2015学年残疾儿童受教育情况
×××学校适龄残疾儿童少年入学情况统计表
单位
太平沟小 学
当年 升入 高中 人数 0
计 注：1、校内外人数、入学人数、在普通学校随班就读人数、在特殊教育学校入学人数要与2013—2014学年度“分年龄残疾人口入学情况统计表 2、各旗县区填写在特校入学人数包括在外旗县区特校和在市民族特校入学七
项目
视障
6-15周岁适龄残疾儿童少年入学情况 适龄残儿入学率 当年完 成九年 校内外人 随班就读 特校入学 义务教 校内 入学人数 校内 入学人数 校内 入学人数 校内 数 入学人数 人数 入学 入学 入学 入学 入学 入学 育毕业 外人 外人 外人 外人 率 率 率 率 人数 率 人数 数 随班 特校 数 随班 特校 数 随班 特校 数 盲 低视 盲 低视 盲 低视 就读 就读 就读 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 听障 智障 肢残及其他
残疾少年儿童基本情况的调查报告
残疾少年儿童基本情况的调查报告根据×××市残联×××理事长9月17日来×××对我区的残疾儿童受教育及家庭情况进行调研的要求，我们于10月22日对全区各基层残联作了调查布置。
这次调查在区教育局、区计生委、区妇儿所的配合下于11月20日顺利完成，现将调查情况汇报如下：一、基本概况。
本次调查的0—15岁残疾儿童少年总数为503人，通过调查摸底，503人中有视力残疾19人，听力语言残疾57人，肢体残疾25人，智力残疾349人，精神残疾10人，综合残疾43人二、调查结果。
1、残疾少年儿童基本情况。
残疾程度情况：轻度残疾276人，中度残疾161人，重度残疾66人。
受教育情况：初中115人，小学158人，幼儿园17人，辅读学校75人，聋校34人，盲校7人，聋儿语训部12人，学龄前弱智幼儿班6人，在家失学79人。
503名残疾少年儿童中学龄前儿童44人，入园人数27人，在家失学人数17人，入园率为61.4%；学龄少年儿童459人，入学人数397人，在家失学人数62人，入学率为86.5%。
中轻度学龄期智残儿童309人，入学人数276人，在家失学人数33人，中轻度智残儿童义务教育入学率为89.3%。
康复情况：受康复训练50人，手术矫治21人，药物治疗76人，未进行治疗356人。
致残原因：先天269人，遗传60人，因病致残57人，其他原因117人。
家庭收入情况：月人均收入250元以下125户，250元-500元136户，500元-1000元109户，1000元-20xx元34户，20xx以上5户，月收入无和未填写94户。
2、残疾少年儿童父母情况。
父母健康情况：双方健康386户，双方残疾17户，单方残疾57户，单亲家庭41户，孤儿和空白未填写2户。
父母受教育情况：研究生1人，大学大专22人，高中中专技校83人，初中571人，小学206人，文盲、情况不明等78人。
残疾儿童工作总结
残疾儿童工作总结篇一：残疾儿童教育工作总结残疾儿童教育工作总结残疾人在社会上是一个弱视群体，他们在生活、工作学习、语言交流、行走都需要他人的帮助，他们渴望别人的关爱、更多人的理解。
对于在学校上学的残疾儿童更是应该受到关心、关爱，他们中有肢体残疾、有视力残疾、还有听力和智力残疾，他们虽身体有残疾，但是意志坚强，在县委、县教育局大力支持下，全部接受义务教育。
一、我县残疾人口已办证1628人，针对这一情况，在教育部门的配合下,学校开学之前就组织全县的老师下到全县各乡镇(村、社区)入户，逐户调查0—18周岁残疾儿童，并录入电脑存档，并针对6—14周岁的适龄残疾儿童做好动员上学工作，将适龄残疾儿童也纳入到正常的教学工作中，我会对残疾儿童的入学工作做的扎实、有序，做到低数清，情况明，为以后上级残联开展各种工作打好了坚实的基础。
二、我县6—14周岁适龄99名残疾儿童全部入学正在接受九年义务教育。
我县的99名适龄入学残疾儿童,都在我县县小学和各乡镇小学上学，其中有5人属于视力残疾、9人属于听力残疾、47人属于肢体残疾。
三、学校还对随班就读的残疾儿童有针对性的制定年初计划，一体化教案的设计等，并且年终有总结，总结一学年的工作丢失，为以后的残儿教学打好基础。
四、我会为学校对行走不便的残疾学生建立无障碍设施（如教室门前的专门行走道、厕所安装把手等）进一步方便残疾学生接受教育。
