第一章 科学研究与方法论
科学研究方法论
科学研究方法论是一门重要的学科，是研究科学研究的原则、方法和规律的学科。
它的研究对象是有关科学研究的一般性问题，旨在揭示科学研究的本质、规律、发展趋势和变化规律，为科学研究提供指导和支持。
在现代科学的发展中，的地位和作用不断提高，逐渐成为科学发展的理论基础和指导。
1.科学研究方法的基本特征科学研究方法具有客观性、系统性、创造性和历史性等基本特征。
其中，客观性是科学研究方法的根本特征，它要求科学研究符合客观真理的要求，不受主观因素的影响，通过无歧义的证明和检验来验证科学研究的可靠性和正确性。
系统性则是科学研究方法的组织性特征，它要求科学研究的全过程是有条不紊的，从设定研究问题到完成研究任务，都符合科学研究的系统性要求。
创造性则是科学研究方法的灵活性特征，它要求科学研究具有创新性和创造性，能够寻求新的研究方向和勾画新的研究框架。
历史性则是科学研究方法的发展性特征，它要求科学研究具有历史渊源和发展规律，体现科学研究与时俱进的精神和追求。
2.科学研究方法的分类与选择科学研究方法可以分为理论研究方法和实证研究方法两大类。
其中，理论研究方法主要是依靠逻辑思考和推理，通过理论分析和演绎的方法，揭示事物内在关系和规律性，包括逻辑分析、概括归纳、比较研究等方法；实证研究方法则是依靠实验、调查、观察等实证手段，通过实证研究来发现科学现象和解释自然现象的本质，包括实验研究、文献研究、调查研究、统计分析等方法。
在实际研究中，科学研究者需要根据研究对象和研究问题的不同，选择合适的研究方法和技术，以达到科学研究的目的和效果。
3.科学研究方法的基本步骤科学研究方法具有一定的基本步骤，一般包括研究问题的确定、研究对象的选择、资料的收集和整理、研究方法的运用、实证和检验的过程、研究结果的描述和分析等环节。
其中，研究问题的确定是科学研究的首要任务，需要对研究问题进行明确、具体的描述和提出相应的假设；研究对象的选择则是科学研究的重要环节，需要明确研究对象的特征和范围，确保研究对象的代表性和可操作性；资料的收集和整理则是科学研究的关键环节，需要归纳和整理所有相关的信息和资料，并进行必要的筛选和加工；研究方法的运用则是科学研究的核心环节，需要根据研究对象和研究问题的特征和要求，选择适合的实证方法和技术；实证和检验的过程则是科学研究的核心环节，需要进行演进和检验，确保研究方法和技术的可靠性；研究结果的描述和分析则是科学研究的最终环节，需要对研究结论进行分析和阐释，提出相关的结论和建议。
一般科学方法论
第一章一般科学方法论第一节一般科学方法论的含义一、一般科学方法论概念在古希腊语言中，方法论在语义上近似一门逻各斯λδγοs。
在当代理论法学界，对方法论所下的定义较为繁杂，笔者以为我们可以从以下几个方面来探知方法论的含义。
⒈从体系化的角度看，方法论是指将“某一领域分散的各种具体方法组织起来并给予理论上的说明”。
①在西方语汇中，方法论既可指“关于方法的理论”，又可指“关于方法的体系”。
②方法论“是由各种方法组成的一个整体的方法体系，以及对这一方法体系的理论阐释”。
③对方法论的内容、结构和功能的分析构成了方法论研究的主要工作。
⒉从对比于一般方法的角度看，方法论是对一门学科基本问题的研究。
例如英国当代著名经济学家布劳格认为，方法是“指一门学科的技术步骤”，而方法论则是“指对论证一门学科的概念理论和基本原理的研究”。
④“一门科学的方法论是接受或拒绝这门科学的理论或假说的基本原理。
”⑤可见，方法论关乎一门学科之基础问题。
从更深层次讲，方法论是“关于人们科学认识活动的形式和方式的原理的学说说明”。
⑥因此恩格斯所说的“以马克思的全部世界观为代表”的那个“方法”其实是方法论，因为它讲的是理论研究的出发点。
⑦⒊从科学研究的一般程序看，方法论是对“科学研究是否可能”，“又如何可能”问题的探讨。
前一问题是关于科学的哲学根据问题，后一问题对方法论的要求是：它必须探索科学研究的一般途径和共同要素。
“科学方法论要解决科学理论怎样创立，创立以后又怎样验证、评价等问题。
”⑧方法论“是指对给定领域中进行探索的一般途径的研究”。
⑨解决以上问题的前提是研究者必须发现科学研究的一般规律和大体上的运行法则，否则科学研究尤其是方法论的探讨就成为不可能。
因此，“方法论对研究者带有约束性甚至强制性的规定。
”⑩⒋从研究对象上观察，方法论是从哲学的角度对客体尤其是方法本身的探讨。
学者一般认为，方法论是指运用世界观的基本原理和原则来认识世界和认识方法的学说。
科学技术方法论
方法：是指人们为了达到某种目的，所遵 循的程序、途径或所使用的方式、手段乃至技 巧之总和。 2. “方法论”在辞海中注释为“研究治学 方法之 学问”。从现代意义上讲，方法论是 指以方法作为自己的研究对象的学科，它系统 研究方法的性质、条件、作用和发生发展的规 律。 3. “科学技术方法论”就是指人们有计划、 有目的地认识自然、探索未知、变革自然的手 段和方式的理论体系。 二、内容 科学问题和科研选题；科学观察和科学实
设置一些特殊的研究方法。例如：物理学中利 用高能加速器来研究微观粒子的运动变化规律； 天文学中利用射电望远镜来观测天体；地质学 中利用古生物化石来测定地质的相对年代；医 学中运用动物疾病模型研究人体的生理、病理 变化过程等都属于一些具体的特殊的研究方法。 ③第二个层次是科学技术的一般研究方法， 它则是科学技术方法论研究的对象。具体讲就 是：它研究各门科学技术方法中所共有的方法 即从各门具体科学技术研究方法中总结、归纳、 抽象、概括出具有普遍指导意义的一般方法，
及个人素质；科研管理能力，技术力量、各类 人才的整体结构。 ②客观条件。研究手段（仪器、设备）、 实验对象（即：医学上一般指动物供应、临床 病人或尸体、器官等）；实验材料（药品、化 学试剂等辅助性实验材料）、临床资料、情报 文献、经费支持、研究时间和地点、协作条件 导师特长及相关学科的发展程度等。 ③主客观条件相结合。 5. 合理性、效益性原则。即选择课题时必 须考虑仅有的人力、物力、财力和时间的合理 运用；把研究成果的社会效益、经济效益、生 态效益与学术价值作为一个重要因素来考虑，
