研究性学习教案

课题：布可以用石头织成吗教学过程：师：自古以来，人们用来织布的，通常只有两种原料：一种是植物纤维，就是棉花和苎麻等，它们可以织成各种棉布和织物；另一种是动物纤维，那就是蚕丝和毛等，可以组成美丽的丝绸和呢绒。

可是在科学技术发展的情况下，增加了人造纤维等新的品种，特别是近年来增加了一种新的纺织原料，它既不是植物，也不是动物，而是毫无生命力的矿物，也就是最普通的石头。

讲授：用石头制成玻璃纤维，再织成布，叫玻璃布。

由于它具有耐高温、耐潮湿、耐腐蚀等许多特性，因此它越来越多地在电气、化工、航空、冶金、橡胶、机械、建筑、轻工业等部门，代替原来所用的棉布和绸缎呢绒。

探究：坚硬的石头为什么也能像棉花那样用来织布呢？这真是一个非常有趣的问题。

我们知道，用棉花织布是先将棉花的纤维纺成纱，然后经纬交叉，织成了布。

我们已经知道了石头制玻璃的过程。

石头织布也可以说是石头制玻璃的发展呢！因为石头织布首先是将砂岩和石灰石等轧碎，放到窑炉里，再加进纯碱等原料，用高温把它们熔化成液体，然后把它拉成玻璃纤维，再纺纱织成布。

玻璃是很坚硬而又很脆弱的东西，可是它拉成丝后，它却变得很坚韧的了。

玻璃丝越细，它的挠度和拉力就越大，在现代科学技术中，不但用玻璃丝织成玻璃布，还用玻璃丝来增强玻璃制品和塑料制品的牢度，就像在混凝土里放入钢筋一样。

玻璃纤维，今天已应用到最新的通信技术——光通信上面去了。

有一种叫做“玻璃纤维管镜”，是用上千根玻璃纤维制成的管子，每根纤维直径只有千分之一毫米，能反射光线，使它沿着管子通过。

把它装在照相机上，可以拐弯照相。

课题：有烧不着的纸吗教学过程：创设情景，引入课题：俗话说：“纸里包不住火”，是用来比喻真相不容易掩盖。

而从另一方面也说明了纸是一种很容易燃烧的东西，一旦遇上火，就会很快化为灰烬。

有一种防火纸，性能很奇特，你把它放在火上烤，也不会燃烧，只是慢慢焦化。

还有一种耐火纸板，把它盖在熊熊燃烧着的火炉上，用手去摸纸面，不会烫手，如果在它上面搁一壶水，烧半天水也不开。

这种既能耐火，又能隔热，还可以阻燃的纸，叫耐火或隔热纸板。

探究：这种纸和纸板与普通纸有什么不同呢？师生探究，分析：通纸是用木材或植物纤维为原料制成的，这些天然纤维都是有机物，很容易燃烧。

而耐火纸是用石棉或玻璃纤维等无机物制成的，玻璃纤维主要成分是二氧化硅，不会燃烧。

隔热纸板是用硅酸铝和氧化锆纤维制造的，这些纤维熔点很高，火也烧不着它。

它们的导热系数都比较小，好像和热没有缘分似的。

一般说来，用100％玻璃纤维制成的纸，能耐500～700℃高温；用硅酸铝纤维做的纸能耐1200～1300℃高温，而氧化锆纤维则可耐高达2500℃的高温！随着现代航天技术的发展，人们已经把这种耐火纸用到火箭、人造卫星和宇宙飞船上，作为多层隔热系统中隔绝热源和防止起燃的材料。

另外，用磷酸盐或有机卤素化合物作阻燃剂，把普通的纸和纸板在阻燃剂溶液中浸渍，然后烘干，也能起到防火的作用。

如用聚磷酸芳酯防火剂处理的纸，当它燃烧时，磷酸盐遇到火即形成一层玻璃体，纸就烧不起来，只会在燃烧中生成焦化无机物。

人们用溴化物来处理耐火纸，燃烧时，会产生一种阻止燃烧的气体，它使纤维和氧不能接触，纸也就燃烧不起来了。

这种经过防火处理的纸，用于房屋糊墙，电气工业，能起到隔热和防火的作用。

普通的书写纸，经过防火处理，用来印刷需要保存的文件，万一失火，只要文件不与火焰接触，即使装文件的铁壳箱置于高温中，也不致立即焚毁，这种文件防火纸，是应特殊需要而生产的。

