浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，而拼音教学作为语文教育的重要一环，也显得尤为重要。
目前小学语文拼音教学中仍然存在一些问题，这些问题严重影响了学生的语文学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教师素质等方面，分析小学语文拼音教学存在的问题，并提出相应的对策。
1. 教学内容单一在现实教学中，很多学校侧重于拼音的输入和认读，却忽略了拼音的拼写和运用。
这就导致学生对拼音的掌握不够全面，无法正确拼写和使用拼音，影响了学生整体的语文学习。
2. 教学方法单一现阶段，很多老师采取传统的教学方式，如板书、听写等，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和无趣，影响了他们对语文拼音的学习兴趣和积极性。
3. 教师素质不高部分语文老师对拼音教学重视程度不够，教学水平和教学方法水平有待提高，缺乏对学生的启发和引导，导致拼音教学的效果不佳。
二、对策建议1. 丰富教学内容在拼音教学中，应该注重拼音的拼写和运用，引导学生将拼音应用到语文阅读和写作中，提高学生的拼音运用能力。
2. 多元化教学方法在拼音教学中，老师可以采用游戏、歌曲、竞赛等方式，增加学生的学习兴趣，激发他们对拼音学习的积极性。
老师还可以引入多媒体教学手段，如视频、动画等，帮助学生更好地理解和掌握拼音知识。
3. 提高教师素质学校应该加强对语文教师的培训和研讨，提高他们的教学水平和教学方法水平。
学校还应该加强对语文教师的督导和评估，引导他们不断提高自身的教学能力。
家长也应该积极参与到孩子的拼音学习中，给予孩子更多的关心和支持，帮助他们克服学习中遇到的困难，增强学习的自信心和动力。
小学语文拼音教学存在的问题，需要学校、教师、家长、学生等各方面的共同努力，才能够有效地解决。
希望在未来的教育中，能够重视小学语文拼音教学，给学生创设更好的学习环境，培养他们的语文学习能力和兴趣。
【1】。
小学汉语拼音教学中存在的问题及策略-精选作文
⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略-精选作⽂⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略汉语拼⾳是⼩学语⽂教学中的重要内容，所以在教学中要从激发学⽣学习积极性的⾓度出发，帮助学⽣把握相关知识。
但通过科学研究与具体教学实践相结合，可以看出在现阶段的⼀些汉语拼⾳教学中还存在着许多问题，并直接影响到学⽣的学习效果。
所以教师要做好教学研究⼯作，分析造成问题的原因，采取有效的⽅法，帮助学⽣学习好这⼀知识。
⼀、现阶段⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题1.教学模式的不⾜在时代的快速发展背景下，教师在开展⼩学汉语拼⾳教学中，应⽤了系统化的教学⽅法，对教学⽅式进⾏了改进与升级。
但是从教学上来说，却依然难以帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识，也难以激发出学⽣的学习兴趣。
在教育改⾰的影响下，在汉语拼⾳教学模式中，要使⽤多元化⼿段帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识。
但是从现阶段的课堂教学中可以看出，教师依然采取传统的教学⽅法，更多的是针对简单的声母、韵母等知识进⾏讲解，从发⾳上来说，也只是单纯进⾏重复朗读记忆，这样也就限制了学⽣学习能⼒的发展。
在这种教学⽅法之下，不仅影响到了学⽣学习的积极性，同时也会造成学⽣抵触这⼀知识的学习。
因此，在⼩学汉语拼⾳教学中，教师要采取有效的措施来改善课堂氛围，激发出学⽣的学习兴趣，帮助学⽣理解并掌握好这⼀知识，从⽽积极参与到学习中去。
2.实践上的不⾜在⼩学阶段，学⽣难以在短时间内掌握汉语拼⾳知识。
所以想要帮助学⽣掌握好汉语拼⾳知识，就要做好积累与巩固⼯作，通过强化训练，提⾼学⽣对汉语拼⾳知识的理解与应⽤。
但是在⼀些教学中，教师在完成相关内容的教学后，很少会组织学⽣学习相关知识，也没有进⾏强化训练加以巩固。
在这种单⼀的教学⽅法影响下，不仅打击了学⽣的学习积极性，同时也难以让学⽣将所学习到的知识运⽤到实际中，从⽽降低了学习的效果。
⼆、⼩学汉语拼⾳教学的措施1.激发学⽣的学习兴趣通过研究可以看出，现阶段的⼩学汉语拼⾳教学中，要从激发学⽣学习兴趣的⾓度出发，以此来提⾼课堂教学的效果。
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略
探究当前汉语拼音教学中存在的问题及解决策略当前汉语拼音教学在学习者中日益受到重视，作为学习汉语的基础知识，掌握好拼音教学对学习者的汉语学习起着至关重要的作用。
当前汉语拼音教学中也存在着一些问题，比如学习者对拼音的准确掌握程度不高，学习兴趣不够等。
本文将对当前汉语拼音教学中存在的问题进行探究，并提出相应的解决策略，以期提高汉语拼音教学的效果。
一、问题探究1. 学习者对拼音的准确掌握程度不高在汉语拼音教学中，很多学习者对拼音的准确掌握程度不高。
主要表现为常见的音节及声母、韵母的组合掌握不牢固，特别是对于声母和韵母的组合，或者声母和整体认读音节的掌握程度不高。
2. 学习兴趣不够在当前的汉语拼音教学中，很多学习者对拼音的学习兴趣不够。
这主要是因为教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，导致学习者缺乏学习的动力和积极性。
二、解决策略1. 激发学习兴趣，增加趣味性为了解决学习者对拼音的学习兴趣不够的问题，可以增加教学内容的趣味性。
可以借助多媒体技术，设计一些生动有趣的教学游戏，让学习者在轻松愉快的氛围中学习拼音。
也可以通过实际应用，让学习者在使用拼音时感受到实用性，增强学习动力。
2. 加强基础知识的巩固针对学习者对拼音基础知识的准确掌握程度不高的问题，可以通过加强基础知识的巩固来解决。