（1） 社会的需要主要包括： 国民经济发展(《技术创新工程》的方针： 面向、依靠)国防建设、医疗卫生、文化教育的 需要等 （2）科学技术自身发展的需要：基础性研究。 科学技术自身发展的需要主要指在选题过程 中，还应该注意选择哪些基础科学研究和理论科 学研究方面的课题。一般来说，由科学技术自身 发展的需要而提出的课题，按其成果的价值可分 为三类：第一，许多理论性研究成果将能应用于 生产实践；第二，有些虽不能直接接应用于生产
《教育科学研究方法》第一章概述第三节科学研究的评价与
二．拟定研究草案
一、含义
就是针对所要研究的问题，提出拟解决方法、步骤及解决问题所需要的 人员、材料、印刷、计算及交通费用等将研究付诸实施的日程安排的研 究计划书。包括两部分：
二、内容
（一）开题报告
（二）研究草案的编写步骤：
１．选择适当的时间 ２．确定研究题目及研究纲要 ３．寻找研究资助机构 ４．决定研究草案的报告形式（立论依据、研、现象的本质、规
律或原因的一种推测性的说明方式。
B. 特点 以科学理论与实验为基础的科学性；
具有推测的性质。
C.假设形成的主要基础 是已有的理论与某些新经验事实的矛盾。假设的 检验是由假设过渡到理论的关键。理论是系统化 的知识，标志着人的认识由现象到本质的深化。
一份研究草案，大致应该包括：
1．研究题目； 2．研究问题，研究的重要性，假设，国内外已有研究成果； ３．研究计划，进程，方法工具，取样设计等实施方案． ４．具体的资料搜集资料过程； ５．结果的分析方法； ６．预期结果；７．研究人员；８．研究设备；９．研究期限； １０．研究经费及研究中的其他事项．
选题：给人好感，让人觉得有意义。 研究方案：应该具体可行，让研究有保证.
第二节 科学方法
一、含义 科学方法是使科学研究正确进行的理论，原则，方法和手段。
二、决定科学方法的要素 １、物质手段 ２、研究对象 ３、思维形式和方法 ４、理论工具 三、科学方法的分类 Ａ、按应用范围划分，可将科学方法分为一般方法和特殊方法。 Ｂ、按科学研究阶段为标准，可划分为选择和确定课题的方法、进行实 验和观测，获得资料的方法、在思维过程 中对经验材料进行加工的方 法、建立科学理论和检验这些理论的方法等等。 Ｃ、按研究方法的性质划分，可将研究方法分为定性研究法与定量研究 法
智慧树知到《科研方法论》章节测试答案
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马克思主义社会科学研究方法论复习提纲
马克思主义社会科学研究方法论复习提纲绪论部分:一、方法1. 方法的定义：方法是指基于某种目标而进行活动的正确规则、方式或者手段。
2. 方法包含的四个要素：1)目的性：也被称为有用性，表达了人的主体性2)规律性：带有普遍性，同时具有程序化、逻辑化、规则化的特点。
3)工具性：包括物质和精神两个层次，物质方面：借助于物化的工具，精神方面则主要包括的是，语言、逻辑、范式等等，可以指导物质层面。
4)对象性：方法必须作用于一定的客体，方法根据对象来制定。
3. 方法的多样性第一章社会科学研究与马克思主义一、概念：1. 科学：1)定义：科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
2)科学的本质属性：A. 客观性:一切自然现象和社会现象无论外表上有多少偶然性的因素其出现都是客观的都是不以任何人的意志为转移的。
科学的目的就是发现这些客观现象之间的因果联系并通过这种发现来改造世界B. 系统性:科学旨在揭示世界的奥秘,揭示各种现象之间的规律性联系,通常表现为一个逻辑上相互联系的知识体系C. 普遍性:科学揭示的是现象之间的规律性联系这种规律性联系表现在它的普遍性上即表现为相同条件下同样的原因会产生同样的结果。
D. 实证性:科学是从观察现象开始的它的所有发现、所有结论都必须经过实践的检验才能确证,不能为实践确证的知识不能叫科学。
E. 开放性:科学上所有的发现都要经过实践来检验。
检验至少有成功或失败这两种可能。
如果验证失败则必须修改乃至推翻原有的结论。
不仅如此,人类的认识还是一个不断由浅入深、由片面到全面的过程。
2. 社会科学：社会科学是在近代以来逐步形成的，它以社会现象为研究对象，力求揭示社会生活的本质和发展规律以及对社会生活作出科学的说明与合理的评价。
社会科学包括经济学、政治学、法学、社会学、管理学、教育学等学科。
3. 人文科学：是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究内容、研究对象的学科体系，它是以人的生存价值和生存意义为学术研究主题的学科，它所研究的是一个精神与意义的世界。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
科研方法论
科研方法论第一章导论1.1科学与科学研究1、现代的科学主要指科学知识，尤其是经过分类整理的知识。
2、16世纪中叶，西方科学传入中国，science一词被译为“格致”，用来指研究事物而获得知识。
3、将“science”最早译为科学的是日本明治维新时期著名的启蒙大师福泽谕吉。
4、12世纪初，宇宙论者威廉提出了科学就是知识的思想，认为科学史以物质为基础的知识的一部分，从而与神学分开。
5、《韦伯斯特新世界大辞典》将科学定义为科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察调查和实验而得到的系统的知识。
这一定义首先规定了科学的对象，确定研究对象的性质与规律。
《辞海》：科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界的各种现象。
法国《百科全书》则将“科学”定义为“科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理”《不列颠百科全书》：任何涉及真实世界和它的现象的知识系统，这一知识系统需要无偏见的观察和系统化的实验。
