趣谈美术课堂中的游戏设计

趣谈美术课堂中的游戏设计
体育课上，游戏是孩子们活动必不可少的部分，也是学生乐于接受的教学环节，在游戏中不仅能巩固体育课上所学的知识点，更能吸引学生的注意力，达到锻炼的目的。

音乐课上更是如此，游戏使纯粹的视唱、乐理等教学内容变得生动活泼，易直观感受，使学生的身心沉浸在最愉悦的境界。

《美术新课标》的课程理念更注重学生的体验过程，力求使教材的基础性、科学性、开发性、趣味性得到有机的结合。

所以我特别关注学生在学习过程中对美术活动的体验，于是我让各种游戏活动走进了美术课堂。

根据学生的年龄特征、学情和教学环节的需要，我设计了以下几种游戏形式：
一、为激发学生兴趣，增加科学知识的诱导性游戏：这种游戏一般设计在教学的开始环节，它是整节课的导入、基础，是学生开始学习新课的线索。

例如：湘版美术教材一年级下册第一课《七彩飞虹》，游戏是这样设计的：天气晴朗，游戏地点设在室外，为了让学生看清太阳光的颜色，我把学生分成几个小组，有的小组拿出喷壶，在阳光下将水喷成雾状，就能大致看清阳光的颜色是七彩的，有的小组拿出自制的吹泡泡玩具，将泡泡吹在阳光下，泡泡瞬间就变成了彩色了，这种直观的活动，学生一边玩一边通过实验直接感受到科学的道理，远远超过了坐在教室里老师枯燥的讲解，而且它顺利地让学生了解了彩虹的七色规律。

广东容桂镇泰安小学的刘磊老师在《鱼》（线条装饰画）一课中也设计了这种类型的游戏：课前先用硬纸板做成几条鱼，其中一条用各种线条装饰过，其他则没加任何装饰。

他让学生先玩钓鱼的游戏，并把钓到的鱼贴到黑板上，问学生哪一条鱼最美，为什么？（答：上面有花纹的鱼最美，因为它身上有美丽的线条。

）如此游戏的导入，激发了同学们主动参与的热情，吸引了他们的注意力，投其所好设计开讲，收到预期的教学效果，很自然地导入新课。

二、启发学生的思维，提供自主表现的探究性游戏：这种游戏是新课讲授重点，它是启发学生思维的基础，通过这种游戏，学生能从无意识的“玩”到有意识的“玩”，就是通过游戏发现了有趣的事情，启发了学生的发散思维。

例如：在《小小手》的课中，我带领学生在室外阳光下做手影游戏，孩子们开始觉得很好玩，纷纷摹仿，后来学生自己就能创造出几种不同的手影，然后回到教室，将手形轮廓想象产生新形象，并涂画在纸上表现出来，这是老师怎么讲解怎么示范也达不到的效果。

心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是孩子们的天性，做游戏可以满足他们爱玩爱动的心理，在游戏中可以使他们的注意力保持稳定、持久、高涨。

在《飞旋的纸条》一课中，我一上课就让学生来到二楼的走廊里，每个小组分发一个已经做好的飞旋纸条和几个普通的长方形纸条，统一放飞，学生能清楚地看到做好的纸条会很好地像花儿一样旋转而下，而普通的纸条只会飘下去，然后下楼去捡起各种纸条，对比为什么会旋转，通过这种逆向的思维溶入有趣的游戏，将学生引向探讨发现，而后展开分析总结，为学生的自主表现提供条件。

三、让学生体验成功，创造拓展交流的延伸性游戏：这种游戏一般出现在综合性的美术活动中，当学生的作品完成后，给他们一个体验成功的机会，将他们的作品溶入适当的造型游戏，不仅能让学生在游戏中体验相互协作的乐趣，增加同学们之间的友谊，而且能将单独作品的意义延伸到更深层次的含义，使其得到升华。

例如：《彩球滚滚》在第一课时同学们就已经能够独立做纸球了，在第二课时，学生将纸球装饰成彩球，并带着自己的作品进行投掷游戏，再根据自己彩球的样子找回来，在投掷的过程，只有做成功的彩球才能顺利投掷，否则彩球就散了。

所以一节课只让学生学会做彩球是远远不够的，而且在第二课时，我还让学生集体拼摆彩球，使这节课的造型活动得到更高层次的延伸，拓展学生的视野和活动内涵，远远超出了“只会做好彩球”的教学内容，达到了更广意义上的教学目标。

又如：上雕塑课――做家乡古建筑，当同学们各自完成了作品，我刻意地让他们把作品摆放在同一张桌子上，相互交流，继续合作，用剩余的边角废料，塑成背景或添做其他情景，并让参与的同学设计一个合理的游戏在作品里嬉戏，有玩捉迷藏的、有走迷宫的……同学们尽情地享受游戏带来的乐趣，化做持久的表现力，脸上洋溢着成功的笑容，甚至连胆小的同学、不爱表现的同学也愿加入其中，因为爱玩是孩子的天性。

四、诱导学生积极表现，而展开各种评价的激发性游戏：平常的美术教学，学生作完作业，老师批改，优秀作业展评。

现在评价的方式越来越多，美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析中的客观行为，对
学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

将学生的美术学习评价活动穿插于游戏中进行，以特殊的方式更有助于激发学生的表现热情，游戏使评价变的平等、有趣，学生在看、玩、说、做的过程中享受自己在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。

例如：在《纸拖鞋》一课，当同学们做完各种纸拖鞋时，我们模拟了一个买卖拖鞋的现场，一部分同学叫卖，一部分同学当顾客买拖鞋。

在买卖的过程中，用语言交流，使自评互评在游戏中有趣地进行，远远超过了只是老师批改作业的范围，学生创作热情大，把自己溶入现实生活，让美术教学与社会生活紧密结合，让评价在交流中展开，使学生感受到实用美术的应用与魅力。

又如我在教《瓜果飘香》的课中，让学生把瓜果画在白纸上，贴在相应的水果摊位上，同学们竞相购买，购买时讲讲自己喜欢的理由，这种体验超过老师在作业上批改的小红旗，学生也更喜欢，而且在交流中，也巩固了语言能力的发展。

这些活动突出了评价的整体性和综合性，有利于促进学生的个性形成和全面发展。

不论是哪一种美术游戏，都是为教学活动而服务的，都是为了让学生更好地达到学习目的。

因此，设计游戏时也应该注意：首先，每次游戏都要精心设计，潜心思索，不能游离于教材与目标之外，不能让学生只在“玩”，而忽略了“学”。

其次，游戏中组织教学非常重要，又要有纪律的约束，又要不失游戏的乐趣，所以学生的“收”、“放”要自如，可以想一些办法，如：游戏活动时，选好小组长协作管理，特别是室外游戏，安全也应放在首位。

再次，美术课堂应该是自然、放松的课堂，不能生搬硬套，刻意的安排无意义的游戏，阻扰正常的教学程序，这样只能适得其反。

游戏使体育、音乐课堂生机勃勃，相信也能让美术课堂“靓”起来，只要我们真正领会新课程标准的理念，让自己投身到课程改革的热潮中，真正全心全意为学生着想，就一定能设计出学生喜欢的美术游戏，让学生在美术游戏中体验到真、善、美。

让我们一起铭记心理学家佛洛伊德的那句话“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”。