内地班甘孜藏族高中学生学习困境及教学策略初探

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内地西藏班学生的心理特点与教育对策

内地西藏班学生的心理特点与教育对策摘要：内地西藏班是一个特殊的群体，本文中，笔者根据多年在内地西藏班的教学经验，深入浅出地对在内地求学的藏族学生的心理特点进行分析，并为促进藏族学生健康快乐地成长，有针对性地提出了相应的教育对策。

关键词：内地西藏班藏族学生心理特点教育对策内地西藏班，作为内地中学生的一个特殊群体，他们从11、12岁就远离父母，到沿海经济发达地区求学，长达三四年甚至更长时间在内地学习，缺乏亲情的呵护，独立面对学习与生活，再者社会竞争日益加剧，精神负担日渐加重，而这一系列的变化与挑战又恰逢发生在“动荡不安”的青少年期，这无疑给藏族学生身心带来巨大的挑战。

1 内地西藏班学生的心理特点内地西藏班的藏族学生大部分是在刚刚小学毕业，稚气未脱之时，便离开父母，长途跋涉，来到内地求学。

此时，与他们同龄的汉族学生还在父母亲细心呵护之下，而这些藏族学生就已经要开始独立生活，解决生活中的各种烦恼和困难，这无疑是个挑战。

1.1生活适应性（1）敏感。

对于预科班的藏族学生，刚刚来到一个完全陌生的环境，接触陌生的汉族老师和还未熟悉的藏族同学，内心容易敏感多疑，在遇到触动自己敏感神经的人或事时，易出现爱哭，胆怯，担心，想家等情绪。

（2）焦虑。

初来咋到，藏族学生对当前生活感到无助，对未来感到迷茫，又不敢求助于陌生的汉族老师，这就导致了藏族学生易出现紧张焦虑的不良情绪，随之而来的是食欲不振、头痛、失眠等身体不适。

1.2学习适应性（1）灵活性不足。

由于西藏地区在教育水平上与内地有较大差距，这就导致了藏族学生在适应内地教学上存在一定困难。

据许多科任老师反映，藏族学生的理解能力较弱，思维灵活性不足，遇到灵活变通的知识时，容易出现不同程度的学习障碍。

（2）勤奋刻苦。

藏族学生懂得内地求学的机会来之不易，虽然基础较差，但绝大多数学生在学习上能做到勤奋刻苦，认真细致完成老师布置的课业任务，但存在自信心不足，对自我期望值较高等问题。

内地西藏班高中生学习方式调查研究

要好于区内的学校。学生在这里能够享受到优质的教育资源，可以充分利用学校和周边的条件来学习。
２．增长见识
增长见识是西藏班学生来到内地学习的另外的
一
个目的。研究发现，学生之所以选择来内地读书，
（二）学习兴趣
１．学习知识西藏班学生学习的首要目的是为了学习知识，即
有部分学生以深层学习动机为主。与区内学校相比，内地班的办学条件更加优越。在教学水平、教学质
量、师资队伍、教学理念和教学设施等方面，西藏班都
为了增长见识和为将来求职做准备。深层学习动机
主要表现为学习目的是为了获取知识。
为了更加详细地了解内地西藏班学生学习方式
的特点，研究又选取北京一一九中学（该中学发放问卷７６份，采用现场回收方法，回收７６份，问卷效度位０．８０）与西藏班学生进行了对比，具体得分如表２所
第二，在学习策略方面，西藏班学生和普通班学生均以深层学习策略为主，但普通班学生在学习过程中更会选择一些理解方面的方法。这表明尽管西藏班学生和普通班学生都是为了考试而学习，但是普通班学生会为了提高分数而选择更加有效

再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑-2019年教育文档

再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑分析藏族高中生运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略所表现出来的困惑，并在教学中加以解决，引导学生熟练运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略，逐步提高学习效率和教学质量。

1、反思策略。

古人云：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”这虽是做人的道理，亦是处事的方法和做学问的捷径。