可以设计一些有针对性的练习，让学习者通过练习来加强对声母、韵母的识记和组合的掌握。
也可以结合实际情况，设计一些与日常生活相关的综合性听说读写训练，让学习者在实践中加深对拼音的认识。
3. 教师的教学方法教师是汉语拼音教学中的关键因素，教师的教学方法对学习者的学习效果有着重要的影响。
教师需要不断提高自身的教学水平和方法，灵活运用各种教学手段，调动学习者学习的积极性和主动性。
可以采取多种形式教学相结合的方式，创设和谐的教学氛围，吸引学习者的注意力。
4. 注重实践应用在拼音教学中，注重实践应用是提高学习效果的重要手段。
通过实际应用，让学习者在实践中感受到拼音的实用性和便利性，激发学习兴趣和学习积极性。
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
小学拼音教学是小学语文教学的重要一环，是学生学习正确汉字发音和拼写的基础。
然而，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题：
问题一：拼音教学单调乏味，难以激起学生的兴趣。
问题二：教学效果不佳，学生难以掌握正确的拼音发音。
问题三：缺乏实际应用，学生不能将拼音知识应用到汉字学习中。
针对以上问题，我们应采取相应的解决对策：
对策一：多元化的教学方法，激发学生兴趣。
传统的拼音教学方法单调枯燥，很难引起学生的兴趣。
针对这一问题，我们应该尝试多种形式的教学方法，比如：游戏化教学、互动式教学、实现与现实生活相结合的拼音教学等等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音，从而达到学习的目的。
对策二：注重发音教学，提高教学效果。
发音是拼音教学的核心内容，教师应该注重对学生的发音教学。
比如，教师可以播放标准的语音录音，让学生进行发音练习。
同时，教师还可以采用录音机记录学生的发音情况，并进行针对性的分析和指导。
只有如此，才能让学生学习到正确的发音技巧，提高教学效果。
对策三：注重实际应用，提高拼音识字能力。
拼音教学不仅仅是教授发音知识，更重要的是能够应用在汉字学习中。
因此，在拼音教学的过程中，应该注重实际应用，比如在课文中强化拼音学习，或者是在阅读中鼓励学生运用拼音知识解决生词问题。
只有这样，才能培养学生的拼音识字能力，提高语文水平。
总之，小学拼音教学存在的问题是多方面的，但只要我们用心去解决，采取合适的对策，就可以让拼音教学更加有效，让学生更快乐地学习。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策导言：随着我国教育事业的不断发展，小学语文拼音教学在培养学生语文基本素养方面起着至关重要的作用。
当前小学语文拼音教学中依然存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教育的提升。
本文将深入探讨小学语文拼音教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提高语文教育质量提供一些建议。
一、问题分析：机械记忆，缺乏实际运用：目前的拼音教学主要以机械记忆为主，学生过于依赖书本，缺乏在实际语境中运用的能力。
重理论轻实践，教学内容单一：教材内容过于注重拼音的理论知识，缺乏足够的实际练习，学生学到的知识难以转化为实际运用的能力。
教学方法单一，缺乏趣味性：目前的拼音教学方法单一，缺乏趣味性，难以引发学生学习的兴趣，容易导致学习厌倦。
个性化教学不足：学生的学习差异较大，但教学过程中缺乏针对不同学生的个性化教学方法，导致一些学生无法得到有效的帮助。
二、对策建议：注重实际运用，强化语境教学：在拼音教学中，应注重实际运用，通过丰富多样的语境，让学生在实际情境中感受拼音的运用，提高学生的实际应用能力。
平衡理论与实践，拓展教学内容：调整教学内容的比重，平衡理论与实践的比例，增加实际练习和拼音运用的内容，使学生能够更好地将知识转化为实际能力。
多样化教学方法，增加趣味性：引入多样化的教学方法，例如游戏、音乐、故事等，增加课堂趣味性，激发学生学习的积极性，让拼音学习变得更生动有趣。
个性化教学，关注学生差异：针对学生的不同特点和学习风格，采用个性化的教学方法，给予更多的关注和支持，确保每个学生都能够在拼音学习中有所进步。
三、结语：小学语文拼音教学的问题需要教育者共同努力解决，通过不断改进教学方法和内容，提高教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
只有通过理论和实践相结合，注重个性化教学，才能够培养出更具实际应用能力的语文学习者，为未来的学习打下坚实基础。
希望在教育改革的道路上，我们能够共同努力，为小学语文拼音教学的提升贡献自己的一份力量。
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
农村小学汉语拼音教学存在问题及对策研究摘要：随着英语课程在小学阶段的普及，很多教师“弱化”了对汉语拼音教学的重视，导致了许多学生汉语拼音基础知识薄弱，甚至常常和英文字母混淆。
汉语拼音是学生们认识汉字的基础，对小学阶段学生的成长有着重要的意义，必须牢牢抓紧汉语拼音教学的效率和质量。
本文结合笔者自身教学经验，梳理了农村小学汉语拼音教学中的常见问题，并针对性地提出了几点教学建议，希望能为教育教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：小学；汉语拼音；教学问题；教学对策关于汉语拼音在《全日制义务教育语文课程标准》中，对学生的要求为“能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话”。
这说明了汉语拼音教学的价值，也对教师的教学目标提出了导向。
教师要在小学阶段夯实学生的汉语拼音基础知识，重视培养学生对于汉语拼音的实用能力，让学生能够借助汉语拼音来学习汉字、掌握普通话的标准发音。
笔者今年在三亚市天涯区的一个落后农村里支教时，发现一些小学高年级的学生对汉语拼音的掌握水平也不尽如人意。
