小学语文课堂中探究学习初探

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如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习《新课程程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。

而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。

如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、制定计划，拟好自主学习的内容自主学习能力即知识接受中自主学习能力。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。

行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、强化自主，营造发现问题的时空语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使其产生积极探究和解决问题的强大动力。

关于小学语文教学调研报告(通用3篇)

关于小学语文教学调研报告（通用3篇）小学语文教学调研报告1一、调查目的我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。

9月中下旬，根据电大的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到华池县元城小学对小学语文教学方法进行了调查。

语文课堂教学一直活跃不起来，学生对学语文缺乏兴趣，现在新的一轮课程改革已在全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们的语文课堂教学。

然而俗话说“治病得先知道病根”，我们只有先了解我校语文课堂不活跃的原因，才能在今后的语文教学工作中对症下药、有的放矢，从而改变语文课堂教学中一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出一片新天地。

二、调查方法此次调查面向我校全体语文老师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。

低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。

从课前导入，课堂操作，课后作业设计等方面拟题，让学生作答，每班选出十名学生，让他们就本班语文老师平时在课堂教学中如何操作的，做一个如实、客观的评价。

通过让学生来评价教师的课堂教学，才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜欢什么样的语文课堂教学。

三、调查结果读书方面：无课外书籍、无借阅图书、无读书笔记、无语文实践活动教师课堂教学方面：不进行口语交际、不开展课前说话。

作业布置：无开放性题。

教学语言贫乏无感染力。

四、存在的主要问题及原因分析通过分析学生的调查问卷和平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。

在调查中，70%的学生没有一本课外书，60%学生没有到图书室借过书，50%的学生认为图书室藏书量少，不足于满足他们的阅读需求，80%的班级没有开展过语文综合实践活动，60%的学生认为语文教师不能经常使用一些教学仪器辅助教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。

在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探

一
问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园是怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“ 接受性学习” 为“ 探究性学习 ” 。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们
性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。２．实施策略。要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。二、互动合作学习是自主、探究学习的途径合作学习表现在互动性和交往性上，事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。小组学习是课堂合作的主要形式。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，教师提出这样的学习目标：（１）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（２）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（３）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交

小学语文高效课堂初探

过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。（４）要让每个学生都动起来。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
一பைடு நூலகம்
．
转变教学观念提高课堂效率
教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。（１）首先要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。切实做到学生是学习的主体。（２）在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。（３）除了教学方式的转变，我们还要建立融洽的师生关系，营造和谐课堂氛围。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。在实际教学中，教师要积极肯定学生的勇气和胆量，给予学生正能量。

浅谈小学语文课堂的深度学习

浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。

深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。

因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。

这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。

只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。

深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。

新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。

想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。

在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。

二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。

让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践

ｌ
于学生在合作时展开争议，互影响带动，相同时们自己去探究、发现、尝试、长。去去去成１创没情境，．诱发探究欲望也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息适时创设情境，安排学生参与到课堂提问的量。每个小组人员以四人为宜，小组成员不宜频繁调换，宜长期固定，也不以每学期调整１２－次为设计中来，引起学生浓厚的学习兴趣，发学能激学生提的问题才是他们真正好。合作小组的所有成员还应有一定的分：：ｌ主生强烈的探索欲望，关心的问题，也是他们的真正疑惑。持人负责主持小组讨论，调学习进程；录员感兴趣的、协记鸟一我放负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；教学《岛》课时，这样导人新课：一段鸟检查员负责督促组员积极主动地参与合作学习，的各种叫声的录音，他们这些叫声是从鸟岛告诉确保每个组员都完成学习任务；汇报员负责将小上传来的，今天想请小朋友当同考察家，到鸟岛边考察，在去鸟岛上考察之前，你对什组讨论的结果在班级交流中进行汇报。合作小上边游览、组可实行动态编排、色轮换。角２教师要发挥导作用．Ｅ学生进行合作学习，教师并非置身事外的旁观者，是学生合作学习的组织者、者、而应引导参么问题最感兴趣呢？学生纷纷举手发问：鸟 “ 岛是什么样的？ “ ” 鸟岛上有些什么样的鸟儿？ ” “ 鸟儿为什么喜欢到岛上来？ “ Ｊ（到岛 ” 鸟Ｌｒ］来后会干些什么呢？ … … 再带着问题初读课 ” 有与者，学生合作学习的过程中，师应注意做文，些问题能自己找到答案的就举手交流解教好如下＿作：１对学生的行为进行引导。老师决，能解决的问题，鼓励大家再读课文，Ｔ（）不我此要认真观察和了解每个小组活动的情况，发现时大家探究的欲望就更强烈了。正是由于教如个别学生不能认真参与交流，与合作学习无关师给学生创设了“ 疑” 做生的情境，为他们提供了的事情，或个别小组交流不认真，嬉笑打闹，教师思考的空问，激发了学生主动思考、极探才积

