中国大学视频公开课的现状及其发展思考
国内高校视频公开课建设现状研究与思考
作者： 刘颖 王向军 嵇斗 单潮龙
作者机构： 海军工程大学电气工程学院电工理论教育中心,湖北武汉430033
出版物刊名： 西北工业大学学报：社会科学版
页码： 103-106页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 视频公开课 高校 现状
摘要：精品视频公开课作为”十二五”高校本科质量工程的重要内容已经启动，这成为推动高等教育开放，弘扬主流文化、宣传科学理论，提升高校学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力的有力推手。
本文从国内外视频公开课建设现状人手，介绍了我国视频公开课的公益身份，通过比较国内外视频公开课的差异，提出了视频公开课相应的建设和推广策略。
中国大学视频公开课建设的现状分析及思考
学类课 程共 ３ ７ 门， 基础科 学类课 程共 ３ ２ 门， 工程技术 类课 程共
中国大 学视频公 开课 建设 的现状分析及思考
闫凤 艳
（ 沈阳师范大学 教育技术 学院， 辽宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４） 摘 要 ： 阐述 了视 频 公 开课 建设 的背 景 ， 以及 我 国 大学视 频公 开课 的建设 现 状 。在 此基 础上 ， 对 网络用 户视 频公 开课 的 帖子 进行 统 计分 析 。剖 析 了我 国大 学视 频 公 开课 建设 过 程 中存 在 的 问题 ， 并提 出解 决 问题 的方 法 。 关键词 ： 视 频 公开 课 ； 帖子 ； 学 习效 果 中 图分 类号 ： Ｇ４ ３ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ ． ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ． ０ ０ ４ ３ ． ０ ２ 社会、 心理 学 、 教育学 、 经济、 文学 、 历史 、 艺术 、 其它等 １ ５ 个学科
类 别 。国家精 品课 程资 源 网 （ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ． ｊ ｉ ｎ ｇ ｐ ｉ ｎ ｋ ｅ ． ｃ ｏ ｒ ｎ ／ ） 的视频
课 程 主要分 为文学 艺术 、 哲学 历史 、 经管法 学 、 基 础科 学 、 工程 技术、 农 林 医药 ６大主要 门类 。 由此 可 以发 现 ， 网易与爱课 程 网
的课程 分类 完全一 致 。 两 者与 中国公 开课 网大学公 开课课 程 的
分 类相 比 ， 中国公 开课 网课程 划分更 加 细致 、 学科 分类 明显 ， 但 是 总体 学科类 别实 质是 相 同的 。
现状与反思近十年国内在线课程
汇报人： 2024-01-03
目录
• 国内在线课程的发展历程 • 国内在线课程的现状 • 国内在线课程的反思 • 未来在线课程的发展趋势 • 总结与展望
01
国内在线课程的发展历程
起步阶段
01
02
03
2010年左右
在线课程开始在国内萌芽 ，主要是通过购买国外优 质课程资源进行本土化改 造。
力之一。
在线课程与终身学习的结合将为 学生提供更加便捷的学习方式， 满足不同年龄段和职业领域的需
求。
在线课程与终身学习的结合将推 动教育公平化的发展，打破传统 教育模式的限制，让更多人有机
会接受高质量的教育资源。
05
总结与展望
总结近十年国内在线课程的发展历程
起步阶段
2010年代初，国内在线课程开始 起步，主要形式为精品课程录制
和分享。
快速发展阶段
随着互联网技术的进步和在线教育 市场的扩大，在线课程数量和参与 人数急剧增加。
多元化发展阶段
在线课程逐渐呈现多元化发展趋势 ，涵盖各个学科领域，满足不同层 次学习者的需求。
分析当前在线课程存在的问题与挑战
01
02
04
质量问题
部分在线课程质量参差不齐， 缺乏统一的标准和监管机制。
03
国内在线课程的反思
在线课程与传统课堂的融合问题
总结词
在线课程与传统课堂存在融合难题，需要解决两者之间的衔接问题。
详细描述
在线课程与传统课堂在教学方式、学习环境、师生互动等方面存在较大差异，导致学生在两种学习模式之间切换 时出现不适应。如何实现两者的有效融合，使学生能够更好地适应在线学习与传统学习的结合，是一个需要解决 的问题。
我国高校视频公开课发展现状及对策分析
我国高校视频公开课发展现状及对策分析作者：杨春蕾金彦超任秀来源：《新教育时代》2015年第09期摘要：在新兴媒体条件下，视频公开课在世界范围内广泛兴起，我国也启动了"精品视频公开课"建设项目。
本文通过把视频公开课与传统课堂教学进行比较分析，提出了若干提高视频公开课建设水平的建议和对策。
关键词：视频公开课 ; 发展现状 ; 对策分析一、视频公开课的发展及现状视频公开课作为新兴媒体条件下实现教育资源共享的有效形式正在我国迅速兴起。
