第九章___情绪情感发育
发展心理学第九章 情绪情感的发展
子紧紧地裹住，不准活动，婴儿会发怒。 3．爱：爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，
抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿 安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手 指、趾。
谢尔曼（Shermen，1927）曾用四种不同的刺激情境 （针刺、过时不喂，身体突然失去支持，束缚手和脚的运 动）来引起新生儿的情绪反应，然后叫医生、大学生进来 观察新生儿的反应情况，要求他们指出婴儿的哭有什么不 同，这些不同的哭是由什么原因引起的。结果这些观察者 对婴儿表现出来的情绪以及造成这些反应的可能原因，都 未能取得一致意见。因此，一些学者认为新生儿的情绪状 态是笼统的。
（二）布里奇斯（K.M.Bridges）的研究 布里奇斯于1932年提出一个新的观点：新生儿的情绪
只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化 的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的 不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的 情绪才逐渐分化出来。
普通心理学 第九章 情绪
正气愤又可以装出心平气和。同样一种表情，可以具有不同的意 义。因此，要准确的识别一个人的情绪单凭表情是不充分的，必 须结合其他指标，综合地比较才能达到。 在人际交往过程中，情绪不但可以被识别，而且是可以相通 的。人们彼此间感情的相通，即情感上的相互作用相互影响，称 为感情移入或移情。当我们知觉到别人有某种情感体验时，可以 分享他的情感。这种分享并不意味着同情，也不仅意味着对他的 认识，而是指对别人的情感产生情绪性反应。
第九章 情绪
一、概述 二、情绪表现和情绪识别 三、情绪体验的维度和种类 四、情绪与认知、个性之间的关系 五、情绪理论
第一节 概述
一、什么是情绪
情绪不同于认知。感知、记忆、思维等认知活动是反映事 物或事物属性及其联系和关系。情绪不是反映活动。情绪是人 对反映内容的一种特殊态度，它具有独特的主观体验、外部表 现，并且总是伴有植物性神经系统的生理反应。 认知是对事物逼真的反映。情绪则不同，它是一种主观体 验。喜、怒、哀、乐等主观感受，不同的人对同样的事物或者 同一个人在不同时间、地点、条件下对同一事物可能是很不同 的。即使同一主观感受，也可能很不相同。喜、怒、哀、乐等 主观感受称为情绪体验，任何一种情绪都具有情绪体验。 情绪总是或隐或现地有行为表现的。人的许多情绪体验可 能有明显地外部表现，但有些情绪可能只有内心的感受而
各种情感的复杂程度是很不一样的。爱，包括柔情和快乐的 成分。恨，包含愤怒、恐惧和厌恶的成分。有时，情感的成分 非常复杂，我们甚至很难用语言来描述它到底是一种什么样的 体验。而有的情感是很单纯的。现代心理学上，把快乐、悲哀、 恐惧、愤怒看作是单纯的情绪，成为基本情绪或原始情绪。 快乐是盼望的目的达到紧张解除后继之而来的情绪体验。 快乐的程度，取决于愿望满足的意外程度。目的无足轻重只能 引起些微的满足；目的极重要，并且意外地达到，则会引起异 常的快乐。 悲哀是失去所盼望的、所追求的东西或由价值的东西而引 起的情绪体验。悲哀的强度依存于失去事物的价值。 愤怒是由于目的和愿望不能达到或顽固地、一再地受到妨 碍，逐渐积累而成的。挫折如果是由于不合理的原因或被人恶 意造成时，最容易产生愤怒。 快乐和愤怒都是企图接近、达到引起快乐和愤怒的目标。 恐惧则相反是企图摆脱，逃避某种情境。恐惧往往是由于缺乏 处理或缺乏摆脱，逃避某种情境的力量或能力造成的。恐惧比
九学前儿童情绪情感的发展
四、简述幼儿依恋的产生和类型。 P282
1、定义：依恋是婴儿寻求并
企图保持与另一个人亲密 的身体联系的一种倾向。 这个人主要是母亲，也可 以是别的抚养者或与婴儿 联系密切的人，如家庭其 他成员。
2、产生过程 3个月前：喜欢看所有人的脸。 3-6个月：偏爱母亲，不反感他 人。 6个月：依恋母亲，别人一抱就 哭，害怕陌生人。 7个月后：依恋父亲和其他家庭 成员、老师。
1.5岁的幼儿会产生同情心。
（6）情绪情感逐渐社会化
P266
3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满 足
3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足
为什么哭？
都不和我玩！
社会性需要没有得到满足
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思考题：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？(P266）
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师重 视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢 幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢
喜悦、愉快的情绪能明显于促进幼儿身体的 健康成长。反之，恐惧、悲伤等情绪会危害 其身体健康。 幼儿积极的情绪有利于形成其良好的行为习 惯。幼儿期是各种良好行为习惯形成的开始 时期。情绪经常处在良好状态的幼儿，对成 人的各种指示一般都乐于接受，这样就有利 于幼儿的健康成长，形成团结友爱、遵守纪 律、独立活动等良好的行为和习惯。
第九章情绪和情感
第九章情绪和情感
情感和情绪主要内容
定义
人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
由主观体验、外部表现和生理唤醒组成。
个体和环境间关系的维持和改变。
具有适应、动机、组织和信号功能
情绪指感情的过程（个体需要和情境的相互作用），具有情景性、激动性和暂时性的特点。
情绪指稳定、深刻、持久的具有社会意义的感情。
两极性
维度（两极性）
动力性：增加和减少
激动性：激动和平静
强度和紧张度：强和弱
维度理论
三维：Wundt（愉快，激动和紧张）等
四维：Izard（愉快、紧张、激动和确信）
情绪分类
分类
基本情绪（人和动物都有）和复合情绪（基本情绪的不同组合）
Izard认为基本情绪有11种，复合情绪有三类
基本情绪的混合
基本情绪与内驱力的结合
基本情绪和认知的结合
情绪状态的分类：
心境：人比较平静而持久的情绪状态
激情：强烈、爆发、短暂的情绪状态
应激：人对某种的环境刺激所做出的适应性反应。
情感神经科学
情感的分类
◆道德感：根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主
观体验。
◆理智感：在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。
◆美感：根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验。
第二节情绪和脑
脑中枢机制
◆情感神经科学
◆两种基本的情绪系统
➢趋近系统：左前额皮层（PFC）
➢退缩系统：右前额皮层（PFC）
◆杏仁核：知觉和产生消极感情有关
◆海马和前部扣带回：情绪调节
◆网状结构：情绪激活
◆大脑皮层功能的一侧化与情绪
外周神经机制
◆自主神经系统（交感和副交感）：肾上腺素和去甲肾上腺素分泌增加，心
第9章 情绪
专栏:情绪智力(EQ) 专栏:情绪智力(EQ)
EQ(情商)反映自我管理情绪的能力. EQ(情商)反映自我管理情绪的能力.最早在 1980年代提出 通过《 年代提出; intelligence》 1980年代提出;通过《Emotional intelligence》(丹 尼尔戈尔曼 一书得到广泛传播.情绪智力包括: 戈尔曼) 尼尔 戈尔曼)一书得到广泛传播.情绪智力包括: –认识自身情绪 认识自身情绪 –妥善管理情绪 妥善管理情绪 –自我激励 自我激励 –认知他人情绪 认知他人情绪 –人际关系的管理(管理他人情绪) 人际关系的管理(管理他人情绪) 人际关系的管理
第九章 情绪情感的发展 (emotional development)
情绪发展的意义 儿童情绪的测定 情绪的发生,分化与发展 情绪的发生, 社会性情感— 社会性情感—依恋的发展
一,情绪发展的意义
完成下列句子: 完成下列句子: 假如一个人从不生气(愤怒),…… ),…… 假如一个人从不生气(愤怒), 假如一个人从不害怕(恐惧),…… ),…… 假如一个人从不害怕(恐惧), 假如一个人从不伤心(悲伤),…… ),…… 假如一个人从不伤心(悲伤), 假如一个人不会笑(愉快),…… ),…… 假如一个人不会笑(愉快),
个体安全 想象的生物 学校和社会交往
年龄
3. 4-7岁儿童报告的情绪诱因 460 50 40 30 20 10 0 归 因 范 畴 的 平 均 数 (%)
心理学统考章节练习及答案 第九章-情绪与情感
第九章-情绪与情感
一、单选题
1．"忧者见之则忧，喜者见之则喜"，这是受一个人的 ( )的影响所致。
A．激情B．心境C．热情D．应激
2．在冯特提出的情绪三维理论中，下面哪一个维度不包含在其中( )
A．愉快一不愉快B．激动一平静C．注意一拒绝D．紧张一松弛3．所谓 "人逢喜事精神爽"、"感时花溅泪，恨别鸟惊心"等皆是 ( )的绝好写照。
A．心境B．激情C．应激D．情境
4．根据坎农一巴德情绪学说，情绪的中心位于 ( )。
A．内脏B．外周神经系统C．杏仁核D．丘脑5．在情绪的认知理论中强调对刺激情景的评估作用的理论是 ( )。
A．拉扎勒斯的认知一评价理论B．沙赫特的二因素情绪理论
C．阿诺德的评定一兴奋理论D．伊扎德的动机一分化理论
6．当人处于应激状态下时会出现肌肉紧张、血压升高等反应，这是情绪的 ( ) 表现。
A．主观体验B．外部表现C．生理唤醒D．行为反应7．詹姆斯一兰格的情绪理论主要强调的是 ( )在情绪产生中的作用。
A．中枢神经系统B．植物性神经系统C认知评价D．动机水平8．当个体遇到对其有重大意义的事件时，会出现 "意识狭窄"现象，此时 ( )。
A．人们无法控制自己的行为B．出现意识消失的情况
C．理智分析能力受到抑制D．对发生的鲁莽行为可以不负责任
9．情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以 ( )为中介的一种心理活动。
A对客观事物的感知B个体的愿望和需要C事物本身所具有的特性D个体的能力与人格10．下面属于情绪而不属于情感的是 ( )。
A对艺术作品的欣赏B对祖国的热爱C助人为乐的幸福感D高考被录取带来的喜悦11*.与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）