6、科学活动不是人和对象的两体，而是科学共同体、科学范式和待定的客观对象相互作用的三体活动。
7、德国哲学家雅思贝尔提出三条划界标准：方法论认识、令人信服的确定性、普遍有效性。
8、近代的科学是指在理性客观的前提下，用知识理论和实验完整的证明出的真理。
以培根的实证主义，伽利略的实践先驱的实验方法为基础，以取得关于世界的系统知识的研究。
科学分为自然科学和社会科学。
9、科学按照研究对象的不同分为哲学、社会科学和自然科学。
哲学是人们对于社会总体规律的认识，是人们对整个自然、社会和思维认识体系，是对自然知识和社会知识概括与总结基础上形成的系统化、理论化的世界观。
自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各们科学的总称。
它的根本目的在于寻找自然现象的原因。
社会科学研究是用科学的方法，研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科。
10、社会科学是人文学科和社会科学的统称。
1.1.2科学研究1、教育部：科学研究是为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。
《科学研究纲领方法论》读书报告
《科学研究纲领方法论》读书报告一、重难点章节内容概括与分析通过阅读《科学研究纲领方法论》，了解到这本著作是由英籍匈牙利的著名数学哲学家和科学家伊姆雷·拉卡托斯创作的关于科学哲学的最重要论文，阅读该著作时精神上得到了享受，以下是对这本书的章节重难点内容的概括与分析。
这本书的导言“科学与伪科学”，是作者描述了他的科学哲学思想，他指出所有的研究纲领都有一个共同的特点，它们都预测了新颖的事实，这些事实要么是先前的或竞争的纲领所想不到的，要么是实际上与先前的或竞争的纲领相矛盾的，科学与伪科学的分界问题不是一个书斋哲学家的伪问题，而是一个有“重大的伦理意义和政治意义的问题”[1]。
这本著作主要由五个章节构成，概括和分析如下：第一章：“证伪与科学研究纲领方法论”，论述的是拉卡托斯提出科学研究纲领方法论，主要来源于批判和借鉴了波普尔批判理性主义的证伪方法论和库恩范式革命的科学发展模式，解决了某些波普尔和库恩未能解决的问题。
所以当我们正着想的时候可以认为是波普尔，反着想的时候就是库恩，而最后总结的那个就是拉卡托斯。
拉卡托斯认为科学中的基本单位和评价对象不应是一个个孤立的理论，而应是在一个时期中由一系列理论有机构成的研究纲领，他提出科学研究纲领由“硬核”和“保护带”组成，科学研究纲领的方法是“正面启发法”与“反面启发法”[1]。
第二章:“科学史及其合理重建”，这一章的开头是以康德的“没有科学史的科学哲学是空洞的，没有科学哲学的科学史是盲目的”为出发点，去说明科学编史与科学哲学应该怎样互相学习，提出以科学史检验科学方法论的历史方法。
第三章：“波普尔论分界和归纳”，这一章研究了波普尔科学哲学的两个主要问题：分界与归纳，同时概述作者本人的见解。
分界问题和归纳问题成为波普尔科学哲学思想的基础和出发点，波普尔在重新思考和分析这两个问题的基础上，提出了以“证伪主义”和“科学知识增长”为主要内容的科学哲学思想，“证伪主义”是波普尔哲学的整体性标志，不仅用证伪解决了分界问题和归纳问题，又把证伪主义思想独创的运用到知识增长问题上，建立了以猜想和反驳为核心的科学知识增长的动态模式。
牛顿的科学方法和科学方法论
牛顿的科学方法和科学方法论牛顿是近代自然科学史上最伟大的科学家.他在自然科学的许多学科都做出了划时代的贡献.正如恩格斯所说：“牛顿由于发明了万有引力定律而创立了科学的夭文学，由于进行了光的分解而创立了科学的光学，由于创立了二项式定理和无限理论而创立了科学的数学，由于认识了力的本性而创立了科学的力学.”牛顿之所以伟大不仅在于他作出了许多重大的科学发现和解决了许多具体的科学问题，还在于他作出这些发现和解决问题时采取了先进的方式、方法.正是这些方式、方法使得牛顿的科学理论十分富有成效，“直到19世纪末，它一直是理论物理学领域中每一个工作者的纲领”，他的科学方法指导了以后两个世纪物理学的研究.他在科学研究中创造性地运用了多种科学方法，从而为科学方法的应用和进一步发展开辟了平坦的道路.研究牛顿的科学方法和科学方法论无疑是具有十分重要意义的工作.一、实验方法与抽象方法实验方法是科学研究的基本方法.它既是获得经验知识，为科学理论的建立提供原始资料的途径和方法，同时也是检验科学理论和假说的重要途径和手段，牛顿对于实验十分重视.在他的着作中反复强调了实验和观察的重要性，他坚持认为自然哲学家（科学家）要把他的概括建立在对现象的仔细考察的基础上.他指出：“虽然用归纳法来从实验和观察中进行论证不能算是普遍的结论，但它是事物的本性所许可的最好论证方法.”牛顿还进一步指出: “我所以相信我提出的理论是对的，不是由于它来自这样一种推论，因为它不能别样而只能这样，也就是说，不仅仅由于驳倒了与它们相反的假设，而是因为它是从得出肯定而直接的结论的一些实验中推导出来的.所以考察它的方法，就在于考虑我所提出的实验是否确定了这个理论中应用了这些实验的那些部分，或者是去进行理论自身的验证而提出其他实验.”可见牛顿是相当重视科学实验的，他把它作为科学研究的最基本方法之一.牛顿的科学研究是以实验为基础的.他历来十分注意科学观察和实验.他曾制造过风筝、风东、日文和漏壶，还研磨过棱镜.他还设计了许多精巧的实验装置和仪器.例如他设计和制造了第一个反射望远镜.他们做过许多出色的科学实验，如色散实验和干涉实验等.他的一些重大成果是与实验密切相关的.牛顿进行的科学实验有不少是研究探索性的，但更多的是验证性实验.除了他个人的实验和观察外，他十分注意从前人和其他科学家的实验和观察来获得大量的经验和证据.这样就使他的理论是建立在更加广泛的实验的基础之上的.牛顿建立力学理论，提出一般原理时，仅仅应用实验法是不够的.用实验方法还不能使牛顿提出力学三大定律.他还应用了抽象方法，例如第一定律指出：”每个物体继续保持其静止或沿一直线运动的状态，除非有力加于其上迫使改变这种状态.”这里所描述的是物体不受外力作用下的状态.