行动导向任务驱动教学模式在

合集下载

基于任务驱动的行动导向教学模式

基于任务驱动的行动导向教学模式在《整车维护》课程中的运用苏州建设交通高等职业技术学校《整车维护》课程团队一、模式名称：基于任务驱动的行动导向教学模式二、模式结构和流程2.1以真实汽车维护作业的工作任务建构课程内容通过对汽车维修企业的调研，分析企业在汽车维护实际作业中的内容，研究这些作业内容对员工能力的要求，明确学生应具备的能力，同时将这些作业内容凝练为若干个任务，做到学校“教的”就是企业“生产需要的”；在教学过程中，以完成一个具体的真实性任务为主线，把教学内容巧妙地蕴涵在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和老师的引导，自己解决问题，最终完成任务。

这种教学模式可以极大地调动学生的积极性，有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力。

2.2 以行动导向教学模式建构学生职业能力培养的平台行动导向教学模式是以学生为主体，教师引导学生学习的教学模式。

该模式在职业岗位能力分析的基础上，以完成职业活动中真实的工作任务为主线，将教学内容蕴涵在每个任务中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，促使学生达到教学目标要求，逐步形成学习能力、方法能力、专业能力、交流能力、个性能力和社会能力等职业能力。

这种教学模式可以极大地调动学生的学习积极性，学生自主完成“任务”有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2.4基于任务驱动的行动导向教学模式的流程设定一步发展而来的学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

教师要由知识的传授者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传输者与灌输者；学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建，并用其解决实际问题。

任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用

任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用摘要:笔者在深入课程改革、积极探索和实践教学方法改革的过程中,研究不同的教学方法,找出它们的适用场合,并以任务驱动教学方法在多媒体技术课程中的应用为例,给出课程设计时的一些方法和经验,这对年轻的教师在初次进行教学方法的改革和实践有一定的借鉴作用。

关键词:教学方法比较任务驱动教学法多媒体技术课程应用在高等职业学校教学改革的过程中,广大教师积极参与各类专业和教育教学培训,在提升自己的专业水平的同时,也不断提高教育教学水平,并将学习的理论知识在教学中积极地实践。

因此,近几年,在教学中经常出现新的教学方法,如行动导向、任务驱动、项目教学、情景模拟等等。

教师应该理解这些教学方法的含义、特点以及适用的场合,才能在教学中更好地运用。

笔者通过举例分析,对这几种常用的教学方法加以比较,总结出课程设计时的方法和经验,在此呈现,与同行分享。

一、不同教学方法的比较1.行动导向教学模式(1)行动导向教学模式的含义。

之所以称为行动导向教学模式,是因为它本身不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容,或者以培养具有某种职业能力为目标的教学策略与指导思想。

”行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,是最能直接体现工学结合思想的教学形式,是工学结合思想的具体实施。

(2)行动导向教学模式的特点。

一是重视能力的培养,在学习中结合各种具体教学方法的使用,培养学生自主学习的能力。

二是与传统的以教师为中心的课堂教学相比,行动导向教学模式的课堂组织形式强调学生自我负责地学习,在这种模式中,必须取代教师的中心控制权,即学生是主体,教师为主导的模式。

三是行动导向教学模式的步骤包括获取信息、计划、决策、执行、检查、评估6个环节。

四是不排斥传统的教学方法。

(3)行动导向教学模式的适用性。

行动导向教学模式适用于以培养学生的行动能力(即方法能力、社会能力和专业能力)为目标的、针对实践性强的学科,而对理论性较强的学科不适用。

《客舱服务》课程标准

《客舱服务》课程标准课程名称：客舱服务课程类别：专业学习领域适用专业：空中乘务学时：48学分：3先修课程：服务礼仪训练、民航地面服务后续课程：顶岗实习一、课程性质本课程是本课程是根据专业人才培养目标而开设的，是空中乘务专业专业的核心课程；起承上启下作用，是民航乘务员职业岗位能力和素质培养的重要支撑课程。

