《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿一、教材基本信息•书名：《东南西北》•作者：无•出版社：无•出版时间：无二、教材内容概述《东南西北》是一本关于地理知识的教材。
它主要介绍了东南西北四个方向的地理位置、地貌特征、气候特点以及对人类生活的影响等内容。
本教材通过生动有趣的人物故事、插图和地图等形式，帮助孩子们了解并记忆东南西北四个方向的具体特征和相关知识，培养孩子们的地理意识和方向感。
三、教学目标3.1 知识目标•了解东南西北四个方向的地理位置，能够正确找到东南西北的方向。
•了解东南西北四个方向的地貌特征，能够简单描述其特点。
•了解东南西北四个方向的气候特点，能够简单描述其特点。
3.2 能力目标•能够通过阅读地图和资料，获取相关的地理信息。
•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
3.3 情感目标•培养对地理知识的兴趣和好奇心。
•培养合作学习能力，通过互动交流学习地理知识。
四、教学重点与难点4.1 教学重点•东南西北四个方向的地理位置和特征。
•东南西北四个方向的气候特点。
4.2 教学难点•能够简单运用地理知识，解释某一地区的特点。
五、教学内容与方法5.1 教学内容5.1.1 东南西北的地理位置•通过地图和实物进行说明，帮助学生正确理解东南西北的方位关系。
•引导学生观察自然和人文地理景观，了解不同地区的特点。
5.1.2 东南西北的地貌特征•了解东南地区的沿海地貌、丘陵地貌等特点。
•了解西北地区的戈壁地貌、高原地貌等特点。
•了解东北地区的森林地貌、平原地貌等特点。
•了解西南地区的盆地地貌、山地地貌等特点。
5.1.3 东南西北的气候特点•了解东南地区的湿润气候、季风气候等特点。
•了解西北地区的干旱气候、寒冷气候等特点。
•了解东北地区的寒温带气候、季风气候等特点。
•了解西南地区的亚热带气候、高原气候等特点。
5.2 教学方法•图片展示法：通过图片展示来介绍地理位置、地貌特征和气候特点等内容，帮助学生形象理解。
•地图分析法：通过分析地图，让学生掌握找到东南西北方向的技巧，并了解各个地方的地理特征。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿引言概述：在地理学中，东西南北是指地球上的四个主要方向。
每个方向都有其独特的地理特征和文化背景。
本文将通过六个大点，分别从地理、气候、人文、经济、交通和旅游六个方面详细阐述东西南北的特点和差异。
正文内容：1. 东方（东部地区）1.1 地理特点：东方地区多为沿海地区，拥有丰富的海洋资源和沿海平原。
1.2 气候特点：东方地区气候温和，四季分明，降水充沛。
1.3 人文特点：东方地区的文化底蕴深厚，拥有悠久的历史和丰富的文化遗产。
1.4 经济特点：东方地区经济发达，工商业发展较快，对外贸易活跃。
1.5 交通特点：东方地区交通便利，拥有众多港口和机场，是国际贸易的重要枢纽。
1.6 旅游特点：东方地区拥有许多知名旅游景点，吸引着大量的游客。
2. 西方（西部地区）2.1 地理特点：西方地区多为内陆地区，地势较高，山脉和高原分布广泛。
2.2 气候特点：西方地区气候干燥，降水稀少，温差大。
2.3 人文特点：西方地区的文化多样性较强，拥有独特的宗教和民俗风情。
2.4 经济特点：西方地区经济相对较落后，农业占据主导地位，资源开发潜力大。
2.5 交通特点：西方地区交通相对不便，交通网络不够发达，但有潜力进行基础设施建设。
2.6 旅游特点：西方地区拥有壮丽的自然风光，吸引着喜欢探险和户外活动的游客。
3. 南方（南部地区）3.1 地理特点：南方地区多为热带和亚热带气候，拥有广阔的平原和丰富的水资源。
3.2 气候特点：南方地区气候湿润，温暖，降水充沛，植被茂盛。
3.3 人文特点：南方地区的文化多样性较强，少数民族文化独特，有着悠久的历史和传统。
3.4 经济特点：南方地区经济发展较快，农业和工业都相对发达，对外贸易活跃。
3.5 交通特点：南方地区交通便利，拥有发达的水路和铁路交通网络。
3.6 旅游特点：南方地区拥有美丽的自然景观和独特的民俗文化，吸引着大量的游客。
4. 北方（北部地区）4.1 地理特点：北方地区多为寒温带和温带气候，地势相对平坦，土地资源丰富。
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿教材分析：本教材是同学在一班级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习运用东南西北四个方一直描述事物的位置。
东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区分，也在某些状况下可以通用。
东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。
教材分为二个部份，一是让同学认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。
本课内容原是社会课中五班级才学习的知识，现在安排在二班级，这对于才入学一年多的小伙伴来说，的确存在肯定的难度。
但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注同学的学习过程，要让同学通过亲自实践来体会和掌控知识，体验数学与现实生活的亲密关系，加强学数学、用数学的意识。
学情分析：同学已学过前后左右上下六种位置关系，已有肯定的学习位置知识的初步阅历，能够初步掌控所学知识的要点和技能。
但作为二班级的学校生，他们的规律鉴别技能还不是特别精确，在学习的过程中，应当留意区分两种位置描述方式的区分，避开混淆。