那些经过批判性的思考和批评性的评价，有益于问题解决的自我监控和经验积累的自我调节。

从条件到结果，从方法到经验，整个过程又是一次清晰性、可靠性和简捷性的推演，其中的感受、经验和教训是最有利于学习的资源。

【例】24mL溶液0.05mol/lNa2SO3，恰好与20Ml0.02mol/Lk2Cr2O7溶液完全反应，则铬元素在还原产物中的化合价为（）。

A.+6B.+3C.+2D.0，这道题目不少学生得不出正确的答案，课堂上说这4个选项的学生都有，信口开河，真让他们写出计算过程，一个很简单的电子守恒的等式都无法列出来。

即使老师讲解了，学生在以后的学习中碰到类似的题目仍然解决不了，这其中就有反思策略的应用问题。

①不少学生没有反思的习惯，也认为没有这个必要。

学习的时候，老师讲到哪里，就学到哪里，学习完全是被动的，让学生准备一个改错的本子，把典型的易出错的题目按照章节或者题型分类改错，把错误的过程和正确的过程都记录下来，进行对比分析，总结经验，没有学生这么做，他们觉得是浪费时间，可是内地的高考状元，把这种方法当作学习的捷径。

②高中化学也有不少的概念，概念的内涵和外延学生很难把握，在解决问题的时候，学生就糊涂了，其实运用概念图，可以很清晰地分清楚概念的上位、并列和下位关系。

当然这个过程，要靠老师引导他们制作概念图，必要的时候，得学生自己制作，这也是完善知识结构和反思学习的过程。

③整理学习笔记也是反思策略的应用，教学过程中，有的学生是这么做的，这应该是一个很好反思策略，把一天的学习内容在当天进行整理，不明白的地方和同学讨论，既掌握了知识，又学会了方法。

内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例

实施有效的自主学习策略，对于提高藏族高中学生数
学学习成绩具有积极意义。
一
、
自主学习模式的课前准备
培养学生数学自主学习能力，分调动学生自主充学习数学的积极性，师必须精心备课，真准备授教认
课资料。
（）设情境。首先，师课前要精心选择图一创教
片、影像、课件等教学资料，为创设自主学习情境氛围积极准备；其次，教学内容设计要力求生动有趣，要将
枯燥的数学知识通过学生喜闻乐见的形式呈现出来，
们一定要精选例题及配套的练习题和作业题，既不能太难，又不能过于简单，太难容易使学生产生畏难情
主学习模式，发学生对数学学习的兴趣，的放矢，激有
其自信心；于学生可以部分掌握的，对教师要以学生为主体，帮助学生通过其自己的努力，领悟掌握，增强其“ 成就感 ”对于学生难以理解的，；教师要详细讲解，
激发学生学习数学的兴趣。但由于藏族学生逻辑思 ‘ 维能力、推演能力、算能力等存在差异，计因此在教学的总体设计上，定要把教学的 “ 点 ” 低，一基放要循序渐进、步步提升。（精选习题。学生掌握了一定的理论知识，四）但要学会灵活应用，需要一个不断练习提高的过程。还牛顿曾说过：数学中，子比法则更重要。因此，在例我