视频公开课对于推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升高校学生及社会大众的科学文化素养具有重要意义。
1.国外视频公开课发展现状国外视频公开课建设日趋成熟。
2001年，麻省理工学院启动了开放式课程材料（MIT Open Course Ware，简称M1TOCW）计划，把各院系的课程材料上网免费公开，成为了开创视频公开课的先锋。
截止2011年11月，网站已经拥有超过2080门的课程，包括在航空航天学、人类学、建筑学、生物学、化学、文学、历史学等34个学科的专业课程资源，其中46门课程有着完整的视频讲座。
国外大学的视频公开课发展建设到现在已经有了一个完整的体系及完整的评价反馈机制。
2.国内视频公开课发展现状我国视频公开课建设还处于起步阶段。
根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，2011 年11 月，由中国高水平大学建设的首批 20 门“中国大学视频公开课”正式上线，免费向公众开放。
第二批 23 门“中国大学视频公开课”已在爱课程网站及其合作网站中国网络电视台、网易正式上线。
2013 年教育部继续组织第三批视频公开课建设，将继续推出 350 门左右科学文化素质教育类、专业导论类和就业指导类精品视频公开课。
作为首批成功申报视频公开课的 985 院校之一，上海交通大学的精品课程在内容上主要倾向于通识课程的制作，课程内容多为大家生活密切相关的，容易理解，其建设经验值得国内许多其他高校借鉴与学习。
中国大学视频公开课应用现状的调查研究
中国大学视频公开课应用现状的调查研究[摘要] 视频公开课是贯彻落实教育规划纲要，实现优质资源共享的重要举措。
研究采用问卷调查法，对全日制本科生进行调查，旨在探究中国大学视频公开课的应用现状。
研究发现，视频公开课对学习具有较大的帮助，但个人学习习惯、学习动力和兴趣、课程宣传推广、开课学校影响力、主讲教师知名度、课堂教学气氛、课程内容吸引力及视频上线速度是影响课程应用的主要因素；进一步探究了视频公开课建设存在的问题，如宣传推广不力、服务对象不明确、精品意识不强、覆盖领域亟须拓展等；最后研究提出了相应的策略方案，以期提高我国大学视频公开课的建设质量和应用效果。
[关键词] 视频公开课；应用现状；调查研究2001年，麻省理工学院启动了“MIT开放课件”，并计划发展全球教育界的视频课程运动。
[1]至2010年下半年，以互联网资源分享平台VeryCD等先期传播为起点，麻省、剑桥、哈佛等世界名校的“死亡”、“正义”等公开课程开始风靡网络，受到中国高校学生及社会各界的广泛关注。
[2]随后，网易、新浪、搜狐等国内商业网站也纷纷推出了公开课频道。
为了展示中国高校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动教育教学方式方法的创新，促进教育优质资源的普及共享，提高高等教育质量，2011年11月，教育部推出“中国大学公开课”（以下简称“公开课”）计划，未来五年将组织高校建设1000门公开课；[3]其中首批由39所985高校申报，并逐渐将建设学校范围扩大至211高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。
截止2013年4月10日，我国大学视频公开课共上线11批222 门课程1638 集视频，分别由北京大学、清华大学、复旦大学、四川大学等高校教师主讲，涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等6大学科领域。
[4]为检测上线课程的实施状况和运行效果，笔者专门设计了研究工具，期望通过调查分析，为我国视频公开课的建设和发展提供科学依据。
我国高校精品视频课程建设的现状及对策研究
视频课程是以面向大学生为主且免费开放的教育网络视频课与学术讲座，是网络教育资源的一种新形式，以提高文化素质为目的[1]。
视频课程是能将声、像、文融为一体的视频教学，在高校通过互联网把师生互动的课堂变成共享的开放课程。
能在网络环境下帮学生个性化的学习，提高我国高等教育的质量，顺应世界高等教育发展的新趋势。
一、我国高校精品视频课程的建设现状从国内关于精品视频课程建设研究的文献和精品视频课程建设政策、高校专业分布、高校地域分布与视频资源平台“爱课程”网站调查三个方向着手，了解国内高校精品视频课建设的现状。
（一）精品视频课程建设研究的文献回顾在建设精品视频课程资源校际共享的机制上，廖晓明提出建设共享和协调开发机制、合理的知识产权制度、精品课的评价机制、推广机制[2]。
在高校精品视频课程技术上，炕留一认为精品视频课建设的技术既前期准备是核心、拍摄制作是关键、后期编辑关系课程的最后质量，所以，要在拍摄过程中用三维虚拟演播技术来灵活安排教学[3]。
对精品视频课程建设研究数量不多，还没有达到一个深度和广度的层次。
所以，研究具有理论价值和实践意义。
（二）精品视频课程建设的政策情况从国家政策上看，从2011年开始，在“985工程”高校先启动视频公开课建设试点，然后确定了43门课程在“爱课程”网、中国网络电视台及网易等三个网站免费向社会开放[4]。