针对这种现状，必须积极寻找到问题所在，并结合学生实际情况进行教学策略上的调整。
一、农村汉语拼音教学中存在的问题梳理（一）教师方面存在的问题针对学生汉语拼音知识薄弱的问题，首先要积极梳理教师方面存在的问题，主要包括以下三个方面。
第一，农村偏远地区的一些教师自身能力有限。
通过调查发现，有一部分教师对汉语拼音知识的掌握程度仅仅停留在“认识”“能拼读”这种层次，对声母、韵母、辅音、元音等这些概念的区分并不明晰。
还有些教师方言口音严重，自身发音就不够准确，在教学生的时候自然也很难取得好的效果。
第二，教师对汉语拼音的重视程度下降。
在全球化的背景，英语成为了国际间交流的通用语言，英语课程在小学课程体系中的重要程度也在不断提升。
在这种背景下，教师往往会认为汉语拼音这个“小儿科”不必深究，学生只要年龄大了就会自然学会。
除此之外在小学毕业考试中，汉语拼音的分数占比也越来越低，进一步弱化了教师对汉语拼音教学的重视程度。
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策拼音教学作为中国教育体系中的重要一环，是孩子学习汉字和语言的基础，对于培养正确的发音和阅读能力有着极为重要的作用。
目前小学拼音教学存在着一些问题，如拼音教学效果不佳、学生对拼音学习缺乏兴趣等。
本文将探究这些问题，并提出相应的解决对策。
拼音教学效果不佳是当前拼音教学的一个普遍问题。
主要表现为学生辨音能力不强、书写错误率高等。
造成这一问题的原因有以下几点：一方面，教师教学方法单一，缺乏趣味性。
很多教师在教授拼音时，仅仅是机械地念词表和拼音，缺乏多样化的教学方法。
这种单一的教学方式容易使学生产生学习的厌倦感，从而影响学习效果。
学生没有形成正确的学习习惯。
一些学生在学习拼音时，只注重快速背诵和记忆，而忽视了正确发音和正确书写的重要性。
这种学习态度不仅容易导致学生在学习过程中产生盲目性，也会使他们容易出现错误发音和错误书写的情况。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：一方面，教师在拼音教学中可以采用多种多样的教学方法，如游戏教学、互动教学等，以提高学生的学习兴趣。
教师还可以结合生活实际，通过拼音教学活动的方式，培养学生正确发音和正确书写的习惯。
学生需要培养正确的学习态度和习惯。
学生在学习拼音时，应注重理解和掌握拼音的规则，而不仅仅是机械地背诵和记忆。
学生还可以通过多读多写来加深对拼音的理解和掌握，提高辨音能力和书写能力。
除了拼音教学效果不佳之外，学生对拼音学习缺乏兴趣也是一个问题。
由于拼音教学的内容较为枯燥，学生常常感到无聊和乏味，从而导致学习积极性的降低。
这一问题主要有以下几个原因：一方面，拼音教学内容单一。
目前的拼音教学主要以背诵和记忆为主，缺乏趣味性和互动性的活动。
这样的教学方式容易让学生感到乏味，从而产生对学习的不感兴趣的情绪。
学生没有看到拼音学习的重要性。
一些学生认为拼音只是学习汉字的过程中的一部分，并不重要，所以缺乏对拼音学习的兴趣和动力。
一方面，拼音教学可以增加趣味性和互动性的活动。
农村小学汉语拼音教学的现状与策略
农村小学汉语拼音教学的现状与策略汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
但是农村学校的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。
现针对农村学校汉语拼音教学中存在的问题，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，以提高农村学校汉语拼音的教学水平。
一、农村学校汉语拼音教学目前存在的问题（一）师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。
年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准；年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。
老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。
（二）教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。
（三）家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。
而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。
年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。
二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。
农村小学汉语拼音教学难题及教学措施-最新教育资料
农村小学汉语拼音教学难题及教学措施难题一：教学资源匮乏，教师素质不高。
学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来；部分教师是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，四川山区教师受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有川普口音。
教学措施：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进山区学生规范发音。
要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。
如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。
利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：“读书无用”观念的影响。