在小学语文课堂中开展探究性学习的策略

与人文的和谐统一。［责，甚至我还鼓励部分学生在家长的帮助下逐渐学会用网络来获取更多的信息。老师要敢于突破教材，把局限于课堂的时间与空间扩展到课外，给学生更
多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。此外，教师还可以充分利用已有的教学挂图、光盘等，
案。只有引起了学生的求知兴趣，他们才会积极探索。如何
学会主动学习是新课标对教育者和受教育者提出的要求。因此，老师在教学时，必须坚持以学生为主体，坚持因材施教的原则，不仅要注重对学习结果的评价，也要加强对学习过程的评价，进一步培养学生主动学习和勇于创新的能力。修订版语文课程标准鼓励学生勇于表达自己的见解，敢于提出不同意见、打破权威，注重学生创新精神的培养。更重要的是学生通过表达个人意见，与他人沟通交流，丰富了自己的认知，成为敢于标新立异的人才。
【关键词隋境创设学法指导学会质疑
【中图分类号】Ｇ６２２
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１６７４ — ４８１０（２０１３）０８ — ０１００ — ０１
更好的效果。二抓好学法指导。进一步培养学生主动获取知识的能力
学园ｌＡＣＡＤＥＭＹ
２０１３年第８期
在小学语文课堂中开展探究性学习的策略
邓胜广西百色市文明小学
【摘要】小学语文教学通过开展自主探究性学习，培养学生的语文素养，开发有益的教学资源，提高学生学习语文的兴趣，并在教学中指导学生自我获取知识的学习方法，以提高学生自主学习的能力。
检查。

小学语文探究性学习中课堂提问类型

小学语文探究性学习中课堂提问类型摘要探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。

学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对小学语文学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