教学目标：1、同学能依据给定的一个方向辨别东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
2、同学能通过活动辨别并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。
3、使同学了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
4、同学在辨别方向的活动中，进一步感受数学与生活的亲密联系，体验学习胜利的欢乐。
教学重点：1、确立“东”方位。
2、结合详细情境能在给定一个方位的状况下辨别出其它三个方位。
教学难点：1、结合方位描述四周的事物。
2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。
教具预备：1、多媒体课件。
2、卡片“东、南、西、北”。
3、图片“太阳”。
4、8个小动物头饰。
5、作业单。
6、口算卡片。
教学过程：〔一〕、情境引入，激发爱好：1、课件出示学校情境图：2、师：同学们，这是我们的学校，我们漂亮的学校。
早晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了早晨的.花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接早晨，阳光暖和的照射在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？3、师：那老师面对什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？4、师：你是怎么知道的？〔生：我们在语文课中，学过早上起来面对太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南〕二年的同学思维特点以形象思维为主，从同学的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括观测、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的认识客观事物的过程。
人教版三年级下册第一单元《东南西北》的说课稿
人教版三年级下册第一单元《东南西北》的说课稿一、教材分析《东南西北》是人民教育出版社三年级下册第一单元中的一课。
本课是在学生已经学习并初步掌握方向的基础上，进一步加深对空间方向的认识和理解。
这部分内容不仅在日常生活中有着广泛的应用，也是进一步学习空间与图形的重要基础。
二、教学目标1. 知识目标：通过观察、操作等活动，进一步认识方向，会看简单的路线图（8个方向），能描述简单的路线图（8个方向）。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、空间观念和创新精神，提高学生解决问题的能力。
3. 情感目标：结合具体事物，让学生感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
三、教学重点难点1. 教学重点：加深对空间方向的认识和理解，能正确辨认生活中的东南西北方向。
2. 教学难点：能根据给定的一个方向，辨认出其他三个方向。
四、教具准备1. 教师准备：多媒体课件、方向卡片。
2. 学生准备：方向卡片、小玩具等。
五、教学方法本课采用直观操作法、讲解演示法、引导发现法等教学方法，结合多媒体课件的演示，引导学生观察、操作、思考和交流，使学生能够积极主动地参与到学习过程中来。
六、教学过程1. 复习导入：通过复习旧知，引导学生回忆已经学习过的方向知识，为新知识的引入做好铺垫。
2. 新课学习：通过多媒体课件的演示，引导学生观察、思考和交流，让学生进一步认识东南西北四个方向，并能够根据给定的一个方向辨认出其他三个方向。
同时，通过实物展示和学生的实际操作，使学生能够更加直观地理解方向知识。
3. 巩固练习：通过大量的练习题和实践活动，巩固学生对东南西北四个方向的认识和理解，培养学生的空间观念和创新精神。
4. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，使学生能够更加清晰地理解方向知识，培养学生的归纳能力和语言表达能力。
5. 布置作业：布置适当的课后作业，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，进一步巩固和拓展学生的知识面。
七、教学评价本课采用多种评价方式相结合的方式，包括学生的自我评价、小组评价和教师评价等。
认识东南西北说课稿(汇编6篇)
认识东南西北说课稿（汇编6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识东、南、西、北》说课稿
认识东、南、西、北引言本课程主要介绍东、南、西、北四个方位的概念，帮助学生认识和理解方位词的含义及其在日常生活中的应用。
通过生动的课件和互动活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的方位词意识和空间方向感知能力。
教学目标1.认识东、南、西、北四个方位词。
2.掌握使用方位词描述物体或地点的能力。
3.培养学生的观察力和方向感知能力。
教学重点1.理解方位词的含义和使用方法。
2.掌握方位词描述物体或地点的表达方式。
教学准备1.课件：包含图片和文字的简洁幻灯片。
2.小黑板和粉笔。
教学过程Step 1：导入新知教师先在黑板上写下“东”，并向学生询问东方的含义和方向。
引导学生回答“太阳升起的地方”和“面朝太阳的方向”的答案。
然后，师生一起找出教室朝向东方的窗户。
接着，教师逐渐引入南、西、北的概念，分别解释并与具体的方向相联系。
