课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
教学目标的三个维度
教学目标的三个维度(共1页)
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教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
2。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂教学目标四个要素和三个维度资料
讲堂教课目的“四个因素”和“三个维度”教课目的是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教课能否有效的直接依照 ,, ”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们拟订教课目的常常没有自己的思虑，常常将教课参照用书上的“教课要求”一抄了之，“教课目的”的拟订便“大功成功”了。
如果教师对讲堂教课目的不甚了了，教课活动中自然也就没有了“灵魂”，讲堂教课过程中也简单迷失“方向”。
一、讲堂教课目的“四个因素”规范的讲堂教课目的应当包括以下四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体一定是学生而不是教师。
2．行为动词一定是可丈量、可评论、详细而明确的，不然就无法评论。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评论提供参照的依照。
4．表现程度指学生学习以后预期达到的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、讲堂教课目的的“三个维度” 教课目的是依照课程目标设计的，课程目标应贯串和表现于教课目的之中，所以教课目的的内容范围与课程目标应当是一致的，详细可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、感神态度与价值观。
1.知识和技术目标，是对学生学习结果的描绘，即学生经过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这类目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，怎样获取知识和技术的程序和详细做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这类目标重申三个过程：做中学、学中做、反省。
3.感神态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感觉，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认可、领会、内化三个层次。
知识与技术目标是过程与方法目标、感神态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技术目标的载体，感神态度与价值观目标对其余目标有重要的促使和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观。
有的教师以为，这三维的课程目标不过个形式，在讲堂教课中没有多大用途，所以不用堂堂表现，堂堂落实。
教学目标四个维度
教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。
教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。
教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。
一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。
这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。
2.技能目标。
这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。
技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。
3.思维目标。
思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。
教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。
思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。
这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。
二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。
一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。
在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。
例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。
2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。
例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。
3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。
例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。
4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。
例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。
在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。
这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。
教学目标的三个维度
教学目标的三个维度
教学目标是教学过程中要实现的期望结果，可以从三个维度来考虑：认知维度、技能维度和情感维度。
在认知维度上，教学目标是帮助学生提高知识和理解。
这些目标包括：学生应该能够理解和应用所学的概念、原则和模型；能够掌握相关的定义、术语和理论；能够分析和解决问题，并应用所学的知识进行判断和评估；能够运用科学和批判性思维来进行推理和论证。
在技能维度上，教学目标是培养学生的操作和实践能力。
这些目标包括：学生应该能够运用所学的技能和技巧进行实践；能够进行实验、观察和测量，并能够正确地记录和解释结果；能够运用工具和技术来获取、处理和分析数据；能够使用信息和通讯技术来收集和交流信息。
在情感维度上，教学目标是培养学生的态度和价值观。
这些目标包括：学生应该能够培养积极的学习态度，包括自信、独立和创造性；能够培养合作和协作的精神，并能够尊重他人的意见和观点；能够树立正确的价值观，包括对知识和学习的重视，对环境和社会的责任感，以及对个人和社会发展的追求。
综上所述，教学目标的三个维度是认知维度、技能维度和情感维度。
教学过程中应该根据这三个维度来设计目标，以确保学生能够在知识、技能和价值观方面全面发展。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标的四要素和三维度（五篇材料）
教学目标的四要素和三维度（五篇材料）第一篇：教学目标的四要素和三维度课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标三个维度
教学目标三个维度教学目标是教师在课程设计过程中制定的明确的教学目标和教学任务，用于指导学生学习的方向和学习成果。
教学目标可以从三个维度来考虑，即认知维度、情感维度和技能维度。
在认知维度上，教学目标应该着重培养学生的知识、理解和分析能力。
例如，在一节数学课中，教学目标可以是让学生能够掌握基本的数学概念和运算方法，理解数学知识的逻辑关系，能够运用数学知识解决实际问题。