内地西藏班(校)高中学生物理学困成因分析及转化策略

内地西藏班（校）高中学生物理学困成因分析及转化策略作者：李晓芬刘俊娟王春征侯占林来源：《中学物理·高中》2013年第04期1问题提出参考界内专家、学者对物理学习困难的研究，一般认为，物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态.由于藏族学生物理基础较弱，参差不齐，而物理是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用.因此，藏族学生学好物理，是为西藏培养科技创新人才的需要，也是内地西藏班（校）不可推卸的责任.2学生物理学困的成因分析在对内地西藏班高中77名学生进行问卷调查，问卷主要分为四类，一类是学习情感（学习动机和学习兴趣），二类是学习心理（学习自觉性、自信心和自我控制能力），三类是学习方法，四类是认知能力（认知能力、解决问题能力）.通过调查发现，学生个体是决定物理难学的绝对因素.而不同个体物理学习困难的成因主要是由学生的心理因素造成的，心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素和非智力因素.2.1智力因素第一，语言因素.随着这几年内地西藏班的扩招，招收区内的学生越来越多，藏族学生来自西藏各个地区，汉语水平较低，有的学生（特别是来自西藏农牧区及边远县区的学生）语言表达能力、阅读能力和解决问题能力与内地学生相比，有一定的差异性，物理长篇大论的叙述往往使藏族学生望而却步，因此语言对物理的影响是不容忽视的.第二，认知因素.“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织.” 通过问卷显示，58.7%的学生对于所学物理规律、公式和定律等的适用条件知道，但做题时会忘记；28%的学生不清楚其适用条件；33.3%的学生在做题时，经常有乱套公式的现象； 58.7%的学生课上听懂了，做题时却不会.这种现象显示，学困生物理知识的组织程度低，学生头脑中认知结构是有缺陷的，而这种缺陷正是导致物理学习困难的主要原因.说明学困生对问题的理解不深刻，各个物理元素被孤立地看待，知识点之间没有建立起本质的联系，因此就难以掌握真正的物理意义.第三，方法因素.物理是从现实生活中抽象出来的理想化模型，遇到问题找不到解决的方法，凭直觉做题是高中物理的大忌.调查显示，69.3%学生在课前基本不预习；89%的学生不能做到经常对自己的学习效果、学习过程进行反思并查找不足；仅7%的学生每学期制定整学期物理的学习规划及阶段性的规划和任务.越来越多的研究表明，学习没有目标和学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素.2.2非智力因素非智力因素包括兴趣、动机、意志等，虽不直接参与物理认知活动，但对物理学习起着推动、调节等作用.（1）兴趣因素.学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用.统计显示，仅有14.7%的学生课后先做物理作业，上课时有70.7%的学生不能积极参与到课堂教学活动中；另外，高中物理的难度陡升也使部分学生兴趣大减，总认为自己不是学物理的料，逐渐丧失了学习物理的兴趣.而对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，从而导致学习效率较低，成绩不理想.（2）动机因素.部分学生认为学习物理跟以后自己想干的工作关系不大，所以缺乏动力.许多学生从高年级的学哥学姐那里得到的信息就是物理很难学，有了先入为主的畏难情绪，思维上就难以打开.只要一提到物理，学习上就处于被动和被迫状态，导致物理学习的自觉性、积极性超低，对学习不能专心致志，意志力薄弱，难以顽强地去克服困难，因而也难于在学习上取得成功.3转化物理学困生的指导策略高中物理新课程倡导学生主体，即尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性.因此，在学习中既要发挥学生非智力的作用，也要发挥其智力因素的作用.3.1发展学生非智力因素（1）增强学习动机，激发学习兴趣学生是教学的中心.在教学活动中，要调动学生的积极性、主动性，要使学生将人类知识转化为自己的知识财富，就必须通过学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成.在教学中，使学生参与力所能及的学习活动，在参与活动时，让学生扮演不可缺少的角色，体会到实践和成功的快乐，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习的动机，培养了学习的兴趣.（2）引导学困生形成正确的归因心理学研究己证实，只有把努力因素与学习成绩的提高联系起来，才能产生学习的自我效能感.在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力，就会有进步，就应受到肯定和赞许.对于缺乏物理学习信心的学生，一方面要引导他们将物理学习困难归因于努力不够、方法不科学，使他们从怀疑自己物理学习能力的失望情绪中解脱出来；另一方面应对学生努力的结果给予积极的反馈，即使只是微弱的进步，也要使他们感到自己的努力是有效的.3.2发展学生智力因素（1）加强语言的训练鼓励学生多阅读课外书籍，多用汉语与同学沟通，逐步提高汉语水平；另外，多给学生材料题，培养他们做长题的耐性；再有，对物理中有歧义的和容易混淆的说法进行整理汇编，并进行针对性的训练等.（2）改进认知结构与认知特点调查中发现物理学困生在物理学习上感到困难，普遍有知识断层、知识贫乏的问题，改进和提高他们的认知结构与认知特点是势在必行的.应遵循以下思路：①概念和规律教学策略.帮助物理学困生提高解题能力，从对基本概念、基本规律的梳理开始.从具体的事例出发，使学生明确概念的事实依据，建立对研究对象清晰的表象，再重点引导他们通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，最终对概念和规律获得正确的理性认识.②物理模型抽象策略.物理中有些问题需要通过构建物理模型，使抽象问题具体化，从而降低理解难度.通过构建物理模型能将复杂问题转化为简单问题的组合，适当利用多媒体手段或自制一些物理模型，培养学生的建模能力.3.3掌握正确的学习方法通过物理学习，不仅是要获得物理知识，更重要的是要培养自主学习的能力.由于高中内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力，同时，高中生还要有相当水平的自学能力.因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的目的性、效率性，才能变被动为主动.同时，在班级中应积极创造一种有利于学困生转化的氛围，营造民主、和谐的教学环境，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.当学生有进步时，教师要及时鼓励，使他们从怕学、厌学、弃学到想学、爱学、会学，不断提高学习成绩，增强综合素质，为西藏建设与发展培养优秀人才.。

