小学数学发展性评价方案
注重过程 促进发展--小学数学发展性学习评价方法探讨
证客 观公正 ， 但更多地考 虑人 的需要和价值 ， 注重 人的心理 感
受 和 情 感 体 验 ， 调 入 与人 之 间的 对 话 和 交 流 ， 为 人 Ｊ 。 强 较 洼化 发 展 性 学 习评 价 要 求 我 们 采 用 定性 与定 量 相 结 合 的 方 式 。 量 评 定 价 尽 可 能 采 用 等 级 制 ， 评价 时 可 根 据 儿 童 的 心 理 特 点 ， 用 在 利 生动有趣的 图案 ， 用不 同的脸谱 、 同的颜色 、 同的花朵 、 如 不 不 不 同 的 印章 等 来 表 示 等 级 。定 性 评 价 可 采 用 评 语 形 式 ， 过 鼓 通
展 综 合 体 现 在 数学 学 习
过 程 之 中 。在 评价 学生
每 一 个 方 面 表 现 的 同 时 ，要 注 重 对 学 生学 习 过 程 的 整体 评价 ， 分 析 学 生 在 不 同 阶 段 的发 展 变 化 ， 注 意 记录 和 保 存 。 并 二、 评价 方法 多样 化 — — 实 现 全 位评 价
的 表 现 是 一 个 相互 联 系
的 整 体 ，这 些 方 面 的发
学 。 建 立 评 价 目标 多 元 、 价 方 法 多 样 的 评价 体 系 。 价 要 关 应 评 评 注 学 生 学 习的 结 果 ， 要 关 注 学 习 的 过 程 ； 关 注 学 生 数 学 学 也 要 习的 水 平 ， 耍 关 注 学 生 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出来 的 睛感 与 态 也
情境中进行。
励性的语言 ， 客观 、 公正 、 全面地描述学 生的学 习状况 ， 既充分
肯 定 学生 的进 步 和 发 展 ，同 时 又 指 出 在 哪 些 方 面 具 有 潜 能 ， 哪
小学数学作业发展性评价探微
小学数学作业发展性评价探微摘要：新一轮课程改革的实施，促使我们不断更新教育教学理念，使教学的内容、方式、评价都在发生着深刻的变化。
现行的《小学数学学科新课程标准》中指出：“对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。
”笔者大胆尝试新的方法，注重其发展性评价，有效提高学生学习的积极性，取得较好的效果。
关键词：数学；作业；发展性评价学生作业是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价。
巧妙的发展性作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
一、课堂作业，师生互动评价课堂上问答、解题，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。
对课堂上的活动进行多元化的评价，可调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
1.教师评价教师评价直接影响学生的学习积极性。
对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。
如：“你的方法真好”、“你真聪明”、“请再说一次，让大家和你共享”等。
对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再仔细想一想，定会想出正确的答案”、“别灰心，还有机会”等。
2.同桌互评对于基础性的课堂练习，可放手让学生先自我评价，再让同桌互改互评。
这样能养成练习后自我反思的好习惯。
同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中感悟反思。
3.小组评价对于发展性的课堂练习，先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后由老师进一步评价。
这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。
在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
二、课后作业，巧用评语课后数学作业批改，以往只是简单地打“√”和“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷。
因为“√”和“×”只能表示解题是否正确和错误，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
发展性评价在小学数学课程评价中的运用
发展性评价在小学数学课程评价中的运用一、发展性评价的概念发展性评价是指在教育评价中，强调对学生全面发展和学习进程的评价。
它不再仅仅着眼于学生的学习成绩，而是更加注重学生的学习过程和学习能力的培养。
与传统的单一评价相比，发展性评价更加注重学生的发展轨迹，关注学生的学习成长和潜力，更加符合现代教育对于培养学生综合素质的需求。
1. 结合课程目标进行评价小学数学课程的教学目标是培养学生的数学思维，提高他们的数学技能，发展他们的逻辑推理能力。
发展性评价在这一过程中，可以针对这些具体的目标来进行评价，关注学生的数学思维发展和学习过程中的问题解决能力。