在2012年，将“精品视频公开课”建设学校范围扩大到“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的非“211工程”高校[5]。
2013年计划建设350门左右科学文化素质教育类、专业导论类和就业指导类精品视频公开课[6]。
2014年，建设400门左右科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课。
经过2011年到2016年的5年建设，国家组织建设了八批“精品视频公开课”（如表1所示）。
表1教育部八批“精品视频公开课”课程数量统计（三）学科、专业分布情况在学科和专业的分布上，对“爱课程”网站的高校的精品视频课进行统计发现，总计开设了13门类别的课程，课程数总计为992，其中综合大学占优势，工学在数量上独具优势（227门），文学次于工学（115门），位居第二，数量分别为112、105门。
视频公开课建设的困境与挑战
视频公开课建设的困境与挑战作者：姚星亮，李彦涛，李秋荣来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2016年第11期姚星亮1，李彦涛2，李秋荣2（1.常州大学，江苏常州 213164；2.哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨 150001）摘要：文章从当前视频公开课建设存在的问题与面临的困境着眼，在此基础上提出了加强视频公开课建设的策略。
关键词：视频公开课；慕课；高校中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0038-04一、视频公开课建设的问题与困境无须讳言，慕课的兴起，以及自2012年“慕课元年”以来全球各大知名高校的积极响应和慕课建设的高歌猛进，确实对传统教育理念和教学方式产生了“海啸”般的冲击，甚至被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[1]。
这场基于互联网技术的网络教学创举，也由此被认为将酝酿一场颠覆性的教育革命。
但此言不免过于夸大了慕课的影响，也是对慕课缺乏充分认识、理性反思的又一次过于狂热的情绪化表现。
目前来看，对于知识介绍性的课程而言，慕课（MOOCs）确实是一种很好的教学方式，但似乎并不太适用于需要深入讨论和展开分析的课程（鉴于网络在线的自主学习情境与特点，即便开展在线讨论和答疑，补充翻转课堂教学，恐也很难取得较好的教学效果；尤其是面对大规模的在线互动需求，一方面教师团队的身份限制使得难以实现真正的教师共享，另一方面也必然会因分身乏术而难免流于形式），而这类讨论式课程恰恰是视频公开课本应建设的侧重点和关键所在。
然而，由于对视频公开课存在的既有认识误区，加以网络学习效果不尽如人意，随着慕课热的兴起，视频公开课的建设和发展难免会滋生出四面楚歌、美人迟暮之感。
（一）固有问题从2011年11月9日我国高校首批大学视频公开课上线以来，截至2015年7月，大学视频公开课上线课程已达898 门。
从已上线的视频来看，绝大部分是教育部直属重点大学或者211和985大学所申报且经过层层遴选才脱颖而出的，无论是学校还是教师，知名度都非常高。
对高校精品视频公开课程建设的几点思考
对高校精品视频公开课程建设的几点思考［摘要］精品视频公开课是促进教育公平、提高公民素质的有效途径。
在分析当前精品视频公开课程建设现状的情况下，可就相关问题进行探讨，以实现教育目的。
［关键词］视频公开课高校课程改革［中图分类号］ g642.0 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2013）02-0138-02为了满足公众对优秀教育资源的需求，《教育部关于国家精品开放课程的实施意见》明确提出建设精品视频公开课程。
“十二五”期间，拟建设精品视频公开课1000门。
课程建设遵循政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的模式。
2011年11月首批高校视频公开课即“中国大学视频公开课”通过“爱课程”网、中国网络电视台、网易等同步发布，收到了良好的教育效果。
笔者对当前视频公开课的建设现状进行了分析，并探讨了视频公开课建设中的部分问题。
一、精品视频公开课建设现状（一）课程选题有一定针对性从前几批发布的75门课程目录来看，反映中国传统文化的课程所占比例较高。
贴近大众日常生活的课程有《眼病的预防与治疗》、《税收与我们的生活》。
关注热点问题的课程包括《食品安全与健康》、《航空航天概论》等。
《新材料与社会进步》等技术普及类话题也占有较高比例。
课程覆盖了人文社科类课程、自然科学和工程技术类课程。
每门课均有较好的校内教学基础，在同类课程中具有一定的影响力。
（二）主讲者多为名家大家公开课由全国多所大学参与承建。
各高校将视频公开课作为本校教育质量的一张名片，在申报时比较慎重。