在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学措施：因为是农村，院子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。
有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。
同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。
笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。
他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心理特点有关。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策随着拼音教育的日益普及，小学语文拼音教学已经成为学校教学中不可或缺的一部分。
但是，我们也必须承认，在拼音教学中，仍存在着一些问题，这些问题对于小学生的语文学习产生了不良的影响。
因此，本文将围绕小学语文拼音教学存在的问题，提出相应的对策，以期为教育者提供参考。
1.机械化记忆：在拼音教学中，很多学生只是靠重复地记忆来学习拼音，缺乏对语音规则的理解和掌握。
这种机械化的学习方式，容易造成学生对音素的混淆，也难以培养学生对拼音的感觉和敏感度。
2.拼音单元划分不合理：拼音单元的划分是学生在拼音教学中要掌握的重要知识之一，但是目前在教学中，很多学生对于拼音单元的划分依然存在一定的误解。
比如，在实际中，喜欢这个词的拼音该如何划分，有的人将“喜”“欢”分为两个音节，将“这”“个”和“词”分为一个音节，但是这种划分显然并不合理。
3.教材内容不足：目前的小学语文教育中，拼音只是其中一个方面，但是由于内容不足，学生在拼音学习过程中很难得到全面的知识支持。
因此，教材编写方面需要更多地考虑学生的需求和实际情况。
4.应用能力薄弱：对于很多学生来说，拼音学习只是为了应对考试，但是他们在实际应用中将拼音与文字对应起来的能力却相对较差。
这也就意味着，学生学习拼音的意义不是为了单纯地掌握知识，而是为了将所学知识灵活地应用到实际中去。
1.强化拼音规则的讲解：在拼音教学中，教师应该充分讲解和解析拼音规则，让学生通过学习理解拼音的本质和规律。
这样可以让学生建立正确的语音感觉，对于学习拼音有更为深刻的印象。
2.划分拼音单元时讲究科学性：教师在教学过程中，应该尽量避免错误的拼音单元划分，注重科学性和合理性，遵循规律，首先应该根据音位的划分原理，再根据音节的规则进行合理的划分操作。
3.渐进式教学：在教学中，应该采取渐进式教学模式，通过分阶段的教学和学习，逐步将各种知识点和技能点融合到实际应用中。
这种方式不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以让学生在实际应用中拥有更高的效率。
农村小学拼音教学存在的问题与对策
农村小学拼音教学存在的问题与对策作者：郭睿来源：《教师·上》2014年第01期湖南省长沙市高新区虹桥小学位于长沙市国家高新技术产业开发区内的东方红镇。
2009年，为配合国家高新区的提质发展战略，学校由高新区全面托管，成立新校区并与湖南第一师范学院联合办学，开始了由农村小学向城镇化小学转型。
基于原来的教学水平相对薄弱，学生生源多为周边农村，家长文化水平普遍不高等多方原因，教学水平有待提高。
一、学生在拼音学习中存在的主要问题⒈家乡口音比较重，普通话氛围不佳我查阅了一下学生信息，发现虹桥小学一年级“随父母进城务工”的孩子老家多来自邵阳各县区、涟源、平江、茶陵、望城或长沙周边地区，这些孩子在家里跟周围人都是说家乡话、长沙话，很少说普通话。
因生活中不常接触拼音，家长在家辅导拼音时觉得麻烦，辅导困难。
⒉教师示范不足和读写误区直接影响教学效果有些教师存在着自身发音不准的问题，在实际的语文教学中，存在着“读不准音教读音不准”的尴尬。
其次，汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，学会拼和读是关键，但教师对这一点认识不足。
⒊学生年幼，自主学习能力不足对于刚上学的一年级孩子，就要学习抽象、陌生、枯燥的汉语拼音，困难不小，孩子难免兴趣不高，并产生畏难情绪。
二、推进学生拼音学习的对策⒈教师把好语音关首先，教师要努力为孩子们努力在校园内外创建普通话氛围。
如利用网络资源和音像资料，推荐孩子们听纯正的普通话发音CD碟，如《伊索寓言》《安徒生童话》等。
在校期间早读、课间、午间读报时间都可充分利用这些录音资料，让学生多听，多读，多诵，为学生营造一个良好的普通话学习环境。
其次，在课堂上抓住发音规律，及时纠正学生典型的发音缺陷和不规范的语言交流。
有些老师上课时习惯于让学生齐读，总感觉齐读的时候大家读得响亮些，学生得到的锻炼范围更广，其实不然。
齐读时听起来学生都读对了，但这种表面现象的背后无疑有“南郭先生吹竽”，只有认真听个别读，教师才会发现学生读音的种种错误或缺陷。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策【摘要】小学语文拼音教学存在的问题主要包括缺乏趣味性、缺乏系统性、教学方法单一、学生能力提升有限以及缺乏实践性教学。
为了解决这些问题，我们应该提升教学趣味性，建立系统化教学模式，采用多元化教学方法，注重学生能力培养，并加强实践性教学。
通过这些对策，我们可以有效提升小学语文拼音教学的质量，激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们语文能力的全面提升。
【关键词】小学语文、拼音教学、问题、对策、教学现状、趣味性、系统性、单一、能力提升、实践性、教学模式、多元化、学生能力培养、关键词、提升、建立、注重、加强、结论1. 引言1.1 小学语文拼音教学现状小学语文拼音教学现状并不容乐观。
当前的拼音教学往往缺乏趣味性，学生对拼音学习的兴趣不高，导致学习效果不理想。
教师在拼音教学中往往缺乏系统性，没有明确的教学目标和计划，无法有效引导学生学习。
教学方法单一，缺乏多样性，难以满足不同学生的学习需求。