二、课程设计思路1、课程根据国家五级空中乘务员职业标准中对服务礼仪的要求，以乘务工作为主线，结合飞行基本常识、飞机客舱布局、客舱紧急设备、以及客舱服务工作程序等内容，设计为四个情境、八个学习任务，在任务驱动中充分发挥学生的主体作用，强调学生的自我技能实践，要求学生能够独立或分组实践，能按照礼仪要求进行服务操作，完成服务任务。

2、采用示范教学、角色模拟等操作性强的教学方式。

3、创建以过程考核与终结考核相结合的评价体系。

把过程考核“嵌入”到整个教学过程，建立过程与终结相结合的评价体系。

采用服务情境模拟，小组互评，教师考核相结合的评价方法，从知识、专业能力、职业素养等多个方面进行综合评价。

三、课程目标1、能力目标（1）???能在亲和微笑的状态下为旅客进行客舱服务；（2）???具有较强的语言表达能力，善于与人沟通；（3）??具有选择合体的服饰、得体的妆容的能力；（4）???具有为旅客提供餐饮、应急处置、服务纠纷处理等优质服务的能力；（5）??能运用得体的言谈举止和规范的礼仪动作进行客舱服务；2、知识目标（1）???掌握航空服务人员应具备的职业礼仪素养和仪表仪容美的基本要求；（2）掌握航空服务人员标准的姿态动作；（3）?掌握航空服务人员应用工作原则和程序；（4）?掌握航空服务人员常用服务动作礼仪规范；（5）?熟悉客舱服务中常见问题及处理流程；3、素质目标（1）??养成良好的个人礼仪修养和优雅气质；（2）??团队合作意识，?较强的服务意识；（3）?较强的语言表达能力，善于与人沟通，展现自我；（4）?特殊情况的应变能力和较强的心理素质；四、课程内容和要求学习领域客舱服务总学时48 学期3 学分3序号学习情境学习任务教学目标实施环境与工具课时1 航前准备1、乘务员专业形象塑造；2、客舱设备认知；1、能够按照乘务员出差标准做好自身形象准备；2、掌握机上设备操作方法和检查要求；教学环境：模拟客舱训练室882 应急撤离1、应急设备操作1、能够对机上应急设备操作及检查；2、能熟练按照撤离流程完成异常情况下撤离；教学环境：模拟客舱训练室614 2、异常情况撤离83 客舱服务1、一小时内航班服务1、能运用中、英文进行广播；教学环境：模拟客舱训练6202、五小时内航班服务2、牢记并运用服务程序及标准；3、能熟练完成舱门操作；4、具备较强的语言表达能力；室工具：广播词、餐车83、五小时外航班服务64头等舱服务头等舱服务1、能够按照头等舱服务要求完成；2、熟练填写航后报告教学环境：模拟客舱训练室工具:航后报告表6 6五、教师能力要求1、该课程任课教师必须具有丰富的理论知识和实践经验，能按照设计的教学情境组织实施教学。

绿色物流课程标准

《绿色物流》课程标准第一部分前言课程代码：H0402754课程名称：绿色物流标准学时：32课程类型：理论课《绿色物流》绿色物流（Environmental logistics）是指在物流过程中抑制物流对环境造成危害的同时，实现对物流环境的净化，使物流资源得到最充分利用。