因此，前两批主讲教师在国内都有较高知名度，如北京师范大学于丹教授、南开大学顾沛教授等。
一些主讲人在本领域有较高的学术成就、教学理念先进，受到同行和学生的推崇。
（三）课程形式多为讲座形式与国外大学视频公开课不同，精品视频公开课程形式多为讲座，形式上更接近《百家讲堂》。
教学缺乏交流互动，没有大学课堂的真实感。
主讲教师掌握着一堂课的内容和节奏，随堂的自由发挥较少。
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议【摘要】高校精品视频公开课建设是提高教育质量和促进教学改革的重要举措。
在建设过程中存在一些问题：缺乏足够的资源投入、技术支持不足、教师参与度不高、缺乏有效的评估体系等。
为了解决这些问题，可以提出以下建议：增加资源投入，提供更好的技术支持，加强教师培训和激励机制，建立完善的评估体系等。
通过采取这些措施，可以更好地推动高校精品视频公开课的建设和发展，提高教学效果，满足学生和社会对教育质量的需求。
高校精品视频公开课建设中的问题需要引起重视，有针对性地提出建议和措施，才能取得更好的效果。
【关键词】高校，精品视频，公开课，建设，问题，建议，资源投入，技术支持，教师参与度，评估体系，总结1. 引言1.1 背景介绍高校精品视频公开课建设中存在着缺乏足够的资源投入的问题。
在视频制作、教学设计、平台建设等方面都需要耗费大量的人力、物力和财力，而一些高校在这方面的投入并不足够，导致影响了视频公开课的质量和效果。
技术支持不足也是一个亟待解决的问题。
高校在视频制作和网络技术方面的专业人才相对匮乏，导致视频公开课的技术水平没有得到有效提升，影响了教学效果。
教师参与度不高也是一个制约因素。
一些教师对于视频公开课的建设和运营并不积极，缺乏主动性和创造性，导致内容单一、形式呆板，难以吸引学生的注意力。
缺乏有效的评估体系也是一个突出的问题。
高校精品视频公开课建设需要建立科学的评估制度，来评价视频的质量和教学效果，但目前许多高校对于评估体系的建设还存在一定的欠缺。
高校精品视频公开课建设需要正视存在的问题并采取有效的措施加以解决。
在建设中，应加大资源投入，提升技术支持水平，加强教师培训，建立完善的评估体系，从而推动精品视频公开课向更高水平发展。
2. 正文2.1 高校精品视频公开课建设中存在的问题缺乏足够的资源投入是一个普遍存在的问题。
高质量的视频制作需要专业的摄影设备、后期剪辑软件以及人力资源等方面的支持，但很多高校在这方面投入不足，导致视频质量参差不齐，影响了公开课的效果和影响力。
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议摘要:视频公开课作为一种新的开放性的学习资源,对传统的教学者与学习者都产生了很大的影响。
高校作为视频公开课建设的主力军,肩负着提升高等教育质量、促进社会教育发展的重要任务。
本文介绍了国内外视频公开课建设现状,分析了目前国内高校视频公开课建设中存在的问题,并提出了一些建议及对策。
关键词:视频公开课存在问题改善建议随着计算机信息技术和网络技术在高等院校的广泛应用,视频公开课越来越受到大家的关注。
视频公开课是以视频方式记录和传播,以在校学生为服务主体,同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。
[1]1 视频公开课现状国外公开课,一般指起源于美国麻省理工学院创立的“MIT Open Course Ware”(OCW)项目。
早在2001年,麻省理工学院就拉开网络公开课程的序幕,将开设的课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的学习者和教育者免费享用。
随后,耶鲁、哈佛、剑桥、牛津等世界名校也都陆续开放校内课程。
在我国,为“着力推动高等教育开放,广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识,提升大学生及社会大众的科学文化素养,服务社会主义先进文化建设,增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”,我国教育部于2011年启动国家精品视频公开课项目,并将其作为“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。
视频公开课在国内毕竟是一个新生事物,它是随着多媒体技术发展而产生的,各个大学对它的熟悉程度是不一样的,而且组织建设方法也很可能不同。
从时间节点上看,我国高校的视频公开课建设仍处在初级阶段,在实际的建设过程中,仍然存在着很多问题。
怎样解决这些问题,这是我们需要深深思考的。
2 精品视频公开课建设中存在的问题国内视频公开课大多是讲授型,是教师讲课的实录,整个视频看下来都是教师面对镜头在讲课,学生镜头以及师生交互的镜头很少甚至没有。
总结国内视频公开课中存在的问题,主要有视频课程内容不新颖,枯燥乏味、缺乏吸引力;授课形式简单单一、没有乐趣;缺乏与学生互动环节,课堂气氛不好;画面模糊不清,音质不好;后期处理效果不佳,宣传力度不够等问题。