提高藏族高中生数学成绩的策略

教学琐谈JIAOXUESUOTAN提高藏族高中生数学成绩的策略甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学㊀桑杰加措㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ数学学科的逻辑性较强,高中时期的数学是教学难点,特别是在藏族地区,因为基础教育较为落后,学生的学习意向较差㊂另外,还存在语言上的差异,导致学生数学学习成绩不理想㊂教师需要针对藏族地区高中生数学学习的现状,探寻提升藏族学生数学学习成绩的对策㊂ʌ关键词ɔ藏族㊀高中㊀数学㊀学生成绩㊀㊀兴趣是人们认识某种事物或参与某些活动的积极心理㊂在教育教学中,兴趣是学生学习的主要动力,同时也是推动学生主动探索知识的原动力㊂在藏族高中数学教学中,教师需要重视培养学生的学习兴趣,提升数学课堂教学效率,进而提升学生的数学成绩㊂一㊁当前藏族高中生的学习状况藏族学生的学习基础普遍较差,厌学情绪十分严重㊂其主要原因有以下几点:首先,藏族地区的师资力量较为薄弱,学习条件也相对较差,在实际教学中,大部分教师只重视知识的单方面灌输,忽视了运用合理的教学方式对学生进行训练㊂其次,学生难以发挥学习的主动性,不会学习,最终的结果就是学生对知识概念存在模糊,对公式与定理难以灵活运用,缺少一定的创新意识,进而失去学习数学的积极性㊂最后,很多学生没有正确的学习态度和学习习惯,部分学生只是为了要一个高中文凭,存在得过且过的心理,这样不仅不利于自己学习,还会影响他人学习㊂二㊁藏族高中生数学学习存在的问题(一)数学基础比较薄弱由于文化㊁语言㊁环境等方面存在的差异,藏族学生的数学基础比较薄弱㊂相较于汉族学生,藏族学生数学元认知水平较低㊂所谓元认知水平,指的是个体对认知活动和结果的自我意识㊁自我评价以及自我控制等㊂其水平较低,就会影响学生的学习效果㊂此外,藏族学生数学基础薄弱的原因,还与学生的就学环境有着密切联系㊂藏族学生在不论小学还是在初中阶段,由于居住过于分散㊁交通不便,所以大都实行寄宿制㊂寄宿制对教师提出了较高要求,教师除了需要教学生学习知识,还要负责学生的日常起居生活㊂因时间和精力有限,教师难免会忽略学生对基础数学知识的掌握,进而导致藏族学生数学成绩不高㊂(二)数学习惯有待培养学生具备良好的学习习惯,不仅能调动学习积极性,同时还能提高学习效率,进而提高学习成绩㊂但是从藏族高中生的数学学习现状可以看出,他们并没有在数学学习中形成良好的学习习惯,主要体现在以下几个方面:第一,学习缺少计划性和系统性㊂学生只是依照教材内容进行学习,并没有在学习中融入自己的思想,导致学习成效欠佳;第二,在日常学习中,学生都是被动地听从教师安排,教师说什么就听什么㊁学什么,学生存在随意性㊁盲目性,以及对教师的依赖性㊂由于学生不具备较强的自我学习能力,把教师传授作为获取知识的主要途径,所以不仅没能养成良好的自主学习习惯,还阻碍了创造能力和思维能力的发展㊂三㊁提高藏族学生数学成绩的对策(一)抓好学生思想教育工作正确的动机㊁浓厚的兴趣以及强大的意志力是学生学好数学的重要心理要素㊂在藏族高中数学教学中,如何做好学生思想教育工作是提升学生数学成绩的重点㊂在教学过程中,教师首先需要以数学家知难而进的事迹与优秀学生事迹来对学生进行思想教育,引发学生对数学知识的好奇心㊂其次,教师需要从生活中关心学生,在学习上帮助他们,做到平易近人㊂最后,教师需要重视课堂教学,设计好每一个教学环节,使课堂教学更具有感染力,全面分析不同学生的实际情况与学习能力,构建良好的问题情境㊂(二)做好教学设计在藏族高中数学课堂教学中,教师需要依照学生的实际情况来为其编写自学提纲,然后引导学生带着问题进行新课预习㊂在课堂教学中,教师着重释疑解惑,辅导学生进行练习㊂这样的方式可以有效巩固学生所学知识㊂例如,在高中人教版数学向量的坐标运算这一内容中,数学教师可以为高中生编写下述预习题:数㊃59㊃新课程教学2020年第13期轴的要素是什么?