一般来说，观察一个物体的运动要有一个观察者或某种观察记录仪器，但是任何物体之间都是存在着引力作用的.一个被观察的物体是不可能不受外力的作用.其实惯性定律是通过对物体运动作出的抽象而建立的.科学抽象也是牛顿进行科学研究的一种基本方法.在牛顿力学中有不少概念和原理的提出是与应用抽象方法分不开的.牛顿绝对空间、绝对时间的概念也是抽象的结果.牛顿引力理论的建立同样离不开抽象方法的运用.引力定律是在刻卜勒定律基础上进行高层抽象的结果.作为低层抽象的刻卜勒定律是描述性的经验定律，而作为高层抽象的万有引力定律是解释性的原理.理想化是科学抽象的一种形式.理想化方法是用理想的客体代替实在的客体进行科学研究的一种重要方法.运用这一方法能够大大的简化研究对象，有利于逻辑推理和发现事物的规律.牛顿在力学研究中运用了这种方法.实际上惯性定律的提出就应用了这一方法，它是在考察假想、纯化形态下物体的运动规律时得到的.引力定律实际上也是一个“理想模型”.在引力问题的研究中，牛顿实际上已运用了“质点”这一理想化的概念.虽然牛顿在他的着作中没有强调抽象方法.但他在科学研究中却多次应用了这种方法，他对许多问题的归纳概括也包含着大量的科学抽象.抽象方法的应用补充了牛顿实验研究的不足.二、归纳方法与演绎方法归纳与演绎都是科学研究的重要方法.前者是由个别到一般的思的和推理方法，后者是由一般到个别的思维和推理方法.归纳和演绎是丰顿进行科学研究的两种主要方法.他十分重视归纳的作用，在他的新作中反复强调过归纳方法，他说：“在实验学上，一切定理均由现象推得，用归纳法推广之，物体之不可透性、可动性、撞击性以及运动与五日之定律，均是如此得来.” 他指出：“实验科学只能从现象出发，并且只能用归纳来从这些现象中推演出一般命题.”可见牛顿十分知机归纳的方法.但是能否由此就可说牛顿只重视归纳的作用而忽视演际的作用呢？答案是否定的.只要我们仔细考察一下牛顿的着作特别是《原理》这部具有代表性巨着，就不难发现牛顿力学是一个演绎系统，而不是一个归纳系统.虽然牛顿在科学研究中广泛应用了归纳方法，但他建立的理论体系是主要以演绎法来完成的.其实，牛顿也是十分强调演绎的作用的，这主要体现在他对数学方法的多次强调上，数学方法本身就是具有演绎性质的方法.在科学研究中归纳和演绎不是截然分开的，而是互相补充的.任何一门理论自然科学都不是单用归纳或单用演绎得出的.没有归纳，实验中所获得经验材料就不能上升到理论；没有演绎，理论就不能成为严谨的，系统的理论.但是归纳和演绎在科学发展和科学研究的不同阶段的作用是不同的.归纳是科学研究中初步的、却是最基本的方法，是理论研究的基础.因此在以收集材料为主要阶段时，科学主要运用的是归纳法.当科学发展到理论科学阶段，则要更多地运用演绎方法.在牛顿时期，力学已经进入到理论科学的发展阶段.因此牛顿要全面地、系统地研究力学，就不能停留在归纳阶段，必须要进入演绎阶段，并以演绎为主要方法.可以说在牛顿的力学研究中，演绎方法是更主要的方法.归纳方法与演绎方法分别是牛顿进行科学研究的两个过程一一分析和综合过程一一的核心方法.这使牛顿的归纳和演绎具有自己的特色.牛顿演绎得出的推断往往超出原来归纳结论的价值.由于归纳只是分析过程中的一种方法，所以它往往是与其他方法共同应用的，在归纳的过程中一般也渗透着其他方法的运用.同样，演绎的过程也往往包含其他一些方法的应用过程.而且归纳和演绎有时也是交织在一起的.三、分析研究与综合研究牛顿在他的《光学》一书的结尾部分较全面地阐述了自己关于科学方法的观点.他是这样论述的：“在自然科学里，应该像数学里一样，在研究困难事物时，总是应当先用分析的方法，然后才用综合的方法.这种分析方法包括做实验和观察，用归纳法从中作出普遍结论，并且不使这些结论遭到异议，除非这些异议来自实验或其他可靠的真理方面.因为在实验哲学中是不应该考虑什么假说的.虽然用归纳法从实验和观察中进行论证不能算是普遍的结论，但它是事物的本性所许可的最好的论证方法，并且随着归纳的愈为普遍，这种论证也愈为有力.如果在许多现象中没有出现例外，那么可以说，结论就是普遍的.但是如果以后在任何时候从实验中发现例外，那时就可以说明有这样或那样的例外存在.用这样的分析方法，我们就可以从复合物论证到它们的成分，从运动到产生运动的力，一般地说，从结果到原因，从特殊原因到普遍原因一直论证到最普遍的原因为止.这就是分析的方法，而综合的方法则假定原因已经找到，并且已把它们立为原理，再用这些原理去解释它们发生的现象，并证明这些解释的正确性.”这里我们可以看到牛顿的“分析”与“综合”既是科学研究的两种方法，同时也是科学研究的两个过程.作为方法，分析和综合都有整体性、一般性方法的功能.作为过程，分析与综合的结合与统一，反映了科学研究的一种重要程序.牛顿的分析和综合方法在光学中的应用使他获得了成果.他指出：“我用了这种分析方法，从光线的可折射性、可反射性、颜色和它们交过的一阵容易反射和一阵容易透射的淬发，以及决定它们的反射和颜色的那些透明和不透明物体的性质中，来发现并证明它们的原的差异.而这些发现经过证明以后，可以作为解释由它们产生现象的综合方法.”牛顿关于色散的研究就是运用这两种方法，特别是运用分析方法的典型例子.在开始的实验（单棱镜实验）中，牛顿先使太阳光穿过一个棱镜，把光线折射到暗室墙上，他“惊异地发现它们是长形的”光微牛顿首先运用了分析方法得出结论即阳光是由颜色不同的光线组成，棱镜使每种颜色的光通过某个特别的角度发生折射.提出阳光是由不同折射性质的光线组成这一结论后，牛顿应用综合方法推演出进一步的结论.牛顿认为如果他的结论正确的话，那么穿过核化的某种颜色的光就应该使光束通过颜色特有的角度发生偏转，而不会使光分解成别的颜色.这样终于把他“引导到这样一个有判决性的实验上来.”即使这个光谱的一个小光带的光穿过第二个棱镜（双棱镜实验）从而证实了他的推论.这样就探索到了那个像之所以会变长的真正原因，不过是由于不同颜色光的折射率不同所造成.在此基础上牛顿进一步确立了他的光和颜色的理论.牛顿在《原理》一书中声称他的运动三定律和万有引力定律都是用分析与综合方法发现的.由此可知，分析与综合是牛顿科学方法与方法论的精华.