在历史课中，教学目标可以是让学生能够熟悉历史事件和人物，理解历史背景和演变过程，能够分析历史事件的影响和意义。
在情感维度上，教学目标应该注重培养学生的兴趣、情感和态度。
例如，在文学课中，教学目标可以是让学生对文学作品产生兴趣，并能够欣赏和理解文学作品的情感内涵。
在体育课中，教学目标可以是让学生体验运动的快乐，培养团队合作和竞争意识，提高身体素质和健康意识。
在技能维度上，教学目标应该着重培养学生的基本能力和实践操作技能。
例如，在化学实验课中，教学目标可以是让学生能够掌握实验操作的基本方法和安全注意事项，能够正确记录实验过程和结果，并能够进行实验数据的分析和解释。
在英语口语课中，教学目标可以是让学生能够流利地运用英语进行口语交流，提高听说能力和表达能力。
从以上三个维度来考虑教学目标，可以使学生全面发展，在不同方面获得知识、技能和情感上的进步。
通过制定明确的教学目标，教师能够更好地组织和开展教学活动，有效地引导学生的学习行为和学习成果，提高教学效果。
教学目标的制定应该根据学科特点、教学内容、教学对象和教学环境来确定。
同时，教学目标应该具有可测量性和可达性。
可测量性指的是教学目标可以通过评估和测量来确定学生是否达到了目标。
可达性指的是教学目标应该符合学生的年龄、智力和发展水平，能够合理地在一定时间内实现。
总之，教学目标是教师在教学过程中指导学生学习的重要依据。
通过在认知、情感和技能三个维度上明确教学目标，可以帮助学生获得全面发展，提高学习效果。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.行为主体必须是学生而不是教师。
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3•是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4•表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标的三个维度
教学目标的三个维度引言教学目标是一个教育活动的核心，它明确了学习者需要达到的特定的知识、技能和态度。
教学目标的设定对于教学的有效性至关重要，因为只有明确的目标才能指导教师的教学方法和评估方法。
教学目标可以从不同的维度进行分类和思考，本文将介绍教学目标的三个主要维度：认知维度、情感维度和行为维度。
一、认知维度认知维度是指教学目标涉及到的学生的知识和思维能力。
它涵盖了学生在知识、理解、应用、分析、评价和创造等方面的能力。
在设定教学目标时，教师可以根据课程的内容和学生的年龄和发展水平，选择合适的认知目标。
例如，在数学课上，一个典型的认知目标是学生能够掌握某个数学概念，如理解和应用乘法原理。
在设计认知维度的教学目标时，教师可以采用一些具体的行为动词来描述学生的期望表现，例如：解释、总结、识别、分析、比较、评估、创造等。
这些动词能够明确学生需要达到的认知水平，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
二、情感维度情感维度是指教学目标涉及到的学生的情感、态度和价值观。
情感维度的教学目标关注培养学生的情感态度，包括兴趣、好奇心、自信心、合作精神、责任感等。
通过设定情感维度的教学目标，教师可以促进学生的情感发展，增强他们对学习的积极性和主动性。
设定情感维度的教学目标时，教师可以考虑以下几个方面：学生的兴趣和动机、学生的学习方式和学习风格、学生的学习环境以及学生的社会和文化背景等。
例如，在语言课上，一个情感维度的教学目标是培养学生对不同文化背景下的语言和习惯的尊重和理解。
三、行为维度行为维度是指教学目标涉及到学生的行为和技能。
它包括学生在实践和操作中所表现出的能力，例如实验技能、写作技能、表达技能、沟通技能等。
行为维度的教学目标帮助学生在实际操作中将学习到的知识和技能应用于实际问题解决中。
在设定行为维度的教学目标时，教师可以具体描述学生需要达到的行为表现，例如：演示、运用、创作、组织、解决等。
同时，教师还可以制定相应的评估标准，以确保学生能够达到预期的行为维度的教学目标。
课堂教学目标四个要素和三个维度资料【VIP专享】
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标的三个维度
教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应当是全都的，具体可分为三个维度：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.学问和技能目标：是对同学学习结果的描述，即同学通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标：是同学在老师的指导下，如何猎取学问和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标：是同学对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观阅历，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
总结：学问与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现学问与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
教学目标的三个维度目标是什么
教学目标的三个维度目标是什么教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
但是你知道什么是教学目标的三个维度坐标呢?下面跟小编一起来了解一下吧!什么是教学目标的三个维度坐标《新课标》：1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》：更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》：能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》：评价的三个维度：1、“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
2、“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节：①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
教学目标的三个维度怎么写
教学目标的三个维度怎么写一、引言教学目标是指教师根据教学内容和学生需求所制定的具体而明确的学习目标。
教学目标的设计对于教学的有效性和学生的学习成果具有重要的影响。
为了确保教学目标的有效性，教师需要考虑到教学目标的三个维度，即认知维度、情感维度和技能维度。
本文将详细介绍教学目标的三个维度的内容和设计原则。
二、认知维度认知维度是指教学目标与学生知识、思维和认知能力的关系。
在制定教学目标的认知维度时，教师需要考虑以下几个方面：1.知识类目标：明确学生需要掌握的领域知识，以及知识的层次和深度。
例如，在教授数学课程时，目标可以是让学生掌握一定的数学知识，包括基础概念、公式和定理等。
2.思维类目标：要求学生进行思维活动的能力，如分析、综合、评估等。
在教学目标的设计中，教师可以明确希望学生能够运用数学知识解决实际问题的能力。
3.认知过程目标：明确学生在学习过程中需要进行的认知活动，例如观察、理解、记忆、推理等。
这有助于帮助学生了解学习的过程，形成正确的学习方法和策略。
三、情感维度情感维度是指教学目标与学生情感态度的关系。
考虑到学生的情感需求，教学目标的情感维度设计应该包括以下几个方面：1.兴趣培养：通过设计具有趣味性和吸引力的教学目标，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以设置一些富有趣味的案例或活动，以调动学生的学习兴趣。
2.价值观培养：通过教学目标的设计，引导学生形成正确的价值观念和积极的情感态度。
例如，在教授科学课程时，教师可以明确培养学生对科学知识的尊重和热爱的目标。
3.情感态度目标：考虑到学生的情感需求，教学目标应该明确培养学生的自信心、团队合作意识、创新意识等情感态度。