慕课与我国精品视频公开课的发展与完善
慕课与我国精品视频公开课的发展与完善本文在阐述精品视频公开课与慕课联系与区别的基础上，分析了我国精品视频公开课存在的问题，探讨了借鉴慕课发展和完善精品视频公开课的对策，认为高校方面应积极引入和共享精品视频公开课，提供配套教学资源和考核标准，建立师生互动交流平台制作者方面应丰富和均衡精品视频公开课的类型，全面提升课程质量并加大宣传力度。
标签：慕课；精品视频公开课；存在问题；借鉴意义；发展对策一、引言2011年教育部组织国内高校建设了首批100门课程精品视频公开课，并在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中指出“精品视频公开课以高校学生为服务主体，同时也面向公众免费开放，课程内容主要为科学、文化素质教育类的网络视频课程与学术讲座。
其建设以政府为主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网”。
[1]截止2016年，已经有一千余部精品视频课程上线，政策的支持，使得我国大学精品视频公开课的建设与发展进入了一个蓬勃发展的新时期。
但如所有新生事物一样，教育部极力支持的公开课在发展的初始阶段仍存在一些问题，尤其在2012年慕课出现后，更是对其产生了巨大的冲击，使得公开课的发展一度受到压制。
甚至很多人都认为视频课几乎没有了发展的可能。
但笔者通过对受众的问卷调查、访谈，并对比慕课后认为，我们应当抓住这次机会，吸取慕课的新兴理念与优点，基于当前精品视频公开课建设中存在的现实问题，切实提出视频课的改进措施，推动精品视频公开课的完善与发展。
二、精品视频公开课与慕课的联系与区别精品视频公开课是一种公开的网络视频资源，以高校学生为服务主体，同时也面向公众免费开放，课程内容主要为科学、文化素质教育类的网络视频课程与学术讲座。
MOOC则是“大规模在线开放课程”的英文简称，其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册的学习者多，不受人数限制；第二个字母“O”代表Open（开放），指课程对所有想学习者开放，不论学习者的年龄、学历等条件。
对当前公开课的审视与思考
互联网+时代下的公开课发展新机遇
机遇与挑战并存
多元化的传播渠道
互联网+时代的到来为公开课提供了 新的发展机遇，但也带来了诸多挑战 。在线教育平台的崛起、自媒体的普 及以及信息传播方式的变革等都为公 开课带来了新的发展契机。同时，如 何应对网络教育的质量问题、如何保 障学习者的权益等也是公开课面临的 重要挑战。
对当前公开课的 审视与思考
汇报人： 日期:
目 录
• 公开课概述 • 当前公开课的现状与问题 • 公开课的优化与创新 • 公开课的发展趋势与未来展望 • 结论与建议
01
CATALOGUE
公开课概述
公开课的定义和特点
特点
示范性：公开课通常由经验丰富 的教师执教，展示优秀的教学方 法和效果。
定义：公开课是一种面向公众开 放的课堂形式，旨在展示教师的 教学理念、方法和内容，促进教 师专业发展和学生学习进步。
质量与标准需关注
尽管公开课具有诸多优势，但其质量 与标准问题也备受关注。公开课的质 量参差不齐，缺乏统一的标准和评价 体系，这可能导致学习者的学习效果 不佳，甚至可能引发教育公平和质量 问题。因此，建立公开课的评价体系 和标准是保障公开课质量和效果的重 要措施。
未来公开课的发展方向与趋势预测
个性化学习的实现
一些公开课的教学内容与学生实际需求脱 节，未能充分考虑学生的兴趣和特点，影 响学生的学习效果。
对未来公开课的建议与展望
丰富教学内容
未来的公开课应更加注重教学内容的丰富性和趣味性，引 入更多生动有趣的案例和实践操作，激发学生的学习兴趣 。
采用多种教学方法
教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种教学策略和 手段，如情景模拟、小组讨论、角色扮演等，帮助学生更 好地理解和掌握知识。
公开课的未来发展方向和趋势
公开课的未来发展方向和趋势公开课是一种新兴的教育形式，它将优质的教育资源分享给更多的人群，有助于打破地域和时间的限制，降低学习的门槛。
随着数字技术的发展和互联网的普及，公开课已经成为了一种全球性的教育现象。
那么，公开课的未来发展方向和趋势是什么呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、智能化和个性化教学随着人工智能技术的发展，公开课将更加注重个性化教学。
智能化的公开课平台将能够根据学习者的兴趣、学习水平和学习风格，推荐最适合的课程和学习资源，同时给予个性化的学习建议和反馈。
这将极大地提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、多元化的课程内容和资源未来的公开课将不会局限于传统的学科课程，而将涵盖更多的领域和主题，如艺术、饮食、健康等。
同时，公开课的资源也将更加丰富、立体和多样化，如图文、音视频、互动性学习等。
这将让学生在学习过程中能够更加全面地了解和掌握知识。