作为科学研究的过程，分析与综合是牛顿进行科学研究的不同阶段.曾帮助牛顿进行《原理》第二版准备工作的数学家R•科茨在为该书所作的序中讨论了当时的科学方法.在讨论牛顿的分析法与综合法时指出：“从一些特选的现象，经过分析，他们导出了自然界的各种力以及这些力所遵循的比较简单的规律，这是研究哲学时无与伦比的最好方法.”这说明牛顿的科学研究一般来说先经过分析过程，然后进入综合过程.在分析过程中，从现象出发，通过观察和实验得出结论，然后经过归纳、类比和抽象获得一般性原理.在综合过程中通过演绎、公理化、理想化等方法推出新的结论和原理，然后对现象进一步进行解释，并对原理进行验证.分析研究和综合研究都是运用多种科学方法的过程.我们前面论及的观察法、实验法、归纳法及抽象法都是分析研究中经常应用的方法.此外，类比方法也是牛顿在分析研究中广泛应用的一种方法.牛顿在光学研究中曾通过声音现象与光现象的类比分析对光和颜色进行了大量的研究，牛顿的光色混合理论的提出与类比法的应用直接相关.尽管类比法的应用不像牛顿对实验法、归纳法的应用那样成功，但对他的科学研究工作也起了一定的促进作用，演绎法、公理化方法和理想化方法是综合研究的主要方法.其中，公理法的应用是创造性的，也是牛顿对科学方法发展的独特贡献，归纳方法与演绎方法在分析与综合过程中起着重要作用.归纳方法是牛顿6R过程的核心方法，没有这一方法分析研究就无法进行，同样，演绎方法又是综合研究的核心方法.数学方法在两个过程中都要应用，无论是分析研究还是综合研究都离不开数学方法.分析研究在提出原理、发现规律方面经常起着主要作用.在牛顿的力学研究中，综合研究占主导地位，在光学研究中则分析研究占主导地位，这与当时光学没有达到力学那样高的发展阶段有很大关系.分析研究和综合研究是牛顿进行科学研究不可缺少的两种方法和两个过程.正是由于分析与综合的相互作用和有机统一，使得牛顿的科学方法变得十分有效，成为牛顿实现近代科学史上第一次理论综合、做出伟大贡献的主要原因之一.四、数学方法和公理化方法数学的重要特点是具有高度的概括性和抽象性.数学作为科学方法，生动地表现了思维与存在、主观与客观的同一性.数学方法有普遍的适用性.牛顿在科学研究中高度运用了数学方法.数学方法渗透在牛顿科学研究的全部过程之中，成为他表达科学概念和科学理论必不可少的重要形式和手段.对于数学方法，牛顿是相当重视的.在为《原理》第一版写的序中，牛顿一开始就指出：“由于古人认为研究自然事物时力学最为重要，而今人则舍弃其实体形状和隐蔽性质而力图以数学定律说明自然现象，因此我在本书中也致力于用数学来探讨有关的问题.”可见，牛顿把教学方法运用于整个力学研究的各个方面和全过程之中.牛顿并没有把数学和力学严格区分开来，他认为“几何学是建立在力学的实践之上的，它无非是普通力学的一部分，能精确地提出并论证测量的方法”.牛顿把几何学看作力学的一部分，并把几何学的演绎方法应用于进个力学的研究之中.《原理》一书主要是按照欧几里得式的演绎法展开的.他把前人和自己的成果用公理化方法组成了一个有机鳖体.构造了经典力学的理论体系.牛顿与伽利略、笛卡尔一样都是以数学家的身份去探自然的，无论在一般方法上或是具体方法上都是如此.数学方法在牛顿的整个科学研究中起着十分重要的作用.在牛顿的着作中，科学原理和定律采用简明的数学公式处处皆是.牛顿把他的力学着作命名为《自然哲学的原理》决不是偶然的.从万有引力理论的建立过程更可以清楚地看到牛顿对数学方法的运用程度.正是由于高度应用了数学方法使他解决了其他人所没有解决的问题.着名物理学家劳厄在谈到牛顿对数学方法的应用时指出: “没有任何东西像牛顿对行星轨道的计算那样如此有力地树立起人们对年轻的物理学的尊敬.从此以后，这门自然科学成了巨大的精神王国，没有任何权威可以忽视它而不受惩罚.”牛顿对数学方法的应用，对以后科学的发展产生了极大的影响，使数学方法在科学研究中的应用日益广泛.牛顿在建立经典力学的同时还创立了一套新的数学方法一一微积分方法，他还创立了许多具体的数学方法，在数学上做出了划时代的贡献.牛顿与莱布尼兹相比，牛顿没有详细建立微积分的规范、法则和公式系统，但是他的宏伟的微积分应用不仅证明了它的价值，而且远远超过了莱布尼兹的工作，刺激并决定了几乎整个世纪数学分析的方向.牛顿的工作一方面推动了数学的向前发展，另一方面为数学方法在科学中的应用开辟了前进的道路.牛顿在力学中对公理化方法的成功应用是他高度运用数学方法的结果.牛顿力学是用公理化方法建立起来的演绎系统，《原理》一书是运用公理化方法的结晶.正如物理学家海森堡所说：“牛顿帕然哲学的数学原理》一书从一组定义和公理开始，这些定义和公理是这样内在地联系在一起，以致它们构成了人们可称为‘闭合系统’的一组东西，每一个概念能够用一个数学符号表示，而不同概念之间的联系可以用数学符号的数学方程来表示.系统的数学映像保证系统中不出现矛盾.这样，物体在作用力的影响下可能产生的运动就由方程的可能解所表示.”考察《原理》一书的结构，我们可以看到这是一部《几何原本》式的公理化演绎系统.在该书的最前面有“说明”和“运动之基本定理或定律”两部分.前一部分提出了八条定义，规定了质量、动量，惯性、力和向心力等基本概念，第二部分提出了三条公理，也就是着名的力学三定律.后边又给出了六条“系”（即推论），也就是直接推出的定理.以下又分三编讲力学的基本理论和数学形式，其中包括微积分思想和万有引力定律.第二编主要讲流体力学问题.第三编主要讲将第一编的理论应用于太阳系来解决一些具体问题.每编又有许多章，各章大都以一些定理和问题开始，接下去常常也有一大串“系”从全书的结构来分析，可以清楚地看出是一部公理化演绎系统.进一步考察牛顿的公理化体系，可以发现牛顿的公理化方法有三个阶段.牛顿对力学理论的系统阐述就是按这样的阶段展开的.第一个阶段是建立一个公理系统，它是通过演绎组织起来的一组赵义.公理和定理.公理是不能从这一系统内的其它命题推演出来的，而定理是这些公理演绎的结果.第二个阶段是把公理系统中的定理与观察相联系，即把系统与物理世界中的事件联系起来.第三个阶段就是进一步验证和解释公理化体系中的演绎结果.牛顿强调把一个公理系统与它的实际应用相区分，这是他对科学方法论的一个重要贡献.