它包括物流作业环节和物流管理全过程的绿色化。

绿色物流的最终目标是可持续性发展，实现该目标的准则是经济利益、社会利益和环境利益的统一。

本课程标准在教学大纲的基础上制订，具体反映了本课程每一章节的知识点和能力要求，贯彻了教学互动教学法，体现出能力与知识并重，学以致用的教学理念。

一、课程的性质与作用绿色物流,是指以降低对环境的污染、减少资源消耗为目标,利用先进物流技术规划和实施运输、仓储、装卸、流通加工、配送、包装等物流活动。

绿色物流是建立在现代物流进一步发展的基础上,是物流操作和管理全程的绿色化。

绿色物流的目标不仅仅是为了实现经济主体的盈利、满足顾客需求、扩大市场占有率等经济利益,它还追求节约资源、保护环境的目标。

绿色物流课程是物流管理专业学生的专业课程，包括集约资源、绿色运输、绿色仓储、绿色包装、绿色流通加工、绿色信息搜集和管理等内容。

学习本课程，要求学生通过相关理论知识的学习和了解，能从宏观到微观，从理论到实践等多个方面，对如何构建适合我国国情的绿色物流的理论发展和实践应用体系进行思考。

形成自己的看法，或针对我国绿色物流现实提出有针对意义的建议。

绿色物流的基本内容包括：绿色物流导论、可持续发展与绿色物流战略、物流系统对自然环境的影响、环境问题对物流发展的制约、绿色物流的系统化运作模式、绿色物流包装、绿色运输、供应链逆向物流。

二、课程基本理念1. 试行“案例教学法”，培养绿色物流系统化运作能力根据高等教育的特点和人才培养的要求，本课程组深入探索高教教育规律，通过学习和研究，进一步明确了实行理论联系实际教学方法的重要性，牢固地树立了以能力为本位的思想。

《机床电气设备升级改造》教学模式教学方法

《机床电气设备及升级改造》教学模式与教学方法探讨阐述行动导向教学模式在《机床电气设备及升级改造》课程中的设计及应用，用实例说明多种教学方法的应用。

以行动导向为指导思想进行教学设计与实施，以学生为主体，充分培养学生职业能力。

教学模式教学方法行动导向以行动导向教学模式为指导思想进行教学设计，以学生为主体，充分体现学生在校学习的学习任务与今后实际的工作任务一致性，采用多种具有针对性的工学结合教学模式进行教学设计，通过学习环境与实践场所一体化的情境教学培养学生实践能力和协作精神，提高学生知识拓展迁移能力。

一、教学模式设计1. 采用“1”条工学结合的主线进行教学设计在确定教学模式时紧密依托企业，在三个学习情境中以“工学结合”为主线进行设计。

2.运用“3”种不同的教学模式进行教学设计学习情境一：机床电气控制基本环节，通过任课教师与浙江求是科教设备有限公司共同开发以四种真实生产任务为依托，利用传统与现代两种控制模式的教学设备，在“教、学、做”一体化教室采用工学交替的行动导向教学模式进行教学设计。

例如，学生在接受老师讲授三相异步电动机降压起动控制线路板制作过程中，先学习相关知识后进行实际操作，教师将学生实践中出现的问题进行汇总后讲解，学生在工学交替的模式下完成学习任务。

学习情境二：典型机床电气控制及plc改造，在校内“学习型”工厂以实际生产任务为依托，通过五种典型机床控制系统的plc改造任务为驱动，采用任务驱动的行动导向教学模式进行教学设计。

例如，在学习x62w万能铣床电气控制及升级改造教学内容时，学生领取任务单后，在教师的引导下进行资讯→计划→决策→分组实施→检查→评价等工作任务。

在任务驱动模式下完成教学任务。

学习情境三：机床电气设备岗位实践，以校外实习工厂哈尔滨九洲电气股份有限公司的电气设备安装工和调试员的工作岗位为依托，以电气设备安装工职业资格认证为目标，采用岗位导向的行动导向教学模式进行教学设计。

【例如】学生在进行电气设备安装工、调试员岗位实践时，以岗位职业要求为依据。

“学做合一”教学艺术论文

“学做合一”的教学艺术摘要：“行为导向、任务驱动”教学法的教学主体是学生，在教学过程中教师需要创设实训任务，并负有指导责任，学生以小组为单位运用学过的知识和技能有效地解决新情境下的问题。

在完成任务的活动过程中，激发学生的学习热情，达到“学做合一”的目的。

并使学生的情感、价值观、团队合作精神得到培养和提高。

关键词行为导向任务驱动养殖专业技能实训教学一、问题的提出上世纪末的科学技术迅猛发展带动了经济全方位的发展，也促进了经济结构的分化和整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作的关键能力和综合能力。