关键词鲁迅作品回答问题解决问题探究学习课堂提问小学语文课堂教学中精心设计提问，有利于搭建探究学习平台，引导学生探求未知世界，开启思维之门。

怎样提问呢?从知识结构和学生的探究顺序来看，有以下几种类型：一、破题型提问目的是随着教师的发问而聚精思索，进入新课的学习。

这类问题为探究新知而设置，要能激发探究的兴趣，从而形成一种轻松愉快的气氛。

教师可以引导学生自己积极搜集、占有、分析、整理资料。

这样，学生会表现出较兴奋的情绪，从而使学生主动探究。

二、激疑型提问教师提出的问题要成为学生乐于思考的对象。

这就要在学生的思想上也产生“疑”。

设问激疑，以疑促问，就是这类提问的目的。

如果能激起学生的疑问，并大胆质疑，就会大大地增强学生的求知欲，促使他们积极思考，主动探究。

这样有利于形成师生互动。

三、点拨型提问在探究性学习中，教师既可作为参与者与学生一起探究讨论，也可以是一个参谋顾问。

学生的思路常常因各种情况而出现受阻现象，致使他感到“山穷水尽疑无路”。

这时适当加以点拨，就会使其豁然开朗，恰似“柳暗花明又一村”。

这类提问应该是画龙点睛或一语中的。

四、警觉型提问新课程的教学实践表明，学生经常在思维上误入歧途，错了之后还不觉得错。

针对这一情况，可以设计问题，激起思维的波涛，进行探究，给学生一个错误思维的教训，引起警觉。

在适当时机给学生指点帮助，一方面使问题的解决有一个“缓坡”，有利于问题的逐步解决；另一方面有利于学生从多个侧面去探究，培养学生的思维方式与思考方法。

五、比较型提问引导学生联系过去获得的知识，并进行一定的比较，会有利于他们准确认识新问题，获得新知识。

如鲁迅作品中的“我”，有的是作者本人，有的不是。

理念中实践实践中反思——新课标下的小学语文课堂初探

而上述案例，显然是对话的一种误区。即对话的内容低层次，对话的对象些作品中最令他们难忘的情节，其他学生还争先恐后地不断纠正、补充，整仅是师生之间，对话的安排过于频繁。个课堂“ 热闹非凡 ” 探究成了查资料的代名词。，对策思考：师生通过有效对话共同开发课程资源。在教学中，多注应反思：探究学习” “ 是一种全新的学习方式，它有利于调动学生学习的意提问的必要性和有效性，让提问成为教师的资源，从而实现有效对话。积极・培养学生的创新精神和实践能力，陛，但是对不同学段的学生，探究 “ 我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该学习 ” 要求也不应强求一致。小学语文教学应该激发学生学习语文的兴的
问” “ 、满堂练” 等弊端，而许多教师却把其演绎成“ 满堂对答” 且这种对答做了准备的，，学生们对这一活动热情很高，多学生都搬出了一大摞查好很仅仅是局限于师生之间展开，这种认识无疑是曲解了对话精神。语文课堂的资料，时间小手如林，一都想在老师和同学面前尽情展示一下自己“ 探教学中的对话，从对话的内容上看，应该是多维立体式的，从对话的对象上究” 的成果。于是他们便从雨果的国别、生卒年份谈起，到了雨果在世界谈看，应该是多层面互动式的，从对话的时间安排上看应该是适度展开的。文学史上的重要地位，谈到了《惨世界》，悲・谈到了《巴黎圣母院》，谈到了这
平，助于新课改的进一步深化。有

小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例

小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例摘要:项目式学习在小学语文教学中的运用,改变了以教师的“教”为主体,学生被动“学”的传统教学方式。

项目式学习可以激发学生对语文的兴趣和热情。

因此,在小学语文教学中,教师可以尝试从项目活动入手,调动学生的积极性,引导学生自主学习。

关键词:项目式学习正文：项目式学习在西方国家非常流行，但在我国才起步不久。

项目式学习(Project learning)又称PBL，是一种综合性的学习方式。

项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。

学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。

2022年发布的《义务教育语文课程标准》提到培养学生的核心素养，包括培养学生的思维能力，学生的思维要具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，强调语文学科必须激发学生的好奇心，保护并激励学生的求知欲，鼓励学生创新，养成积极思考的习惯。

不难发现，项目式学习是一种保持学生好奇心、激发学生兴趣的课程，是自主、合作激发学生问题意识的课程。

项目式学习是非常适合语文学科的一种学习方式，所以笔者尝试把项目式学习应用到小学语文教学中，进行初步的探索与研究。

项目的确定是项目式学习的第一步, 也是最关键的一步。

要选取难度适中的项目,才最能够激发学生的积极性, 过于简单或复杂都不能取得很好的教学效果。

当下项目式学习仍在起步，脱离不了学生当下学习的各科内容，我们学校作为智慧阅读试点学校，这一届学生由入学开始就不断在阅读的氛围中熏陶，何不结合小学语文五年级上册第八单元“读书明智”的主题，设计一个适合学生的驱动问题呢？当下我们的情况是这样的：班级的读书氛围是挺浓厚了，但是对于书籍的筛选、读书的方法等没有明晰的思路。

再结合教材，我确定了以下这一驱动问题：书是我们的好伙伴，有什么方法选好书和读好书呢？二、目标的确立利用这一驱动问题，串联起整个单元的学习，结合教材与学生实际，确立此次活动的目标：（一）梳理课文信息，把握要点，归纳读书方法与选好书的标准。