通过对学生的学习表现和学习反馈，及时调整教学方法，优化教学过程，使得学生在数学学习中得到更好的发展。
2. 强调学生的个体差异发展性评价在小学数学课程中的另一个重要作用就是强调学生的个体差异。
每个学生的学习方式和学习进程都是不同的，传统的评价方法往往无法充分体现学生的个体差异，而发展性评价则可以更加全面地了解学生的学习特点，通过对学生的学习过程进行详细的观察和记录，发现学生的优势和不足，为针对性的教学提供依据。
3. 促进教师的专业发展在教育教学领域，教师的专业发展是至关重要的。
发展性评价的运用，可以让教师更加深入地了解学生的学习状态和学习需求，及时调整和改进自己的教学方法和策略。
也可以通过对学生的教学反馈来检验教师的教学效果，促进教师自身的专业成长和素质提升。
1. 学生学习档案的建立发展性评价的首要任务就是对学生的学习过程进行全面的记录和反馈。
教师可以通过建立学生学习档案，包括学生的课堂表现、作业成绩、学习进展等详细信息。
通过对学生学习档案的管理与分析，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，为个性化教学提供数据支持。
2. 学生学习日志的记录学生学习日志是学生对自己学习过程的反思和总结，通过对学生学习日志的记录和观察，可以了解学生在学习中的心理状态和学习体验，为学生的情感态度和学习习惯提供帮助。
小学数学教学中如何进行发展性评价
四、 以激 励 性 评 价 为评 价 的主 要 手 段 在具 体 实 施 评 价 的 过程 中 ，我们 还充 分考 虑 到 了小 学 生 的 ， 特 点 当 今 的 小学 生 思 维 活 跃 、 感 丰富 、 野 开 阔 ； ｔ理 ｌ 情 视 都 有 很 强 的 自尊 一 、 ｔ 自信 ， 自我 意 识 ； 感 比 较 脆 弱 ， 志 比 ｌ ， ｔ和 ｌ 情 意 较 薄 弱 如 果 我 们 的评 价 与学 生 的这 些 ， 特 点相 违 背 ， ｔ理 ｌ 就容 易 导 致 学 生产 生 挫 折 感 ， 使 他 们 丧 失 学 习的 积 极 性 。 因此 ， 致 我 们 在 进 行 评 价 的 时 候 ， 着 “ 励 为 主 、 定 为 主 ” 原则 ， 本 激 肯 的 尽 量 注 意 到 每一 个 学 生 身上 的 闪 光点 ，对 他 们 所 取 得 的一 点 点 成 绩 和 进步 都 予 以充 分 的 肯 定 。 体 办 法 是 ： 每 个 学 生制 具 为 作一套“ 闪光 点 记 录 簿 ” 专 门记 录每 个 学 生 的 优点 。 ， 我们 将 学 生 好 的作 业 、 的 作 品 、 创 意 的解 题 方 法 、 彩 的 发 言 、 堂 好 有 精 课 和 课 外 活 动 中 的 良好 表 现 等 都及 时记 录 ，再 附加 肯 定 的 和鼓 励 的 评语 ， 定 期 向学 生 反 馈 记 录 簿 中的 情 况 和 教 师 的 评 语 ， 并 使 学 生从 记 录簿 中 发现 自己 身上 的 闪 光点 ，感 受 到成 功 的快 乐 ．从 而激 励 学 生 不 断 地取 得进 步 。康 庆 玲 同学 由 于年 龄 偏 小 ． 习 习惯 和 行 为 表 现 与其 他 同学 相 比有 明 显差 距 。于 是我 学 们 对 她 采 用 “ 段 记 录 ， 时 表扬 ” 方 法 ， 分 及 的 发现 她有 一段 时 间 有 所 进 步 就及 时记 录下 来 ， 附加 鼓 励 性 的 语 言 。 如有 一段 并 例 时 间 她 没 有迟 到 ，我记 录下 来 并 给她 写下 如下 评 语 ：能 够 认 “ 识 到 好 孩 子要 养 成 好 习惯 ， 师 相 信 你 会 说 到 做 到 的 。” 老 刚进 小 学 时 她 有 经 常拖 拉作 业 的 毛病 ，后 来 经 过 我 的教 育 有 所 进 步 ．０ ８ 第 二 学 期 开 学 近 两个 月 都 能 够 按 时 交作 业 。 ２０年 我对 她 作 了 如 下 评价 ：上 学 期 作 业 有 拖 拉 现 象 ， 本 学 期 开 学 以来 ， “ 但 你 一 直 按 时交 作 业 。 可见 你 是 个 很 好 的 孩 子 ， 师 为 你 的进 步 老
评价方案
小学数学发展性评价方案董家镇中心小学2009.2一、评价目的评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。
多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评---终评相结合；评价方法，自评---组评---师评---家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合；测试，采用满意得分制。
三、评价内容根据新课程标准对学生提出的发展目标，确定评价内容包括以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
四、评价措施1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。
采用教师定期量评价的方式，划分优秀、良好、及格、不及格四个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。