由于这些问题，学生在拼音学习中能力提升有限，难以达到预期的教学效果。
目前的拼音教学也缺乏实践性教学，学生缺乏实际操作的机会，难以真正掌握拼音知识。
小学语文拼音教学存在诸多问题，亟需采取有效措施加以改进和完善。
2. 正文2.1 拼音教学缺乏趣味性拼音教学缺乏趣味性是当前小学语文教学中存在的一个突出问题。
由于拼音教学内容枯燥乏味，很难引起学生的兴趣和注意力，导致学生学习效果不佳。
学生在学习拼音的过程中往往感到枯燥乏味，缺乏主动学习的积极性，这对于他们的学习态度和学习成绩都会产生消极影响。
要解决拼音教学缺乏趣味性的问题，可以从以下几个方面着手。
可以通过设计富有趣味性的教学活动来激发学生学习拼音的兴趣，比如可以结合游戏、竞赛等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
可以运用多媒体技术，如动画、音频等，为拼音教学增添新的形式和内容，吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计不同的拼音教学内容，使学习过程更加生动有趣。
浅谈农村小学的拼音教学_武晓霞
作业是课堂教学的有效延伸和拓展，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径和有效载体，也是师生进行教学信息反馈与交流的一个重要窗口。
作业的质量及其效果如何，将直接影响到整个教育教学质量。
新课程理念下，只有精心设计作业形式和内容，巧妙地运用具有人文关怀的提示语、评语，才能激发学生的学习兴趣，真正发挥出作业的功能。
作业要彰显人文关怀，可从以下四个方面考虑。
一、作业的布置———主体的体现家庭作业大部分由老师、家长布置，学生没有选择作业、布置作业的权利，他们只有机械在完成老师布置的任务。
要突出新课程的理念，教师必须改变观念，突出作业布置的自主性。
二、作业的形式———和蔼的外表在作业题目前，教师可设计一些提示的话，让学生倍感亲切。
大致可分为三种类型：一是友情提醒，如“认真读题、仔细审题、沉着做题”。
二是鼓励的话，如“好好想想，相信你一定会成功的”。
三是方法指导，如“注意答题规范”。
“注意从三方面回答，不能遗漏”。
这些提示语一般放在题目前，具体运用哪一种方法应根据题目的特点而定。
三、作业的内容———善良的内涵教师在设计题目时，不能把学生看成是做作业的机器，要把学生看成是人，是未成年人。
首先，作业量要适当。
适量的作业，学生会认真对待，兴趣盎然，事半功倍。
其次，作业要典型。
题目要精选，学生做作业时要能举一反三，就会产生成就感，对作业会有更强烈的求解欲，产生更大的兴趣，形成良性循环。
教师不能布置机械、重复、惩罚性作业，不能让学生望而生畏。
再次，作业要有梯度。
教师可将作业设计成基础、中档、较难三个等级，并按7∶2∶1的题量设计题目，基础题所有学生必做，中档、较难题学生可根据自己的学习能力自由选择，这样既让学困生有成就感，树立了学习的信心，又能让优秀学生吃得饱、吃得好，从而激发所有学生的学习积极性。
四、作业的批改———知心的朋友教师可充分利用作业在师生之间传阅的机会，借作业完成情况，对学生作业给予简洁的评语。
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策
浅谈农村小学的拼音教学困境与对策拼音教学一直是小学语文教学的重点和难点，是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务。
同时我深深意识到在农村学校里，拼音教学也非常不容易，主要是因为：1. 方言对教学的影响。
在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话。
在我们这里，学生对平舌音和翘舌音、送气音、前鼻音和后鼻音都区分不清。
2. 学生基础差、底子薄，学前教育不够重视。
由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于拼音的认识，根本不怎么涉及。
所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的小孩，家长想先让孩子上一年幼儿园，明年就可以说读过幼儿园，我该上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。
很多家长认为：上幼儿园没有意思，学不到东西，不上幼儿园还可以节约好几百。
这样有的家长甚至不让孩子上幼儿园，到入学年龄后直接入学。
再就是农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多。
他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成一定的难度。
3. 农村家长思想观念淡薄，普通话水平有限。
首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。
他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。
他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。
其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导，保证孩子回家完成作业的质量和数量。
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究一、本文概述随着现代教育理念的深入和教育改革的推进，汉语拼音作为小学语文教育的基础和重要组成部分，其教学问题逐渐显现并引起了广泛关注。
本文旨在探讨小学汉语拼音教学中存在的问题，并针对这些问题提出有效的对策。
文章首先回顾了汉语拼音教学的重要性，接着分析了当前小学汉语拼音教学中存在的典型问题，如教学方法单缺乏实践应用、学生兴趣不高等，文章提出了针对性的解决策略，以期提高汉语拼音教学的效果，为小学生的语文学习和全面发展打下坚实基础。