问出语文课堂的精彩——初探小学语文课堂中“问”的艺术

掉，去掉了就渎不出榆树的高大了。” 乍一听，答得牛头不对马嘴，所以教室里发出了一些笑声。当时我一听，也呆了
两秒，但我灵光一闪，心里想道：她这样说，一定有她的道理，我先把问题抛回给她，同时也给自己整理思维的时间。于是我就追问她： “ 你为什么这么认为呀？” 那位女同学不紧不慢地说道： “ 我从 ‘ 爬呀、爬呀’ 中读出，榆树好高呀，牵牛花爬了好久好久，爬得好累啊！” 一听她的回答我乐了，这正
说从哪些语，ｕＪ体会到姥姥剪纸的神。在对重点词句的品渎巾，学生进领悟剑姥姥的剪纸神在“ 表现技高” 、 “ 传达情
感” 、 “ 拴住人心 ” 。此处的这个 “ 领” 好像是统管数盏电灯的 “ 总开关 ” ，是能够接通数部电话的“ 总机 ” ，是四通八达的 “ 交通枢纽” ，抓住一个 “ 神” 宁，学生自主探究学习，步步深入，从而理解了文章内涵，感受到了文章中的祖孙情。从卜而的例子中看出，主问题问得精当能使课堂教学程序得以简化，课堂教学内容得以深化，课堂教学效果得以
、
俗话说： “ 提领一顿，百毛皆顺。” 意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿顿，所有的毛便都会顺顺７留溜。如果
生成是不能预设的美丽，在课堂教学中尤时尤刻不存在生成。如果老师及时捕捉生成，巧妙追问，或许还能导出

小学语文教学中如何引导学生进行探究式学习

小学语文教学中如何引导学生进行探究式学习发布时间：2021-06-22T10:11:56.980Z 来源：《中小学教育》2021年第2月6期（下）作者：蔡利红[导读] 老师对于学生来说，就是学生的引路人蔡利红广西河池市南丹县八圩乡黄金坳小学 547213摘要：老师对于学生来说，就是学生的引路人，在学生的学习阶段起到了决定性的作用，老师不仅要教给学生知识，更应该教会学生良好的学习方式，帮助学生提升学习技能。

学习不是死学，要引导学生进行探究式的学习，不是一味的强制学生去学习语文知识，不是让学生去死记硬背文言诗赋，而是让学生自己想去学，愿意去学，让学生肯去钻研，愿意去探究语文知识，让学生在知识的海洋自由在的遨游。

关键词：小学语文引导探究式学习引言：语文是一个学生从小学习到大的学科，也是当代学生必备的知识，语文知识与我们博大精深的中华文化紧紧相连，身为一个学生更有责任将中华文化传承和发扬光大，而老师应该做好传道受业解惑，尽自身所能的去帮助学生学习，为学生提供便利的学习条件，要引导学生去学习，培养学生良好的学习习惯，让学生可以积极主动的学习文化知识，改被动接受为主动探究，所以引导学生进行探究式学习在日常语文教学当中是很重要的。

1.引导学生进行探究式学习的重要性1.1当前语文学习的现状首先核心素养的培养也是近几年才逐渐得到重视，开始倡导要培养学生的核心素养教学，但在很多学校和老师那里并没有得到足够的重视，特别是一些老教师，还是用着自己原本的教学方式，没有从学生的实际去出发，总是赶进度去教学，没有真正的去理解学生是否真的理解了老师所讲的每一个知识点，不培养学生的探究式学习，同时核心素养的教学也就没有得到很好的开展，学生也只是一味的去接受老师的教学，学习效率也不会得到很大的提高，相反学生的理解不到位会导致出现很多的问题，慢慢学生的遗留的问题也会越来越多了，不利于学生对语文这门课的学习，成绩也不容提高。

1.2引导学生进行探究式学习的必要性所谓探究式学习，就是让学生自己去探索知识，自己去主动地学习，而不是被动的接受，在语文课堂中引导学生进行探究式的学习是非常有必要的。