小学数学“学生发展性评价”的实践与反思-精选文档
小学数学“学生发展性评价”的实践与反思发展性评价以学生的发展为本。
与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展，其教育意义是十分深远的。
我县从2004年秋以来。
承担了南平市“小学生发展性评价”课题实验。
三年来。
在市教研室专家的指导下。
对小学数学“学生发展性评价”课题进行了有效的实践，并取得初步成效，具体做法是：1、明确学生发展性评价的内容和标准学期初，教师按照现行教材的单元划分，依据“大纲”和《数学课程标准》列出学习目标和应达到的标准，在了解学生、分析教材的基础上，整合一般性发展目标和学科性发展目标，明确评价的内容和标准。
2．制定数学发展性评价表(1)制定课堂观察表(略)。
从学生课堂内的表现来评价学生各方面目标达成的情况，特别是教师在课内，要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。
对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，而是当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候适时给予表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用。
使他们产生后续学习的动力。
而对于智力发展较慢的学生。
只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。
另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法，给所有学生以激励。
(2)班级学生学习综合评价表(略)。
在每个学生课堂学习观察表的基础上，把学生获得的星星及时体现在放大的班级学生评价表上，同时把学生家庭作业本上获得的星星、单元成绩有进步及学习成绩较好的同学获得的星星以及各种数学竞赛获得的星星都体现在放大的班级学生评价表上，让学生比一比谁的星星多，激发学生饱满的学习热情和不竭的学习动力，通过比比班级评价表内谁的星星多。
进一步激发学生学习数学的兴趣，让全班同学都关注数学学习，使之形成良好的学习数学的氛围。
(3)学生学习数学阶段性与终结性评价表(略)。
学生数学学习评价表是学生阶段性与终结性评价相结合的评价表，与学生课堂观察表、班级综合评价表有机结合，给学生做出中肯的具有个性化的评价，促进学生不断发展。
[小学一年级数学学业评价方案(完美版)]
![[小学一年级数学学业评价方案(完美版)]](https://img.taocdn.com/s3/m/72dd65253186bceb18e8bb09.png)
[小学一年级数学学业评价方案（完美版）]小学一年级数学学业评价方案一、指导思想义务教育《数学课程标准》明确指出，评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，我们秉承学校“让生命幸福成长”的办学理念，依据数学课程标准从小学数学学业水平评价的基础性、全面性和科学性出发，关注孩子的学习过程和学习体验，关注孩子良好学习习惯的养成，关注孩子学数学用数学的意识和动手操作的能力，关注孩子的个性化学习。
通过评价，让孩子对数学的好感与日俱增，获得成功的体验，以评促学，以评促教，实现师生的共同发展。
二、评价原则本学期学业评价方案将遵循实事求是、公平公正原则、鼓励性原则、发展性、科学性和灵活性相结合的原则、形成性与过程性相结合的原则。
从学生学习习惯；学生基本知识、基础技能；学生数学实践应用三个大方面入手，结合定性和定量评价从习惯养成我最棒、作业完成赛一赛、我是整理小能手、基础知识掌握牢、我是口算小达人、巧手拼搭我在行、我是小小数学家等七个小方面，对学生进行综合评价。
主要采用学生笔试、展示汇报等评价方法，调动学生参与评价的积极性，促进学生个性发展、创造力发展，个别项目引入自评、同伴评、家长评、教师评，从多角度对学生进行全面评价。
考虑学生年龄小，家长不专业，不能精确地划分等级评价，所以自评、组内互评、家长评、笔试以及教师考察的项目划分为相应的星级，综合评价分为优、良、合格3个等级，呈现方式是星级评价，共计50颗星。
具体评价方案设计如下：三、评价过程评价从学生学习习惯；学生基本知识、基础技能；学生数学实践应用三个大方面入手，具体从七小块进行评价，共计50颗星：①“习惯养成我最棒”9颗星。
②“作业完成赛一赛”10颗星。
③“基础知识掌握牢”10颗星。
④“我是口算小达人”5颗星。
⑤“我是整理小能手”、“巧手拼搭我在行”共6颗星。
⑥“我是小小数学家”3颗星。
五年级数学评价方案
五年级数学评价方案五年级数学评价方案一、评价的指导思想：本方案为五年级学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
浅谈农村小学数学作业发展性评价
浅谈农村小学数学作业发展性评价
农村小学数学作业的发展性评价是指对学生在数学作业中表现的评价。
这种评价方法相较于传统的一次性评价方法更加注重学生的成长和进步，并能够提供更有针对性的教学指导。
