北师大版语文(1~6年级)教材整体介绍

新世纪（版）语文（1~6年级）教材整体介绍语文（1~6年级）教材编写组一、教材编写的指导思想作为验证国家语文课程标准的实验教材，本套教材的编写是以《九年义务教育语文课程标准》（征求意见稿）为依据。

本套教材的编写力争在我国语文教材编写的科学化方面有所突破，即充分吸收有关语文教育研究的最新成果，力争使教材的各方面内容都建立在科学实验成果和研究成果的基础上。

例如，针对小学低年级的特点，我们特别邀请了以下专家参与编写工作，体现出了他们所主持的相关研究成果。

他们是王宁教授的《汉字构形学》、舒华教授的《小学语文教材等级字表的研制》、伍新春教授的《小学低年级儿童阅读兴趣研究》、王泉根教授的《儿童文学与小学语文教材选文研究》、张大成教授的《汉语拼音教学问题研究》等。

本套教材的指导思想如下：注重兴趣的激发和培养。

针对目前语文教育中学生语文学习兴趣所存在的极其严重的问题，本套教材从内容到呈现方式都注重激发学习语文的兴趣。

加强教材内容与学生生活以及现代社会的联系，不仅选文注重符合学生的认知心理特点，而且选文的活动设计和呈现方式也富有引起学生与其对话的魅力。

注重学习策略，学会学习。

改变目前语文教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单一、僵化的学习方式，让学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法。

在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、习惯与方法，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。

整体推进，提高学生的语文综合素养。

改变目前语文教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观，以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进的过程中，全面提高学生的语文综合素养。

注重积累，感悟丰富的文化内涵。

积累包括语言、篇章样式、人生体验、思想感情等方面，这种积累必须是反刍式而不是灌输式的。

要特别重视引导学生在阅读中去感悟作品的各方面内容，语言积累不是要学死知识，而是引导学生学习现实生活中大众的、古人的、外国的活的语言。

篇章积累不是要背写作知识，而是从古今中外文化精品中感受丰富多彩的文章样式与创造力。

学习语文就是学习做人，因为学习语文的过程既是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。

在语文实践中，发展创新意识和能力，形成良好个性和健全人格。

在教材中创造一切机会和条件让学生的思维活跃起来，充分肯定、鼓励学生不同的想法与认识，不轻易否定学生的意见与答案，确实错误的要巧妙引导，切切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性，要充分地鼓励与保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性。

特别注意在教学中与学生心灵的沟通。

以培养学生健康个性与创造性为根本宗旨。

构建开放、富有活力的教材体系。

本套教材教学过程全程开放，让语文课本、语文课堂、语文教学向社会、向其它学科、向学生的生活、兴趣与需要开放。

语文学习内容覆盖着人类生活各个方面，而生活里又处处有语文。

学好语文才能学好其它学科，而学好其它学科又能有助于学好语文。

另外，本套教材富有弹性，根据学生实际需要，可以对教学内容、课本篇章与安排做增删调整。

二、教材体系和结构为了改变目前语文教材僵化、封闭的单元体系和结构，以及每个单元和每篇课文的能力训练点和知识点的线性化排列，从而造成学生语文综合素养无法提高的弊端，本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境为主要形式的教材呈现方式。

第一、以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。

第二、每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。

培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。

每个主题单元是一个相对完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。

第三、每个主题的选择与确定是多角度的。

不是按照知识点、能力训练点编排。

第四、每个主题单元是开放的，学校、教师和学生可以自由调整、选择和补充。

理想的教材：教材不应仅仅是知识的载体，更重要的是能够激发学生的学习动机，激发教师创造的激情。

教材应该具有启发性、开放性，富有吸引学生主动学习的魅力，能够唤起学生挖掘自身潜力的意识。

使学生不断获得有助于个人自由发展的、蕴含内在激励的学习经验。

能够使学生在语文实践过程中，对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，不断增强语文学习的积极性和主动性。