《学前心理学》第九章-第十三章练习题
第九章学前儿童情绪情感的发展
1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见”
结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会 其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。这是( ) A.情绪对儿童认知发展的作用 B.情绪的分化
C.情绪对儿童心理活动的动机作用
D.情绪的社会化
2幼小儿童刚上托儿所时 一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早
上好”则不易学会 这是( )
A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用
C.情绪对学前儿童个性形成的作用
D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用
3 .儿童的情绪开始进入系统化阶段是在( )。
A. 3岁
B. 4岁
C. 5岁
D. 6岁
4.最初几天的新生儿或哭或安静 或四肢划动等等 可以称为( )
A.原始的情绪反应
B.基本的情绪反应
C.混合的情绪反应
D.高级的情绪反应
5.根据华生的观点 不属于原始情绪的情绪是( )。
A.怕
B.怒
C.悲
D.爱
6按照布里奇斯的研究 以下最早产生的情绪是（）A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶
7 .3个月以后 婴儿的情绪分化为( )。
A.快乐和愤怒
B.喜爱和厌恶
C.快乐和痛苦
D.喜爱和恐惧
8我国心理学家林传鼎的研究指出 新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应
即( ) A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快
9 .打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕 与这种情绪相联系的心理现象是( )。
A.记忆
B.思维
C.感知觉
D.自我意识
10儿对看得见而又拿不到的玩具 产生不愉快情绪 但当玩具在眼前消失时 不愉
心理学基础 情绪情感归纳
四、意志行动的心理过程
（二）执行决定阶段
选择行动的方式和制定计划：在行动目的确定之 后，还需要选择达成目的的方法和策略并制定相 应的行动计划的过程。
克服困难、执行决定：选择了行动的策略和方法 后，就需要采取具体、有效的行动，去达成目的。
五、意志的品质
自觉性 果断性 坚韧性 自制力
第三节 情绪管理
3W理论（WHAT、WHY、HOW） （一）察觉自己真正的情绪 （二）了解引发情绪的原因或信念 （三）缓和情绪的方法
第三节 情绪管理
（三）缓和情绪的方法 1、身心松弛法： （1）放松疗法 （2）想象调节法 （3）自我暗示法 （4）呼吸调节法
第三节 情绪管理
（三）缓和情绪的方法 2、倾诉法 3、转移注意力 4、增强自信，培养生活情趣 5、防卫机制 1）合理化 2）逃避 3）压抑 4）代替 5）幻想 6）投射 7）反向 8）幽默 9）升华
二、意志的特征
意志行动是有自觉目的的行动 意志行动总是与克服困难相联系 意志行动是以随意运动为基础的
三、意志与认识和情感的关系
意志与认识的关系 意志与情绪情感的关系
四、意志行动的心理过程
采取决定阶段 执行决定阶段
四、意志行动的心理过程
（一）采取决定阶段
形成行为动机：人类的意志活动总是由一定的动 机引起。动机冲突类型： 1、双趋冲突 2、双避冲突 3、趋避冲突 4、多重趋避冲突
第九章 幼儿的情绪和情感
——不同情绪状态对智力操作的影响（孟昭兰）：
• 1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在 兴趣与惧怕之间浮动。 • 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而 痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 • 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的 影响也不同。 • (1)愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关。 • (2)痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线 相关。
情绪情感产生的基础是人的需要（中介因素）
情绪与情感与认知的另一重要区别是反映对 象不同：认知反映事物的本身；情绪与情感虽由 客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个 体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要 为中介。因此，情绪情感反映客观事物与人需要 之间的关系，是客观事物与人需要之间关系的晴 雨表。
第九章 幼儿的情绪和情感
2017/2/27
第一节 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