五、这些残疾儿童都是家庭条件不好，没有什么经济来源，而且还有几个学生的家长也是残疾，家庭更是一贫如洗，在这种情况下学生就不能正常上学，我会了解到这种情况后残联领导班子主动与全县在校残疾儿童结成帮扶对子，在金钱、物质方面给予残疾儿童以最大扶助，与此同时，县教育部门在得知我县残疾儿童的这种情况后，给每个残疾儿童定做了一套校服，多种学习用品，同时又把我县残疾儿童的帮扶任务分化到各乡镇，现在我县已有28名残疾儿童得到各乡镇定点帮扶资金200元/人，在学生及家长的心中的感触是非常的大，使每一位家长更加增强了对生活的信心，感到了社会对他们这些弱视群体的关爱，学生更是对以后的生活、学习充满了信心，对他们树立正确的人生观起着积极的作用。
最新精选残疾儿童教育调查情况汇报 残疾儿童康复情况汇报三篇
根据×××市残联×××理事长9月17日来×××对我区的残疾儿童受教育及家庭情况进行调研的要求，我们于10月22日对全区各基层残联作了调查布置。
这次调查在区教育局、区计生委、区妇儿所的配合下于11月20日顺利完成，现将调查情况汇报如下：一、基本概况。
本次调查的0—15岁残疾儿童少年总数为503人，通过调查摸底，503人中有视力残疾19人，听力语言残疾57人，肢体残疾25人，智力残疾349人，精神残疾10人，综合残疾43人二、调查结果。
1、残疾少年儿童基本情况。
残疾程度情况：轻度残疾276人，中度残疾161人，重度残疾66人。
受教育情况：初中115人，小学158人，幼儿园17人，辅读学校75人，聋校34人，盲校7人，聋儿语训部12人，学龄前弱智幼儿班6人，在家失学79人。
503名残疾少年儿童中学龄前儿童44人，入园人数27人，在家失学人数17人，入园率为61.4%;学龄少年儿童459人，入学人数397人，在家失学人数62人，入学率为86.5%。
中轻度学龄期智残儿童309人，入学人数276人，在家失学人数33人，中轻度智残儿童义务教育入学率为89.3%。
康复情况：受康复训练50人，手术矫治21人，药物治疗76人，未进行治疗356人。
致残原因：先天269人，遗传60人，因病致残57人，其他原因117人。
家庭收入情况：月人均收入250元以下125户，250元-500元136户，500元-1000元109户，1000元-20xx元34户，20xx以上5户，月收入无和未填写94户。
2、残疾少年儿童父母情况。
父母健康情况：双方健康386户，双方残疾17户，单方残疾57户，单亲家庭41户，孤儿和空白未填写2户。
父母受教育情况：研究生1人，大学大专22人，高中中专技校83人，初中571人，小学206人，文盲、情况不明等78人。
我国残疾人受教育的现状问题与立法建议-2023年教育文档
《残疾人保障法》实施以来，我国义务教育得到了发展。
然而，我国残疾人教育的发展相对于经济、社会、文化等领域的发展来说还是滞后的。
在观念和制度上，在权利内容确立和实施过程中均存在着问题。
[1]2023《残疾人教育条例》的修改工作全面启动。
反思立法中存在的问题、把握未来立法的价值取向，具有一定的意义。
一、我国残疾人教育现状存在的问题（一）残疾人入学率、受教育程度低截止到2023年底，全国有未入学适龄残疾儿童少年9.1万人。
[2]截止2023年度18岁及以上残疾人的受教育程度低，全国从未上过学和上过小学的比例高达74.5%，接受大学本科及以上教育的仅0.5%。
很多残疾人虽然获得了入学机会，但是并不能接受完整的教育，辍学率极高。
[3]（二）教育资金投入不足，城乡、地区、学校之间存在差距政府对特殊教育学校的投入普遍不够，特教学校数量不足。
按国家相关政策规定，初步估算特殊教育学校则至少应有近万所。
[4]而截止2023年，我国特殊教育学校仅有1853所。
[5]中西部部分地区和农村地区特殊教育资源投入严重不足。
特殊教育学校的覆盖率和容纳学生数也难以满足残疾人的教育需求。
（三）就学保障机制不健全学籍制度、课程制度不规范。
残疾学生接受教育的形式没有统一标准，通常只是由相关医院做出医学鉴定，没有专门的入学评价机构做出入学建议。
残疾人的健康状况可变性强，残疾学生的升级、留级等问题存在法律空白。
随着随班就读范围逐步扩大，育的针对性。
（四）教师相关制度存在问题教师数量不足。
现有师范类院校的特殊教育专业培养出的特殊教育教师的数量有限，无法满足特殊教育的需要。
掌握特殊教育技能的教师数量显得尤为不足。
[6]东西部教师数量存在差异。
教师培养、培训制度不完善。
伴随着随班就读制度的发展，普通学校缺乏特殊教育辅助教师，普通中小学教师对特殊教育知识的匮乏无法满足特殊教育需要儿童的学习需求，现实中\随班就读\在一定程度上变为了\随班混读\。
教师专业资格证书制度欠缺。
残疾学生全面情况汇报
残疾学生全面情况汇报残疾学生是指因各种原因导致身体、智力、感觉、语言、精神等方面存在一定程度的障碍，需要特殊教育和康复服务的学生。