要评价学生对知识的理解和掌握程度。
这可以通过评价学生在作业中的解题能力和错误和不足之处来确定。
评价结果应该能够反映出学生对知识点的理解是否深刻，是否能够运用到实际问题中去。
要评价学生的解决问题能力。
数学作业不仅仅是考察学生是否能够掌握和应用知识，更重要的是能够培养学生的解决问题的能力。
在评价中应该考虑学生解题的思维过程和解题方法是否合理，是否有创意和独特性。
要评价学生的学习态度和学习方法。
好的学习态度和学习方法对学生的学习成绩和发展非常重要。
在评价中应该考虑学生是否能够按时完成作业，是否能够主动查询问题，是否能够积极参加课堂讨论等。
第四，要评价学生的自主学习能力和自我评价能力。
现在的教育注重培养学生的自主学习能力和自我评价能力，因此在评价中应该考虑学生是否能够自主完成作业，是否能够自己找到问题并主动解决，是否能够对自己的学习情况进行正确的评价和调整。
对于评价的方法和手段，可以采用多种形式，如作业批注、书面评语、口头评价等。
在评价过程中可以与学生进行交流和讨论，了解他们的思路和困惑，给出正确的指导和建议。
小学数学发展性评价的标准和指标体系的构建
ｌ
§ 北方妇 女 Ｊ童 她妊社 乙
学 组 织 是 否 灵 活 ， 言 是 否 清 晰 ， 牛 积 极 性 是 否 高 涨 语 学 以及 是 否 注 重 教 学 实 效 。 第 ｉ ， 学 生 数 学 作 业 评 价 情 看
况 。在 数 学作 业 评 价 方 面 主 要看 ： 业 分量 是 否适 当 ， 作 作
随着 基 础 教 育 课 程 改 革 深 入 发 展 ， 价 越 来 越 成 为 评 广 大教 育１ 作 、 长 和社 会 普 遍 关 注 的 问 题 。 而小 学 生 一 家 数 学学 习的 评 价 是小 学 数 学 教学 中 的重 要 环 节 。它对 小 学 数 学 以及 小 学 生 数 学 学 习 ， 有 直 接 的导 向 、 励 与 具 激 诊 断功 能 。评 什 么 ， 么评 ， 关 学生 数 学 学 习 的 兴趣 与 怎 事
容。
下 局 面 ： 评 价 功 能 仅 是 甄 别 与 选 拔 ， 评 价 标 准倾 向 其 且
于 整 齐 划 一 ， 种极 端 化 的价 值 认 知评 价 形 式 使 评 价 主 这 体 以机 械 、 板 地 观 念 来 度 量 和 洲 评 对 象 ， 往 往 容 易 呆 这
３． 效指 标 。 绩 效 指标 包 括 效 果 指 标 和 效 率 指 标 两 绩 部 分 。所 谓 效 果 指 标 是从 评 价 客 体 的 学 习或 作 所 取 得 ｌ ｒ 的 最终 成 果 的角 度 而 提 出 的评 价 指 标 。如评 价 教 师 工作
２科 学 标 准 。 学标 准指 向于 价 值认 知 评 价 ， 种 评 ． 科 这
价 是 仔 在 于 价 值 认 识 关 系 中的 评 价 ， 是， 对考 试 的评 价 。 试 内 容 是 否 教 学 最 是 考 ｊ
浅谈小学数学发展性评价
表 了自己的观点 ： 采用 画图的同学认为 画图是通用 的方法 。此 时另外 的同学就说 ， 比较 和的大小时运用你 的方法 可行吗？这 时支持画图的ห้องสมุดไป่ตู้同学就无话 说了 。 这时 ． 有个学生说 ． 那用 比较余
建 立评价主体多元 、 评价 内容多元 、 评价方式 多元 。 着 眼于学生
的发展 ， 并有效地进行教学实践 的评 价体系 。评价 的根 本 目的 是 为了更好 地促 进学生的发展 ． 突出评价 的发展性功能是学 生 评 价改革的核心。所 以 ， 在小学数学教 学 中必须要用先进 的教
一
、
树 立 新 的评 价 理 念
价 的激励下 ， 学生 经历 这一过程后 ， 不仅明 白了什么是通 分 ， 通 分有何 作用 。 更多 的是不 同的学生在今 后面对 新 问题 时 ． 能根 据 自己的经验采用合理 的方式去解决 问题 ： 有利 于提高综合运 用 已有知识 的能力 ： 同时数学的发散性思 维和优化策略尽现其
中。 三、 评 价 要 具 有 可 操 作 性
评价是教育过程中的一个重要环节 ． 其根本 目的是促进学 生的发展 。 《 全 日制义务教育数学课程标准 》 中明确提出 ： “ 对数 学学习的评价要关注学生学习的结果 ． 更要关注他们 学习的过 程； 既要关注学生 数学学 习的水 平 ， 更要关 注他们 在数学 活动 中所表现出来的情感与态度 ． 帮助学生认识 自我 ， 建立信心 。” 学生正处于不断发展变化的过程 中． 教育 的意义在 于引导和促
１ ． 数 学学习评价 手册 的操作 。 数学学 习评价手册采 取的是定时评价方式 ． 每个月进行 一 次评价 ， 评价分为 四个方面进行 ： “ 同学 眼中的我 ” ．由四人小组在 组 内由组 长主持 进行评
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用一、发展性评价的概念发展性评价是指对学生进行系列、渐进的、连续的评价，从而确定学生所获得的知识与技能的发展程度及其差异。
这种评价更加注重学生的发展过程，而不是简单地对学生进行结果的评价。
发展性评价强调教育过程中渐进性与连续性的评价，关注学生的个体发展差异，促进学生全面而健康的成长。
在小学数学教学中，发展性评价具有重要的意义。