二、汉语拼音教学的理论基础汉语拼音教学在小学教育中占有举足轻重的地位，它是学生语言学习的基础，更是汉字读写的前提。
汉语拼音教学的理论基础主要来源于语言学、教育学和心理学等多个学科。
在语言学上，汉语拼音作为汉语的标音系统，为学生提供了准确、规范的语言表达工具，有助于他们正确发音和拼写汉字。
教育学理论认为，汉语拼音教学应遵循儿童语言发展的规律，注重实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
心理学研究也表明，汉语拼音学习符合儿童的认知特点，通过科学的教学方法，可以有效提高学生的学习效率和质量。
汉语拼音教学的理论基础为实际教学提供了科学的指导。
在教学中，教师应充分理解并应用这些理论，根据学生的实际情况和个体差异，采取合适的教学策略，确保学生能够扎实掌握汉语拼音知识，为后续的语言学习打下坚实的基础。
教师还应不断学习和研究新的教学理论和方法，不断优化汉语拼音教学，以适应时代的发展和学生的需求。
三、小学汉语拼音教学存在的问题小学汉语拼音教学作为语文教育的基础环节，虽然在教育体系中占据了重要的地位，但在实际的教学过程中，仍存在着一些亟待解决的问题。
目前，许多教师在汉语拼音教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学，即教师单方面讲解，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的学习主体性和兴趣点，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。
由于缺乏有效的互动和趣味性元素，学生往往难以形成深刻的印象，学习效果不佳。
浅析小学汉语拼音教学中存在的问题及应对策略
浅析小学汉语拼音教学中存在的问题及应对策略在中国的小学教育中，汉语拼音教学是一门至关重要的课程。
它不仅是学生学习汉字的基础，也是培养学生阅读、写作和沟通能力的必备工具。
然而，随着时间的推移，人们逐渐发现了小学汉语拼音教学中存在的一些问题。
本文旨在浅析这些问题，并提出相应的应对策略。
首先，一个主要的问题是教学材料的单一性。
传统的拼音教材过于简单，缺乏足够的变化和挑战，这使得学生在掌握基本发音规则后难以提高。
例如，一些拼音教材只涵盖了常用的声母和韵母组合，很少包含复杂的声调和音变规则。
因此，学生在面对真实的语言环境时，往往会感到困惑和无助。
针对这个问题，教师可以采用多元化的教学资源和方法。
首先，引入优质的拼音教材，包括一些富有挑战性的课文和练习题，以培养学生的兴趣和激发他们的学习热情。
其次，利用多媒体技术，在教室中播放一些真实的汉语语音材料，让学生通过模仿和尝试来提高自己的发音能力。
此外，组织一些游戏和角色扮演活动，让学生在实际情境中运用拼音知识，增加他们的实际语言运用能力。
第二个问题是学生对拼音的依赖性过强。
由于汉字和拼音存在一定的联系，一些学生在阅读和写作时过度依赖拼音，而忽视了汉字的学习。
这导致他们在遇到没有拼音标注的文字时，无法准确地理解和表达。
这不仅影响了学生的阅读理解和写作能力，也限制了他们的思维和创造力的发展。
针对这个问题，教师可以更加注重学生对汉字的学习和应用。
在拼音教学的基础上，加强对汉字的解释和教授，让学生了解汉字的构造和含义。
同时，引导学生进行词义辨析和语境分析，培养他们独立思考和理解的能力。
此外，可以鼓励学生多读、多写，通过积累和运用汉字来提高自己的语言表达能力，逐渐减少对拼音的依赖。
最后一个问题是教学方法的呆板性。
传统的汉语拼音教学方式多以讲解和背诵为主，忽视了学生的实际操作和自主探索过程。
学生往往在被动接受知识的过程中产生厌学情绪，难以掌握拼音的实际运用技巧。
为解决这个问题，教师可以采用一些互动和合作的教学方法。
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策【摘要】：语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
【关键词】：语文汉语拼音教学问题对策正文：《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。
”汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
对生于农村，长在“家乡话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学存在着一些问题。
一、拼音教学中存在的问题。
1、“声嘶力竭式”。
谁的声音响，谁拿小红花。
无论跟读、领读、齐读、赛读、指名读、接力读等等，追求一个效果——响亮。
“声嘶力竭”的结果是——音不一定读准了，嗓子倒或许喊破了。
2、“齐声合唱式”。
一早就读准了的孩子，尽心尽力地陪读，把熟悉的调子唱了一遍又一遍；跑了调的孩子，自己并不觉察，认认真真地把错误的调子重复了一次又一次；不会读的孩子，如蚊子般小声哼哼，混在队伍里滥竽充数。
“齐声合唱”的结果是——听起来整齐、壮观，却易浑水摸鱼，底子并不夯实。
3、“单线行进式”。
拼音、识字、阅读各自为阵，为学拼音而学拼音，今天读个a，明天写个o，读准了，写对了，目的就达到了，而没有及时发挥出拼音的“拐杖”作用。
“单线行进”的结果是——“拐杖”在手，却不落地，白白耽误了一段行程。
待到真要赶路时，又因不熟“拐杖”性能，跑不了，只能拖着走。
4、“机械翻炒式”。
读读写写，写写读读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，课内不行课外来，在校不行回家来，总而言之，次数就是质量，时间就是分数。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策小学生汉语拼音学习是他们中国语言学习的第一步，也是非常重要的一步。
许多小学生在学习汉语拼音时可能会遇到一些困难和障碍。
本文将从学习障碍和对策的角度来探讨小学生汉语拼音学习的问题，并提出一些应对策略。
一、学习障碍1. 听写难度大小学生在学习汉语拼音时往往会遇到听写的困难。