• 一、什么是情绪和情感
人在认识世界、改造世界的过程中，不是无 动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”， 人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有 欢乐、悲伤、厌恶、愤怒和恐惧等情绪体验。 因而，个体情绪的变化是伴随着个体心理活 动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化 是有原因的。成功时……失败时……
2017/2/27
（三）情绪与情感的联系
情绪和情感又是相互联系的。
第九章 情绪情感练习题
•一、名词解释
• 1.情绪
• 2.道德感
• 3.理智感
• 4.美感
•二、选择题
• 1.情绪和情感反映的是（）
• A.客观事物的基本属性 B.客观事物的本质属性
• C.客观事物的整体面貌 D.客观事物与个人之间的关系
• 2.知之深，爱之切！说明（）是情感产生的基础。
• A.意志 B.需要 C.认识 D.个性
• 3.原始情绪包括（）
• A.怕、喜、哀 B.喜、怒、爱
• C.怕、怒、爱 D.怒、怕、笑
• 4.新生儿的第一声啼哭具有重要的（）价值。
• A.报到 B.生理 C.心理 D.社会
• 5.社会性微笑这种情绪一般在婴儿第（）周开始出现。
• D.一岁以后
• 6.认知需要得到满足时的情感体验是（）。
• A.道德感 B.理智感 C.美感 D.成就感
•7.幼儿在玩智力游戏时，如果问题得到解决，就会感到极大的满足，否则就会不高兴，这表现了幼儿（）
• A.情绪的冲动性 B.道德感 C.理智感 D.美感
•8.幼儿常会因争夺玩具而打架，在地上撒泼，体现了他们情绪的（）
• A.易冲动性 B.不稳定性
• C.外露性 D.易受感染性
•9.幼儿常有脸上挂着泪水又笑起来的情况，即破涕为笑，主要是因为（）。
• A.幼儿的情绪还是由生理需要控制着
• B.幼儿的情绪易外露
• C.幼儿的情绪不稳定 D.幼儿的情绪易外露
•10.幼儿在看图书时，指着¡°坏人¡±说¡°坏蛋、坏蛋¡±，这种现象表明幼儿的（）开始发展起来了。
• A.道德感 B.理智感 C.美感 D.是非感
•11.¡°一朝遭蛇咬，十年怕井绳¡±，反映的是一种与（）相联系的情绪体验。• A.思维 B.注意 C.记忆 D.感觉
第九章 幼儿的情绪与情感
第九章幼儿的情绪与情感
第一节情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
一、什么是情绪和情感
1、情绪和情感——客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。（如愉快、忧愁等内心体验）。
2、情绪和情感的区别和联系。
区别：
（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感则是同人的高级社会性需要相联系的；
（2）情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感是人类特有的，是个体发生到一定年龄才产生的；
（3）情感比情绪更稳定、持久。
联系：两者是密切联系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。
3、情绪、情感与需要之间的关系。
（1）情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系；
（2）客观事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的；
（3）同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验；
（4）总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊反映形式，这种反映是以客观事物能否满足人的需要为中介的。
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用
1、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用：动机作用、组织作用、信号作用、感染作用。
2、情绪、情感的信号作用是指幼儿可以从别人的情绪中获得他人的感情信号，而他们也会将类似的感情信号传递给他人。
3、情绪状态对幼儿的智力操作有什么作用？
（1）情绪是心理活动的监控者，它对心理活动具有组织作用。积极的情绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解作用。
（2）研究表明，不同的情绪状态对幼儿的智力有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智力发展，愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。其中，起核心作用的是幼儿的兴趣。
第九章_情绪与情感的生理心理基础
5.帕帕兹-麦克林的边缘系统理论
•
在边缘系统研究中，两位著名的代表人 物帕帕兹和麦克林提出了情绪的边缘系统 学说。他们认为，大脑缘皮层、海马、丘 脑和下丘脑等结构在情绪体验和情绪表现 中具有重要作用。 • 帕帕兹环路：在边缘系统结构中，从海马 经穹窿→乳头体→丘脑前核→扣带回→海 马。在这一环路中，下丘脑与情绪的表现 有关，而扣带回与新皮层的联系和情绪体 验更为密切。
