教学媒体的教学特性分析与选择(精)

教学媒体的教学特性分析与选择
周平儒
(平昌中学四川平昌 636400)
论文发表及获奖情况简介：
【发表论文编号：138，国家级，国际范围发行,北京师范大学教育技术研究所主办，《育技术通讯(网络版)(论文展示)》2001年9期上发表。

2001年10月此文已被海南教育网转。

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【摘要】本文从可适应性、可利用性、低成本性、高效能性对一种好的教学媒体的教学特性进行了论述。

【关键词】教学媒体；教学特性；分析；选择
教育活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，我们认为一种好的教学媒体，其教学特性可从四个方面进行论述。

一、可适应性
教学媒体的可适应性有三个方面的要求，第一是对教学情境的适应；第二是对学习者特征的适应；第三是对学习任务的适应。

第一，教学媒体对教学情境的适应性主要表现在：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。

如我们是为集体授课而选择媒体，我们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，我们只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，我们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。

如我们可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利学习者的学习理解与模仿。

第二，教学媒体对学习者特征的适应，我们应考虑到同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。

小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，因此在选择媒体时，我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。

如幻灯、投影、模型、录音、图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。

如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。

而对自学的学习环境来说，我们选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小，对低龄学习者由于对媒体应用能力的限制，我们只能提供一些简单的媒体（操作简单、价格低廉的媒体）供其使用学习。

而对年长的学习者（如成人或中学高年级的学生、大学的学生）则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教学系统等。

第三，对学习任务的适应，我们应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画图片模型、幻灯等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，我们应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震憾力，有利于教学目标的实现，如我们可选择电视录像、电影、多媒体课件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、数字音响等；对于技能训练类的教学，我们应选用电视录像、电影等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。

二、可利用性
我们考虑三个方面的内容，第一，是教师利用媒体时，操作控制的难易程度；第二，是学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；第三，是学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。

我们在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则我们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之即不能。

如果不是这样，对媒体应用能力较差的教师，选择了操作较复杂的高档媒体，则教师上课应用媒体时，可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。

根据学习者对媒体的利用能力，合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。

如在班级授课或小组学习的情况下，我们就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。

这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作，是否适宜于和学生的交互作用。

而对于自学系统我们应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度，如学生暂不会使用该媒体，就应考虑学生学会该媒体的使用，所花的时间与精力。

对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是我们选择利用媒体要考虑的一个重要因素。

如我们在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，我们就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到我们所利用的媒体是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。

三、低成本性
媒体的利用除了考虑上述因素外，我们还应注意它的低成本性，该特性我们主要从两方面进行认识。

第一，是媒体的购置、安装与制作成本；第二，是媒体利用时的使用成本。

首先我们谈一谈设备的购置与安装成本问题，如进行某种教学内容的教学时，有多种媒体可供选择利用，则我们首选的是那些能达到同样教学效果而购置与安装成本较低的媒体设备（即价格不太昂贵的那些），这些媒体一般情况下，操作也比较简单，可靠性也较强，而与这些硬件设备相配套的软件材料的购置或制作，其成本有可能降低。

如我们在教学时要提供一幅静止的彩色画面，考虑到成本与效果，我们应选择幻灯、投影或挂图，而不应选择录像、电影等手段，理由是除了硬件设备的价格差别很大以外，软件制作的成本相差也较大，而教学效果则相反。

其次我们要考虑的就是媒体的使用成本问题。

如上例中的挂图与投影媒体，假如这两种媒体都具备且教学效果相当，考虑到使用成本，我们则选择了使用成本更低的挂图手段，而不选择需要消耗电能的投影媒体。

四、高效能性
任何一种媒体，在应用到具体的教学活动中去的时候，都有它的特殊功能和效果，没有一种媒体对任何一种教学情境，任何特征的学习者都相当适合，都能发挥最优的教学功能与效果。

因此，对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。

该因素一般情况下，我们应和前述的三个因素一起考虑。

特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素，确定媒体选择的种类与数量，以最大限度地降低教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。

“双五”小组成员：刘加勤（江苏省）、刘魁元（广东省）、周平儒（四川省）、吴殿更（山东省）、李平（北京）
说明：这篇论文是作者2000年8月15日在北京师范大学信息科学学院学习时的作业。

“双五”小组就是五个学员分别来自不同的五个省市。

(图形无法上传)。