三、强调实用性和职业发展在未来的公开课中，职业教育将成为一个重要的组成部分。
公开课平台将会为学生提供更加实用的课程和资源，有助于学生更好地适应社会和市场需求，增强职业发展能力。
另外，公开课也将与企业和职业机构合作，提供实践性的项目和实习机会，更好地满足学生的职业发展需求。
四、以学生为中心的教学模式未来的公开课将更加注重学生的学习体验和学习效果。
公开课平台将采用以学生为中心的教学模式，鼓励学生自主学习和自主探究，促进学生的学习思维和创新能力。
同时，公开课也将利用互动性学习等方式，增强学生之间的交流和互动，促进学生之间的合作和竞争，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
五、全球化的教育服务未来的公开课将更加注重跨国合作和跨文化交流。
公开课平台将会为学生提供跨文化教育和国际课程，有助于拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
同时，公开课也将与海外教育机构和企业合作，提供全球化的教育服务和职业发展支持，让学生更好地适应全球化的挑战和机遇。
六、教育公平与可持续性未来的公开课将更加注重教育公平和可持续性。
中国大学视频公开课现状与发展探究
１国家精 品课程建设，积累了丰富的课程资源 教 育部 ２ ０ ０ ３年 启动 国家精 品课程 建 设项 目，至 ２ ０ １ ０年 “ 共 建成 国家 级精 品课 程 ３ ６ ９ ３门， 网络 教 育 １ ６ ０门。［ ２ ｊ ”国家精 品课 程 的建 设 ，成 功遴 选 出 了一大批 高 校优质 课 程 ，为知 识 的后
【 中 图分类 号 】 Ｇ ４ ０ ． ０ ５ ７【 文 献标 识码 】 Ａ 【 论 文编 号 】 １ ０ ０ ９ －８ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ２ 一Ｏ Ｏ ８ ４ 一Ｏ ８［ Ｄ ＯＩ Ｉ ｌ ０ ． ３ ９ ６ ９ ｑ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ． ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ Ｉ ２
二 建设 目的
自２ ０ １ １ 年ｌ １ 月９ 日，由北 大 、清华 等 １ ８ 所 知名 大学 建设 的首批 ２ Ｏ 门精 品视 频公 开课 免 费 向社 会 公众 开放至 今 ，中国大 学视 频 公开课 一批 批 地建 设 、上线 ，影 响力 正在 逐步 扩大 ， 明确建 设
降低 了国外课 程信 息 的学 术 门槛 ，致使 “ 淘 课 ”风 影响越 来 越 多的普 通人 ， “ 淘课 ”一 族无 需
花钱 ，足不 出户 就可 以享 受各 种文 化盛 宴 。而在 国 内， “ 淘 课 ”资源 还 是少之 又 少的 ， 中国大 学视 频 公开课 满 足 了 “ 淘课族 ”多样 化 的需求 ，成 为独 具 中国特 色 的 “ 淘课 ”新 平 台。
高校视频公开课应用现状调查和对策研究——从学习者的视角
所需学生搜 索的知识点 和作 业 、 需要课外讨论 的主题发
布 在 平 台上 ， 并 引导 学 生 进 行 交 流 。 该 种 教 学 方 式 以《 中
国古代 史》 、 《 从爱 因斯坦 到霍金的宇宙》 为例进行探索 。
嘲这 些 试 点 课 程 共 涉 及 学 生 ３ ６ ８人 。本 次 研 究 主 要 采 用
教学实践 中的应用情况和初 步效果 ， 并针对其 中问题提
出对策 ． 为今 后视频公开课更好 地在教学实践 中应用提 供意见和参考 。
一
以什么样 的态 度奠定 了视频公 开课在 教学 实践应 用 中 的效果 。３ ６ ０份 问卷 中数据显 示 ． ８ ７ ％的学 习者对 于 视 频公开课 在教 学实践 中运用 持赞成 态度 ，认为 优秀 资
视频公开课是 以视频方式记录 和传播 ， 以在校学生
为 服务 主体 。 同 时 面 向 社 会 大 众 免 费 开 放 的科 学 、 文 化
中部 分重点难 点 ， 采 用教 师主导 ， 学生为 主体 的课 堂研 讨式 视频 公 开课 教学方 式 ， 在该 方 式 中 ， 我们 以《 幸 福
素质教 育网络视频课程 与学术讲座 ， 是教育 电视在 网络
时代 新 的 表 现 形 式 。 ＿ １ １ 目前 ， 视 频 公 开 课 已 经 逐 渐 为 高
课》 、 《 国际座谈会（ Ｔ Ｅ Ｄ演讲选讲） 》 等课 为例进行 探索。 圈
（ ２ ） 以 视 频 公 开 课 为 主 体 内容 ， 学 生 自主 学 习式 视 频 公 开课 教学方 式 ， 在该 课程 中 ， 学 生和教 师在一个 学 期 中 主 要 碰 面 ３次 用 于 面 对 面 的讨 论 和 交 流 ， 其 余 时 间 均 为 学 生 自主 在 任 意 时 间 将 视 频 课 程 学 习 完 成 ．在 该 过 程 中， 学校会 提供 网络平 台 ， 不 仅 会 计 算 或 控 制 学 生 的 学 习进 度 ， 也 供学 生课外 学习和师 生交流 ， 教 师 会 将 课 前