平面直角坐标是如何建立的?什么叫相等向量?每一个向量都可以用实数表示,有哪些要求?平面向量运算实则是什么,同学们可以总结吗?等等㊂这些预习题与旧知识有着密切的联系,在预习过程中不仅可以让学生巩固和复习旧知识,同时还可以让学生更容易地接受新知识㊂新旧知识的联系既可以夯实学生的学习基础,同时还可以进一步培养高中生的自学能力,提高其对数学学习的积极性,进而起到承前启后的效果㊂针对学生做预习题的结果,数学教师需要积极做好课前检查,重视学生提出的问题,同时,还需要做好课堂教学的设计工作,这样才能有效改变教师讲解费时费力㊁学生听讲吃力等情况㊂(三)信任学生,适当表扬藏族学生与其他地区学生相比较,语言㊁习惯以及环境都有着极大的不同,因为藏族学生在学习过程中习惯使用本地语言,导致他们难以适应汉语教学,这样就会严重影响学生对数学学习的自信心㊂所以,数学教师在实际课堂教学中,需要重视对学生进行表扬,信任学生,这样不仅可以拉近师生距离,还可以让学生对教师产生好的印象,进而形成好的学习习惯,提升对数学学习的积极性与主动性㊂(四)加强课中㊁课后辅导因藏族高中生大都不具备良好的学习习惯,所以无法长时间集中于课堂学习,同时,因缺少正确的数学学习方法,导致其只是简单地模仿和记忆数学知识㊂此外,从藏族高中数学教学现状可看出,还有部分学生存在不善于思考的问题㊂一旦在学习中遇到某一个数学问题不会解答,他们不仅不知道如何下手,还会出现死磕现象㊂对此,教师需要加强课中辅导㊂教师应在课堂教学中正确引导学生分析题意,然后引导学生探索解题思路,并说出解题的理由,从而调动学生的数学思维,同时确保教师能有的放矢地进行课堂辅导,解决学生存在的思维障碍㊂教师还可以组织学生进行课堂练习,更多地辅导学生,最终帮助学生走出数学学习难的困境㊂此外,教师还要加强课后辅导㊂所谓课后辅导,又被称为课外辅导,是课堂教学的辅助形式,有助于全面贯彻因材施教的教学原则㊂在课外辅导的过程中,教师可以结合教材的系统性特点,帮助学生弥补学习中存在的缺陷,查漏补缺㊂同时,课后辅导还能有效解决课堂教学中没有解决或解决不了的问题,从而弥补课堂教学存在的不足㊂由此可见,课中辅导和课后辅导是提高藏族高中生数学成绩的有效途径㊂四、结语想要有效提升藏族学生对数学学习的积极性,首先应让学生对学习有一个正确的认识,这是提升学生数学成绩的关键㊂在教学过程中,教师需要抓住学生的兴趣点㊂学生普遍对新颖的事物特别感兴趣,如笑话㊁竞技类游戏等,藏族数学教师需要借助多种行之有效的教学方式来调动学生对数学学习的积极性,挖掘学生对数学学习的潜在动力,在提升学生学习效率的同时,提升他们的数学学习成绩,使藏族地区的高中数学教学质量更上一层楼㊂参考文献[1]张振花,王大胄.师范类藏族学生数学学习能力的现状与对策分析[J].科技视界,2017(1).[2]马启龙,董三主,王纬.民族地区理科教育滞后的原因㊁存在的问题及今后改革的出路:以甘肃省藏族地区为例[J].民族教育研究,2018(1).㊃69㊃。

藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略

藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略第一篇：藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略摘要：分析西藏高中生数学成绩差的主要原因，提出针对藏族高中生数学学习困难障碍的一些建议，为今后的数学教学提出一些建议，来提高藏族高中生的数学成绩。

关键字：藏族高中生，数学成绩差，自信心，建议提起西藏高中学生的数学成绩，很多老师都难以启齿。

高考150分的满分，平均成绩竟然只有二十几分，这与内地的数学成绩相差甚远。

是什么原因导致藏族学生数学成绩这么差呢？根据我多年的教学经验，谈谈自己的一些见解。

1、自然环境：西藏属于特殊的高原气候，缺氧导致人的记忆力特别差，所以学习就显得比内地要费劲些，更何况要学习内容比较难的高中数学。

这些都是我们无法改变的。

2、人文环境：藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。

日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。

有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。

到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。

更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。

3、小学、初中数学基础没有打好：很多学生的父母都是文盲或者半文盲，从小都不重视对孩子的教育。

有的乡村小学里任教的老师在教学技能上相对要弱一些，在讲解知识时出现差错。

所以，到了初中，很多学生还不会进行四则混合运算，更不要说方程等运算了。

在这种情况下，初中老师既要完成初中教学任务，又要给学生讲授和纠正小学内容，若处理不好，便没法让学生学好数学。

所以，到了高中，学生自然没法听懂，更不要说学好了。

所以可以这样说，好多高中学生从心里就没有想过要把数学学好，甚至认为学不好数学。

4、学生自信心不够，学习习惯不好：大多数藏族学生在数学学习上自信心不够，很多学生到高中就开始自暴自弃。

当前四川甘孜藏区教育存在的问题及发展策略

当前四川甘孜藏区教育存在的问题及发展策略摘要：藏区作为西部大开发的重点对象，提高当地的受教育水平是重中之重。

近年来，党和国家都大力发展西部教育从而提高藏族人民的文化水平，并取得了明显的成效，为西部大开发做出了突出的贡献。

本文主要研究藏区当前的教育现状及其发展策略。

关键词：藏区教育；问题；发展策略一、当前四川甘孜藏区教育发展现状就地理位置而言，甘孜州地处青藏高原东南缘，山川呈南北纵列式排列，是四川省3个民族自治州之一，也是四川最大的藏区。

该州气候主要属青藏高原气候，随高差呈明显的垂直分布态势，其特点是降水少、气温低、冬季长。

该州经济呈地域分布特点，平坝河谷为农产区，高原草地以畜牧为主。

该州是内地通往西藏的交通枢纽，藏汉贸易的主要集散地和“茶马互市”的中心，是历史上早期民族频繁迁徙的“民族走廊”腹心带。

就人口分布而言，全州辖18个县、1个区，总面积为15.3万平方米，境内有藏、汉、回、彝、羌、纳西等25个民族，总人口95万人，其中，藏族占78.7%，汉族占17.8%，彝族占2.8%，其他民族占0.7%。

就教育状况而言，甘孜州由于历史、地理等原因，学校教育起步较晚。

但是，党和政府采取了有力的措施发展教育事业，特别是近几年，甘孜州实施“三包政策”（包吃、包住、包学费）和“两免一补政策”（免学杂费、免课本费、补助寄宿生生活费）后，教育工作取得了较大的成绩。