小学生正处于数学发展的关键时期，他们的数学基础知识正在逐渐建立，数学学习的兴趣和自信心也在形成中。
通过发展性评价可以更好地了解学生的数学学习情况，及时发现并帮助学生克服数学学习中的困难，激发学生学习的主动性和兴趣。
小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，这需要不断的教学实践和评价来促进学生学习和个性发展。
发展性评价可以更好地帮助教师了解学生的学习动态，调整教学方法与策略，使学生能够在健康的教育环境中得到更好的成长。
1. 引导学生主动学习发展性评价强调学生的学习过程与结果的连续性评价，这要求学生在学习中要有目标意识，主动参与学习。
教师在教学中可以通过设立学习目标和阶段性评价，鼓励学生根据自身的学习情况，主动反思和调整学习方法。
在数学教学中，教师可以通过学习目标的呈现，帮助学生明确学习目标，根据实际情况调整学习策略，通过实际操作和练习，不断地发展和提高自己的数学能力。
2. 促进学生的个性发展每个学生的学习差异和发展速度都是不同的，发展性评价要求教师关注学生的个体发展差异，因材施教，促进学生更好地发展。
在小学数学教学中，发展性评价要求教师针对学生的个体差异，采取多样化的教学策略和评价方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而提高学习效果。
3. 培养学生的学习能力和解决问题的能力发展性评价要求教师关注学生的学习过程和学习策略，帮助学生养成良好的学习习惯和方法，培养学生解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过实际问题的讨论和解决，引导学生形成数学思维方式，提高学生对解决实际问题的能力，通过发展性评价了解学生在问题解决过程中的思维方式和策略，及时指导学生进行纠正和提高。
小学数学发展性评价的标准和指标体系的构建
２科 学 标 准 。 学 标 准 指 向于 价值 认 知评 价 ， 种 评 ． 科 这 价 是 存 在 于 价 值 认 识关 系 中 的 评 价 ， 是 由认 识 主 体 根 它 据 特 定 价 值 尺 度 对 客 体 价 值 所 做 出 的理 性 评 价 ， 一 种 是 根 据 客 观 标 准 对 评 价 对 象 所 作 的 评 价 ，在 评 价 过 程 中 ， 其 理性 成 分 占绝 对 优 势 。传 统 的教 学 评 价 曾 长期 出现 如 下 局 面 ： 评 价 功 能 仅 是 甄 别 与 选 拔 ， 评 价 标 准倾 向 其 且 于 整 齐 划 一 ， 种 极 端 化 的价 值 认 知评 价 形 式 使 评 价 主 这 体 以机 械 、 板 地 观 念 来 度 量 和 测 评 对 象 ， 往 往 容 易 呆 这 引 发 定 势 效 应 ； 对 于 评 价 客 体 的影 响 则 是 ， 价 对 象 而 评 为 了达 到 评 价 标 准 要求 ， 会 削弱 甚 至 丧 失 其 个 性 化 特 则
后 辅 导 。 在这 方 面则 主要 看 对 学 生 辅 导 的 面（ 即广 度 ） 如 何 ？辅 导 频 率 如何 ？辅 导 态度 如何 ？辅 导是 否 有 助 于学
生 的 发展 ？ 后 ， 对 考 试 的 评 价 。考试 内容 是 否 与教 学 最 是 内容 相关 ， 目的 难 易 程 度 如 何 ， 布 是 否 合 理 ， 试 之 题 分 考
果 。效 率 指 标 是 指 根据 产 出与 投 入 的 比例 来 衡 量 学 习或 工作 成 果 而 提 出 的评 价 指 标 。其 中 包括 在 一 定 时 间 内完
１条 件 指 标 。条 件 指 标 是 指从 评 价 客体 履 行 各 种 职 ． 责 或 完成 各 项 任 务 应 具 备 的条 件 而 提 出的 评 价指 标 。所
小学数学评价方案
小学数学学科发展性评价方案一直以来评价问题是制约课程改革的瓶颈，是实施素质教育的关键。
评价研究是永恒的主题。
评价来自对学生的关注、来自教学艺术的娴熟、来自教学反应的机智。
评价无处不在，存在于过程之中，不可割裂，不能程式化。
评价应注重内涵，而不是表象。
小学数学学习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。
但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。
我们进行的发展性评价就是为了弥补笔试的缺陷。
一、评价内容：依据课程标准规定的发展目标，结合每学期教材内容，对于数学内容的四个领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用），从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个具体目标出发，重视对学生学习过程的评价，重视对“双基”的评价，重视对学生情感、态度、价值观的评价。
（一）评价学生学习的过程《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。
因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。