高校视频公开课使用现状及对策
研究目的与问题
研究目的
通过对高校视频公开课使用现状 的调查和分析，提出相应的对策 和建议，以促进其更好地发展。
研究问题
高校视频公开课的使用情况如何 ？存在哪些问题？如何解决这些 问题？
02
高校视频公开课使用现状
课程数量与质量
课程数量丰富
高校视频公开课数量众多，涵盖了各 个学科领域，为学生提供了多样化的 学习资源。
05
结论与展望
研究结论总结
高校视频公开课在提高高等教育质量 方面发挥了积极作用，但使用率仍有 待提高。
视频公开课的推广和应用可以通过多 种渠道和平台实现，如高校官网、教 育类APP等。
视频公开课的使用受到课程质量、教 师教学水平、学生需求和网络环境等 因素的影响。
学生对视频公开课的需求和满意度较 高，但部分学生仍存在学习动力不足 和学习困难的问题。
THA，学生可能无法根据自己的学习进度和兴趣进行学习，影响学习效果。
技术支持不足，影响学习效果
技术设备落后
一些高校的视频公开课录制和播放设备较为落后，导致画面清晰度不高、音质不清晰等问题，影响学生的学习体 验。
技术支持不足
部分高校缺乏专业的技术支持团队，无法及时解决学生在学习过程中遇到的技术问题，影响学习效果。
高校视频公开课存在的问题
课程更新缓慢，内容陈旧
课程更新周期长
许多高校视频公开课的内容更新周期 较长，不能及时反映学科前沿动态和 最新研究成果。
内容缺乏创新
部分课程的内容过于陈旧，缺乏创新 性和时代感，无法满足学生的学习需 求。
互动性不足，缺乏个性化指导
缺乏实时互动
高校视频公开课通常采用录播形式，缺乏实时互动环节，学生无法及时向老师提问或与其他学生交流 。
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中国大学视频公开课的现状及其发展思考
摘要：本文分析了中国大学视频公开课的现状，梳理了网友对课程的评价和需求建议，指出了课程建设中存在的问题，此外还对视频公开课建设的未来发展提出几点思考。
关键词：视频公开课；现状；思考
当前，中国大学视频公开课建设取得了良好的进展，得到了社会的广泛好评。
为了推动视频公开课的可持续、健康发展，需要深入分析课程的现状（本文以网易平台相关数据和评论进行分析），分析课程建设中存在的问题，并对其未来发展提出前瞻性的思考。
一、中国大学视频公开课的现状分析
1. 中国大学视频公开课建设全面展开，社会评价高
截至2012年底，中国大学视频公开课已建成和在建的课程总数为469门，覆盖文学艺术（74门）、哲学历史（70门）、经管法学（96门）、基础科学（72门）、工程技术（85门）、农林医药（72门）等6大门类。
课程建设在整体上呈现出课程覆盖面广、建设力度大、优质课程资源丰富的状况。
从网易平台网友对前6批上线的105门视频公开课的评价来看，（截至2012年11月）共收到网友评论38721条，其中肯定支持评价为28280条，占73.04%；一般商榷评价3386条，占8.74%；否定评价875条，占2.26%。
其他评论6183条，占评论总数的15.97%。
这表明中国大学视频公开课受到广大网友的欢迎，评价高，课程建设发展态势良好。
2. 不同类型课程受网友关注程度有差异，文学艺术类课程关注程度最高
从网友参与6类课程的评价情况来看，网友对文学艺术类、历史哲学类、基础科学类课程评论较多，反映出网友对这三类课程关注程度更高。
12门课程的网友评论参与超过了1000人次。
这12门课程中，文学艺术类占6门，历史哲学类、基础科学、工程技术类各占2门（如下表所示）。
12门课程共获得网友评论26568人次，其中支持评价为21096人次，占79.4%；一般商榷评价903人次，占3.4%；否定评价154人次，占0.6%。
3. 网友热心中国大学视频公开课建设，积极提出需求建议
在38721条总评论中，共收到需求建议2757条，占总评论的7.12%。
这些建议集中在希望“增加课程（量）”（占32%）、“提高课程覆盖面”（占32%）、“提供下载”（17%）、“增加互动”（占13%）、“提高制作技术水平”（占6%）等方面。
还有网友提出希望对课程学习者给予有效的学习评价，如有网友评论说：“同时各个学科应该像自考一样，敞开大门，谁来考都行，过了，就给证。
”这表明网
友们非常关心中国大学视频公开课的发展，并积极表达自己的需求。
这些需求可以作为未来课程建设的重要参考。
4. 网友高度肯定中国大学视频公开课建设的意义，普遍认同公开课的价值
参加视频公开课评论的网友普遍认为：（1）网络视频公开课促进了教育公平，许多没有进入重点大学，甚至没有机会到大学学习的人可以免费接受高等教育。
（2）网络视频公开课使学习更加机动灵活，网民可以随时随地学习和接受教育。
（3）网络公开课的内容深入浅出、教师幽默风趣，使人很受启发，解决了以往的困惑、引发了进一步的思考。
（4）我国的大学网络公开课质量并不亚于国外公开课，而且有继续提升的空间，收看国产公开课不需要听英语、看字幕，省时省力。