我校残疾学生的情况汇报如下：一、残疾学生总体情况。
截止目前，我校共有残疾学生XX名，其中男生XX名，女生XX名。
他们主要分布在小学、初中和高中阶段，涉及各个年级。
残疾类型主要包括视力障碍、听力障碍、智力障碍、肢体障碍等。
二、残疾学生学习情况。
在教育教学方面，学校为残疾学生提供了个性化的学习方案和教学服务。
针对不同残疾类型的学生，学校开设了盲文、手语、智力开发等特殊课程，配备了专业的特教老师和辅导员。
同时，学校也积极配备了辅助设备，如盲文书籍、助听器、轮椅等，为残疾学生提供更好的学习条件。
三、残疾学生生活情况。
在生活方面，学校也给予了残疾学生充分的关爱和帮助。
学校设立了残疾学生生活服务中心，提供饮食、起居、康复训练等全方位的服务。
学校还组织了各类文体活动和社会实践活动，让残疾学生能够更好地融入校园生活，增强自信心和社交能力。
四、残疾学生心理健康情况。
针对残疾学生的心理健康问题，学校也非常重视。
学校开设了心理辅导课程，邀请专业心理医生为残疾学生进行心理咨询和治疗。
同时，学校也建立了残疾学生心理健康档案，定期进行跟踪和评估，确保他们的心理健康稳定。
五、残疾学生就业和社会融合情况。
学校注重培养残疾学生的职业技能和社会适应能力，开设了职业技能培训课程和社会实践活动。
学校还与社会各界积极合作，为残疾学生提供实习和就业机会，帮助他们顺利融入社会，实现自我价值。
六、残疾学生家长支持情况。
学校与残疾学生家长保持密切联系，定期召开家长会，了解他们的需求和意见，同时也为他们提供家庭教育指导和心理支持。
综上所述，我校残疾学生的全面情况汇报如上。
学校将继续关注残疾学生的学习、生活、心理健康等方面的需求，为他们提供更好的教育和服务。
同时，希望社会各界能够给予残疾学生更多的关爱和支持，让他们能够享有平等的学习和生活权利，为社会贡献自己的力量。
我国残疾儿童学前教育现状及问题探析
自上世纪七十年代以来，我国特殊教育事业进入了快速发展的时期。
随着《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》的颁布以及随后一系列政策法规的实施，目前，我国已建立起了义务教育、中等教育阶段的特殊教育体系。
然而，在普及残疾人义务教育目标的逐步实现过程中，残疾儿童的学前教育依然面临诸多问题与困境。
一、残疾儿童学前教育的重要意义1.有利于儿童的成长和发展当代脑科学、心理学、教育学等学科的研究结果表明，0~6岁是个体神经系统结构、动作、知觉、语言、性格等发展的敏感阶段和关键期，这一时期个体机能发展最为迅速，神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，是个体社会化的起始阶段。
许多对特殊儿童进行早期干预的研究也证实，越早开始的干预便越容易取得良好的教育效果，可以使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。
因此，学前特殊儿童的康复教育具有一定的时效性，早干预、早训练，可以使残疾儿童缺陷得到最大程度补偿、有利于其潜能的最大程度发挥、促进其身心的最大限度发展。
2.有利于基础教育质量的提高学前教育是基础教育的重要组成部分，虽然在我国学前教育尚未纳入义务教育的公共服务体系，但是各类残疾儿童的早期干预机构在学龄前特殊儿童的教育、康复和训练方面可以为幼小衔接以及小学阶段的学习做好充分的准备，良好的身心发展基础也会有利于他们学好各门课程。
残疾儿童学习有效性的提升，也将极大地促进基础教育质量的提高。
3.有利于教育公平的实现我国于1991年颁布的《残疾人保障法》和1994年的《残疾人教育条例》是最早提出残疾儿童学前教育的专门性法律和法规，随后又有多部法律和相关政策强调了残疾儿童学前教育在特殊教育乃至整个教育体系中的重要作用，并要求各教育机构接纳残疾儿童，这是保证残疾儿童有公平接受教育的政策保障。
拥有平等的教育机会才是实现教育公平的基础，教育公平才能促进社会公平目标的实现。
二、残疾儿童学前教育面临的问题与困境分析1.教育机构数量不能满足需求1994年颁布实施的《残疾人教育条例》明确强调了对残疾儿童实施学前教育的机构设计。
学校残疾儿童工作总结
第一篇、2015-2016学年残疾儿童随班就读工作总结学校残疾儿童工作总结郑州市惠济区开元路小学2015—2016学年残疾儿童随班就读工作总结在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。
一、领导重视，强化管理。