Step 2：呈现课件教师使用课件呈现东、南、西、北四个方位的图片和文字说明。
同时，教师与学生一起观察课件中的物体或地点，并用方位词描述它们的位置。
通过图片和文字的呈现，让学生形象地理解方位词的使用。
Step 3：巩固学习教师分发纸张给学生，并要求学生根据课件上的图片，用方位词描述物体的位置。
学生在纸上写下答案后，教师会逐个检查，并给予鼓励和指导。
Step 4：拓展应用教师提出一些日常生活中使用方位词的场景，例如：“当你朋友迷路了，你如何给他指路？”“当你在公园中玩耍，你如何告诉你妈妈你在哪里？”学生们分组讨论并设计对话，使用方位词描述场景中的方向和位置。
Step 5：总结回顾教师与学生一起总结本节课所学内容，并强调方位词在生活中的应用。
学生们可以用一个简单的方位词表格来记录所学的方位词和对应的方向。
课堂小结通过本节课的学习，学生们基本掌握了东、南、西、北四个方位词的含义和使用方法。
通过观察、描述和拓展应用的活动，学生们逐渐培养了方位词意识和空间方向感知能力。
课后作业要求学生观察家中的物体或周围环境，并用方位词描述它们的位置。
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿一、说教材：1、教材分析：本课的教学内容是冀教版版义务教育课程标准实验教科书二年级下册《方向与位置》的第一课时《认识东南西北》。
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为三年级进一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础。
2、教学目标：（1）通过亲身经历在室内和室外认识东、南、西、北四个方向，认识东南西北。
（2）在现实生活中指出东、南、西、北，能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置。
（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，发展学生的空间观念。
3、教学重难点：（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
（2）教学难点：辨认现实生活中的方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。
二、说教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：（1）让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2024“东南西北”的说课稿范文
2024“东南西北”的说课稿范文今天我要说的课程内容是《东南西北》。
一、说教材1、《东南西北》是小学二年级上册的地理课程内容。
它是在学生已经学习了基本的方位概念和地图阅读能力的基础上进行教学的，是培养学生地理意识和空间方位感的重要知识点。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解东南西北的概念，掌握方位词的用法。
②能力目标：培养学生使用方位词描述地理位置的能力。
③情感目标：在地理学习中培养学生的好奇心和探索精神。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解东南西北的含义，能正确使用方位词描述位置。
难点是：将方位词应用到实际生活中，理解方位词与地理位置之间的关系。
二、说教法学法针对地理类课程，我认为让学生亲身体验和实践是最有效的教学方式。
因此，这节课我采用的教法是：情境教学法，问题解决法；学法是：体验探究法，观察比较法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备地图、指南针、地理图片等教具，以便让学生更直观地感受和理解方位概念。
同时，我还将准备一些与方位词相关的实际生活例子和问题，以激发学生的学习兴趣和参与度。
四、说教学过程新课标强调学生的主体性和参与性，本着这个理念，我设计了如下教学环节。
环节一、情境导入，引发学生思考。
课堂开始前，我将播放一段东南西北方位的视频，让学生观察视频中的场景，并思考以下问题：你们在视频中看到了什么？这些地方有什么特点？你们知道它们的方位吗？通过引导学生观察和思考，让他们预热并建立起学习的兴趣。
环节二、观察实践，直观感受方位模式。
我将引导学生进行户外实地观察和实践操作，让他们亲自体验东南西北的方位概念。
我会带领学生使用指南针来确定自己所处的方位，同时观察周围的环境特点。
通过这个环节，学生能够更好地理解东南西北的含义，并开始掌握方位词的正确使用方法。
环节三、问题解决，探索方位词在实际生活中的应用。
东南西北(说课稿)二年级下册数学沪教版
东南西北 - 二年级下册数学沪教版学习目标1.能够识别和说出东南西北四个方向的名称。
2.能够勾画出简单的方向。
3.能够按照指令来行动，并且理解方向指令的含义。
教学重点•识别和说出东南西北四个方向的名称。
•勾画简单的方向。
教学难点•理解方向指令的含义并按照指令来行动。
教学过程导入（5分钟）1.老师拿出一个指南针，让学生看看指南针上的四个方向，指着东南西北四个方向说出名称。
2.老师显示一段视频，视频中展示了不同场景下使用指南针的情景，让学生在情景中找出东南西北的位置名称。
演示（10分钟）1.老师在地图上展示一个坐标（3，5）或者说在某个地方。
（例如在教室的门口）2.老师问学生：向哪个方向走可以到达教室的一角？3.学生回答后，老师使用红色的线条在地图上画出方向。
4.老师使用这种方法来演示另外几个问题，例如“从教室的门口，向哪个方向走可以到达后门？”等等。