牛顿的工作使公理化方法成为科学知识演绎系统化的一种重要方法.牛顿本人运用这一方法在他的力学公理系统与天体运动以及地上物体运动之间确立了广泛的一致关系，使这些运动得到了科学的解释.牛顿对公理化方法的应用使力学理论提高到了一个新的阶段，他不但建立了一个比较严格的理论体系，而且也为力学的进一步发展和完谷打下了基础.后来的物理学家多数按照这一方法进行工作的，经典力学的各分支领域基本都是应用这方法建立的.许多人运用更严格的公理化方法进行了重建经典力学理论的工作.牟闹对公理化方法的成功运用使这一数学中的方法发展成为物理学申的正要方法.《原理》》一书是在《几何原本》一书的示范下，运用公司化方法的结晶，《原理》一书的完成放大了这种示范作用，使公理化成为自然科学理论系统化的一种有效方法.牛顿以后的许多科学理论的成立部运用了公理化方法，如热力学、电磁学的理论系统化就应用了这一方法.五、关于牛顿对假说的论述在牛顿的着作中多次提到了“假说”一词，并且声称:“我们应当力戒去考虑假说.”他还指出：“在实验哲学中没有它们的地位.”有许多人因此得出结论：牛顿排斥假说，把归纳论证同假说完全对立了起来.我们认为在评价牛顿的这些观点时，首先应该搞清楚牛顿所说的“假说”一词的含义.牛顿对他反对的“假说”有过解释：“我这里所说的‘假说'一词，仅仅是指这样一种命题，它既不是现象，也不是从任何现象中推论出来，而是一个没有任何实验证明的臆断或猜测.”可见，牛顿当时所反对的假说与我们现在科学方法论中的假说是不相同的，他所反对的是主要没有根据的主观臆断.实际上，牛顿并不一概反对假说，曾经指出；“因为进行哲学研究的最好和最可靠的方法，看来第一是，勤恳地去探索事物的属性，并用实验来证明这些属性，然后进而建立一些假说，用以解释这些本身.因为假说只应该用于解释事物的一些属性，而不能用以决定它们，除非它们能为之提供一些实验.”牛顿的方法是在通过实验发现事物的某些属性的基础上建立假说.在这种思想的指导下，牛顿也指出一些假说，这特别反映在光学的研究之中.从现在的科学方法理论看，牛顿实际上运用了许多科学假说，如他在建立力学理论过程中运用过不少假说，在他的理论中也包含有一些假说性质的内容.但是牛顿坚持反对把他们已确立的理论体系中的任何内容称之为假说，牛顿在《光学》一书中一开始就指出：“在本书中，我不准备用假说来解释光的属性，而是用理智和实验来提出和证明它们.”只是对一些真理性还很不清楚的问题，牛顿才明确运用假说进行说明，如他对光一些性质提出的假说，还考虑过以大介质产生万有引力的假说，主要是为了把已经确证的理论与假说区分开来.如果我们认识到牛顿所说的“假说”一词在不同情况下含义有所不同，同时考虑到牛顿对假说的理解和运用与现代方法也不尽相同的话，就不能认为牛顿没有认识到假说在科学研究中的作用，也不能认为牛顿把归纳论证同假说对立了起来.当然，我们也应看到，牛顿对假说的论述存在着一些问题，他没有把以一定的科学知识与可靠的事实资料为基础建立的假说与那种任意性的臆断严格区别开来，因此他对假说概念的运用存在着混乱.由于哲学思想的局限性，牛顿不可能对体现在科学假说中的科学性与假定性之间的辩证统一关系有深刻的认识，因此他也不可能对科学假说的作用和功能有全面的认识.六、研究自然的指导法则在《原理》第二篇的一开始，牛顿提出了自然哲学的四条推理法则，表明了他研究自然的思想观点和思想方法.这四条法则也可以说是关于自然界统一性和一致性的法则，四条法则的内容是：。
科学方法论(科学研究中的战略和战术)
第一章科学研究中的战略和战术教学目的和教学要求：本章的目的是让学生了解科学研究类似于打仗，不能打无准备之仗；掌握科学研究的认识特征，以及作为社会活动的社会学特征；了解研究计划的准备、制订过程中存在着战略、战术问题。
为初次踏上研究道路者提供研究计划制订时应该注意的问题。
重点：科学研究的认识特征，以及作为社会活动的社会学特征；难点：战略、战术和科学研究的关系。
解决难点的办法：结合具体的研究计划事例，分层次讲解两者关系。
第一节科学研究的认识特征和社会特征为什么科学研究要提出战略和战术问题？我们有两点根据即科学研究有两种特征：认识特征和社会特征。
它们一个来自科学内部，一个来自外部。
一、科学研究的认识特征或内部特征1、探索性科学研究活动就其内部的认识特征而言，本质上是一种探索未知的活动，因此它的第一个内部特征就是：探索性。
由于探索的是一种未知的知识，这种未知知识的价值有大有小，因此也就有了科研人员选择、区别这些知识的差别，有差别就有了选择的战略和战术问题。
探索未知知识，还有一个主体问题，即研究者是谁？个体？科学家共同体（即研究小组）？抑或社会？相对不同主体，自然也有一个战略和战术的问题。
对未知的探索，从认识论的角度来看，探索性的知识之所以“新”，必须是相对社会而言的，否则就不能称之为新知识。
换言之，科学研究必须研究的对象和所获得的成果，只有相对社会而言是新的，才有价值。
而不能相对个人是新知识。
但是，作为研究者，最终总要落实在具体的个人上，这个个体的研究者，如何才能知道他的研究是“新”的呢，是前人没有做过的呢？或是同时代的人也不曾做过的呢？此外，他能保证他的探索一定成功吗？（可以举许多案例，如水动机研究的失败，如意外的科学发现，如研究了别人已经研究过的东西，等等）2、不确定性正是由于有第一个特点，所以给科学研究带来了第二个特点即不确定性。
英国著名科学家开耳文勋爵（William Thomson, or Kelvin，1824-1907）说：“我坚持奋战五十五年，致力于科学的发展。
第一章 教育科学研究及方法概述
实的方法，形成理论的方法，撰写报告的方法，成果评定的
方法。这种分类，有助于教师在实际的科学活动中循序掌握。
2．以问题性质为标准分类
课题研究的目的、题目及假设的表述 确定研究对象 设计研究方法、工具、手段
• 制定工作计划
行动规划 时间规划 组织形式规划 经费规划
实施阶段
• 形成科学事实 搜集事实材料
整理事实材料
• 形成科学理论 建立科学概念 作出科学判断
构建理论体系
总结评估阶段
总结研究工作
评价研究工作
二、各阶段的主要工作及实施要领
