全面解读有效课堂与高效课堂
有效课堂教学
有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。
一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。
有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。
首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。
教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。
这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。
同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。
其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。
不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。
例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。
此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，评估是确保有效教学的重要环节。
通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。
评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。
最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。
学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。
此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。
总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。
教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。
通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明库伦旗水泉乡学校王俊波老师，您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。
利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。
能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚韧，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。
本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。
它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。
而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个以“学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，实施因材施教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，发扬教学民主，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。
这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化，教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。
构建高效课堂的建议以及有效措施
构建⾼效课堂的建议以及有效措施 提⾼课堂教学效率，提升教育质量，尽快形成⾼校办学特⾊以及培养学习兴趣，形成良好的⾃主、合作学习习惯，有必要接受⾼效课堂构建的建议。
下⾯是由店铺整理的构建⾼效课堂的建议以及有效措施，希望对您有⽤。
构建⾼效课堂的建议以及有效措施篇⼀ ⼀、强化课堂教学常规管理夯实⾼效课堂的基础 俗话说：“⽆规矩不成⽅圆”。
教学常规是成就优秀教学质量的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证，因此在教学管理中，我们突出了课堂教学常规的管理。
1、加强备课管理，坚持集体备课制度 有⾔道：“台上⼀分钟，台下⼗年功”。
课前准备充分与否，直接关系课堂效率⾼低和教学的成功与否。
为了确保做好课前准备⼯作，我们学校⼀直要求教师每周组织教师进⾏⼀次集体备课，成⽴各学科备课组，实⾏⾏政领导负责制，实地参与并督查。
每次集体备课活动，主要以课堂教学反思和课堂教学设计研讨为主，教学反思以反思课堂教学的有效性为重点。
每次集体备课都指定中⼼发⾔⼈，指定的中⼼发⾔⼈主要以学科⾻⼲为主。
集体备课时由中⼼发⾔⼈认真梳理和总结下⼀周教学内容的重点和难点，并逐⼀细化，内容要求尽可能全⾯，要紧扣教材并根据学⽣实际有所拓展。
各备课组全体教师对中⼼发⾔⼈的设计展开讨论研究，进⾏补充和完善，形成⼀节节优秀的课堂教学设计。
2、加强课堂教学过程管理 为了提⾼课堂教学的有效性，我们制定了⼀系列规章制度，并针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。
在课堂教学过程的监控与指导⽅⾯，我校也做了⼀此尝试，如我校开展“课堂教学中师⽣⾏为⽅式”调研活动，要求听课的教师分别记录课堂中的教师⾏为、学⽣⾏为，然后组织研讨，从⽽评价课堂教学中教师提问与学⽣答问的有效性。
实⾏推门听课，随机实施课堂教学监测，全⽅位地对常态课堂教学进⾏动态监控。
对随意调课、放⽺式上课、⽆⼈上课等教学违规事件实⾏处罚。
期末我们还开展课堂教学学⽣评价活动，让学⽣对其任课教师课堂教学进⾏评价。
小学高效课堂实施方案13篇
小学高效课堂实施方案小学高效课堂实施方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编整理的小学高效课堂实施方案，欢迎阅读与收藏。
小学高效课堂实施方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导，促进学生全面发展，以快速提升教育教学质量为核心，更新校长治教理念，有效提升学校文化品位和自主发展能力，强化师德建设，促进专业化成长，引领教师过一种幸福完整的教育生活，进一步推进素质教育，努力促进教育内涵的发展。
二、目标任务1、遵循“六模块”理念下的“先学后教，已学定教，已学促教，能学不教”教学原则。
充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容，将德育、美育贯穿课堂全过程。
2、计划三年时间，所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。
3.20xx—20xx学年度，30%的老师课达到优课。
村小达15%。
以后每年增加10个百分点。
4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番，合格率达90%。
低分率减半。
5.20xx年—20xx年度要消灭不合格课。
三、具体措施1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。
（1）优化集体备课。
加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。
集体备课，重在首备。
教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生。
备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。
教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。
教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。
强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。
（2）优化课堂教学。
《高效课堂》心得体会12篇
《高效课堂》心得体会12篇下面是我共享的《高效课堂》心得体会12篇高效课堂感想与体会，供大家阅读。