一、情感性障碍的单胺假说
（6）抑郁症病人服用合成5-羟色胺的前体物 质——色氨酸，可以增强单胺氧化酶抑制剂对抑 郁症的治疗效果。
• 事实上，很多实验研究并不能重复上述结果，甚 至常出现相反的证据。因此情感障碍单胺假说在 20世纪80年代中期遭到一些学者的抨击。他们认 为治疗情感障碍的各种化学物质在体内作用，并 不像所想像的那样简单。然而，80年代初从单胺 类物质入手，把它与神经内分泌更复杂的多肽类 物质联系起来，却得到一些有应用价值的成果。
一、情感性障碍的单胺假说
• 上世纪60年代出现了荧光组织化学和荧光化学技术 后，经过十多年的大量研究，基本搞清了脑内的单胺能神 经通路和神经递质的功能。在此基础上，于70年代初就出 现了关于情感性精神病的单胺假说。这种理论近年不断发 展完善，最初认为但胺类物质在脑内浓度的变化是情感障 碍的基础，近几年则更强调对单胺类物质敏感的脑内特异 性受体的重要意义。 • 支持这种理论的证据来自下列四个方面：分析对情感 障碍有良好疗效的精神药物作用机制；分析情感障碍病人 血、尿和脑脊液内单胺物质及其代谢产物；合成单胺类神 经递质的前体性化学物质或发生拮抗作用的化学物质对情 感性精神障碍的影响；动物脑单胺类物质的实验分析。
学前儿童发展心理学--第九章--学前儿童情绪情感的发展
真笑还是假笑？
体态表情
（二）情绪和情感的联系与区别
1.联系：
•
情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，
是同一过程的两个方面。
• 情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内 容；情绪离不开情感，情感通过情绪得以表达。
2.区别：
• （1）从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的
需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即 社会性需要相联系。
三、情绪、情感的分类
（一）情绪的分类
–1.心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具 有弥漫性。
–2.激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的 情绪状态。
• ＃意识狭窄＃：在激情状态下出现的现象，表现为认 识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制 能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的 行为或动作。
• 2．如果是很喜欢的课程，在上课时积极性高，求 知欲强，学习效率也高，往往考试成绩也会很理 想，反之则不然。这说明了什么。
• 在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识 的关系：
（一）认识是情感的基础
客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价、 人只有在认识过程中才能判断客观事物与人的需要之间的关 系，从而产生情感体验。
• （2）从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感 产生得晚，两者有着先后之分。
第九章 幼儿的情绪和情感第一节
其中，起 核心作用 的是幼儿 的兴趣。
（三）信号作用
情绪和情感是人向他人表达、传递自身 需要及状态（如愉快、愤怒等）的信号。 儿童在与父母、教师的交往中，更多的 是从父母、教师的言行中获得一种感情 的信号，喜爱或不喜爱。
由于情绪、情感具有信号功能，因此， 父母或教师应该注意孩子的感情信号。
如何保证幼儿情绪的健康？
（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态
（二）不要给孩子造成过重的压力
（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往
（四）允许幼儿适当的宣泄
情感宣泄
（五）让幼儿学会认识自己和他人
依据他人反馈认识自己
再见
一、情绪和情感 情绪和情感是客 观事物是否符合 人的（需要）而 产生的态度体验。
如幼儿见到妈妈高 兴，见到医生恐惧。
[问题] 下列哪些是情绪?哪些是情感？
笑、美感、理智感、恐惧、道德感
情绪主要指感情过程，具有情景性、 激动性和暂时性的特点。
情感指具有稳定的、深刻的社会意 义的感情，它具有较大的稳定性、 深刻性和持久性。
（四）感染作用
情感的感染作用是指在一定的条件下，一 个人的情感可以影响别人，使之产生同样 的情感。此种以情动请的现象，称为情感 的感染作用。 情感的这种作用在幼儿期表现尤为明显。
第九章学前儿童情绪的发展
第九章学前儿童情绪的发展
第一节情绪对学前儿童心理发展的作用
一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用：情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对学前儿童认知发展的作用
孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：