我校领导始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。
学校成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，把随班就读工作纳入学校日常管理工作中。
在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业务能力强，学历高，工作责任心重，有耐心的教师担任班主任和任课老师。
二、关怀备至，成效显著。
我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。
担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。
制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。
三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
四、学校设立了专门的特教老师，指导本校随班就读工作的开展，特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。
五、对教师进行培训，要求教师适应新的要求。
随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。
学校关爱残疾儿童工作总结(通用篇)
小学师德师风建设总结报告(通用篇)近年来，我校高度重视残疾儿童的教育工作，始终将残疾儿童的教育作为一项重要的民生工程来抓。
在各级政府和教育行政部门的关心支持下，我校认真贯彻执行《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，坚持“平等、参与、共享”的办学理念，积极为残疾儿童创造良好的教育环境，保障残疾儿童接受教育的权利。
现将我校关爱残疾儿童工作总结如下：一、提高认识，加强领导我校高度重视残疾儿童的教育工作，成立了以校长为组长的残疾儿童教育工作领导小组，明确了工作职责，制定了工作计划，确保了残疾儿童教育工作落到实处。
学校领导多次深入残疾儿童家庭，了解残疾儿童的生活和学习情况，及时解决他们在教育过程中遇到的困难和问题。
二、完善设施，优化环境我校不断加大投入，完善残疾儿童教育设施，为残疾儿童提供良好的学习和生活环境。
学校设有专门的残疾儿童教室，配备了适合残疾儿童使用的桌椅、黑板、多媒体教学设备等。
同时，学校还建立了残疾儿童活动室，配备了各种适合残疾儿童活动的器材，为他们提供丰富的课外活动。
三、加强师资队伍建设我校高度重视残疾儿童教师的培训和配备，通过引进专业教师、开展培训等方式，不断提高残疾儿童教师的业务水平和综合素质。
同时，学校还鼓励普通教师参加残疾儿童教育相关培训，提高他们关爱残疾儿童的能力。
四、开展个性化教育，提高教学质量我校针对残疾儿童的实际情况，制定了一套科学合理的教学计划，开展了个性化教育。
教师根据每个残疾儿童的特点，制定有针对性的教学方案，确保他们能够得到适合自己的教育。
同时，学校还注重残疾儿童的心理健康教育，关心他们的生活，帮助他们树立信心，克服困难。
五、加强家校合作，共同关爱残疾儿童我校高度重视家校合作，定期召开残疾儿童家长座谈会，了解家长对学校工作的意见和建议，共同商讨残疾儿童的教育问题。
同时，学校还通过家访、电话联系等方式，加强与残疾儿童家长的沟通，及时了解残疾儿童的生活和学习情况，共同关爱残疾儿童。
重残学生学习情况描述
重残学生学习情况描述重残学生是指有特殊困难的残疾儿童，如：智力障碍、精神残疾、肢体残疾等。
因为智力、精神等特殊原因，他们失去了自己独立生活的能力，无法从事自己所擅长的工作。
这些孩子在家庭中与正常人一样同吃同住，平等的接受教育和就业。
虽然大多数孩子的学习能力比较弱，但他们也能坚持到最后。
所以，对于这些特殊困难学生我们更应该给予特殊关心和关爱，让他们在学校得到教育支持，使他们不受疾病和经济上的损失。
为了全面了解重残学生的生活状况以及学习状况，我们于 xx年11月对全县30名重残儿童进行了问卷调查和统计分析。
调查结果显示:1、家庭经济情况;2、受教育情况;3、身体状况。
一、家庭经济情况每一个患病孩子的家庭都是不容易的，尤其是智力障碍孩子，更加要花费很多的金钱和精力。
他们没有任何的语言表达能力和自我保护能力。
这也导致很多孩子在家中经常被打骂。
这也导致他们生活自理困难，无法完成基本上学的要求。
我们都知道没有知识我们就是无源之水、无本之木。