《高效课堂》心得体会1 通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。
在传统的课堂中，在老师“灌输式”的教学下，老师认专心真的“糊教”，我们学生只把握了知识的本身，并没有把握猎取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越老师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认专心真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。
自以为这样就是学习，就是好学生，对把握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。
而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜亮的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的进展。
在现在的课堂上，同学们都参加到知识的探究中，不论结果都乐观发表自己的观点，对的大家一起共享，错的共同避开，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展现自己。
学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里游览，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。
现在的小组合作学习，让同学们更便利沟通，同学们相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步。
与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培育了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。
高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，专心学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！《高效课堂》心得体会2 20xx年4月2日，我们xx附小的数学老师在徐友森主任带领下，参加了昌乐县教研室在xx 双语小学举办的数学教研活动，大开眼界学到了不少东西，收获颇多。
此刻联系我们的教学实际，谈一谈学习心得：在这次教研活动中，首先由郭xx、钟xx、于xx三位老师出示了公开课。
实实在在的数学课堂让我对小学数学教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
小议有效对话与打造高效课堂
小议有效对话与打造高效课堂有效对话和高效课堂是教学过程中非常重要的部分。
有效的对话可以促进师生之间的沟通和理解，提高教学效果；打造高效课堂可以提高学生的学习效率和学习成果。
本文将从这两个方面进行探讨，并分享一些关于如何实施有效对话和打造高效课堂的经验和建议。
一、有效对话1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是进行有效对话的基础。
教师应该尊重学生，倾听学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，创造一个开放、互相尊重的课堂氛围。
良好的师生关系可以促进师生之间的沟通与信任，从而使对话更加有效。
2. 提问与回答在课堂中，教师可以通过提问的方式与学生进行对话，激发学生的思考。
提问应该具有启发性和引导性，可以让学生思考问题的解决方法和原理，而不仅仅是简单回答问题。
教师应该鼓励学生提出问题，并及时给予回答和解释，建立起师生之间的积极对话互动。
3. 给予积极的反馈教师在进行对话的过程中，应该给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续参与对话。
在对话中，教师可以通过肢体语言、表情和声音的变化来传达自己对学生的肯定和支持，让学生感受到自己在课堂上的价值和重要性。
4. 多元化的交流形式在课堂上，教师可以采用多种形式进行对话，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，通过不同的交流形式来激发学生的兴趣，培养学生的表达能力和沟通技巧，使对话更加丰富多彩。
二、打造高效课堂1. 设定明确的学习目标在教学过程中，教师应该清楚地设定学习目标，告诉学生这节课他们将学到什么，以及学到的知识如何与实际生活和工作密切相关。
明确的学习目标可以帮助学生集中精力，提高学习的效率。
2. 创设积极的学习氛围高效课堂应该是一个积极、活跃的学习环境，学生在这样的环境中更容易参与课堂活动，集中注意力，学到更多的知识。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和互动形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的投入度。
3. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师可以灵活运用不同的教学方法，如讲授、示范、引导、提问、讨论等，根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择最合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
136高效课堂教学模式解读
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。
一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。
模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。
展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
山东昌乐二中“271高效课堂”解读
山东昌乐二中“271高效课堂”解读山东昌乐二中“271高效课堂”解读--------“有效教”与“高效学”的成功实践一、昌乐二中简介现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。
昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。
高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。
目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。
学生程度并不是很整齐的。
教职工680人。
校园占地面积265亩。
校园场地宽阔，建筑规划大气。
校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。
学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。
《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。
先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观生的学习状态。
(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
(三)“271高效课堂”高效的五大抓手抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
如何让高三的数学课堂教学更高效
高效课堂:是高效型课堂或高效性课堂的 简称，顾名思义是指教育教学效率或效果 能够有相当高的目标达成的课堂，具体而 言是指在有效课堂的基础上、完成教学任 务和达成教学目标的效率较高、效果较好 并且取得教育教学的较高影响力和社会效 益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境 界，高效课堂基于高效教学。
（一）、效率的最大化.
也就是在单位时间内学生的受益量。 主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
（二）、效益的最优化 .
也就是学生受教育教学影响的积极程 度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学 习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂， 都不是真正意义上的“高效课堂”.