（一）情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响
（二）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动
（三）愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系，如图即试中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。
（四）恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。
（五）强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。
（六）情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
三、情绪对学前儿童交往发展的作用
情绪对人类适应环境起着重要作用，成人对新生儿的了解，几乎完全依靠它的表情动作，儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具，在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表达。
四、情绪对学前儿童个性形成的作用
（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外相、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质，这种焦虑品质在个性特征中会明显的表现出来。
第九章 第一节 情绪情感在幼儿心理发展中的作用
• （二）组织作用 • 情绪是心理活动中的监控者，它对其他心 理活动具有组织作用。
• 研究表明：不同情绪状态对幼儿智力操作 有不同影响。
• （三）信号作用 • 情绪和情感是人向他人表达、传递自身需 要几状态（如愉快和愤怒等）的信号
• （四）感染作用 • 一个人的情感可以影响 别人，使之产生同样的 情感。 • 如：新生入园，一个孩 子苦，其他孩子也会莫 名其妙的跟着哭。
• 一、情绪和情感的区别 • 二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备搏斗的适应性动作。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时求助的 适应性动作。
本节目录
• 一、正确认识情绪和情感 • 二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 • 三、情绪与身心健康
• 情绪和情感的含义 • 客观事物是否符合人的需要而产生的态度 体验 • 肯定的态度产生：爱、满意、愉快等体验 • 否定的态度产生：憎恨、不愉快、痛苦、 忧愁、愤怒、恐惧等内心体验
• • • •
情绪与身心健康 情绪与人的身心健康有密切的联系 人的健康可以分为：身体健康和心理健康 健康合理的情绪体验式心理健康的重要部 分
• 幼儿期也存在情绪健康问题。如，焦虑等 • 幼儿情绪健康教育，应注意以下几方面问 题： • （一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态 • （二）不要给孩子造成过重的压力 • （三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往 • （四）允许幼儿适当的宣泄 • （五）让幼儿学会认识自己和他人
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※积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以
及善于向其他孩子表明自己情绪状态的儿童更 受人欢迎，有良好的同伴关系和社会交往能力。
5.情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成
＊情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来
源和成分
＊婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加
强对自身形象不同的看法和评价
孟昭兰的儿童情绪发育理论
孟昭兰指出： 人类婴儿从进化中获得的情绪大约有8~10种， 称为基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、 痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。这些情绪在个体 发展中随着婴儿的成熟、生长而逐步出现。她 提出了个体情绪发生的次序、时间，并具体指 出引发各种情绪的诱因。婴幼儿情绪的发生既 有一般规律，又有个体差异。
第四节 情感发育的影响因素 及异常发育
情绪是婴幼儿心理生活中的一个 重要方面，早期儿童，特别是2～3 岁的幼儿，其情绪的发展对今后的 成长有着重要的影响。良好的情绪 是个体心理健康的重要标志，也是 个体适应现代复杂的人际关系的社 会化水平的重要标志。
一、情感发育的影响因素
（一）生物、遗传因素
• 生物学因素：和其它心 理过程一样，情绪和情 感也是脑的机能。在情 绪活动中所发生的机体 变化和外部表现，是与 神经系统的多种水平的 机能联系着的。