这也导致了大多数孩子由于家庭经济贫困，从而使他们对生活产生恐惧心态。
但是，他们不能仅仅局限于物质上的贫穷，更重要的是精神上的贫穷！这类孩子在社会上很容易产生自卑心理，进而产生自我怀疑和对社会不信任感。
所以要帮助这类学生进行思想引导和精神鼓励，让他们更好完成学校教育任务并顺利完成学业。
二、受教育程度这30名学生，男10人，女8人。
其中男学生占6人，女学生占3人，没有特殊学生。
男生2人；女生2人，其中男生2人，女生1人。
15名在校学生，其中10名是学前儿童。
学前儿童中没有残疾孩子（智力障碍),大多是小学低年级学生，没有入学考试成绩。
学前儿童基本能接受义务教育，学龄儿童中没有接受过特殊教育的是4人。
调查发现，这些学生都是家中“留守儿童”，这些留守儿童在家中主要是老人照看生活起居等日常需要，不能与人进行正常语言交流和沟通交流。
所以他们大多没有接受教育和接受任何社会活动的能力，学习意愿也比较低。
【教学】残疾儿童少年个别化教育教学计划
【关键字】教学江西省弱智儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别智力残疾年级四年级姓名朱医凤编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：朱医凤年级：桥头乡朱屋小学四年级2015 年12 月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省听语障碍儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别听力语言障碍年级六年级姓名黄文龙编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：黄文龙年级：桥头中心小学六（1）班2015 年12月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省视障儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别视力年级六年级姓名李勇强编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表残疾儿童、少年个别化教育进程表姓名：李勇强年级：桥头中心小学六（2）班2015年12月日说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴。
江西省视障儿童随班就读登记表注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年个别化教育计划类别视力年级一年级姓名朱军编号桥头2015 至2016 学年度残疾儿童、少年基本情况记录表说明：1、致残情况要求填写具体。
残疾儿童教育调查情况汇报
残疾儿童教育调查情况汇报残疾儿童是社会中一个弱势群体，其受教育权益受到了广泛关注。
为此，我们对某市残疾儿童的教育情况进行了调查，以了解该市残疾儿童受教育的现状并提出改善建议。
调查对象我们的调查对象主要为该市0-18岁的残疾儿童及其家长、老师等。
我们共进行了100份问卷调查，包括了残疾儿童家长38人，学校教师32人，社会工作者和志愿者30人。
调查结果1. 教育情况调查结果显示，该市残疾儿童的教育比较普及化，有88%的残疾儿童接受了教育。
其中，特殊教育学校占比为50%，普通学校占比为35%，早期干预为15%。
在接受教育的残疾儿童当中，大部分儿童在特殊教育学校就读。
2. 教育质量在受访的家长当中，有59%的家长认为孩子在学校得到了良好的教育，17%的家长认为教育质量一般，24%的家长认为教育质量较差。
在教师当中，有70%的教师认为教育质量较好，20%的教师认为一般，10%的教师认为较差。
3. 政策保障和经济支持由于残疾儿童需要更多的财政支持以及更为密切的关心，政策上的支持和落实显得特别重要。
然而，调查结果显示，只有20%的受访者认为政策保障足够，而且经济上的支持也不足。
39%的家长认为经济过紧是影响孩子教育的主要原因之一，28%的遭遇了学校费用问题，包括各种额外费用，例如学习材料等等。
4. 交流与融合交流是共存之道。
在接受特殊教育的群体中，由于他们所接触的人类限于残疾儿童，常常会出现和社会脱节的情况。
此时，整个社会都应该拿出一份贡献，让他们既快乐又融入更广大的社会环境。
建议1. 强化政策保障加大对残疾儿童教育的政策保障力度，加强财政资金投入，为残疾儿童提供更多的教育机会和更好的教育条件。