图
双 中 ” 高 三 数 学 复 习 法 示 意
“ 双 中” 高 三 数 学 复 习 法 示 意 图
二学 期5 月中 旬到 6月 高考
平稳心态 熟练技能 理想成绩
8 月 份 提 前 上 课
课堂:认真听讲 答疑解惑 课外:自看资料 回归课本 限时训练
二学 期4 月下 旬到 5月 上旬
周练与月考 基本 知识点 板块 小综合
如何制定和落实复习计划呢? 1.要与老师的复习计划和进度相一致； 2.从自己的实际出发，因人而异，因时而异； 3.坚决执行计划。如因事打扰了计划，一定 要另抽时间完成； 4.计划切忌空泛； 计划有长有短。日计划尽量详尽可行，一天 有多少学习时间，那节课学什么，要完成什么内 容，都要心中有数。阶段性计划要有明确目标， 如第一阶段复习要踏踏实实地从头复起，查漏补 缺，适当综合。第二阶段复习以综合为主，训练 解题速度等。第三阶段模拟试评,适应性训练.
抽象问题具体化；专业问题生活化 复杂问题简单化；枯燥问题趣味化
有效课堂教学的标准
有效课堂教学的标准
首先，有效的课堂教学需要明确的教学目标。
教师在教学前应该对所要达到的
教学目标有清晰的认识，这样才能有针对性地进行教学设计。
教学目标应该是具体、清晰、可衡量的，学生和教师都能够明确知道学习的具体内容和目标。
只有明确的教学目标，才能使学生在学习过程中心无旁骛，达到预期的效果。
其次，教学内容的生动性也是有效课堂教学的重要标准之一。
生动的教学内容
可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以通过多媒体、实物、故事等形式，使抽象的知识变得具体、形象，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，从而更好地吸收知识。
此外，多样化的教学方法也是有效课堂教学的关键。
教师应该根据学生的不同
特点和学习习惯，采用多种教学方法，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
只有在多样化的教学方法中，学生才能在主动参与中获得更多的收获。
最后，科学的教学评价也是有效课堂教学的保障。
教学评价应该是全面的、客
观的、科学的，能够真实地反映学生的学习情况和能力水平。
教师可以通过课堂测验、作业、考试、实验报告等形式进行评价，及时发现学生的问题，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
总之，有效的课堂教学需要教学目标的明确性、教学内容的生动性、教学方法
的多样性、教学评价的科学性等多方面的支持。
只有在这些方面做好的基础上，才能真正实现教学的有效性，为学生的全面发展提供更好的保障。
希望广大教育工作者们能够在日常的教学实践中，不断探索和总结，提高自身的教学水平，为学生的成长成才贡献自己的力量。
235高效课堂教学模式解读
第一章“235”高效教学模式解读一、“235"高效教学模式提出的背景（一）时代的要求，新课程改革的需要二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪，是一个创新的世纪。
科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争曰趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。
而国力的竞争，最根本的。
是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。
如何培养适应社会发展，具有较强的学力和竞争能力的创新人才，改革学习方式、培养学生自主探究、主动获取知识、构建终身学习能力是实现人才素质提高的根本举措。
长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听、教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。
随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式——探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。
《新课程方案》要求教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展酌决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
为实现上述培养目标，应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
（二）新课改根本任务、核心任务、主要目标、学习方式1．课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
高效课堂教学方法——任务驱动教学法(附教学案例)
高效课堂教学方法——任务驱动教学法（附教学案例）一、高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。
二、高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。
三、高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到 “三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。
“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。
四、高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求;二看教学程序是不是实现了“先学后教”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;六看教学手段是不是实现了现代化;七看教学过程是不是由封闭走向了开放;八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
五、高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个 “法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10+35”模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。
2.“10+30+5”模式。
即前10分钟用来预习交流， 引导学生归纳出疑点、发现问题;中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解;后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
3.“35+10”模式。
即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。
《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案
《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案阳泉市教育科学“十二五”规划课题山西阳泉七中课题负责人付洁一、课题提出的背景及其理论和实践意义1、课题提出的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在，教学质量是立校之本。
然而，迫于家长择校和校与校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性不正当竞争带来的压力，面对上级部门三令五申要规范办学的方针政策，以及当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想立于不败之地，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的特色。
提高课堂教学的有效性和高效性无疑成为了课程与教学改革的核心课题之一，也只有这样，才能真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳、身、心等全面发展的终极目标。
2、理论意义：本课题将构建适用于各学科，“主体、互动、生成、发展”的高效课堂基本模式以及具有学科特点的各种课型的高效课堂基本模式，解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高教学成绩的滞后教学现状，初步形成符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神的，具有鲜明特色、易操作和推广价值的高效课堂教学模式，推动高效教学理论向纵深发展。