能更好的再认他人的基本 情绪。 社会参照的出现。
1~3岁
能体验到复杂的情感，自 我表现意识增强，幼儿开 始谈论情绪和掩饰情绪。 同情反应出现。
情 绪 情 感 发 育 阶 段 的 理 论
布里奇斯的儿童情绪发育理 论 伊扎德的儿童情绪发育理论
孟昭兰的儿童情绪发育理论
布里奇斯的儿童情绪发育理论
出生 3个月 6个月 惧怕 厌恶 愤怒 12个月 兴高采烈 亲爱 激动（兴奋） 痛苦 快乐
（二）环境因素
儿童在发育过程中对各种有害因素的反应较 为敏感，尤其是有遗传易感素质的个体，受 到不良环境因素的影响容易诱发疾病。
家庭因素
在婴幼儿期，关系最密切的环境就是家庭，他们 对于家庭环境依赖性很强。对家庭的依赖不仅是 物质方面的，也有心理方面的需要和依赖。
家庭因素
1 家庭背景因素
包括家庭的社会经济状况、父母职业、文化素质 和身心健康等方面 2 亲子关系和养育态度
大脑额叶及边缘系统一般支配人类的理性 或突发情绪，是情绪的中枢部分。 前额叶损伤可改变患者的人格特点，使其 产生情绪波动 右侧额叶是主观消极情绪的，是消极情绪 如恐惧、攻击意念的策源地； 左侧额叶与积极情绪建立有关，可监控右 额叶的这些负性情绪。
情绪与植物神经系统的联系是十分密切的 。 例如，在激动、紧张的情绪状态中，呼吸加速、 加深，心膊加速、加强，外周血管舒张，血压 升高；突然的惊惧，呼吸会出现暂时的中断， 外周血管收缩，脸色变白，出冷汗；
第九章 情绪情感发育
目录
第一节 概述 一、情绪情感发育的意义 二、婴幼儿情绪情感发育的特点 三、情绪情感发育的阶段 第二节 婴幼儿基本情绪的发育 第三节 情感引发的社会功能发育 一、情感引发的婴幼儿依恋 二、情感与幼儿自我意识的发展 三、情感与亲子交往的发展 四、情感与同伴关系的发展 第四节 情感发育的影响因素及异常发育 一、情感发育的影响因素 二、婴幼儿情绪情感的异常发育 第五节 情绪情感及其社会功能发育评定 一、情绪情感和社会功能发育的评定方法 二、情绪情感发育的评定内容 三、婴幼儿社会功能发育评定
第一节
概述
来自百度文库
一、情绪情感发育的意义
1. 情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具
婴儿的情绪反应是和养护者进行沟 通的有效信号，通过向成人传递情 绪信息，得到最合适的哺育 。 通过情绪反应，适当地促进了自己 的社会交往 。
2.情绪情感可以激活和促进婴幼儿的心理活动
对待行为的 态度
情绪
心理活动
18个月 对儿童
妒忌
欢乐
对成人
24个月 惧怕 厌恶 愤怒 妒忌 痛苦 激动 快乐 欢乐 兴高 对成人 对儿童 采烈 的爱 图7-1 K. M. Bridges 的情绪分化模式
伊扎德的儿童情绪发育理论 伊扎德关于新生儿情绪的出现、种类 和以后情绪分化的论述，在其科学性和可 测性上都大大提高了一步；他认为新生儿 具有5种以特定面部表情为标志的相当独立、 具体的情绪。它们包括惊奇、痛苦、厌恶、 最初步的微笑和兴趣。这些情绪反应对新 生儿适应母体外环境和生存具有决定性影 响。
（四）预测性恐惧
兴趣
（一）先天反射性反应阶段
（0～3个月）
（二）相似性再认知觉阶段
（4～9个月）
（三）新异性探索阶段
（9个月以后）
愤怒
愤怒是愿望不能实现或为达到目的 的行为受挫时引起的一种紧张而不愉 快的情绪体验。愤怒在儿童的成长过 程中出现较早。
第三节
情感引发的社会功能发育
自我意识的发展阶段
2
～ 3岁
掌握代名词“我”，这是儿童自我 意识萌芽的最重要标志、标志着儿 童自我意识的萌芽。
三、情感与亲子交往的发展
亲子交往 存在于亲子之间的双边活动， 它是一种相互影响的过程 婴幼儿早期生活中最重要的社 会关系，对婴幼儿的心理发展 具有重要的影响。
亲子交往的意义
在亲子交往中，父母自觉不自觉地向儿童传 授着多方面的社会性知识、道德准则、行为 习惯和交往技能，也为婴幼儿提供了练习社 交技能的机会，并在其中给予大量引导、纠 正或强化。
实际应用
父母可以通过对某些活动的奖励给婴幼儿以喜悦、 欢欣的体验，激活和促进婴幼儿的心理活动
3.情绪情感对婴幼儿认知发育的作用
愉快的情绪
激活婴幼儿的 智力和心理活动
推动、组织 婴幼儿的认知加工
4. 情绪情感是婴幼儿人际交往的有力手段
※婴幼儿通过情绪反应向别人表达他们的需要
※情绪与语言一起共同实现着儿童与成人、儿童
初级情绪：愤怒、悲伤、快乐、惊讶、恐惧
次级情绪：尴尬、害羞、内疚、嫉妒、骄傲
15
惊 奇
伤心
厌 恶
快 乐 微 笑
兴 趣
害羞
2.情绪的社会化发展
（1）社会性微笑
反射性微笑 最初的 社会性微笑 社会性微笑
初生
五周左右
四个月左右
（2）情绪的自我调节
情绪的自我调节： 利用一定的策略调整自身情绪状态，从而达到个体 所追求的目标。是一种十分重要的社会情绪能力。
亲子关系对幼儿情绪发展有重要的影响。婴 幼儿亲子关系不良将导致情绪障碍。
社会环境因素
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境 的影响下，通过主体与环境的交互作用而获 得心理上的发展”。
社会化环境主要是为幼儿提供有利于他们进 行社会化交往的丰富机会，让幼儿了解社会、 熟悉社会、学习社会、适应社会。
二、婴幼儿情绪情感的异常发育
四、情感与同伴关系的发展
同伴关系 同伴关系是儿童在早期生活中除亲子关系 之外的又一重要的社会关系。随着婴幼儿 的发展，与同伴的交往时间和交往数量越 来越多，同伴在儿童发展中的作用也越来 越大，影响着婴儿个性、社会性的发展。