他们可能听不清楚老师念的声母韵母，或者无法正确地书写出来。
2. 记忆不牢固汉语拼音有很多类似的音，比如b/p，d/t等。
小学生很容易混淆这些音，记忆不牢固。
3. 缺乏实践机会有些学校在教学中缺乏足够的实践机会，导致学生的汉语拼音应用能力不强。
二、对策1. 提高听力为了解决听写难度大的问题，可以通过多加训练和听力材料来提高学生的听写能力。
比如可以组织一些听力游戏，或者播放一些有趣的音频材料来提高学生听写的兴趣和能力。
老师在课堂上也要慢慢地提高语速，让学生适应快速的语音节奏。
2. 分组练习针对记忆不牢固的问题，可以采取分组练习的方式来帮助学生巩固记忆。
比如老师可以将学生分成几个小组，让他们互相比赛，以此来提高学生对声母韵母的记忆和辨识能力。
为了提高学生的汉语拼音应用能力，可以增加一些实践机会。
比如可以设计一些与生活实际相关的活动，让学生在实践中感受汉语拼音的重要性，提高他们的应用能力和兴趣。
4. 创设情境小学生汉语拼音学习的难题虽然存在，但只要采取有效的对策，就能够解决这些问题。
通过提高学生的听力、分组练习、增加实践机会和创设情境等方式，可以帮助小学生更好地学习汉语拼音，提高他们的学习兴趣和能力。
希望学校和老师能够重视小学生汉语拼音学习这一重要的教育环节，为学生创造更好的学习环境，让他们能够更好地掌握汉语拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。
【2000字】。
农村小学汉语拼音教学探讨
浅谈农村小学汉语拼音教学拼音教学在农村是一个很难的教学过程，从近些年的期末考试来看，一到六年级的“读拼音，写词语、句子，”这道题的失分比较大，特别是村小的学生，失分更大，记得有一个班，学生总共有33个，“读拼音，写词语、句子，”这道题竟有四个是零分。
从一些考查情况来看，农村拼音教学还存在着一些问题。
在我教学一年级语文这段时间里，从老师的教，学生的学中真正感觉到汉语拼音教学确实难。
通过调查、研究，我总结出了农村拼音教学难和存在的问题分别是：1.语言坏境影响了拼音教学1.1普通话语言氛围的不足在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。
记得我在教“an en in un ün”这一课时，当我进行到检查学生发音这个环节的时候，发现有几个学生发音不准，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不好，他的前鼻音发不出来，我读了几次，让他跟读，但他就是发不准，我又跟他讲发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准。
为了不影响教学进度，下课后我再继续教他。
为了让每个学生都读准汉语拼音字母的音，我多花了三份之一的时间，所以，教学进度慢了，赶不上了。
从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。
1.2方言音的影响孩子，都是本地土生土长的，受方言音的影响很大。
就拿我们这里的孩子来说吧！我们南江方言中有很多影响孩子的地方，比如：1）平舌、翘舌不分比如十和四、说和索…我班有两个孩子就把zh和z、ch和c、sh和s分不清楚，我们在学zh ch sh的时候，有一个孩子把zh ch sh完全读成z c s，另一个孩子，这里读的清，可是学拼sh-u-o的时候，他就把sh-u-o拼成sh-u-o—suo。
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浅谈农村小学汉语拼音教学存在的问题与对策
【摘要】：语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
【关键词】：语文汉语拼音教学问题对策
正文：
《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。
”汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。
由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。
对生于农村，长在“家乡话”环境里的孩子来说，学好汉语拼音就显得尤为重要，结合多年的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学存在着一些问题。
一、拼音教学中存在的问题。
1、“声嘶力竭式”。
谁的声音响，谁拿小红花。
无论跟读、领读、齐读、赛读、指名读、接力读等等，追求一个效果——响亮。
“声嘶力竭”的结果是——音不一定读准了，嗓子倒或许喊破了。
2、“齐声合唱式”。
一早就读准了的孩子，尽心尽力地陪读，把熟悉的调子唱了一遍又一遍；跑了调的孩子，自己并不觉察，认认真真地把
错误的调子重复了一次又一次；不会读的孩子，如蚊子般小声哼哼，混在队伍里滥竽充数。
“齐声合唱”的结果是——听起来整齐、壮观，却易浑水摸鱼，底子并不夯实。
3、“单线行进式”。
拼音、识字、阅读各自为阵，为学拼音而学拼音，今天读个a，明天写个o，读准了，写对了，目的就达到了，而没有及时发挥出拼音的“拐杖”作用。
“单线行进”的结果是——“拐杖”在手，却不落地，白白耽误了一段行程。
待到真要赶路时，又因不熟“拐杖”性能，跑不了，只能拖着走。
4、“机械翻炒式”。
读读写写，写写读读，一遍不行两遍，两遍不行三遍，课内不行课外来，在校不行回家来，总而言之，次数就是质量，时间就是分数。
“机械翻炒”的结果是——省事不省心，“炒冷饭”不好吃啊，费了时间不说，倒了孩子们的胃口，可大大不妙！
5、“空中楼阁式”。
花样百出，热热闹闹，好听好玩，眉开眼笑——这样的拼音课，我若是孩子，我也喜欢！
“空中楼阁”的结果是——该挖地基时，却飘在了半空中。
孩子们是乐了，接班的老师却不得不从下面的工程补起。
以上是拼音教学中普遍存在的五大问题，针对以上存在的问题，该如何搞好拼音教学呢？