实践（15分钟）1.将学生分成小组。
2.给每个小组一幅地图，要求他们用红色线条连接直线路径与图中标记的拐角，勾画出路径。
3.每个小组挑选一名学生描述这条路线的方向，其他小组听取并在他们自己的地图上勾画出这条路线。
巩固（10分钟）1.老师向学生提出各种方向指令，比如“向北走三步”，并要求学生模拟扮演。
2.老师可以使用游戏化的模式，例如让学生按照指令来走迷宫、找宝藏等等。
练习（15分钟）1.老师可以在黑板上画出两个坐标轴辅助讲解，让学生更好地理解方向和坐标。
2.让学生回答一些问题，例如“如果现在我们在（2，4）的位置，问我们向东走到哪个点可以到达（3，4）？”或者“从（1，2）出发，向南走两步、向东走两步，我们到哪里了？”等等。
综合运用（5分钟）老师在黑板上画出一张地图，给出各种方向指令，让学生快速模拟扮演出实际行动，提高学生使用方向指令的能力。
总结通过本次课程的学习，学生通过识别和说出东南西北四个方向的名称，能够勾画出简单的方向，并能够按照指令来行动，并且理解方向指令的含义。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿引言概述：在地理学中，东西南北是指地球上的四个基本方向。
它们不仅仅是地理概念，也是人们日常生活中的常用词汇。
本文将从地理角度出发，详细阐述东西南北的含义、特点以及在不同领域中的应用。
一、东方的含义与特点：1.1 东方的定义：东方是指地球自转轴上向东的方向，即太阳升起的方向。
1.2 东方的特点：东方是地球上第一个被阳光照射到的地方，也是新的一天开始的地方。
1.3 东方的象征意义：在中国文化中，东方代表着新生、希翼和发展。
二、西方的含义与特点：2.1 西方的定义：西方是指地球自转轴上向西的方向，即太阳落下的方向。
2.2 西方的特点：西方是地球上最后一个被阳光照射到的地方，也是一天结束的地方。
2.3 西方的象征意义：在西方文化中，西方代表着智慧、成熟和思量。
三、南方的含义与特点：3.1 南方的定义：南方是指地球自转轴上向南的方向，即地球的南极。
3.2 南方的特点：南方是地球上最挨近南极的地方，气候温暖，植被繁茂。
3.3 南方的象征意义：在中国文化中，南方代表着温暖、繁荣和富饶。
四、北方的含义与特点：4.1 北方的定义：北方是指地球自转轴上向北的方向，即地球的北极。
4.2 北方的特点：北方是地球上最挨近北极的地方，气候寒冷，植被稀疏。
4.3 北方的象征意义：在中国文化中，北方代表着顽强、勇敢和坚毅。
五、东西南北在不同领域中的应用：5.1 地理学：东西南北是地理学中最基本的方向概念，用于确定地理位置和导航。
5.2 文化与艺术：东西南北在不同文化中有着不同的象征意义，被广泛运用于文学、绘画和建造等艺术领域。
5.3 经济与贸易：东西南北在经济与贸易中常用于指代不同的地域市场和商业机会。
5.4 政治与外交：东西南北在政治与外交中用于表示不同的地缘政治关系和战略利益。
5.5 旅游与探险：东西南北是旅游和探险中的重要指引，匡助人们确定目的地和规划行程。
结论：东西南北作为地理上的基本方向，不仅仅是一个概念，更是人们生活中不可或者缺的指引。
东西南北 说课稿
东西南北说课稿标题：东西南北说课稿引言概述：东西南北是地理学中常用的方位词，用来表示方向和位置。
本文将环绕东西南北展开讲述，分为五个部份，分别是东、西、南、北以及总结。
每一个部份将详细阐述该方位的地理特点和相关知识。
一、东方1.1 东方的地理位置：东方是指中国的东部地区，包括东北、华东和华南地区。
1.2 东方的地理特点：东方地区地势较为平整，沿海地区较多，有许多重要的港口和河流。
1.3 东方的气候特点：东方地区气候多样，有温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候等。
二、西方2.1 西方的地理位置：西方是指中国的西部地区，包括西北和西南地区。
2.2 西方的地理特点：西方地区地势复杂，有高山、高原和盆地等地貌特征。
2.3 西方的气候特点：西方地区气候干燥，有大陆性气候和高山气候等。
三、南方3.1 南方的地理位置：南方是指中国的南部地区，包括华南、华中和华东南地区。
3.2 南方的地理特点：南方地区地势相对较低，有许多丘陵和平原，河流众多。
3.3 南方的气候特点：南方地区气候湿润，有亚热带季风气候和热带季风气候等。
四、北方4.1 北方的地理位置：北方是指中国的北部地区，包括华北、东北和西北地区。
4.2 北方的地理特点：北方地区地势较为平整，有大片的平原和沙漠。
4.3 北方的气候特点：北方地区气候寒冷，有温带大陆性气候和寒温带季风气候等。
五、总结东西南北是地理学中常用的方位词，它们代表了中国不同地区的地理特点温和候特点。
东方地区地势平整，气候多样；西方地区地势复杂，气候干燥；南方地区地势较低，气候湿润；北方地区地势平整，气候寒冷。
了解这些地理特点温和候特点对于我们了解中国的地理环境和资源分布具有重要意义。
结语：通过本文的介绍，我们对东西南北的地理特点温和候特点有了更深入的了解。
地理知识的学习可以匡助我们更好地认识和了解我们的家园。
希翼本文能够对您有所匡助。
《东南西北》说课稿
《东南西北》说课稿《东南西北》是一本适合三岁以上儿童的启蒙绘本，作者是中国知名儿童文学作家乌灵庙。
本书通过四个方向的描写，引导幼儿了解和认识东南西北的概念，以此培养幼儿的方向感和空间认知能力。
本书的内容生动有趣，图文并茂，适合在幼儿园、家庭等场景中使用。
本次说课旨在通过介绍本书故事情节、核心素材、教学目标和教学方法，引导幼儿在阅读本书时从多个方面进行思考和学习，进一步提高他们的空间感知能力和方向辨别能力。
一、故事背景和情节《东南西北》是一本以中文简单的词语和有趣的绘画来呈现的启蒙绘本，以东南西北四个方向为核心，通过四个小动物的趣事来引导幼儿认识和理解方向和空间。
