教育学第三章教育目的思维导图

第三章教育目的

教育目的概念：

广义：人们对受教育者的期望。

狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。

教育目的的意义：

是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

教育目的的作用（功能）：

导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能

教育目的的层次结构：

教育目的——国家：总体性的、高度概括的

培养目标——学校

教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化

确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想；

理论依据：马克思关于人的全面发展学说。

教育目的的价值取向：

个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰

洛齐、马斯洛、赫钦斯；

观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。

社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等；

观点：确立教育目的要从社会需要出发。

教育无目的论：代表：杜威

观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

马克思辩证统一论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。

我国教育目的的基本精神：

坚持社会主义方向性：社会主义事业的建设者和接班人

坚持全面发展：德智体美劳等方面全面发展

培养独立个性：个性发展，创新精神和实践能力

教育与生产劳动相结合：是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质：根本宗旨，重要使命。

全面发展的组成部分：

德育：思想基础、灵魂、前提、保障、动力；

培养要求：政治方向：良好思想品德、道德品质

正确价值观：健康的心理品质

智育：智力基础、为其他各育奠定基础

培养要求：传授知识（形成技能、增强能力）

培养品质和精神

体育：健康基础、物质保证

授予知识、技能，发展体力，增强保健意识，培养需要和习惯，增强意志力

增强学生体质是学校体育的根本任务（体育课）美育：审美教育或美感教育

感受美、鉴赏美和创造美

劳动技术教育：劳动教育+技术教育

文件：1999年《中共中央关于深华教育改革，全面推进素质教育的决定》

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

内涵和外延：

内涵：面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；以创新

精神和实践能力为重点（素质教育的核心，区别于应试教育的根本所在，现代教育与

传统教育的根本区别所在）。

外延：全方位的，全过程的；

纵向：幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级横向：普通教育、职业教育等各类教育

基本特征：教育对象的全体性——中小学素质教育最基本的特征教育内容的基础性

教育空间的开放性——不再局限于课堂和书本知识

教育目标的全面性——全面发展和个性发展；共同发展与相对差异

教育价值的多元化——价值取向是多元化

重视学生创新精神和实践能力的培养

着眼于学生的终身可持续发展——让学生“会学”

任务：身体素质、心理素质、社会素质

素质教育实施要求: 深化教育改革，为实施素质教育创造条件；优化结构，建设一支全面推进素质教育的高素质的教师队伍；全面推进素质教育，根本上靠法治、靠制度保障。

实施途径与方法：

途径：德育为先，五育并举；把握课改精神，实践“新课程”，课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作。

方法：教师成为素质教育者，引导学生主动学习、学会学习，开展多种形式的实践活动，正确运用评价方法，促进学生发展，建立素质教育的运行机制，营造良好的校园文化氛围。

易混易错指导

1、教育目的的概念是考点，多以客观题的形式出现，建议考生

把它作为一个名词解释来准确掌握。

2、教育目的的意义，特别是在教育工作中的地位是考点，多以客观题出现。

3、教育目的的作用（功能）是考点。

4、教育目的的层次结构是考点，多以客观题形式出现。

5、确立教育目的的理论基础——马克思关于人的全面发展学说的基本内容是考点。其中人的全面发展的内涵、实现人全面发展的条件与途径是重点内容。

6、个人本位论、社会本位论的代表人物及观点是常考点。

7、现阶段我国教育目的的基本精神是考点。