为此，联合国教科文组织总结21世纪教育的四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。

中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重的作用，国民经济发展需要数以万计的从事农业、畜牧业工作的高素质的技能型专业人才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村的职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力。

而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下的以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才的能力要求。

我校养殖专业“学做合一、学用合一”的人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”的课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生的自我规划、自我创业的教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点的教育教学探索。

随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。

学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性的说教十分厌倦等问题。

针对我校养殖专业学生的实际情况，为提高学生参与教学的积极性和兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。

二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中的实践（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践的理论指导“行为导向、任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。

行动导向教学的模式

行动导向教学的模式现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。

因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。

但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。

从调研中发现，目前在我国中职学校中只有一些学校开展了项目教学法。

其实行动导向教学不只是项目教学法，还有其它一些方法。

为此，本节不妨给读者介绍一下行动导向教学中常用的几种教学方法，以便对该模式有一个初步的认识。

与电气运行与控制专业相关的行动导向教学，我们认为主要有下列六种：1.项目教学法1）认识项目教学法项目教学法是一种宏观教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。

它是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一种教学活动，其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。

其指导思想是将一个相对独立的项目（如电气工程中的单位工程或分项工程），交给学生自己处理。

从信息的收集，方案的设计，项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。

项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。

项目的完成具有明确的时间规定。

几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。

2）项目教学法在本专业中的应用特点项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。

在电气运行与控制专业中，学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。

目前，面向中职校方面与电气运行与控制专业相关的项目教学法教材有不少，例如：陈雅萍主编的《电子技能与实训》（基础版）——项目教学法，高等教学出版社，2007年；李国瑞主编的《电气控制技术项目教程》，机械工业出版社，2009年；诸驾运主编的《供配电技术项目教程》，机械工业出版社，2009年。

行动导向教学法在技师学院导游专业教学中的运用

行动导向教学法在技师学院导游专业教学中的运用作者：刘红江来源：《中外企业家·下半月》 2011年第6期刘红江（宁波技师学院，浙江宁波315032）摘要：行动导向教学法是以学生为主体、以学会学习为目标，学生主动用脑、心、手进行学习的一种教学方式。

技师学院导游专业专业教学中运用以职业活动为导向、以人的能力发展为本位、基于工作过程系统化的行动导向教学，能有效促进学生技能的形成、提高学生的综合职业能力。

本文在介绍行动导向教学内涵和特点的基础上。

重点阐述了行动导向教学法中几种主要教学方法在高职旅游管理专业教学中的运用。

并提出了在运用行动导向教学法时应注意的问题。

关键词：行动导向教学法；技师学院旅游管理专业；主要教学方法中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1000-8772（2011）12-0198-02一、行动导向教学法的概念和内涵随着社会、行业、市场对人才需求的变化，职业教育在不断地进行改革，其人才培养方案中培养目标从能力培养出发，传统的单纯传授知识的教学法,已经不能适应社会的需求,职业教育教学必须创造新方法,必须由知识的传授转向综合能力的培养。

行动导向教学法是2O世纪80年代德国提出的职业教育模式，以学生为主体、以学会学习为目标，学生主动用脑、心、手进行学习的一种教学方式。

强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,在教学中与学生互动,使其在“做”的实践中掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

这种模式教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标。

以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法。

以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以关键能力、专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