故事的开头，四个小动物——棕熊、绿豆鳄、红猴和黄鹿——分别在东南西北四个方向上玩耍。
接着，作者通过丰富的图文描绘，让幼儿感受到了不同方向环境和气候的区别，如东边有日出的美景，南边有海洋的浩瀚，西边有夕阳的美丽，北边有雪地的寒冷。
最后，四个小动物相互帮助、团结友爱，一起回到了彼此原来的家。
二、教学目标1. 认识和掌握东南西北四个方向的概念；2. 培养幼儿的空间感知能力和方向辨别能力；3. 通过故事情节培养幼儿的团结友爱精神。
三、核心素材1.《东南西北》绘本；2. 方向指示牌（东南西北）；3. 描绘东南西北四个方向的图片或场景；4. 手工制作的小动物玩偶。
四、教学方法1. 故事导入法：通过向幼儿展示《东南西北》绘本封面，引导幼儿联想和猜测本书的内容；2. 图片展示法：通过展示描绘东南西北四个方向的图片或场景，让幼儿感受到不同方向的特点；3. 观察法：让幼儿观察《东南西北》绘本中的插图，寻找和认识东南西北四个方向的表现；4. 实物体验法：使用方向指示牌，让幼儿模仿和指示不同方向；5. 手工制作法：引导幼儿制作小动物玩偶，增加幼儿对故事角色的情感认知。
五、教学过程1. 导入：通过展示《东南西北》绘本封面，引导幼儿联想和猜测本书的内容。
2. 故事讲解：教师根据绘本内容生动讲解，引导幼儿跟随故事情节，认识和理解东南西北四个方向的概念。
《东南西北》说课稿9篇
《东南西北》说课稿《东南西北》说课稿9篇作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的《东南西北》说课稿，希望对大家有所帮助。
《东南西北》说课稿1一、说教材：1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。
2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。
本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。
新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。
”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。
学好本课的意义自然不言而喻。
3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。
4、教学重难点5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
6、教学难点：辨认现实生活中的方向。
二、说老教法本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。
在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。
融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法和气探究。
三、说学法数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察———发现———实践———迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。
东南西北说课稿
四、教学过程 1、导入新课 2、探究新知
3、知识拓展 4、课堂总结
一、导入新课 1、复习（游戏）。 复习旧知识 转移注意力 2、谈话导入，板书课题。
激发学习兴趣
二、探究新知
（一）在地图上辨认东南西北
1、引导学生认识方向标，学会看地图；
2、通过练习指导，让学生掌握辨认地图上的东、南、西、
北的方法。观察 模仿
理解掌握
（二）在生活中辨认东南西北
• 1、讨论：要是你在野外迷了路，怎么办？ • 2、读儿歌，让学生找到实际生活中的东、南、西、北。。 • 3、通过游戏活动发现东南西北的排列特点。 • 4、根据东南西北的排列特点辨认方向。 • 填儿歌 改儿歌 • 5、及时小结，掌握在生活中辨认东、南、学重点：让学生知道有东南西北四个方向，并熟练掌握 在地图上和生活中辨认东、南、西、北的方法。
教学难点：理解并掌握东、南、西、北的排列特点，并结 合这些特点来辨认方向。
五、说教法与学法 教法： 机会 条件 探索 发现 探究发现教学法 学法： 借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。
东、南、西、北
茅溪小学 王再端
一、说教材 《东南西北》是学生在认识上下、左右、前后等位置概念的
基础上，进一步了解东、南、西、北等方向名词的概念。目的是 发展学生的空间思维观念，培养学生用自己的眼光去观察生活、 了解生活、认识生活的能力。
二、说学情 1、学生是学习活动的主体。 2、三年级学生具有初步的空间想象意识和能力。 3、三年级学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受 知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及 策略。
三、拓展延伸
民
族
自
豪
指南针
感
四、课堂总结 整理本节课学习的知识点，形成知识要点。
东南西北说课稿
东南西北说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《东南西北》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《东南西北》是小学数学教材中的一个重要内容，它属于“空间与图形”领域。
这部分知识对于培养学生的空间观念和方向感具有重要意义。