课题：有一遇到水就燃烧或爆炸的金属吗教学过程：创设情景，引入新课：我们认识的金属，少说也有二三十种。

其中象铜、铁、锡、铅、锌、铝等，几乎天天要和它们打交道。

也许你的印象中，金属似乎都是不怕水的。

可不是吗？把一块铁或者铜放进一盆水里，什么事情也不会发生。

你也许不会想到，世界上竟然会有这样一些金属，它们是碰不得水的，如果让它们遇上了水，立刻就会引起一场火灾和爆炸。

锂、钾、钠等，就是这样的金属。

探究：演示：把一小块金属钾投进一杯水里，会看到，在金属钾的周围立刻会连续不断的放出许多气泡来，好象这不是一块实心的金属，而是一个压缩空气的出气口似的。

原来这是钾正在推开水中的氢离子——水分子是由一个氢离子和一个氢氧离子结合而成的——硬将自己代替氢离子而与氢氧离子“结合”，变成氢氧化钾。

氢离子无可奈何，只好变成氢气，从水中逃出来。

由于钾和水作用时产生的热量，超过了氢气的燃点，于是氢气被点燃了。

而氢气与空气混合后，燃烧会发生爆炸，这就是为什么钾和水作用时会闪出火光和有爆炸声的缘故。

空气中也有水——水蒸气，为了不让这些淘气的家伙调皮捣蛋，人们只好将这些金属泡在煤油或汽油中保存。

总结：你可以用手拿一块铁、一条铜线，但千万不要用手去拿锂、钾、钠。

你的手上多少有点水，一旦和它们接触，就会发生剧烈的化学变化，变化过程中放出的热很多，会把你的手灼伤的！那么怎么拿呢？可用镊子去夹。

或用一张吸水纸先将它们挡住，然后隔着纸拿起来。

课题：石头里拧出的“水”教学过程：创设情景，引入新课：当我们通常形容一个人吝啬到极点的时候，常用“从石头里榨出水来”这句俗话来说。

在科学昌明的今天，科学家、技术工人们能从石头里榨出“水”，早已不是什么奇怪的事了。

讲述：有这样的一家纺织厂，它的原料既不是棉、羊毛，也不是蚕丝与化纤，纺织出的布象绸缎一样光亮柔软，不怕虫咬，也不怕酸碱的腐蚀，即使放在水中也烧不起来……它是什么东西做成的呢？是石头，更为确切地说，是石灰石，纯碱与砂子。

那不是制造玻璃的原料吗？是的。

这家纺织厂纺出的正是玻璃纤维，织的正是玻璃布。

我们首先来看看玻璃纤维和布是怎样纺织的呢？这让我们看一下这家独特的纺织厂的生产线就明白了。

视频播放：在原料场上，堆满了大量石灰石、砂子和纯碱。

石灰石的主要化学成分是碳酸钙（CaCO3）。

砂子是比较纯的二氧化硅（SiO2），而纯碱来自化工厂，叫碳酸钠（Na2CO3），它在我国北方的盐湖中也有出产。

经过精选的这些原料各自用破碎机碾成细粉，洁白的细粉通过传送带汇集到一起，按一定的比例混和后送入一个十几丈长的窑。

窑的两旁有好几对炉子，向窑中喷出炽热的煤气火舌，窑中的温度高达１５００℃，这样高的温度足以使钢铁都溶化。

在烈焰的烧炼下，石头驯服了，软化了，变成了透明的、流动的玻璃水。

课题：噪音的污染与防治2教学目标：了解噪音对人体的危害，了解控制，减少噪音的措施。

教学重点：了解噪音的危害和减弱噪音的途径，提高环保意识教学难点：了解生产生活中控制噪音的方法，培养学生遵守社会公德的良好习惯。

教学过程：第一课时导入教师提问引入：作为学生，我们经常有这样的感受，当课堂纪律很好时，我们会对老师所讲的知识的理解和记忆都较为好，如果这课由于某种原因而导致课堂纪律较乱时，这节课的所讲效果也特别差，好像对老师讲过的知识没有什么印象，这是为什么？学生讨论（四人一小组进行讨论）教师总结：安静的环境容易使人注意力集中，吵闹的环境（噪音）分散人的注意力新课教学提问：同学们知道什么是噪音吗？学生活动：二人一组，四人一组进行讨论，拿出所查资料。