2. 加强早期干预早期干预是防止儿童残疾进一步恶化和预防残疾产生的重要手段，应该加大对早期干预的宣传力度，并为家庭提供相应的服务和经济支持。
3. 加强学校师资队伍建设为了提高教育质量，应该注重对特殊教育学校和普通学校师资力量的培训和提高。
残疾小孩教育情况汇报
残疾小孩教育情况汇报
近年来，我校对残疾小孩的教育工作一直给予高度重视，通过不懈的努力和探索，取得了一定的成绩。
以下是我校残疾小孩教育情况的汇报。
首先，我校积极为残疾小孩提供个性化的教育方案。
针对不同类型的残疾，我们制定了针对性的教学计划和教学方法，包括听力障碍、视力障碍、肢体残疾等。
我们注重个性化教育，尊重每个残疾小孩的特点和需求，为他们提供更好的学习环境和条件。
其次，我校加强了残疾小孩的心理辅导和关爱工作。
残疾小孩在成长过程中往往面临着更多的心理压力和困难，我们通过心理辅导和关爱活动，帮助他们树立自信、树立积极的人生态度，克服困难，迎接挑战。
再次，我校注重残疾小孩的职业教育和培训。
我们鼓励残疾小孩根据自己的兴趣和特长选择适合自己的职业方向，同时提供相关的职业培训和指导，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。
此外，我校还积极开展了残疾小孩的体育和艺术教育。
通过体育锻炼和艺术培养，帮助残疾小孩增强体魄和意志，丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质。
最后，我校不断加强与家长和社会的沟通和合作。
我们与家长密切联系，了解残疾小孩的家庭情况和需求，共同为他们的成长和发展努力。
同时，我们也积极与社会各界合作，争取更多的支持和资源，为残疾小孩提供更好的教育条件和机会。
综上所述，我校残疾小孩教育工作取得了一定的成绩，但也面临着一些困难和挑战。
我们将继续努力，不断完善教育体系，为残疾小孩提供更好的教育服务，让他们享有平等的教育权利，实现自己的人生价值。
希望社会各界能够共同关注和支持残疾小孩的教育事业，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。
义务教育适龄残疾儿童受教育情况核查总结
义务教育适龄残疾儿童受教育情况核查总结一、背景介绍二、核查对象和方法本次核查的对象是全市范围内的义务教育阶段适龄残疾儿童，主要采用问卷调查和实地走访相结合的方式进行。
问卷调查主要了解家庭情况、受教育需求、教育方式等方面的信息，实地走访则是对部分调查对象进行家访，进一步了解他们的实际情况。
三、核查结果1.教育机构利用率根据问卷调查结果显示，全市范围内的义务教育阶段适龄残疾儿童教育机构的利用率较低。
其中，特殊教育学校利用率为60%，普通学校教育资源利用率为30%。
另外，部分残疾儿童家庭选择了在家自学，占比为10%。
2.资源配置不平衡从实地走访情况来看，全市范围内仅有少数教育机构为残疾儿童提供了充足的特殊教育资源。
这些学校特设了专门的教室，配备了专业的特殊教育教师，但在其他学校，特殊教育资源的配置相对匮乏。
3.家庭经济条件对教育的影响据问卷调查显示，约有30%的残疾儿童家庭经济困难，难以负担特殊教育的费用。
这些家庭普遍希望政府提供更多的经济支持，以减轻经济负担。
4.家长对特殊教育的认知程度调查结果显示，大部分家长对特殊教育的认知程度相对较低。
他们对特殊教育学校、特殊教育教师的了解有限，对于残疾儿童教育的重要性和特殊教育的作用缺乏全面的认识。
四、问题分析1.教育机构利用率低的原因教育机构利用率低的原因主要包括两方面：一是资源配置不平衡，特殊教育资源集中在少数学校，而其他学校的特殊教育资源相对匮乏；二是对残疾儿童的特殊教育需求了解不足，导致不少学校将他们视为难以教育的对象，缺乏合适的教育环境。
2.资源配置不平衡的解决方案为了解决特殊教育资源配置不平衡的问题，应采取以下措施：一是加大投入，增加特殊教育学校的数量和规模，提供更多的特殊教育资源；二是提高普通学校的特殊教育能力，加强特殊教育教师队伍建设，增加特殊教育课程设置。
3.经济困难对教育的影响经济困难是残疾儿童受教育的一大阻碍因素。
为了解决这一问题，政府应加大对残疾儿童家庭的经济支持力度，提供教育补贴，减轻他们的经济负担。
小学残疾儿童教育工作总结
小学残疾儿童教育工作总结本学期，我作为一名小学残疾儿童的教育工作者，在学校开展了一系列的残疾儿童教育工作。
在这个过程中，我深刻地认识到残疾儿童教育的重要性和挑战。
通过与残疾儿童的互动和帮助，我不仅提高了自己的专业能力，也收获了满满的成就感。