3、实际意义：（1）、提高课堂效率，减轻学生繁重的课业负担。
（2）、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（3）、保证学生有足够自由发展的空间，利于学生德智体美劳全面发展。
（二）课题研究的目的、原则和基本内容1、研究目的：（1）、严格执行和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神，规范办学行为，减轻学生负担；（2）、提高课堂效率，高效低耗，大面积提高教学质量；（3）、渗透学习策略，使学生快乐地学习，健康地成长，并不断感受成功带来的喜悦；（4）、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
略谈高效课堂四要素
自己制作 模 型 ， 在实 践 中把 握长 方体 和正方 体 的特征 。 节 课用 １ ５ 分钟 左右 练习 ， 将所 学知识 通过训 练 ， 内化 总之 ， 只有真正实现 了高效 的课 堂教 学 ， 学生才会受
笔画圆 ， 用 图钉 、 绳子和铅笔画圆等等 。在用绳子和铅笔 为解题能 力 ， 让学生在这个过程 中各尽所能 。
一
三、 合理评价 、 适时点拨是高效课 堂的“ 魂”
高效课 堂不再 以教 师为 唯一的评价 主体 ， 学生 也成
为 了评价 的主体 ， 学生在 评价别人 的成功 和被别人评 价 励 。教师 应发挥表 扬的激励 功能 ， 使学生乐 于创新 。作
为教师不 仅要关注 学习结果 的评价 ， 更应 注重对学 生学 习过程 的评 价 ， 尤其是对 学生在学 习过程 中闪现 的创 造
革使小 学数学教 材发生 了翻天覆地 的变化 ， 而教材 是教
充分 的肯定 ， 从而做 到知 、 情、 意、 行综 合评 价 。如教 学
师和学 生进行教 学活动 的主要媒介 ， 解读 教材成 了提高 “ 三角形 面积计算公式 ” 时， 学生在经过 自主学 习 、 合 作探 小学数学课堂教学效率 的基础 。解读 教材即有效研读教 究 后 ， 能上 台推导 出三角形 面积公式 ， 这样我不仅 给他加 材， 把握教材的内涵 ， 以保 障教学 活动高效开展 。我个人 分 ， 还 以他 的姓名 “ 某 某某 科学 家 ” 命名 推导 出的公 式 。
二、 自主学 习、 小组合作是高效课堂的“ 境” 新课 程把 “ 自主探 究性学 习” 作 为改革 的突破 口 ， 其 目的是从根本上改变 以学生单纯 接受教师传授知识为主
的落后教 学方 式 ， 充分发挥学生学 习的主动性 ， 增强学生 情况 ， 弥 补不足 。练 习要典型 、 适度 、 适量； 要 低起点 ， 多 的探 究意识 ， 学会探 究式学 习。在小 学数学教 学中引导 层次 ， 有 必做题 ， 有选做题 ， 有 时还有思 考题 。 （ Ｉ ） 实行弹 学生 探究式学 习具有使学 生学会思 考合理性 ， 真正掌握 性作业 。让那些 已经学好 、 学充分 的学生免做作业 ， 以腾 探究解决 问题 的策 略 ， 促进学生个性健全发展 ， 为学生 的
有效备课与高效课堂
有效备课与高效课堂宁强县第一初级中学王彦提高课堂教学质量和效率的途径虽然很多，但我认为应该把“有效备课”作为提高课堂教学质量和效益的首要环节。
有效备课是上好课的关键，也是打造高效课堂和进行有效教学的先决条件，有效备课必须以学生为本，强化目标引导，关注学生需要，创造性地设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，要预见学生活动，备学习方式的选择，备师生问题的生成。
只有课前进行有效备课才能保证课堂上的有效教学。
然而，现实生活中，备课流于形式的，应付检查的，上课与备课“两张皮”的，照抄备课笔记等无效备课现象仍然存在,备课的实际效果很不尽人意。
一、传统备课的主要问题(一)强调教师的作用，忽视学生能力培养。
教师在教学过程中毫无疑问起着十分重要的作用。
然而，以往的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。
忽视了探究过程的展现和探究能力、操作实践能力和合作能力的培养。
(二)强调教学的预设性，忽视教学的生成性。
传统备课中，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是最终学生完成教师预定的教学任务。
这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。
教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是唯一的，教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
(三)强调知识的传授，忽视激发情感。
备课“备知识传授”固然很重要，但是没有激情的学习是低效的。
“情感”是课堂教学的催化剂。
情感一般体现在两个方面:教师情感和学生情感。
学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求，所以教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。
(四)强调解题技巧，忽视生活运用。
2024年高效课堂学习心得体会作用总结
2024年高效课堂学习心得体会作用总结主要包括以下几点：
1. 高效：高效课堂学习注重学习方法的引导和培养，通过科学的学习计划、合理的时间安排和有效的学习策略，提高学习效率。
学生能够更好地掌握知识和技能，提升学习成绩。
2. 积极主动：高效课堂学习鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，主动提问和思考问题。
学生通过与教师和同学的互动交流，提升学习能力和解决问题的能力。
3. 多元化教学：高效课堂学习倡导多种教学方法的运用，采用多种教学资源和教学媒体，促进学生全面发展。
学生学习的内容更加丰富多样，能够从不同的角度和途径理解和掌握知识。
4. 培养创新思维：高效课堂学习注重培养学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生提出新颖的观点和想法。
学生在课堂中能够运用所学知识解决实际问题，发现问题并提供解决方案。
5. 培养合作精神：高效课堂学习鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
学生能够通过合作解决难题，共同完成任务，提高团队协作能力。
总之，高效课堂学习能够提高学生学习效率和学习成果，培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的全面发展。
这些学习心得体会对学生的学习和个人发展具有积极的作用。
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高效课堂的六个步骤
“高效课堂”教学的六个基本步骤
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标
2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生
学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
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全面解读有效课堂与高效课堂1.高效课堂的高效体现三个指向，即效果、效率和效益的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人;二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂生产力水平高低的生产关系。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即发表、暴露、提升。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现师生相长，必须寻找一条促进和形成师生发展的双赢路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的雷区和自我发展的高原区。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从方法和途径中寻求突围，找到一个支点，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
