小学语文阅读能力训练论文

小学语文阅读能力训练初探

【摘要】小学语文阅读能力训练是小学语文教学中的一个重要部分。本文从扣住小学语文阅读能力训练的关键点、重点、要点与深化点角度出发，着重探讨了科学确立小学语文阅读训练目标、精心挖掘学生语文阅读潜在兴趣、重点抓住语文阅读教材中所蕴含的疑点，以及组织学生对语文课文理解的评价交流等四个方面的问题进行探析。

【关键词】小学语文阅读能力训练

【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0167-01

小学生进行语文阅读训练是小学语文教学的一个重要内容，它可以促进学生阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成，小学语文阅读能力训练是指在教师的指导下，有针对性地对学生进行识字、精读、泛读或浏览性跳读训练。对于精读的训练，要求学生在教师的指导下，仔细研究文章结构与内容，主动提出问题、潜心分析原由、把握问题关键、总结内在规律、形成系统成果，然后进行学习交流，进一步提升学习效果，培养认识问题、分析问题与解决问题的能力，真正让阅读能力内化为学生的综合能力，提升他们的综合素质。

1 科学确立小学语文阅读训练的目标，扭住小学语文阅读能力训练的关键点

小学语文阅读训练的客体是一群涉世未深、社会常识淡薄的孩子，对他们阅读能力的训练，首先必须关注的是有针对性地训练他

们对课文内容的整体了解，快速准确地抓住课文的中心思想，围绕这一目标，拓宽对相关信息的了解，延伸对相关领域常识的掌握，让学生掌握一定的快速阅读技能。这是小学语文阅读训练的关键点。目标不明确，必然导致教学方向性缺失，找不到问题的核心所在，就难以将后续的阅读训练进行下去，自然就难以达到所期盼的阅读训练效果。

2 精心挖掘学生语文阅读的潜在兴趣，扣住小学语文阅读能力训练的重点

根据人的心理特点，事物的首发效应最容易刺激人的兴趣。根据这一特点，笔者认为在组织小学语文阅读能力训练时，必须精心挖掘出课文的闪光点，找出能激发学生兴趣的重要知识点，并以此精心设计好阅读训练的课前导语。如果导语设计得好，必定能够引起学生们的强烈阅读兴趣，如久旱逢甘雨的禾苗一样，一头扎进课文的阅读当中去，去寻找、去探索、去思考。这主要是源于小学生天生对事物怀有一颗好奇心和探索心，有一种很强的求知欲，还有就是对兴趣点有不达目的不罢休的顽强毅力。以笔者所教学的《小露珠》课文为例，在阅读训练课上，我开门见山地提出：“小朋友们见过小露珠吗？它是什么样的？又是怎么样形成的？你们想知道吗？”此时，学生的好奇心调动起来了，他们定会异口同声地回答：“想”或“非常想。”沿着这个导语，笔者顺势揭出阅读的课文题目：“好，那我们这堂课就来学习《小露珠》这篇课文，刚才老师提的问题都可以从课文中找到答案，课文中的小露珠还会遇到几

个动物朋友呢，现在就请小朋友们充分发挥自己的自主性，认真阅读吧。”笔者刚把话说完，学生们就一头扎进了对课文的阅读当中去了。

3 重点抓住语文阅读教材中所蕴含的疑点，扣住小学语文阅读能力训练的要点

人们阅读的目的不过于对问题的疑问或是无聊的消遣，而小学语文阅读教材是经过专家认证后，提供给学生进行能力训练的素材，教材具有很强的针对性与目的性，有意蕴含或潜藏着许多知识点，这些知识点对于学生来说大多都是疑点，就如士兵们进行越野训练时的障碍点，对于疑点的摘取可以通过师生合作的方式进行提出，并通过师生合作的方式进行解决。当然教师可以先开始提问，笔者在指导学生进行《天安门广场》这一课文阅读训练时，首先通过多媒体展示了北京的一些标志性图片，如天安门城楼、人民英雄纪念碑、长城、故宫等等，通过让学生观看多媒体中的图片，让学生了解到北京是我国的首都，了解到北京有哪些旅游景点和名胜古迹，有效的将学生的注意力吸引住。紧接着就引出自己的问题：天安门广场的结构如何呀？有哪些标志性建筑与物品呀？以此引导

学生进行有目的的阅读和思考。经过一定时间的阅读训练，教师可以通过一定的启发方式让学生自己提出问题，例如笔者在进行学生《秦兵马俑》这一课文进行阅读训练时，首先布置给学生一个任务，就要求学生紧密围绕课文的中心、重点内容和写作思路进行提问，引导学生进行阅读，结果提出了很多的问题：秦兵马俑在哪里？秦

兵马俑具有哪些特点？什么俑给你留下了深刻的印象？等等。有了这些问题，便可以进一步促使学生对分析问题和解决问题，刺激学生进行积极深入思考与研究。

4 组织学生对语文课文理解的评价交流，扣住小学语文阅读能力训练的深化点

交流可以使陌生的东西变得更加熟悉，可以使思想认识得到进一步提高，可以迸发出更多的灵感火花，创新出更趋真理的理性认识。小学语文课文理解的评价交流本身就是让学生对课文进行一次再阅读的训练过程，是师生们对课文内容的“再教学”，从中可以让小学语文阅读能力训练成果得到深化、强化和固化。笔者认为交流的形式可以多种多样，一是由学生自由发言，教师点评；二是由学生自由发言，让学生点评；三是组织辩论会，让学生通过反驳与辩驳的方式进行思想的交锋。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，可以让学生针对“天游峰的扫路人每天一层一级扫上山，再一层一级扫下山累还是不累？为什么？”展开辩论，这样天游峰扫路人的自信乐观、自强不息、苦中有乐的精神就深深地印在了学生的心中，升华了文章的主旨。

5 结论

以上是笔者多年教学实践的梳理与总结。小学语文阅读能力的培养途径各不相同，模式还很丰富，方法还很多样，手段还很多变，这就需要我们这些小学语文教师在长期的教学实践中去发现去挖掘、去积累、去验证，从中找到最为理想的小学语文阅读能力训练

方法与策略。

参考文献

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[2] 刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[j].沈阳教育学院学报，2010.

[3] 孟茜，曹春.谈小学语文阅读方法及技巧[j].长春理工大学学报，2009.