼火。在她十岁生日那天，我带着几个孩子到她家去祝贺，并且在生日宴会上发表了热情的演讲。她被感动了，她的家长也被感动了。后来，不仅家长没有找过校长，连她也成了全班最优秀的孩子，并且爱上了写作。几年之后，在某一天，读九年级的她告诉我，她要出一本书。

再后来，又发生过许多这样的故事。几年下来，看着班上的孩子一个个孩子在我的影响下成长变化，自己也有了很深的感悟。这种影响的意义是深远的，但工作的时间是长久的。如果