教材通过创设学生熟悉的生活情境，引导学生在观察、操作、交流等活动中认识东南西北四个方向，并能用这些方向描述物体所在的位置。
同时，教材还注重将数学知识与实际生活紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中，进一步巩固和应用所学的方向知识。
二、学情分析对于低年级的学生来说，他们已经具备了一定的生活经验，在日常生活中对东南西北有了初步的感知，但对于方向的准确辨认和用方向词描述物体的位置还存在一定的困难。
此外，这个年龄段的学生思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱，因此在教学中需要通过直观的演示和实践活动，帮助学生建立清晰的方向概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些方向描述物体所在的位置。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和方向感，提高学生的观察能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感。
四、教学重难点教学重点：辨认东、南、西、北四个方向。
教学难点：能够用东、南、西、北描述物体所在的位置。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教学方法：1、情境教学法：创设生动有趣的生活情境，让学生在熟悉的情境中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
2、直观演示法：通过直观的教具演示和多媒体课件展示，帮助学生建立清晰的方向概念。
3、合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在交流与合作中共同探究，提高学习效率。
人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿
4.实践活动：组织学生在校园或教室里进行方向辨别游戏，提高学生的实际操作能力。
二、核心素养目标
1.培养学生的空间观念和方向感，使其能够准确描述和辨别东南西北方向，提高在现实生活中的方向识别能力。
2.培养学生运用指南针和地图进行方向判断的能力，增强地理工具的使用意识，提高解决问题的实践技能。
在教学难点解析部分，我尝试通过对比和举例来帮助学生理解地图方向的识别，但效果似乎并不如预期。我反思可能是由于缺乏足够的互动和学生的实际操作，导致他们对这一难点的掌握不够牢固。因此，我考虑在下一节课中增加一些互动性更强的小游戏，让学生在操作中学习，以提高他们对这一知识点的理解和应用。
总的来说，今天的课堂让我看到了学生的进步，也发现了教学中需要改进的地方。我将继续探索更有效的教学方法，努力提高学生对方向知识的掌握程度，并引导他们在生活中灵活运用。同时，我也会更加关注每个学生的学习状态，鼓励他们积极参与，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
2.教学难点
-指南针的正确使用方法，尤其是磁针与方向的关系。
-地图方向的识别，尤其是在不同角度观察时方向的转换。
-将理论知识与实际情境结合，解决方向辨别问题。
举例解释：
-难点在于指南针的使用，需要详细解释磁针指向地磁北极的原理，并通过实际操作让学生体会指南针的转动与方向变化的关系。
-地图方向的识别难点在于二维与三维的转换，需要通过具体案例分析，如从不同角度观察教室，理解地图上的方向表示。
-在实际情境中，如校园寻宝活动，学生可能难以将地图上的方向与周围环境对应起来，教师需设计具体的教学活动，如分组讨论、角色扮演等，帮助学生克服这一难点。
四、教学流程
《东南西北》 说课稿
《东南西北》说课稿说教材《东南西北》是新北师大版小学数学二年级下册第二单元《方向与位置》第一课《东南西北》P15的内容。
在前面的学习中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。
本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。
低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。
说教学目标1、知识与技能：经历在现实的情境中确定和区分东南西北四个方向的过程，能辨别这四个方向，并能用东南西北这些词语来描述物体所在的方向（位置）。
了解地图和平面图“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图。
2、过程与方法：经历由生活经验辨别东南西北各个方向的过程和物体所在的方向（位置）的探索过程。
3、情感、态度与价值观：能积极参与观察、辨认等数学活动，在活动中培养学生与同伴合作意识和表达交流的习惯，感受数学与日常生活的密切联系。
说教学重难点重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。
难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。
说教法启发式教学法、讨论法、体验感知法。
说学法合作学习法、讨论法、自主探究学习。
说教学过程一、认识生活中的东南西北1、创设情境导入：师：同学们！大家回忆一下在一年级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？生:上、下、左、右、前、后。
2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。
师板书：《东南西北》。