我国职业教育在迅速发展后。

以“以能力为本”的行动导向教学模式在我国各职业院校中得到了广泛推广。

任务驱动教学法在CAXA教学中的应用

１任务驱动教学法．
所谓 “ 任务驱动 ” 就是在学习信息技术的过程中．学生在教师的帮助下．紧紧围绕一个共同的任务活动为中心．在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用．进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动任务驱动教学法有助于发挥学生的主体性．调动学生学习的积极性；有助于培养学生自主学习能力、创造能力。在任务驱动的教学模式中．教师在其中起“ 穿针引线 ” 的作用．充分体现了教师的主导作用．利用任务引导学生寻找解决问题的途径．并为学生答疑解惑。在这个过程中教会学生如何学习．如何解决问题．怎样利用现有的知识和条件完成任务该教学法以学生为中心．以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，被动学习为主动、变积极而又有创造性的学习．充分体现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体意识的形成。
２任务驱动教学法在（ＡＡ制造工程师》．（ＸＣ教学中的应用
２１提出学习任务．
提出学习任务是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键
教师应提出有利于学生掌握技能、获取知识的任务。任务的提出要遵循三个原则：第一、任务” “ 要有层次感：第二、任务 ” “ 要在愉快的教学环境中完成；第三、任务 ” “ 要让学生积极参与。将课程的教学目标、教学内容分解转化成一个个学习任务．通过完成具体的任务让学生融入组织讨论，、交流汇报各个学习协作小组的不同理到教学过程中。教师在设置教学任务时要坚持趣味性、适宜性、渐进性对每个问题的意见，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，最后等原则，要把学生应掌握的知识、技能融入任务中去。这就需要教师认解，真研究教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、课程自身特点，同时教师既时检查学生任务完成的情况考虑学生的心理特征和兴趣所在，然后制定相应的任务。２２．设计学习任务采用任务驱动教学模式进行教学．教师的“ 和学生的“ ” 教” 学都是围绕如何完成一个个具体的任务来进行的教师教学思路清晰．生学学习目的明确，就更容易掌握学习内容。在教学过程中，教师要在学习总体目的框架下．标根据学生认知规律．把总任务分解成一个个相对容易完成的小任务这些小任务之间并不是孤立的．而是具有一定的层次性、关联性，是互相联系、相辅相成的。这样，整个任务在执行时．条理清楚、层次分明、理成章。顺

行动导向教学模式在高职商务英语专业中的实践研究

九江职业技术学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｕｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏＵｅｇｅ
２０ｌ３．２
行动导向教学模式在高职商务英语
专业中的实践研究
其次，行动导向教学模式强调学生的主动积极参与。行
动导向教学模式的核心是学生完成一个可以使用或者可进一
语专业在人才培养规格要求上具有明显的实践导向性和就业
导向性。然而，目前高职院校商务英语专业的教学模式基本

借鉴于传统本科商务英语专业教学模式，并不能满足高职院校专业定位取向。因此，基于行动导向教学模式的高职商务英语专业教学改革就显得势在必行。
项目教学法是通过对企业中的典型工作任务进行分析的基础上，设计一个完整的包括 “ 收集信息、设计方案、决策、实
施、评估改进 ”这些环节的项目，让学生以项目为载体来训
练综合职业行动能力。
二、行动导向教学模式在商务英语专业中的应用和探索
１．改变传统商务英语教学指导思想，从语言的习得到商务情境之下的综合职业行动能力的养成目前大多数高职院校商务英语专业的师资来源主要分为两类：一类是具有外语专业背景的所谓语言类教师；一类是包括国际贸易、国际商务等专业背景的所谓专业类教师。语言类教师的主导性教
要在主动参与的同时，反思学习行动，最终获得完成职业活动所需要的知识和能力。从上述概念内涵的描述中，我们可以概括出行动导向教
学模式的典型特征。首先，行动导向教学模式具有全面性。具体体现为行动导向教学模式可以促进学生大脑、四肢以及其他感官的全面发展。教学内容并不是按照传统的学科体系来划分与组织，

《客舱服务》课程标准 (2)