在教学中，教师还应充分发挥“作业批语”的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的情感交流，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习；教师还要对学生平时数学学习过程仔细观察记录，以作出恰当的评价。
小学数学作业的发展性评价
小学数学作业的发展性评价摘要：数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一种重要手段，是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈不可或缺的重要过程。
教师要改革传统的作业评价方式，开展作业的发展性评价，发挥其导向、调控、激励等功能，充分关注学生的个体差异，使评价过程促进学生反思，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。
关键词：小学数学作业发展性评价评语数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一个重要手段，是教师了解课堂教学是否达到教学目标的重要途径，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈不可或缺的重要过程。
《数学课程标准》（2011年版）指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。
传统课程观认为，数学作业评价就是教师一个人说了算，教师在作业本上只是简单地打一个“√”、“×”或写一个“优”、“良”、“及格”、“差”、“重做”，完全停留在“师本位”的层面上。
这种单调乏味的评价，显然是不完整、不全面的，也降低了学生学习数学的兴趣。
这种评价会让学生对数学作业中的错误熟视无睹，发了作业后，他们只关心作业的分数或等级，而对错误的原因不加追问；这种评价也会让学生在数学作业中的精彩表现得不到肯定、鼓励和赏识，学生对自己的成功经验难以总结。
因此，教师要改革传统的作业评价方式，开展作业的发展性评价，发挥其导向、调控、激励等功能，充分关注学生的个体差异，使评价过程促进学生反思，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。
小学一年级上期数学评价方案 (正式)
一年级上期数学评价方案
艺术小学一年级数学组
一、评价目标：
全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
二、评价对象：一年级全体学生。
三、评价方式：
自评、小组评、家长评、教师评相结合的多元评价方式。
四、评价原则：
依据新课标的评价理念，在评价过程中要坚持以下几个原则：
1、主体性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。
2、全面性原则：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立自信。
3、发展性原则：对学生的评价需要有长远的发展眼光。
应给予学生多次机会（某个项目不合格，可以申请过一段时间重新测试，直至合格为止），使对学生的肯定性评价得到进一步的强化。
五、评价方法：
学期总评=过程性评价+结果性评价
我爱学数学（50%）+我会用数学（30%）+实践操作（10%）+我是
小小数学家（10%）。
六、具体评价方案：
（一）、我爱学数学
（二）、我会用数学
（三）、实践操作
（四）、我是小小数学家
参考情景图：
艺术小学2014-2015学年上期数学评价手册班级姓名
备注：评价等级为优，良，合格，待合格。
小学数学发展性评价的表现形式
下我们班级开展的帮助大家理解 “ 一 百 万 究竟 有 多大 ” 数学 活动 。 来 当小 的 你
一
老师 ！ 在 ， 教一 些 学生 学做 列一 元 现 你要
一
次 方程 解 应用 题 。列 出你 要采 用 的例
题 和 将 使用 的材 料 。 你将 对他 们 怎 么说 ，
学生通 过实 际任 务来表现 知识和技 能 成就 的评 价称 为表现性评 价 。它是一 种基丁表现性任务的评 价 ． 目的在丁 其 提供一些对学生真实行为的认识 ， 或者
地 对 学 生 学 习 状况 进 行 的 价 ． 贯穿 它
解释如何去解决某一个问题等。教师还 町以给学 生 提供 一些 指 导语 ，以促进 学
生 产 生记 数 学 日记 的愿 望 ． 比如 ： 述 请描
价 。 笔 测验 是 我 们 比较 熟 悉 的 。日常 纸 检 查 ， 指 通 过 包 括 口头 提 问 、 演 、 足 板 作 业 、 堂练 习或 检 查 课 堂 观 察 等 形 式 了 课 解学生 掌握和运 用知识 的情况 。 让
一
定向的， 但在其中需要使用数学知识 和
技 能 ； 可 以足 基 于 数 学 内部 知识 的 ， 也
一
的话， 町以让学尘提供更多的例子 。３ （）
应采用启发式的问话。
有助 于加强学生对 数学 内部的整体把
握 以 及 促 进 学 生 加 强数 学 ！外 部 世 界 ： ｊ 的 联 系 。 这 些 调查 和实 验 町 以是 科 学
二、 数学 日记