3.师：“同学们知道太阳是从哪个方向升起来的吗？这是什么方向呢？今天我们一起到操场上去看一看太阳是从哪个方向升起来的，好吗？”二、自主学习1、带学生到操场上去辨认东南西北（1）教师和学生一道来到操场上具体观察太阳升起的方向，并使学生知道太阳是从东方升起的。
（2）让学生说一说面朝北时，其他几个方向分别是哪里？（3）学生仔细观察操场上东南西北四个方向分别有哪些景物，并记录下来，标明方向。
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《东南西北》说课稿宜君县城关一小王彦燕一、讲讲我对教材的理解：《东西南北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元（方向与位置）的第一课时。
本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。
东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。
东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。
教材分为二个部分，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。
本课内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。
但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
二、谈谈我确立的教学目标及重难点：教学目标有三大来源：一是来自学生的学习需求。
即要了解学生的一般特征, 了解学习者的学习风格；二是来自学生的现实生活。
学生熟悉的生活情景中蕴涵着丰富的科学原理，怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素构成与逻辑关联，怎样引导学生将学习成果运用于生活实际，并实现体验性目标与结果性目标的统一，这是教师在制定目标时要重点考虑的。
三是来自教材的学习素材。
从确定教学目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于： 1. 提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2. 确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点；3. 确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。
“ 以学生的全域发展” 作为标准，教学目标可以分为知识技能，问题思考，问题解决，情感态度和价值观四个方面。
依据以上的教材分析和我对目标制定的理解结合学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的：教学目标：1、通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
2、借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
3、能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。
教学重点：1、确立“东”方位。
2、给定东南西北中的一个方向，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
教学难点：知道地图上的方向，正确辨认现实生活中的方向。
三、说说本课的教法和学法：（一）关于教法：依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1 、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2 、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
（二）关于学法：数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察---发现---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，使学生全身心地设入到学习的过程中来。
四、聊聊我的教学过程与分析：数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）谈话激趣，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了兴趣，他才会能学会，学懂，才能学得轻松，学得快乐。
因此，这一环节我是这样设计的：首先课件出示《西游记》中唐僧和他的三个徒弟的图片，让看过西游记的同学说说他讲的是一个什么故事？（去西天取经）这时接着问西天是指什么地方？（西边或西方应是现在的印度）除了西方，在生活中你还知道哪些方向？（东南西北）这时也就顺理成章的引出了课题，并板书课题。
这样设计的目的是从学生耳熟能详、喜闻乐见的故事引入，牢牢的吸引住了学生的注意力，很好地调动了学生学习的兴趣，抓住其中表示方向的词语，很自然地引出了本课学习的内容，同时又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。
（二）观察探究、感受方位在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”“你知道太阳又是从哪个方向落下的吗？”“你还能找到其它两个方向吗？”为引子，从而引导学生操场上自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。