2、采用示范教学、角色模拟等操作性强的教学方式。

3、创建以过程考核与终结考核相结合的评价体系。

把过程考核“嵌入”到整个教学过程，建立过程与终结相结合的评价体系。

采用服务情境模拟，小组互评，教师考核相结合的评价方法，从知识、专业能力、职业素养等多个方面进行综合评价。

三、课程目标1、能力目标（1）能在亲和微笑的状态下为旅客进行客舱服务；（2）具有较强的语言表达能力，善于与人沟通；（3）具有选择合体的服饰、得体的妆容的能力；（4）具有为旅客提供餐饮、应急处置、服务纠纷处理等优质服务的能力；（5）能运用得体的言谈举止和规范的礼仪动作进行客舱服务；2、知识目标（1）掌握航空服务人员应具备的职业礼仪素养和仪表仪容美的基本要求；（2）掌握航空服务人员标准的姿态动作；（3）掌握航空服务人员应用工作原则和程序；（4）掌握航空服务人员常用服务动作礼仪规范；（5）熟悉客舱服务中常见问题及处理流程；3、素质目标（1）养成良好的个人礼仪修养和优雅气质；（2）团队合作意识，较强的服务意识；（3）较强的语言表达能力，善于与人沟通，展现自我；（4）特殊情况的应变能力和较强的心理素质；四、课程内容和要求五、教师能力要求1、该课程任课教师必须具有丰富的理论知识和实践经验，能按照设计的教学情境组织实施教学。

17种高效课堂教学方法

17种⾼效课堂教学⽅法1、项⽬教学法中职教育“项⽬教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项⽬与计划，组织学⽣⾃主设计项⽬实施计划，进⾏⾃主学习、践⾏、操作，以培养学习能⼒、⽅法能⼒、社会能⼒与提⾼素质为⽬标的教学模式。

2、⾏动导向教学法⾏为导向是⼀种基于实际⼯作的教学⽅法，是以活动为导向，以⼈的发展为本位的全⾯提⾼学⽣的综合能⼒的职业教学⽅法。

3、案例教学法所谓案例教学，就是⼀种运⽤典型案例，将真实⽣活引⼊学习之中，“模仿真实⽣活中的职业情境”，创作“剧情说明书”⽤来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业⼈员那样思考和⾏动的教学⽅法。

4、任务驱动教学法任务驱动教学法是⼀种建⽴在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学⽣处于积极的学习状态，每⼀位学⽣都能根据⾃⼰对当前问题的理解，运⽤共有的知识和⾃⼰特有的经验提出⽅案、解决问题。

5、合作学习教学法合作学习是⼀种教学形式，它要求把学⽣分成2—6名组成的⼀个个学习⼩组，使学⽣在学习⼩组中⼀起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

6、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学⽣的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师⽣的互动，启发学⽣敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，⽽⼜不拘泥于教材，解决学⽣认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学⽅法。

7、情境教学法情境教学法是指把课⽂中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学⽣置⾝于课本所讲的环境当中，调动学⽣的想象⼒、思维⼒和感受⼒，再经过教师巧妙设问，使学⽣得到预期教育效果的教学⼿段。

8、理实⼀体化教学法理实⼀体化教学即理论实践⼀体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、⽣产、技术服务融于⼀体，教学环节相对集中，由同⼀教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学⽬标和教学任务，师⽣双⽅边教、边学、边做，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽是理中有实，实中有理，突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。

常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法★

常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。

这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。

一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。

它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。

其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。

教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

《物流地理》课程标准

《物流地理》课程标准与设计一、课程标准（一）课程定位《物流地理》是物流管理专业的一门专业主干课程。

物流地理是一门新兴的学科，它是随着物流业的发展而产生和发展的，是物流学和经济地理学相结合的一门综合性应用学科。

本课程主要内容是讲授物流地理中各种运输方式的布局及经济效用；物流地理在种植业、畜牧业、水产业、及重工业和轻工业的区域布局；物流地理在各个经济区域的经济效用。

通过本课程的学习，培养学生现代物流管理理念，具备一定的物流管理技能。

（二）课程任务在本课程教学活动中，采用讲授法、任务驱动项目教学、案例教学等多样化的教学方法，按照以就业为导向、能力为本位、学生为主体的教育理念，以培养符合实际需要的应用型人才为原则，教学组织以技能为为目标，以素质为基础，采取以学生为主体的任务驱动、理实一体的教学模式开展教学活动，加强学生专业能力、方法能力和社会能力的培养，达到促进学生专业综合素质的提升的目的。