二、利用灵活的教学方法,激发学生的学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”要想提高汉语拼音教学的效率，就必
须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。
我们在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。
1、“找朋友”游戏。
如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。
”老师说：“我在找个d。
老师的朋友在哪里？快快快，请上来。
”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。
”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。
”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。
再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。
”另一个学生拿着卡片a 说：“我是单韵母a。
”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。
2、“打扑克”游戏。
例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。
最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
”让输的学生快速拼读音节。
3、“抽奖”游戏。
把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。
4、“摘苹果”游戏。
教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。
学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。
”
5、听音找卡片。
学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。
6、“翻日历”游戏。
把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。
这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。
三、掌握拼读音节的要领，准确拼读字母和音节。
《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。
这是拼音教学的重点，也是难点。
我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。
那么，怎样让学生正确拼读呢？
1、声母、韵母的认读一定要到位。
拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。
2、掌握拼读音节的要领，触类旁通。
对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。
开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。
这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。
再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。
如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。
三拼音节的拼读是一个难点。
如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。
”
在拼读音节时，要讲究速度。
我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
四、善于寻找规律，突破汉语拼音教学的难点。
在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。
以下是两个教学难点：
1、分清声母“b—d p—q”
如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。
因为刚学完d后，学生对d的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。
我们在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。
我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。
2、j q x与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。
如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，我们巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。
有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q握握手，最后和x握握手。
同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。
接着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小ü见了j q x，去掉两点还读ü”。
在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。
在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
参考文献：《汉语拼音方案》
《关于汉语拼音方案的决定》。