首先，在教育实践过程中，我注重了残疾儿童的个体差异。
每个残疾儿童都有自己独特的身体和心理特点，对教育的需求也不同。
我通过观察和了解，积极与残疾儿童的家长和专业人士沟通交流，了解他们的特殊需求，并针对性地制定了个别教育计划。
比如，对于视力障碍的学生，我提供了盲文材料，并借助语音合成软件帮助他们进行学习；对于听力障碍的学生，我利用手语和图示方式进行教学。
通过这样的个性化教育，我能够更好地满足残疾儿童的学习需求，提高他们的学习积极性和自信心。
其次，我积极与班级其他学生进行互动和交流，促进了残疾儿童的融入感。
在课堂上，我鼓励其他学生与残疾儿童积极互动，帮助他们解决学习和生活中的问题。
我还组织了一系列的班级活动，让残疾儿童和其他学生一起参与，增强了彼此间的沟通和理解。
这种融合教育的做法不仅提高了残疾儿童在班级中的自尊心和自信心，也培养了其他学生的同情心、合作精神和包容性。
此外，在教育工作中，我也注重与残疾儿童的家长合作，共同关注和促进他们的成长发展。
我通过与家长的定期交流和家访，了解他们对孩子学习的期望和困惑，争取家长的支持和理解。
我还主动组织家长会和专题讲座，分享一些有关残疾儿童教育的知识和经验，帮助家长更好地照顾和教育他们的孩子。
这种与家长的密切合作为残疾儿童的教育提供了有力的支持和保障。
总的来说，小学残疾儿童教育工作是一项具有挑战性的工作，需要教育工作者有高度的责任感和爱心。
通过这段时间的实践和努力，我深刻地认识到残疾儿童教育的重要性，也收获了许多宝贵的经验。
在未来的工作中，我将继续不断提升自己的专业水平，努力为残疾儿童的教育事业做出更大的贡献。
关于残疾儿童少年义务教育招生入学工作情况总结
关于残疾儿童少年义务教育招生入学工作情况总结
残疾儿童少年义务教育招生入学工作是教育系统为了保障残疾儿童少年的受教育权利而开展的一项工作。
根据《残疾人权利与福利条约》以及《中华人民共和国教育法》，我国义务教育阶段以及高等教育阶段对残疾人的接受程度不断提高，但残疾人入学的问题仍然存在。
进入21世纪以来，随着社会的不断发展，社会对于残疾人的关注度不断增高，加上国家的政策不断优化，使得残疾儿童少年在义务教育阶段入学越来越方便。
从数据上看，在学校招生录取比例方面，各地区的相应数据总体上呈上升趋势，表明残疾儿童少年入学权利的保障程度不断提高。
然而，在具体的工作中，残疾儿童少年的入学问题还面临着很多困难。
首先，残疾儿童少年的身体健康状况不同，入学的顺利与否与残疾状况、残疾程度等息息相关，需要学校和家长共同协调解决。
其次，许多学校对于残疾儿童少年的入学问题缺乏必要的了解和关注，导致残疾儿童少年的入学难度加大。
面对这些问题，我们要进一步加强对残疾儿童少年的关注和教育，向社会传递健康平等的教育观念。
政府部门必须积极制定相关政策，保障残疾儿童少年享有接受公平优质教育的权利。
同时，学校和家庭要共同努力，加强对残疾儿童少年的帮助和关注，从而保障残疾儿童少年的入学权利。
总之，残疾儿童少年的义务教育招生入学工作是当前教育系统的重要问题，需要全社会的共同关注和努力。
我们相信，在广大教育工
作者和社会各界的共同努力下，残疾儿童少年的接受教育环境和条件将不断改善，他们的现实状况和未来前景也将不断得到改善和提高。
2015-2016学年“三残”儿童入学实施总结
“三残”儿童入学实施总结为进一步加强“特殊群体学生”的关爱教育工作，加强对流动人口子女就学保障和管理，关注贫困生学习成长，关心“三残”儿童身心健康，以热心和耐心加强对“学困生”学习指导，使每一个适龄儿童心中有阳光，愉快地享受义务教育。
一、深化认识，把握重点，增强做好“特殊群体学生”关爱教育工作的责任感一是明确对象。
特殊群体学生是指留守儿童、孤儿、单亲家庭子女、特困家庭子女、残障学生、学习困难学生、外来务工人员子女、家庭条件特别优越的学生、学习成绩特别优秀的学生、行为偏差等学生。
二是高度重视。
加强特殊群体学生的关爱教育工作，给予他们更多的关爱服务，是学校教育工作的内在要求，是促进教育公平和努力办好人民满意教育的生动体现。
各学校都切实有效地将此项工作纳入学校工作的重点内容，在管理上有倾斜，过程上有侧重，结果上见成效。
二、强化管理，完善措施，努力构建“特殊群体学生”关爱教育工作的长效机制一是做好成长记录档案。
建立和健全学生信息档案，内容包括：学生类别、基本情况、家长（监护人）姓名、家庭状况、地址、联系电话等。
加强与家长或监护人沟通，全面了解和及时掌握学生的情况。
以班级为单位对信息档案实行动态管理，记录成长变化情况，并列入班主任的移交项目。
二是加强心理健康辅导。