（三）教学目标1．能力目标掌握物流地理的基本知识和基本技能及方法，学会分析和解决实际业务问题的能力，具备解决物流活动过程中的各种基本问题的能力。

2．知识目标具有从事物流管理专业必需的基础知识，掌握物流地理应用的基本理论和基本方法，理解物流地理的各种地域布局，以及在各个经济区域的经济效用。

3．素质目标具有从事物流管理专业所必需的理论及实务操作应用的素质，具有继续学习、能独立获取新知识能力，具备分析和解决物流地理实际问题的基本能力。

（四）教学内容课程内容具有较强的针对性，能根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，注重实用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

理论学习内容如下：（五）实施建议1.课程模式建议本课程要重视学生学习物流环境与地理方面的知识，突出基础知识，体现工学结合，培养创新能力，是本书编写的指导思想。

教学模式选择以“任务驱动”的行动导向型教学模式为主，根据实际需要配合多种教学手段。

“行动导向”教学法

它不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，可以通过多种教学方法来实现，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。
行动导向教学法的核心理念
学生中心
行动导向教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者和支持者，引导学生
主动参与、自主探究、合作学习。
合作学习
行动导向教学法倡导合作学习，学生在小组中共同完成任务，互相协作、互相学习，培养团队协作和沟通能力。
05
战
优势
实践性强
行动导向教学法强调实际操作和动手能力，有助于学生在实践中学习和掌握知识，提高解决实际问题的能力。
团队合作
行动导向教学法通常采用小组合作的形式，有助于培养学生的团队协作和
沟通能力，提高人际交往能力。
主动学习
行动导向教学法鼓励学生主动参与和探索，激发学生的学习热情和兴趣，培养自主学习和终身学习的能力。
提高教师素质
为了更好地实施行动导向教学法，需要提高教师的专业素质和实践能力，加强教师培训和交流。
THANKS
感谢观看
实施计划
总结词
学生按照计划完成任务
详细描述
学生按照自己制定的计划开始实施任务。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极解决问题，完成任务。教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助学生克服困难。
检查评估
总结词
对任务完成情况进行检查和评估
详细描述
在任务完成后，学生需要对任务完成情况进行自我检查和评估，包括任务完成情况、遇到的问题和解决方法、团队合作情况等。教师也需要对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的不足之处，以便进一步提高。
学生个性化发展
教师根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案，促进学生个性化发展。

职业教育“行动导向教学”研究综述

职业教育“行动导向教学”研究综述摘要：“行动导向”教学是以学生为中心，注重在行动中学习的理念，长期以来备受学者关注。

文章运用文献分析法，对行动导向文献的研究现状、特点进行统计，并从内涵阐述、教学实施问题、实践过程及评价体系等方面进行研究，为行动导向教学带来新的研究方向。

关键词：职业教育；行动导向教学；研究综述“行动导向教学”最先出现于17世纪末，源自瑞士教育学家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，J.H.，1746）提出的教育心理学化，主张采用直观的方式能让学生认识事物，注重将德智体劳相融一体教学，培养学生的智力，认知能力，品德与体魄全面发展，也即劳动教育学理念，归属于改革教育学派。

在理论研究发展过程中，夸美纽斯（Comenius，J.A.，1592）强调教学内容上将有用途的事情教给学生，注重知识的实用性，对生活有用的知识。

德国职业学校之父凯兴斯坦纳（Kerschensteiner，G.M.，1854）提出“公民教育与劳作学校”主张，美国实用主义杜威（Dewey，J.，1859）强调在“生活中学习”——教育即生活。

国内学者姜大源（2003）认为行动导向是教师通过六部教学法，即“信息、计划、决策、实施、检查、评估”，使得学生在实践活动中习得知识，建构起专业能力体系。

赵志群（2003）从企业内部培训角度对行动导向教学进行分类型列方法。

张皓明（2006）阐释了行动导向教学模式的组成部分，由教师教学、学生学习及最后的经验习得部分；其特征为强调学生为主题的方法学习，协调合作的全面学习，培养兴趣的独立能力。