最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。
如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。
接着课件出示儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，东对西，南对北，东南西北，我认清。
让学生边指方向边说儿歌。
在这一环节从学生已有的知识和生活经验出发，给学生充分的思考探索的时间和空间，充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生的合作与互助，培养了自主探索的精神。
同时也使学生体会到生活中经常要用到方位的知识，感受到数学与日常生活的密切联系。
（三）室内辩认，学以致用儿童的天性就是玩，就是游戏。
在游戏中学习是他们最好的学习方式。
基于学生这种爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活，在玩中强化和提高学生辨认方向的能力。
因此我设计了“我说你做”和说一说，指一指的游戏，。
如：让同学们面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）这是为后面学习地图方向做准备。
其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南跳一跳；企鹅向北走一走；公鸡向西叫一叫;孙悟空向东望一望；小羊向北咩咩叫；小兔向西蹦蹦跳；小鸭向南嘎嘎叫；小淘气向东做鬼脸等。
让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中辩认方向。
因为低年级的学生空间观念较差，辨认方位是一件非常困难的事，但是通过做动作、指一指、说说周围同学名字等丰富的活动，使学生记住了东南西北四个方位，并能辨认。
从而培养了学生的分析、推理能力，使学生善于观察、善于思考，发展了学生的空间观念。
（四）整理记录，实现迁移。
有一句话说过：“数学是思维的体操。
”但是我认为这句话更应该说是这样：数学应该是思维的艺术体操。
在数学学习活动中要注意激发和培养创新意识和创新能力。
在此我设计了两个活动，制造新知和旧知的冲突：活动一、冲突活动在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，贴在黑板上，相互比较比较，由于绘制的地图方向不一致，人们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。
在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
活动二、绘制示意图，探索规律：明白了地图上的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。
同时学生已学会辨别实际生活中东南西北四个方向，但并不知道地图上的标准学生为什么要统一？通过制造在同一间教室为什么会有不同的记录结果？引导学生在学习中主动探索并积极交流学习方法，认识到地图上统一规定方向的重要性。
同时，由学生自己总结学习方法，得到了：“画图时最好把身体转向北方，面向北方画”这一创新成果。
学生在这一成果下。
画图的正确率大大提高了，自然而然的增强学生的看图和作图能力，把旧知和新知的冲突展现给学生，引导学生进行探索形成规律。
（五）玩中练习，拓展应用。
方向知识来源于生活，应用于生活。
课堂上的学习很不够，需要在生活中观察、应用，才能真正掌握。
所以在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练习。
首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识，同时也让学生体验到成功的快乐。
另外由于学生对抽象事物的理解需要一个过程，也就是从抽象到具体，从简单到复杂的循序渐进的过程。
巧妙而恰当的练习能让学生学得轻松，并保持兴奋的学习热情，这不正是我们的追求。
（六）总结扩展，评价成功：赏识教育中指出，赏识孩子的每一点进步，孩子就会有更大的成功。
因此这一环节我是这样设计的：1、总结：这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？让学生及时自评、互评。
我再给学生以肯定和表扬。
2、扩展：同学们你们还知道什么辨别方向的方法吗？学生回答后，我再给学生讲讲指南针的相关知识，并鼓励学生查找资料了解更多的辨别方向的方法。
这一环节是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，让他们从中体会到成功的快乐，并为他们展开一个更广阔的学习天地，实现了课堂知识的拓展，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，实现了课堂知识的拓展，正所谓“课虽尽，思未了。
”五、说说我的板书设计：东南西北北↑西←●→东↓南设计意图：这样设计板书，直观明了，是对该堂课讲述内容的浓缩，以便学生在课后利用板书的内容，进行复习归纳，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
总的来说，整节课由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础，使学生有兴趣学、乐学、让学生在欢乐、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。