21. 在战争中学习战争，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了标准。
23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。
24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。
25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。
26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
27. 学校是学生的，文化设计的出发就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。
28. 文化不动不活，它应该是一个动词，是动的而非死的，不是贴在墙上而是化在行动中。
29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。
31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。
32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的催化剂。
而合理、科学的评价方法能使课堂活起来，使学生火起来。
35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握淡化个体、强化小组的原则。
36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的翻译和二度开发，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了学会，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的再开发只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，再开发才能为学生搭建有效学习的认知平台。
39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
40. 知识问题化，问题层次化是导学案的编制原则，但绝不是知识习题化。
41. 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
42. 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然动起来，课堂充分活起来。
43. 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
44. 课堂教学中放与收度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
45. 知识的超市，生命的狂欢是高效课堂追求的理想境界。
46. 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
47. 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
48. 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
49. 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
50. 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择.51. 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
52. 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
53. 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
54. 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。
反之，就是叫停。
55. 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
56. 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
57. 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
58. 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
59. 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
60. 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
61. 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
62. 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
63. 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
64. 民主课堂是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
65. 教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把心理安全的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
66. 从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。
这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
67. 教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
68. 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
69. 合作需要流程，需要沟通和交流。
科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是独学对学群学。
70. 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
71. 自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
72. 课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习情境交流自由表达智慧引领。
课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
73. 要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
74. 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去烧。
75. 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
76. 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
77. 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
78. 教师在对学生评价时，要坚持说你行，你就行，不行也行的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
79. 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是以学定教，教为学服务理念的体现。
80. 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。
81. 新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。
新课堂有三性：主动性、生动性、生成性。
自主学习、合作探究、交流展示、达标测评是新课堂倡导的教学流程。
82. 展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。