结合不同学者的观点，“行动导向教学”为运用行动理念构建教学体系且将行动理念运用到课程的教学中来培养学生，使得学生获得社会能力，提高综合职业能力。

一、文献特征分析以“行动导向”为关键词，中国知网中搜索共37,466篇文献，绘制年度数量图（如图1）。

行动导向在1939年开始有学者进行研究，在1953~1997年之间数量呈现整体平缓趋势，从1998年研究数量逐渐上升，到2015年达到峰值，越来越多的学者关注，数量达到3786篇。

行动导向教学模式在《服务器管理与维护》中的应用

【关键词】行动导向；学习情境；课程建设
［中图分类号】Ｇ４６２
【文献标识码】Ａ
ｄｉ１．６／ｉｎ１７ — ９８２１．－６ｏ：０３９ｊｓ．１５１．０２００２９．ｓ６４
【文章编号】１７ — ９８２１）４０２ — ２６１５１（０２０ — １１０【刊网址】ｈｔ／ｗｗｈｘ．ｅ本ｔ／ｗ．ｂｔｐ：ｂｎ
行动导向教学模式是自德国引入的先进的教学模式，近年来在许多职业技术学校的教学改革中得到了推广和应用。我们通过在《服务器管理与维护》门课程中引入行动导向这教学模式，发学生的学习兴趣，激促使学生主动、积极地学习，课程改革中提高教师的教学水平，在改善教学质量。而进在其他课程的教学中进行推广。行动导向教学模式简介行动导向教学模式是根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及产生和维持这种行动所需要的环境条件，从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学模式强调学生是学习的行动主体．习的学目标是为了获取真实职业情境中的行动能力，学习的途径是在真实的职业情境或模拟的职业情境中的行动。行动导向教学主张师生的双向互动，注学习者的兴趣和经验．关强调合作与交流，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者．生学在教师的组织和引导下独立地设计、施、查和评价职业实检活动，而发现、讨和解决职业活动中出现的问题．验并从探体反思学习行动的过程，并最终获得完成相关职业活动所需要的知识和技能。行动导向教学是一种以职业行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想与策略．通常交替使用多种以学生为主体的教学法进行教学，常用的有任务驱动法、目驱动最项法、基于项目的引导文教学法、例教学法、案角色扮演法、情境教学法等。二、以行动为导向的《服务器管理与维护》程建设课《服务器管理与维护》作为计算机网络技术专业的核心课程之一，主要培养学生掌握当前先进实用的网络服务器技术，能熟练地设计、并配置、管理和维护中小型企业网络。以前采用“ 授～演示一实验 ” 讲的教学模式时，学生反映听课太抽象，教师演示操作太快，实验时按步骤做完后，明白为什不么，开实验指导手册后不能独立操作。讲授是理论的陈述扔和分析，生对此是排斥的，学演示也是被动地接受知识，兴趣不浓。要改变这种现状，就得从教学模式、方法、手段等多方面人手进行课程改革职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性．因而学习过程应依照职业

行动导向教学模式在电工电子教学中的应用

共同商讨，制订出计划书。然后教师对学生制订的计划书有目的地参与到学习中来，共同参与、共同讨论、共同进行点评。
承担不同的角色，体验 “ 殊问题 ” 的解决过程。问题特
作为案例，具体感受其教学效果的对比。
传统的教学模式是从串联稳压电源的原理开始讲，然后再发给同学们电路中的元器件，教他们检测、区分，然后按图进行装配。但是，这样做的结果是学生的兴趣没有调动起来，好多学生没有按照老师的要求去操作，都是自作主张地做自己的焊接工作，合格率很低。行动导向教学法则是首先调动起学生的兴趣，确定项目，并将整个项目划分为若干个具有递进性和连贯性的 “ 项目” ，然后指导学生对项目进行计划、实施、检子查、评估，从而以项目带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
于辅助地位，通过学习活动构建知识，培养专业能力、方
在教师的引导下，讨论这个电路是如何构成的，使用了哪些元器件，元器件的参数大小会对电路产生什么影响
（好是以实际演示说明问题）。师生共同分析，学生开最