数 学 日记 不 仅 是 用 丁 评 价 学 生 的 数 学 知识 ，而且 是用 于评 价学 生 的数 学 思 维 方式 。 过 数学 日记 ， 通 学生 丌以对 他 Ｊ 所 学 的数 学 内容 进行 总结 ，町 以像 和 自 己谈 心一 样写 出 自己的情 感 、 态度 ， 及 以 闲难 和感 兴趣 之 处 。数学 教育 的 日的之
小学数学课堂发展性评价实施的研究
青年教 师张 齐华数学 《 轴对称 图形 》 其 课堂 评价 ，
就 充 满 了 智 慧 ， 面 是其 中 一 个小 小 的 教 学 片段 ： 下 出 示 了 一 组 几 何 图形 ，请 判 断 下 面 各 图形 是 不 是 轴 对 称 图形 。
ｏ
０ △
师 ： 我 们 认 识 的 平 面 图形 中 ， 该 也 有 一 些 是 轴 在 应
一
著名 的特 级教师吴正宪 的《 分数的初步认识 》 的教
学片 段 ， 我 们提 供 了很 好 的 范 例 ： 为
师 ： 一 张 圆形 纸 片 分 成 两 份 ， 中 一 份 占这 张 纸 把 其
的 １ 。 这句 话 对 吗 ？ ／ ２
学 生 有 的认 为 对 ， 的 认 为 错 。 见 产 生 了 较 大 的 有 意 分 歧 ， 时 ， 学 生 把 目光 集 中到 老 师 身 上 。 这 同 师 ： 这 个 问 题 同 学 们 有 不 同 的 意 见 ， 以 开 个 辩 对 可
张老 师 特 意 走 过 去 ，跟 她 握 着 手 说 ：我 想 和 你 握 “ 下 手 ， 手 并 不 代 表 我 赞 同你 的 意 见 ， 是 因 为— — 握 而 你— — 为 课 堂 创 造 了两 种 不 同 的 声音 。想想 ， 是 我们 要 的 课堂 上 只 有 一 种 声 音 ， 该 多 单 调 啊 ！” 那 生 我 认 为 平 行 四 边 形 不 是 轴 对 称 图 形 ， 平 行 四 ： 把 边形 对折 后 ， 边 的 图形 不 能 完 全 重 合 ， 以 我 认 为 平 两 所 行 四边 形 不 是 轴 对 称 图 形 。 师 ： 的 发 言 中 有 闪 光 点 ， 是 也 有 一 点 小 问题 。 你 但 你 的 意 思 是 我 们 讨 论 的 是 这 个 平 行 四 边 形 ，而 不 是 改 装后 的其 他 图形 。 张 老 师 在 评 价 方 面 给 我 们 最 大 的 启 发 是 ：我 们 不 是 不 能 否 定 学 生 ， 是 评 价 时 要 体现 个 性 。在 对 学 生 作 而 出否 定 评 价 的 同 时 ， 对 学 生 的 回 答 进 行 发 掘 ， 掘 出 要 发 其 中有 价 值 的 东 西 加 以肯 定 。这样 ， 们就 能 在 评 价 中 我 为 学 生 搭 建 一个 又 一 个 的 台 阶 ， 我 们 常 说 的 “ 学 生 把 让 体 面 地 坐 下 去 ！” 到 实 处 。 落 三、 延伸探索空间 。 应用“ 延迟评价” 策略 美 国 创 造 心 理 学 家 奥斯 本 首 先 提 出 了 “ 迟 评 价 ” 延 原理 ， 该原 理 认 为 ： 颖 独 特 的 设 想 多 数 出 在思 维 的 后 新 半 期 ， 维启 动 过 程 中 的 过 早 评 价 ， 往 会 成 为 思维 深 思 往 入 的 抑 制 因 素 。因 此 ， 论 学 生 的 想 法 合理 与 否 ， 师 无 教 首 先 应 认 真 倾 听 ， 要 过 早 地 作 出倾 向性 的 评价 ， 是 不 而 应采 取迂 回 、 旋 等延 迟 性 的 评 价 策 略 ， 学 生 思 维 的 周 给 展开 和 探 究 的 深 入 提 供 更 为 充足 的空 间 。
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小学数学发展性评价方案
小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学
数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的
改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
比如，过分强调
数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的
评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学
习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素
质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和
观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。
目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评
价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评
价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
小学生数学学习发展性评价