小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探

的问题，他问： “ 假如真有男人走在了女人前面，船长会不会真的开
者却在文章起始处大写城市间的雷同，这是为什么呢？是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问，更加能引起学生的探究兴趣。学生们互相交流思考后，教师可引出新的学习内容。
枪打死他？ ” 这个问题，足见学生阅读时的深入用心。对学生提出的这个问题，笔者首先引导学生再次通读全文，让学生自己体会船长
当时的处境，并让同学们在文章中找出能描绘这样情境的语句，自
为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作
陪衬，这种 “ 烘云托月” 的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出
便难免产生好奇之心，而学生的好奇之心，正是学生探究问题，解
决问题的最好动力，这样的方法不失为一个激发学生学习兴趣，让
学生深入学习课文的 “ 兴奋点” 。
如，预习课文《跳水》，先看题目“ 跳水” ，学生便会心生疑问：谁使学生更深刻了解到西门豹如何巧妙地去送新娘，实质就是救新破除迷信。这样的问题有一定的难度，如果进行启发释疑，由于跳水？为什么要跳水？跳水的结果怎样？作者写这篇文章想给我们娘，
赏读环节，诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法，有着极其重
在通读过程中，教师一定要引导学生，鼓励学生在自学生字、要的意义。理解词语的基础上，发现问题，带着问题有针对性地阅读才能更快
如，教学《城市的标识》一文，学生通过阅读，在了解了文章的更好地掌握文章的主要内容及中心思想。这样，既有助于提高阅读主要内容后，可提示学生将正文内容与题目相对照，想想有什么疑的质量，也为教师在掌握学生阅读情况时，能够抓住其中的主要问

浅谈探究学习在小学语文阅读教学中的运用

究情境脉络，不应该全部灌输给学生，而应该为学生留有一定的自主空间和情景构建，从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。
一
充分的探讨语言文字的美感，深入挖掘文字背后隐含的情感，使学生能够深刻的体会生命，要重视引导学生对作者
例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标中仍然存在以课本内容为主的情况，这种情况决定了当前内容有三条：① 了解内容，感受小兴安岭景色的美丽。② 的阅读课堂依然是传统模式，学生依然是被动的接受学习体会用词的准确，积累优美词句。③ 复述课文。我就着重的内容，使得学生无法在这样的阅读教学中培养个性及创抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，造性思维，也可以说这样的教学从根本上忽视了小学生对教师重点指导学生理解写春天的这一部分，让学生不但理于阅读的需求。而不少教师在进行教学中也缺乏对文章的解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习审美能力，在进行教学何总的啊多数以实用性为主。这就夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学，且具有导致了阅读课堂上教师对于文章的理解停留在单一的思维操作性，更体现了三维目标的紧密结合。上，与时代感相差甚远，也同样缺乏个性。在人物的解读

新课改下小学语文课堂中的合作探究学习

新课改下小学语文课堂中的合作探究学习自教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》正式颁布实施以来，我国的语文课程改革已陆续在各地展开，课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。

教学改革已成为课程改革的关键。

如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革只能流于形式。

因此，创设一种适应课程标准的、新型的合作探究学习环境是这次课改的重要环节。

一、小学语文课堂中合作探究学习的涵义以新课标观点看，在语文课堂上要求传统的个体学习让位于合作探究学习。

这种合作探究学习是指教师与学生在小组或团队中合作完成有明确责任分工的互动学习，教师要多角度启迪学生思维，使其多方探究，增强学生创新意识。

在教学过程中，教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系要特别注意，四要素整合在一起，则形成充满活力的语文教学课程环境。

二、小学语文课堂中合作探究学习环境的建立1.抛弃传统的教师专权控制，重视师生互动传统的课堂教学主要是教师发挥作用，常常是“教师问、学生答；教师写、学生记”。

而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。

而合作探究下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者，与学生一起学习，丢弃传统意义上的专权控制；敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子，进行师生间的“平等对话”。

教师应转变观念，乐于向学生学习，这并不是什么不好意思的事情。

反之，如果教师不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交谈，就不会拉近与学生之间的距离，其教学效果必然会受到影响。