设立心理保健咨询室，心理辅导教师掌握必要的心理辅导技巧，找出学生心理问题诱因，排除学生心理障碍。
通过心理健康知识专题讲座、倾诉信箱、心灵有约、qq平台等方式，帮助他们克服不良心理。
相关处室、班主任、学科教师密切关注他们思想动向，加强情感沟通交流，及时疏导心理问题。
三是开展结对帮扶工作。
认真挑选责任心强、素质较高的老师与他们进行结对帮扶，建立台帐资料。
结对双方长期联系，帮扶者创新工作方式方法，与学生交朋友，与家长勤沟通，在思想、学习、生活等方面进行全面关爱和扶助。
四是精心组织关爱活动。
加大校园文化建设投入，大力开展校园文化活动，让他们在活动中感受温暖、体验成功、愉悦身心。
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2015学年残疾儿童受教育情况
城中街道中心小学
根据市委指示和中残联、教育部《关于做好未入学适龄残疾儿童少年调查统计工作的通知》（中残联[2011]65号）精神，市残联、教育局共同下发了《关于做好学龄残疾儿童少年及学龄前残疾儿童调查统计工作的通知》（肥残联[2011]8号），每年开学初我校对全街道0—15岁残疾儿童少年接受教育情况进行了分类调查，重点登记应入学接受义务教育，但因各种原因未入学的各类6-15周岁适龄残疾儿童少年。
同时，实名统计6-15周岁适龄残疾儿童少年入学就读情况和0-6岁学龄前残疾儿童情况。
一、组织机构
1、领导小组：
组长：祝锦元副组长：吴肖芬李爱玲
组员：各级级长及所在班级老师
2、具体工作（生活、学习管理）责任人
成员：各班班主任
我小学积极开展送教上门，关爱残疾儿童活动。
学校副校长吴肖芬、李爱玲带领多名送教上门对接老师对多名不能正常到校上学的残疾儿童进行送教上门活动。
老师们根据了解到的孩子的情况，制定了“送朋友，送游戏，送知识”的“三送”计划。
对肢体残疾儿童进行学科方面的指导，做做简单的加减法，认一认写一写常用字词；对智障儿童则以送朋友、送快乐为主，旨在让每一个孩子都能感受到学校、社会给予他们的温暖。
二、入学管理：
1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高．
2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异．所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待．才能够使他们在原有的基础上有所提高
三、教学、生活管理：
1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握．他们能掌握的知识，尽可能的提问。
一方面可
以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心．使其取得进步。
把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。
2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。
既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。
老师能够面批，及时加以鼓励。
3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的．自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。
在本学期，我们将配合大队部的工作，让随班生积极地参与我们的大活动，老师为他们搭建成功的舞台，让他们也品尝快乐的滋味。
4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。
每天进步一点，每天有收获。
5．全体老师参与校本教研，《在丰富，有趣的活动中，增强他们的自信心》进行教研活动，请老师们提出宝贵意见。
6．作好毕业生的登记，交接工作，让他顺利进入中学学习。
7．我小学积极开展送教上门，关爱残疾儿童活动。
学校副校长吴肖芬、李爱玲带领多名送教上门对接老师对多名不能正常到校上学的残疾儿童进行送教上门活动。
老师们根据了解到的孩子的情况，制定了“送朋友，送游戏，送知识”的“三送”计划。
对肢体残疾儿童进行学科方面的指导，做做简单的加减法，认一认写一写常用字词；对智障儿童则以送朋友、送快乐为主，旨在让每一个孩子都能感受到学校、社会给予他们的温暖。
希望在我们的努力下，我校的特殊生能健康，快乐地成长。
2015年8月。