是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。
对学生数学学习进行
全面的发展性评价。
构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主
体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。
小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学
习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。
小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊
重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习
过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每
个学生具有自信心和持续发展的能力。
那么，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于促进小学生
数学学习全面发展的评价方式。
1、评价目标明确化。
《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。
＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发
现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。
同时，学习评价所反馈的信息，为
教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了
科学的依据。
2、评价内容多元化。
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务
教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。
因此，评价的具体内容应围绕这
些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。
知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技
能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣
与自信心等方面的评价。
对不同内容的评价可以通过设计反映不同内
容的问题进行评价。
3、评价主体互动化。
强调学生数学学习发展性评价过程中的双
向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象
最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相
结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参
与的交互活动。
4评价过程动态化。
不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学
生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起
来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。
鼓
励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。
5、评价方式综合化。
评价形式要从单纯通过书面测查、考试
检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩
思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日
记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。
6、评价方法多样。
评价应针对不同学生特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。
在表述评价结果时，可采用
评分、评语、成长记录袋。
形成发展性的评价理念，将有利于构架学生学习的评价标准。
比如要明确学生数学学科学习的评价标准，可以根据《数学课程标准》(实验稿)目标体系所描述的内容，以不同学段，从情感与态度、知识
与技能、过程与方法，四个组成部份，拟定综合评价的指标体系
小学数学发展性评价方案表
评价项目评价内容评价标准及分数
自评互评师评
优良及格优良及格优良及格
情感态度学习数学的兴趣
学习数学的信心
学习遇到困难时的态度完成作业情况
遵守课堂规范情况
知识技能单元考试情况计算及估算能力空间想象能力合情推理能力动手操作能力语言表达能力参加各项竟赛
过程与方法上课时是否专心学习
上课时是否倾听别人发言能否积极参与讨论交流是否愿意接受别人的意见是否喜欢独立思考
观察思考是否有条理
尝试用不同方法解决问题喜欢联系生活
总分
老师的话。