2.注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作在语文课堂中，教师要帮助学生完成学习任务。

生与生之间合作一般以4~6人为一小组最佳，人数过多，会出现分工不明确、混乱现象。

人数过少，起不到交流合作的效果。

因此只有在最佳分工状态中，生与生之间才能积极地互相支持、配合，特别是面对面的促进性活动；才能积极承担在共同完成任务中个人的责任。

期望所有学生能进行有效沟通，并能互相信任，有效解决问题。

新课程背景下探究性学习的实践与探索

综合5小学教学参考《语文课程标准解读》对探究性学习做出了这样的表述:“探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

”这就要求教师更新理念,转换角色,让学生以探索和研究的态度和方式对待语文学习,主动获取语文知识。

小学语文学科对学生来说,是一门能够让他们参与其中的、充满着实践性的学科。

因此,在教学中实施探究性学习有利于将教学过程的重点从教师的“教”转移到学生的“学”,学生由被动接受变为积极探索,发展他们的语文能力。

可以说,探究性学习应该成为语文教学的生命线。

一、培养问题意识,挖掘学生潜能探究性学习的实质核心,就是问题意识的培养。

著名学者波普尔说:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。

”没有问题就意味着学生的心智空间处于窒息状态,真正意义上的探究性学习也不可能产生。

在语文教学中,学生需要解决的不只是字、词方面的问题,而是由课文引发的广阔的社会文化生活之中的诸多问题。

所以,问题意识的培养应是提高语文课堂效率的最佳切入口。

虽说小学生的认知水平有限,但这并不影响“问题意识”的培养。

事实上,只要对课文中的人、事、物产生浓厚的兴趣,加上教师经常性的鼓励、指导,学生是能提出有一定分量的问题的。

笔者在执教《诚实与信任》一课时,有学生提出:“碰碎反光镜的责任到底由谁来承担?”针对这一提问,我并没有马上作答,而是顺势将问题又抛给了学生:“是啊,这位同学提的问题真好,责任应该由作者承担还是由小红车的主人承担呢?”随即学生们便展开了唇枪舌剑。

有的学生认为:“责任应由小红车的主人承担,因为他的车虽然是停着的,但是超出了停车线二三十厘米。

当时天很黑作者根本看不清楚。

”也有的学生认为:“责任应由作者承担,因为小红车毕竟是停着的。

”还有的学生认为双方都应该承担责任。

诸如此类问题不一而足,把一个看似寻常的问题又还给学生的做法激起了学生的思考。

这样做有利于调动全体学生的探究兴趣,对他们想像思维的培养无疑是大有裨益的。

对小学语文阅读教学中探究式学习的思考

学特点以及教学策略的研究，了解到在探究性阅读教学中，学生自主决定和构建学习目标，探究者可以生成或构建起自己感兴趣的问题，满足自己认为重要的认知需要或求知兴趣。本文以小学生的阅读学习为主，研究学生的探究学习。
关键词小学语文阅读教学探究式学习运用文献标识码：Ａ掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学，且具有操作性，更体现了三维目标的紧密结合。中图分类号：Ｇ６２３．２
２．２激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文
兴趣是读书的前提也是激发学生阅读的最佳方式，兴趣是要学生有主动阅读的想法，激发学生阅读的兴趣就是要让学生面对课文时有主动阅读的想法，在实际的教学过程中教师可以根据所需教授的内容对学生进行激励。但是，这个过程不应当花费太多时间，通常情况下文章中的一个细节都可能是吸引学生的关键，只要能够恰当的选择，并加以生动的描述就能实现激励学生学习兴趣的目的。在这一环节中有两点技巧：一是可以引导学生通过自己阅读的方式，当遇到不理解或需要加以探讨的问题时提出来，之后再带着提出的问题返回文章进行深入的思考，在深入思考的过程中寻找问题的结论，这是很多老师在教学过程中经常使用的一个方式；另外一个技巧是将课本中的内容与学生的日常生活相结合，对重要问题深入地研读课本，细细地品味作者的内