四、技能维度技能维度是指教学目标与学生技能发展的关系。
在制定教学目标的技能维度时，教师需要关注以下几个方面：1.基础技能目标：明确学生需要掌握的基本技能，例如写作、演讲、计算等。
教学目标设计中，教师可以明确培养学生特定的技能需求。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”资料
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
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F o r p e r s o n a l u s e o n l y i n s t u d y a n d r e s a r c h;n o t f r c o m me r c i a l u s e课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。
其实在过去的教学中也客观存在。
所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。
“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。
至于“情感态度与价值观”更是客观存在。
学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。
这都是情感和态度问题。
价值观也是客观存在的。
学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。
总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。
课程目标越具体，越便于操作。
基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。
情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。
现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。
情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。
我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有的经验入手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。
第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。
教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧重点应该不同。
如何用三个维度来确定恰当的教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是初中历史课程目标的三个维度。
同样的一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教学设计可以实现不同的过程和情感目标。
以知识为线索展开教学，并不排斥对过程与方法、情感态度与价值观的重视。
过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。
尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中。
同一段教学中，三个维度的内容要有机地交织在一起，不存在哪个为主哪个为辅的问题。
只不过根据教学内容的不同三个维度的目标会有所侧重。
课程目标的这三个维度不是截然分开的，它们只是从不同侧面对总体目标的解析。
任何一维度都不能完全独立于其他维度而独立贯彻，他们应以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节。
知识与技能需在学习过程中和科学方法的指导下得到落实；方法的形成、过程的体验要以知识为载体；在学习知识过程中，感悟方法，形成科学的态度和世界观。
三个维度互相渗透、相辅相成。
课程目标这种统一性和协调性贯穿于课程的内容标准之中，同时也是课程实施过程中贯彻课程目标的基本原则。
目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。
课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到四个原则：1．多元化原则2．适应性原则。
3．针对性原则。
4．开放性原则教学目标的制订是教学设计中的关键一步。
教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。
在实施新课改过程中，由于对新课程理念理解的偏差，导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。
本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。
1、课程目标不等同于课堂教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。
我国初中历史课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出课程的具体目标，简称为“三维(课程)目标”。
课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。
那么，一节课的教学目标就一定包含历史课程的三个维度的目标吗?现在，有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度，检查评课时把“三个维度”视为评价标准，缺一不可。
使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。
可经常遇到的事实是，一些教师在备课时，常常为找不到“三维目标”浅谈三个维度教学目标之间的关系“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。
而在我们平时的教学实践中，有时我们会只重视“只是与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施；有时不能够准确的把握“过程与方法”教学目标的指向性，将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施；有时我们的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标，而视将其混入“知识与技能”教学目标之中。
之所以会出现这些问题，我想归根到底在于我们未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，只重视学习结果而忽视了学习过程，未能认识到“只是与技能”的掌握和积累，情感态度与价值观的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面，是构成一个事物的有机组成部分。
“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。
“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。
“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。
没有”情感态度与价值观“的目标，课堂教学会回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学，都必须在一定的教与学的过程中，利用一定的教法与学法来进行，“过程与方法”维度目标的实现，渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。
没有该维度的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实；没有该维度的目标，其他两个维度的教学目标也难以实现。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文。