明确：噪音即噪声，通常指那些噪杂、刺耳的声音。

从环境保护的角度看，凡是影响人们正常学习、工作和休息的声音，凡是人们在某些场合“不需要的声音”都属于噪音。

提问：我们通过讨论，知道了什么是噪音，那么噪音有什么特点？和其他污染有什么不同？学生活动：讨论、辩论，看有关资料，弄清以下二个方面：噪音和其他污染不一样，与人的主观愿望有关，与人的生活状态有关，与人的主观评价有关。

同样一种声音，各人的感觉不一样，同一种声音在不同时刻的感觉也不一样。

噪声也不像我们前面所了解的各种污染，它是局部的、暂时的，在空气中传播不会产生有害物质。

噪声不像大气污染、水污染等那样，可以扩散到很远的地方，噪声停止了，危害和影响也就消除了。

提问：你们知道噪声的来源有哪些吗？学生活动：讨论后学生明确交通噪音：汽车、火车、飞机生产噪音：工厂和建筑工地的噪声影响，在夜晚，尤其令人厌烦。

生活噪音：为了招揽顾客，在店堂前大声播放音乐，家庭娱乐时电视机、音响的声音过大，吆喝声、吵闹声，甚至家庭厨房中的排油烟机的轰鸣声，这些声音包围着我们，形成了一首不和谐的“生活交响曲”提问：噪音的强弱我们如何区分呢？学生活动：看课本提问：噪音的强弱可分四级，哪四级？学生回答后填好课本表格你们知道噪音对人体有哪些危害吗？学生活动：学生各自谈自己的看法。

教师归纳：世界卫生组织研究表明，室内的噪音或声响达到或超过30分贝时，就会使人无法安心工作，不能集中精力思考，难以入睡。

噪音对人的生理和心理都会产生不良的影响。

不但影响人的听力，而且会诱发高血压、心脏病，分散人的注意力，甚至导致记忆力衰退。

提问：我们如何控制和防治这种污染，大家通过调查和查资料。

现在谈你们有什么好的办法？学生活动：提出预防和控制污染的措施（各抒己见）教师归纳：在学生各抒己见的基础进行小结，再请同学看一下课本上减少噪音的小窍门的有关知识。

保护城市绿化带以阻隔噪音的传播戴护耳器如耳塞、耳罩、头盔可以减弱噪音调低音响音量，控制噪音声源改善临街建筑窗户的隔音效果课堂小结：我们在这堂课堂了解什么是噪音，噪音的特点，噪音的来源，认识了噪音的危害，了解了控制和防治噪音的方法，从今以后，我们要关注我们身边的噪音，形成防噪控噪的意识，从我做起，从小事做起，和身边的人一起养成良好的习惯，为他人，为自己创造一个安静和谐的学习、工作和生活的环境，逐步形成环保意识。

学生写“我的体会”下一节课交流。

第二课时：交流“学习噪音的污染与防治的体会”教学目标：1、通过比较阅读，赏析“散文中三峡的神韵”。

2、借助研究性学习，培养学生收集、筛选信息的能力和创新能力。

教学过程：一、导入课题同学们，人们常用“亘古未变”来形容山川河流，现在，山川河流正在发生“日新月异”的变化。

三峡这条古文明的大通道就要消失了，永远的消失了。

三峡是灵异的、浪漫的、富有诗意的，这一节课我们就一起用心去认读三峡、研究三峡。

二、播放三峡风光片1、学生谈从“风光片” 中获得的信息。

（风光片中的三峡过于文静、单薄）2、学生补充自己收集的资料。

教师小结：从同学们的交流中，我深深地感到，人们的心中存在两种三峡：一个是自然的三峡，一个是文学作品中的三峡。

那么，到底哪个更具魅力？三、明确研究专题如此美丽的自然三峡就要消失了，这是令人遗憾的，幸运的是文学作品保存了三峡的美丽，这一节课我们就一起研读“文学作品中的三峡”。

文学作品的样式很多，可研究的领域依然很广阔，一节课是不可能面面俱到的，我们只可能就一种样式展开研究，我们这一节课的研究专题是：“散文中的三峡神韵”。

四、比较阅读要求：自读郦道元《三峡》和刘白羽《长江三峡》，说说你更喜欢哪一篇？为什么？（提示：可以从景物特点、写作角度、语言风格、情感态度等方面比较）让学生跳读两分钟，然后让同一爱好的学生自由组合，学习研讨，进而双方擂台赛。