三、教材的特色和选文原则本套教材坚持语文教育的民族化和现代化，注重让学生通过对文学精品的品味与感悟，丰富情感体验，提高审美情趣，充分体现学会学习的理念。

第一、学会学习的前提是学生乐于学习、愿意学习，即学习兴趣的激发、培养。

对学生而言，没有自愿投入其中的激情、动力，没有成功的体验和感受，就不可能获得继续学习的积极性和主动性。

（一年级上册第67页）第二、学会学习是学生在语文实践中不断尝试、运用有效的学习策略，并对自己的学习过程进行反思，只有不断地反思才能持续地调试自己的学习策略。

（一年级下册教材第43、60页）第三、从语文教育的特殊性而言，语文课程内容本身就具有内在的价值，学习这些内容和学习这些内容的过程就是目标的实现。

因此教科书的内容及设计安排、学生学习语文的过程应该蕴涵、渗透学会学习的理念，使学生在自然而然、不着痕迹中形成学会学习的素质。

（开放单元的设计思路）第四、学会学习的实现要通过学生的语文自主实践活动，依靠讲解、灌输、背知识点是不能够实现的。

（一年级下册第83页）1．开放性第一、让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。

全方位学习语文。

第二、语文学习内容具有明显的开放性、启发性，富有引起对话（学生与教材的对话）的魅力。

尤其是文学作品的阅读，应该启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，进行多向度的理解与体验。

语文实践活动设计（练习）采用了游戏性的呈现方式，学生各种感官共同参与，活动形式灵活多样（根据学生、学校、地区的差异可选择、调整、删减、补充）。

第三、语文学习过程是教师与学生、学生与学生相互作用的对话。

在对话过程中，教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感，通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。

2．选择性为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多样化的，教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。

这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程中，形成自主学习、探究的意识。

3．适应性第一、语文学习活动的设计注重引导学生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能。

第二、适应各个学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发提供空间和条件。

第三、适合各种层次和水平的教师适用，在保证实现基本目标的前提下，教师创造性地使用本套教材提供了条件和机会。

本套教材编选课文的原则是：1．内容形式精美，既符合小学低年级儿童认字、写字教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。

2．体现学生的身心发展规律，贴近儿童生活，联系学生的经验世界和想象世界，潜移默化地培养学生的想象能力和创新精神。

3．符合时代精神，体现现代社会的思想、观念，使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。

4．体现民族优秀文化和世界进步文化的精华，使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育。

5．诗歌与散文，现代与古代，中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。

四、相关语文教学资源介绍如何既减轻学生和家长的负担，又为学生的语文学习提供丰富资源，为教师教学提供周到支持，既保证学生基本知识、基本技能的巩固，又引导学习方式的变革，用丰富多彩的活动把学生的语文学习引向课外生活，是我们进行教材配套资源建设的基本思路。

（一）支持教师教学的辅助材料1．《<语文>教师教学用书》教师教学用书把学生课本的内容缩小放在版面中心，四周提示各种教学要点、教学难点、教学建议、活动组织建议，为教师提供尽可能详细的教学指导、教学选择，尽量不干涉老师的教学环节设计，为老师创造性地使用教材留下更大的空间。

2．《教师教学生字卡片》每个生字一张卡片，背面附有生字拼音、组词、教学重点等，供教师在教学时选择使用。

3．《汉语拼音卡片》将每个拼音字母配上精美的画面，或者从字形或者从字音帮助教师教学。

4．《语文录音磁带》每册教材一盒，请著名专业播音员用标准普通话有感情地朗读课文，另附故事、歌曲等，可供课堂教学和学生课外自学使用。

5．《语文多媒体课件》每篇主体课文均配有标准朗读或情景配乐动画，每个主题单元均设置了“语文天地”，提供了多种形式供学生读、写、练、做的活动资料、视频资料和相关图片。

本套光盘还提供了能有效管理和使用这些资源的平台。

该平台具有检索、浏览、资源重组、存储等功能，并支持各种文件的导入与导出，操作简便快捷，辅助教师利用资源备课及根据各自教学实际、创造性地设计与开发教学课件，支持教师应用资源进行新型课堂教学模式的探索。

6．《语文教学挂图》用彩色挂图表现教材中的教学重点、难点，方便教师教学。

（二）支持学生的辅助材料1．《语文伴你成长》它采取与教科书主题单元对应的方式，是学生语文学习资源的重要组成部分，有利于学生自主学习精神的培养，也是孩子成长的记录。

具有三个特点：（1）趣味性。

它完全从学生自主学习的角度来开发和设计的，不用教师布置，也不用家长督促。

（2）开放性。

其题目设计新颖，能把各种学习活动结合起来。

（3）创新性。

其题目设计的开放和新颖有利于学生创新能力的培养。

2．《同步阅读文库》由编写组组织编写，是学生语文学习资源的另一组成部分。

它采取与教科书主题单元大概呼应的方式、按大写字母顺序编排，与课文关系密切，学生学习的有力助手，课文内容的扩展，并适当向课外延伸。

3．《语文·写字本》由编写组组织有关专家编写，著名书法家写字，前三册还配有简单的书法指导。

让学生通过摹写和临写生字来识记生字，把字写正确、写端正、写美观。

写字本中的字，不仅有生字，还有词语和只认不写的字，这有利于巩固熟字，并缩小识字、写字之间的差距，也有利于词语积累。

从三年级开始，还增加了毛笔字的书写练习。

4．《学生识字卡片》每课生字印在一张纸上，中间用虚线分开，教师家长帮助学生裁开后，学生可自己认读或同桌相互认读，做识字游戏。