的起点开始你的研究。
四是形成研究方案，通过明确对象总体和分析单位、
选择抽样方法来确定研究对象；选择研究方法和手
段；制定行动计划。
在这个阶段工作的基本要领可概括为：选择课题要 慎重，研究设计要科学，制定工作计划要周密。
2、教育科学研究的实施阶段
教育科学研究的实施阶段的主要工作是搜集
和整理资料、形成科学事实，分析事实或已
己来插上翅膀。
第四节 教育科学研究的原则
一、教育科学研究的客观性原则
• 要求在搜集资料、分析和解释结果时， 不容许带有价值偏见。
二、教育科学研究的道德原则
被试有 1．有不参加协作权 2．有保持不署名权 3．有保密权 4．有要求实验者承担责任权
内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 正例： 【研究问题】研究两种不同训练方案对6 年级男生体育技能测试成绩的影响 【做法】两个班随机指定28名学生，两 个班都是上午上课，分别采用不同方案，同 一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自 测试。
科学研究与科学方法论
2 研究方法论的重要性
知识一个以何种形式表达
可用的 知识
包含有不
= 确定性的
知识
对所含的不
+ 确定性进行
度量的知识
2 研究方法论的重要性
1 科学研究与经验观察
知识体系
2 研究方法论的重要性
如何选择发现和产生知识的方法
+ 我a 人们们所行相为信是的模事式物化存的在、吗关相？于对--前稳研提定究假和设有知问序识题的。
b 人们在日常最生活终中行形为着成，就关好象于其存具在着体（阐问释主题义）的知识体系—Giddens, 1989
3 方法论和研究方法体系
1 什么是科学
1.2 科学研究的使命 1.2.1 研究 一种旨在提供信息以解决问题的有系统的探究活
动—Emory & Cooper, 1991:14
1.2.2 科学研究 也称科学探究，发现和创造知识的有组织、系统
科学研究与科学方法论
（优选）科学研究与科学方法论
1 什么是科学
1.1 科学的定义
1.1.1 科学的静态定义 科学是关于自然、社会和思维的知识体系；科学的任务是
揭示事物发展的客观规律，探求真理，作为人们改造世界 的指南—辞海 科学指发现、积累并公认的普遍真理或普遍真理的运用， 已系统化和公式化了的知识--《高级汉语词典》 从观察、研究、实验所导出来的一门有系统的知识—韦氏 字典 由精确观察与正确思考所获得并经证实的，关于事实、规 律与最可能原因的知识—牛津大辞典
方法论是利用什么方法研领究域现实的世知界的识逻辑规则。
关于研究方法 论的知识
2 研究方法论的重要性
3 方法论和研究方法体系
我们如何产生可靠的知识？
知识的使用范围和可信度
第1章 绪论：研究与研究方法论《管理学研究方法》PPT课件
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.1 什么是研究
1.1.1 研究=思考+表述 3.根植于理论的研究与根植于实践的研究 (2)开放性研究模型
图1-3 开放性研究系统中的理论的三个去向
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.1 什么是研究
1.1.1 研究=思考+表述 3.根植于理论的研究与根植于实践的研究 (3)唯“悟”模型
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.3 科学研究与非科学研究
1.3.3 科学研究和非科学研究的兄弟关系
1 2 3 4 5
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.1 什么是研究
1.1.1 研究=思考+表述
2.表述过程
表述过程本质上是将人的大脑已得的潜在知识转化为可以传递、保存、扩散 的显在知识的过程。思考过程可以离开语言(或文字，或符号)，但表述过程 不能离开语言(或文字，或符号)。
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.1 什么是研究
1.3.1 科学研究
1.科学方法的四特性
客观性
01
普遍性
04
02
03
规范性
实证性
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.3 科学研究与非科学研究
1.3.1 科学研究
2.人类知识进步的“三部曲”
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.3 科学研究与非科学研究
1.3.2 非科学研究
1.非科学方法的四特性
主观性
01
图1-9 扩张了概念分切和 测量工作的实证研究过程
PART
02
1.2
什么是好的研究
第1章 绪论：研究与研究方法论
1.2 什么是好的研究
好研究=好思考+好表述
科学研究方法1-3章
国家创新体系
一个国家的综合国力取决于它的自主创新 能力。国家创新体系的功能就是提高自主 创新能力，即提高国家竞争力。 以培养和造就创造创新型人才为核心，以 全面推进社会各方面、各领域的创造创新 活动及获得创造创新成果为任务，以提高 和发展国家、民族的创造创新能力水平为 目标，具有多元性和开放性的网络体系。
制约我国经济发展的严重问题
作为一个人口众多的发展中大国，我国的人均资源拥 有量相对短缺，很多重要资源的人均拥有量大大低于 世界平均水平。 人均耕地只有世界平均水平的４０％， 人均淡水资源量只有２５％， 人均森林占有面积仅为２０％， ４５种主要矿产人均不到世界平均水平的５０％ 石油、天然气、铁矿石、铜和铝土矿等重要矿产 资源人均储量分别只为世界平均水平的１１％、 ４．５％、４２％、１８％和７.３％。
四大文化因素阻碍科技创新
在教育上
重知识传播，轻质疑精神和创新能力 强调对老师的尊重和继承，不敢超越
在传统上
在人事上
的现象
长期存在“近亲繁殖”和“出成果，走捷
我国国民的科学素养现状
有关科学素养的米勒模型：