（5）国产公开课有助于提高国民素质，有利于反对西方文化霸权、传播中国先进文化，值得大力推广。
同时应看到，中国大学视频公开课建设取得一定成绩的同时，也存在一些问题。
以往的课程申报只限定申报主体，没有对课程内容进行要求，这一方面给申报者很大的选择空间，有利于激发申报者的积极性和主动性，但另一方面也带来了一些问题，如课程分布不合理、覆盖面不足、同类选题重复建设，有的课程过于小众不符合大众需求，有些重要领域的名师名课挖掘不够等。
已上线和正在建设的四百余门课程虽然覆盖面已经较广，但分布并不均匀合理，不同专业类的课程数量相差极大，例如心理学相关课程已有十余门，而大气科学与天文学类课程仅有一两门。
因此，有必要对课程的申报进行引导和规划，通过制作和公布课题指南引导课程申报的方向、领域，使得课程门类分布平衡、体现大众需求、充分挖掘真正的名师名课资源，进而提升课程的质量和水平。
二、中国大学视频公开课可持续发展的思考
1. 采用课程指南招标的方式征集课程，合理规划课程的布局
增加课程的覆盖面，使越来越多的各类优质课程上线，是广大网友的强烈需求，也是中国大学视频公开课建设持续发展的内在要求。
为此，在未来的课程建设中，有必要采取课程指南招标的方式征集课程，主要建设三类课程，即科学文化普及类课程、学科基础导论类课程和热门专业引领类课程。
具体来看：（1）科学文化普及类课程建设以大学生的需求为导向，以普及知识为目的。
重点推广我国传统文化，介绍国外历史文化，普及政治法律知识，关注养生保健、食品安全、艺术欣赏、科技前沿等。
（2）学科基础导论类课程的建设，力求全面覆盖学科基础课程，选取各门课程中最优秀的教师进行导论式的讲授。
目的在于引导大学生和社会公众了解课程、走进课程、培养对课程的兴趣。
（3）热门专业引领类课程指向社会发展中的热门行业、领域，关注我国当前经济与社会发展中重要产业、行业的知识需求。
为广大学生和社会公众提供学习的机会，使学生和社会公众了解各专业学科的主要服务行业和发展前景。
通过课程指南招标的方式征集课程，能够以课程内容为导向引导和规划课程申报，有针对性地挖掘和建设名师名课，避免课程建设的盲目与重复，在现有的在建与已上线课程的基础上形成更为科学、合理的课程布局。
2. 充分发挥高校的主体作用，深入挖掘名师名课资源，推进优质课程资源的信息化建设
在视频公开课建设中高校的主体作用是基础、基石和根本，但这种主体作用当前还体现不够。
要采取有效措施切实提高学校主要领导对此项工作的认识水平和重视程度，安排得力的校领导分管此项工作。
要尽快整合强化学校网络信息和教育技术部门建设，改变当前机构薄弱分散，网络技术人员和教学设计人员严重不足的局面。
各学校有专门的得力机构和队伍来从事视频公开课建设是实现学校主体作用的基本组织保证。
只有高校主体作用得到充分发挥，作为视频公开课源头的名师名课才能源源不断，高校现有的优质课程才能陆续地走上信息化建设的轨道。
就名师名课资源的挖掘，我国高校虽然已做了大量卓有成效的工作，有较好的基础，但存在的问题也有待改进。
如：名师名课资源开发工作尚处于初级阶段，教师参与的广度和深度还有限。
因知识产权保护和激励政策的建设相对滞后，对教师参与的积极性、主动性和可持续性存在制约。
因教师个人掌握信息化技术和投入精力有限，各高校网络信息化技术部门相对薄弱，名师名课资源开发步伐较为缓慢。
教师网络教学的个性化、国际化水平有待提升等。
3. 强化课程学习的激励、保护政策与制度体系建设，保护教育者和受教育者参与网络教育活动的积极性、创造性、可持续性和效益性
中国大学视频公开课目前处于发展的初级阶段，广大课程讲授者和学习者还能够以一种新鲜感、初始的热情投入到课程建设和学习当中。
但随着课程建设的推进，课程数量的增多，人们对公开课热情、新鲜感的消退，一系列的问题将随之而来。
如：（1）由于网络教育的知识产权制度建设薄弱，教师参与优质网络课程开发建设的合法权益得不到保护，积极性受到影响。
（2）由于网络课程学习没有相应的学分、学历、学位和技能学习证书的制度设计，没有对学习者学习网络课程后希望能满足自己就业、晋职、加薪和学历提升等多种利益需求的政策激励设计，学习者仅凭个人兴趣学习难以坚持，学习者队伍也难以扩大。
（3）现实的大学校园学习的制度设计仅能给部分适龄青年提供脱产学习的机会和场所，而无法满足社会各界人士在职在家学习、知识技能更新的长期需求，所以终身学习、全民学习的学习型社会建设也就缺少强大而持久的动力支撑和实现体制、途径。
面对这些问题，未来的视频公开课建设应注重化课程学习的激励、保护政策与制度体系建设，以保证视频公开课的可持续发展。
中国大学视频公开课的可持续发展是在教育信息化背景下，中国高等教育改革和发展中面临的一个现实课题。
有效推进中国大学视频公开课建设，除了上述应对策略外，还需要多方努力，做大量的工作。
如：（1）建立视频公开课与资源共享课的有效衔接机制。
（2）推进视频公开课的海外传播，扩大国际影响。
（3）优化视频公开课的技术平台，普及大规模覆盖传播技术、参与互动共建共享技术、机器学习测评技术、个性化定制服务技术等。
面对这些现实问题，可以说中国大学视频公开课建设开端良好、进展顺利，但同时也任重而道远。