同伴关系的发展
1
以客体为中心阶段（6个月～ 1岁）
这个阶段的婴儿建立同伴关系，通常直 接用表情和动作进行交往，如微笑注视 对方，而对方常常也模仿这种方式将信 息返回
啼哭的类型
♦ 饥饿的啼哭
♦ 发怒的啼哭 ♦ 疼痛的啼哭
♦ 恐惧或惊吓的啼哭
♦ 招引别人的啼哭
笑
第一阶段（0～5周）
自发性的笑
第二阶段（5周～3.5个月） 无选择性的社会性微笑 第三阶段（3.5个月之后） 有选择的社会性微笑
恐惧
恐惧的发展经历了以下几个阶段 （一）本能的恐惧 （二）与知觉和经验相联系的恐惧 （三）怕生
＊情绪特征是性格结构的重要组成部分
二、婴幼儿情绪情感发育的特点
1.婴儿情绪的发育特 点 2.幼儿情绪的发育特 点
1.婴儿情绪的发育特点
与生理需要是否得 到满足直接相关
是儿童与生俱来的 遗传本能，具有先 天性
2.幼儿情绪情感的发育特点
情绪的丰富和深刻化 情绪体验继续分化
丰富化
引起体验的动因不断增多
大声哭闹得到满足和安抚 爬或走以远离不用愉快的刺激 咬东西或避开不愉快的事物 开始应用语言表达
（3）情绪的社会性参照
在不确定的情境中关注父母的表情来决定 自己的行动。随年龄增长逐渐频繁，并推广 到其他人。
视觉悬崖
0～3岁婴幼儿情绪发展阶段总结
年龄 情绪表达/调节 情绪理解 婴儿可以对快乐、愤怒、 伤心等面部表情加以区分。 出生~6个月 所有基本情绪出现。 积极情绪的表达受到鼓励并更为 经常的出现。 通过吸吮和回避方式调节消极情 绪。 7~12个月 愤怒、恐惧和悲伤等消极的基本 情绪更经常地出现。 婴儿通过滚动、撕咬或远离令人 不安的刺激物等方式对情绪进行 自我调节。 出现次级（自我意识的）情绪。 婴儿通过转移注意力或者控制刺 激物的方式调节情绪。
孟昭兰的儿童情绪发育理论
婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现 时间 初生 3-6周 2个月 3～4个月 诱因 痛-异味-新异光、声、 运动
看到人脸或听到高频语声
情绪 痛苦-厌恶-感兴趣 和微笑 社会性微笑 愤怒 悲伤
接受药物注射 痛刺激
7个月 1岁
1 ～ 1.5岁
与熟人分离 新异刺激突然出现
在熟悉的环境遇到陌生人 做了不对的事
情 感 引 发 的 婴 幼 儿 依 恋
发情 展感 引 发 的 幼 儿 自 我 意 识
情 感 与 亲 子 交 往 的 发 展
情 感 与 同 伴 关 系 的 发 展
一、情感引发的婴幼儿依恋
依恋(attachment)
是指婴儿与抚养者之间所 建立的亲密的、持久的情 绪联结。表现为婴儿和养 护者之间相互影响并渴望 彼此接近的依附、身体接 触、追随等行为。
同伴关系的发展
2
简单交往阶段（1 ～ 1.5岁）
这时婴幼儿之间的交往行为就是社交 指向行为。社交指向行为指婴儿直接 指向同伴的各种具体行为，如微笑、 发声和说话、给或拿玩具、身体接触 （如抚摸、轻拍、推、拉等）、走或 跑到同伴身边等。
同伴关系的发展
3
互补性交往阶段（1.5 ～ 2.5岁）
随着婴幼儿的发展，婴幼儿之间的交往内容 和形式更为复杂。18～24个月婴幼儿社会性 游戏明显多于单独游戏，与同伴游戏的数量 明显多于母亲
二、情感与幼儿自我意识的发展
自我意识 作为主体的自我对自己以及自己与他 人关系的一种认识 其形成和发展影响着社会性其他方 面的形成和发展
自我意识的发展阶段
1.5岁左右 婴幼儿开始能够把自己 作为客体来认知。这种 客体感的发展首先表现 在对自己的面部特征的 认知上。
自我意识的发展阶段
1.5～2.0岁 儿童开始了用语言称呼自 己身体的各部分，具有了 用语言标志自我的能力
依恋的意义
儿童早期生活中最重要的社会关系 个体社会性发展的开端和组成部分 婴幼儿情感社会化的主要标志
鲍比尔（Bowlby，1979）依恋形成和发展的阶段模式。
1
前依恋期（出生～ 2个月）
2
依恋建立期（2个月至6～8个月）
3
依恋关系明确期 （6～8个月至24个月）
4
目的协调的伙伴关系 （24个月以上）
悲伤、惧怕 惊奇
害羞、内疚、不安
第二节 婴幼儿基本情绪的发育
哭
哭是一种不愉快的、 消极的情绪反应, 是婴儿最普遍、基本 的情绪反应之一。
婴儿啼哭的原因
第1周：主要有饥饿、冷、裸体、疼痛 和睡眠受到打扰等 2～4周：喂奶中断、烦躁、第一次增 加非流汁的食品等 1～2个月：常因大人离开或拿走玩具 等引起啼哭
母孕期情绪，行为和精神状况也可影响婴 幼儿情绪和行为，母孕期情绪和精神状况 差，婴幼儿情绪和行为的异常率高。
遗传上气质的不同在很大程度上造成了情绪行 为的不同 。
气质是个性形成的基础。婴幼儿期不良的气质 类型今后更有可能发展成不良的个性，从而构 成情绪障碍的发病基础。
婴幼儿情绪障碍与遗传因素有关，有研究发 现，分离性焦虑与遗传因素有关，儿童自闭 症的同胞患病率为2%～3%，是一般人群的 50～100倍，单卵双生儿同病率远高于双卵 双生儿 。
情绪从指向事物的表面现象 转化为指向事物的内在特征
深刻化
情绪的稳定性逐渐提高
首先表现为幼儿情绪 的冲动性、易变性逐 渐减少 其次表现为情绪逐渐 从外露到内隐
情绪情感的社会化
幼儿的情感更多地在 社会交往中表现出来， 逐渐与社会性需要和 社会性适应相联系
三、情绪情感发育的阶段 1.情绪出现的顺序
所有婴幼儿在正常的成长过程中，都体验 过恐惧、恐怖、担忧、焦虑、羞怯等情绪 情感变化，但对于不能符合自己的需要而 产生的过度的、削弱身体机能的态度体验， 则会出现情绪情感的异常发育。