1、对科学术语和基本概念的基本了解 2、对科学过程和科学方法的基本了解 3、对科学与社会之间关系的基本了解 中国人的科学素养（2003年）为1.98% 广东公众科学素养（2003年）为1.41% 广东中心城市公众科学素养为2.12% 广东北部山区公众科学素养为0.94%
我国在国际比较中的差距
全球竞争力排名中国内地下降7位 香港升至第2位 能够真正实现竞争力提升的“引擎”是科学、技术、金融、 教育等 低质量成长的路越走越窄，数量丰收、效益减产 高科技电子产品同样因缺乏自主知识产权而难以增收： 苏州旺达无线鼠标在美国零售价为40美元，其中： 总部分得8美元， 分销商和零售商分得15美元， 零部件供应商分到14美元， 留给苏州基地的只有3美元（包括工资、水、电、房租 以及运输成本）。为此，地方还要提供一系列的税收优惠 等，付出环境和经济的代价。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象,运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同.如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期；3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期。
三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
(二)按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等.二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论(归纳法:特殊到一般、形象具体思维）.2、推论验证的演绎法（演绎法:一般到特殊,抽象思维范畴）.三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。
四种水平:1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情,这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象?能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗?4、理论研究水平:回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则?四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
科学研究的正确方法科学方法论理解
科学研究的正确方法科学方法论理解科学研究的正确方法-科学方法论理解科学研究是人类对自然现象和规律的探索与认知过程，而科学方法则是进行科学研究的基本方法论。
了解和应用科学方法是确保科学研究正确性和可重复性的关键。
本文将探讨科学研究的正确方法，以及科学方法论的理解。
一、科学研究的基本特征科学研究与其他形式的研究相比，具有以下基本特征：1. 客观性：科学研究要追求客观真理，摒弃主观意识和偏见的干扰。
2. 可观察性：科学研究的对象必须是可以观察和测试的，通过观察和实验获取数据。
3. 可验证性：科学研究的结果必须是可验证的，其他科学家可以通过重复实验和观察来验证研究的结论。
4. 可重复性：科学研究的结果应该是可重复的，其他科学家应该能够重复研究的方法和过程，得出相似的结果。
二、科学方法的基本流程科学方法是科学研究的基础，它由以下几个基本步骤组成：1. 问题提出：科学研究的起点是提出一个明确的问题。
问题应该具有一定的科学性和研究的可行性。
2. 资料收集：在开始研究之前，需要收集相关的资料和信息，了解已有的知识和研究成果。
3. 假设提出：根据已有的知识和资料，提出一个假设，即科学研究的研究对象和研究目标。
4. 实验设计：根据假设，设计合适的实验方法和步骤，收集实验数据。
5. 数据分析：对实验数据进行统计和分析，得出科学研究的结论。
6. 结论验证：通过重复实验和观察，验证科学研究的结论的可靠性和可重复性。
7. 结果呈现：将科学研究的结果整理并呈现出来，包括实验数据、分析结果和研究结论等。
三、科学方法的基本原则科学方法的正确使用需要遵循以下基本原则：1. 经验主义原则：科学研究应该基于实验和观察，而不是主观臆断和假设。
2. 可证伪性原则：科学研究的假设和理论必须是可证伪的，即可以通过观察和实验来证实或推翻。
3. 简化原则：科学研究应该尽量使用简洁的理论和假设来解释复杂的现象，避免过度复杂化。
4. 自我纠正原则：科学研究应该是不断纠正和修正的过程，通过实验和观察来纠正错误和偏见。
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、《管理评论》和《中国工业经济》等期刊。
性的彻底调查（investigation
1.1.2 科学的动态定义
⏹涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统
实验的所有智力活动。
一般说来，科学涉及一种对知识的追求，包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用—不列颠百科全书
⏹对现象进行观察、认知、描述、实验性的研究及理论上的
解释。
也指科学研究，用于目标调查或研究的活动。
也指方法论的活动、原则或研究—美国传统词典
⏹是系统研究方法的运用，理论思考，以及论点的逻辑评价
，最终形成关于具体问题的知识体系—Giddens, 1989
1.2 科学研究的使命
1.2.1 研究
⏹一种旨在提供信息以解决问题的有系统的探究活动—Emory & Cooper, 1991:14
1.2.2 科学研究
⏹也称科学探究，发现和创造知识的有组织、系统的探究活动。
或研究模式，其背后都要有理论基础支持。
地球是圆的吗？上帝存在吗？为什么我们在这里？
层次证明才能被接受为。