小学语文课堂教学中小组合作探究学习方法的训练

这样组内异质、间同质为合作学习奠定了基础。组
２明确分工
教学《京亮起来了》文时，学生认真学习后，自己的思考北一在当有了一定的结果时。心理上准备好与别人交流的需求时，安从才排小组合作讨论 “ 什么说北京是一座现代化的大都市 ” 为这个问题。同学们争先恐后，于表达自己的见解，习收到事半功倍急学的效果。显然这样的合作探究学习突出训练的 “ ” 实。
４独立思考
过程中，生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，断地扩学不
展和完善自我认知．且可以学会交往、会参与、而学学会倾听、学会尊重他人。为此在小学语文课堂教学中就要有意识地加强小
组合作探究学习方法的训练。小学语文课堂教学实践中，多在大数学生能按小组合作形式进行学习，存在着走过场、表演、却作敷浅、求实效等严重的问题。面笔者就小组合作探究学习谈不下
合作学习宜采用异质分组，即将性别、习成绩、力倾向、学能性格、民族等方面不同的学生分到一起，成员之间存在一定的互补性。学习小组的总体水平基本一致，成组间同质。个小各形每组又是全班的截面或缩影，每小组的４ —６人每学期调整一次，

深度学习，让课堂一路生花——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用

深度学习，让课堂一路生花——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用摘要：基于现代社会教育领域的工作不断创新与改革，再加上新课改的展开，无论是教师或是学生的家长，都已经开始重视小学语文学科的教学了。

然而语文学科作为小学阶段重要的学科，则更应当在语文学科教学中树立一个好榜样以及积极创新教学模式。

所以小学语文教师务必要积极改善以往的教学方式，并且在实际教学中逐渐融合“学习任务群”这一教育理念。

因此，本文对小学语文教学中学习任务群的重要作用加以明确；其次提出小学语文教学中学习任务群的实际应用。

关键词：学习任务群；小学语文教学；探究与运用引言：随着现代社会教育领域不断深入改革，在小学阶段的语文教学过程中，学习任务群已经成为一种非常普遍的教学方式了。

简单来说，它就是将小学生作为一个十分重要的研究对象，通过将各种资源进行整合，使小学生可以在学习的过程中得以全面的发展。

而在小学语文学科的教学实践中，语文教师的教学方法能够大幅度提升小学生的学习兴趣，教师也要针对小学生的特点，从语文学科阅读方面的教学着手，采取更有效果的教学方式，以此来促进小学生的全面发展。

一、小学语文教学中学习任务群的重要作用（一）实践学习任务群是小学语文学科改革的基本要求在新课程改革的标准中，已经明确提出了学习任务群的内容以及明确了学习任务群最主要就是以任务来作为引导趋向，由语文学科作为载体，对学习的内容、学习的方式和学习的情景以及资源进行整合，是在语文课堂上能够引导小学生提升语文学科核心素养的教学策略。

由此可以看出，学习任务群不单单是指语文课文阅读，还能体现出语文学科课程教学的要求。

将不同的学习任务进行统一再成群，因此也说明了不同的学习任务之间是息息相关的并且还有着综合性，关联着语文学科听说读写的学习。

从此方面来看，学习任务群和语文学科学习理念是相同的，它们最主要的目的就是提升小学生语文学科学习水平以及语文学科的核心素养，从而促进小学生日后综合发展。

浅谈小学语文教学中的探究性学习

浅谈小学语文教学中的探究性学习作者：陈汉富来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0134-01摘要：教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。

探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。

在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高小学生语文素养，促进综合素质的发展。

关键词：小学语文探究性小学语文教学新课程非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响，施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

那么，在小学语文教学中如何开展探究性学习?一、因材施教，实行主动参与的探究式学习《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”其实不必把学习语文想像得有多么复杂，只要让“语文学习”变成是一种生活就行。

那么学生便是学习生活的主人，应该充分发挥自己的主体作用，而老师的作用就是让学生自行设计和组织活动，让他们学会探索和研究过程，探究式学习，往简单了说就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考能力与创造能力。

老师的引导侧重于在容纳儿童生活经验的同时，还要帮助他们把粗糙，零碎的生活经验改造成与语文学习相通融的经验，化语文课程的抽象，典型为接近于儿童生活的具体，丰富。

语文教学活动长期以来以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。

这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，长此以往严重制约了学生创新精神和实践能力的培养，极其不利于学生思维的发展。