二、四川甘孜藏区教育存在的问题1.学生基础较差藏区学生的基础薄弱水平低，这已经成为藏区教学的一个重大问题。

在藏族地区的人民生活贫困，许多孩子在很小的时候就已经帮助家里开始干活，经常不去上学的去干农活，很难同时照顾到学习和家里。

2.教学上存在双语障碍藏语是西藏人民交流思想的主要语言工具。

许多藏区孩子连基本的汉语都不会说。

所以，使用汉语教材进行教学，就存在着严重的语言问题。

学习连书本都看不懂，又谈什么学习呢？在学习时，学生要进行藏语—汉语之间的转换。

藏族学生多对于知识只是了解表面，没法理解其中的内涵，大部分时候只是死记硬背，因此，加上语言上的障碍，更是使得学生学习起来十分的艰难，这也是藏族教育的一个重要问题。

内地西藏班教育教学方法之探讨

内地西藏班教育教学方法之探讨
内地西藏班作为一种独特的教育形式，其具有良好的适应性、教学质量较高等特点，一直受到社会各界的高度重视。

西藏班教育教学的策略和方法是影响西藏班学生的成长与发展的重要因素，因此，探究内地西藏班教育教学方法显得尤为必要。

首先，内地西藏班应该充分培养学生的跨文化理解能力。

由于西藏班留学生具有不同的文化背景，因此需要学校和老师开展文化教学，让学生更加深入的理解文化。

其次，学校应该开展素质教育，培养学生的礼仪礼节以及良好的品德。

在这种教育下，学生能够掌握社会生活的正确准则，为平等互助的社会发展做出自己的贡献。

同时，学校也应该加强安全教育，让学生充分了解安全知识，提高他们的安全意识。

此外，内地西藏班在教学实践中应该尊重独特性，肯定学生的单一性，使学生克服思维僵化、情绪压抑等问题。

要做到这一点，学校应该采用小班化、多元教育的策略，使学生的学习期待更加积极自信，从而推动这种教育教学模式发挥其最佳效果。

最后，培养学生讲求精益求精的思想，这种思想能够调动学生不断进步的内在动力，促进他们踏实肯干地取得更好成绩，从而让学生发挥出更大的自我价值。

总之，内地西藏班教育教学模式是一种有利于发挥学生潜力、提升跨文化理解能力，学校和老师应该根据本班学生的特点，制定合理的教育教学模式，深入探究内地西藏班的教育教学方法，发挥其对学生发展的重要作用。

提升我区藏族高中生汉语学习能力之对策

键问题，攻破了正方的观点，问题得到了解决，师使老谢谢你们 ……”
用头脑自己去思想；孩子自己动手去干；孩子自让让
由提问和辩论；让孩子自己观察，自己作出结论；把孩
子从过多的考试、重的课业重负下解放出来，他沉使
一
的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺
反三，能灵活运用等。不文字表达能力差。藏族孩子到了高中，口语表
术、行为规范、价值观念等。社会学家认为，语言是
文化的基石—— 没有语言，就没有文化；另一个方从面看，言又受文化的影响，映文化。可以说，语反语言反映一个民族的特征，不仅包含着该民族的历它
对“ 平均分’ 一步内化的过程， ’ 进学生不仅牢固的掌握了知识，而且培养了“ 思辨 ” 的思维： “ 民教育家 ” 行知早在６人陶０年前就大声疾呼：
作者单位：州市翔字教育集团宝应县实验小学扬
责任编辑：暇张
教学研究
提升我区藏族高中生
汉语学习能力之对策力现状
二、提升藏族高中生汉语学习能力的对策在汉语文教学中，是夯实基础，视语言实关键重践。但是，作为一种能力的提升，其是第二语言学尤习能力的提升，务必尊重第二语言学习的规律，才能取得较好的课堂效率。重视两种文化的融合。文化是指所学语言民族

内地西藏班学生数学学习困难成因及转化策略

育法，深师生感情。只有让学生在数学学加习过程中真正感到春风拂面，从而为情所
法优劣以及学生本身的认知水平较低等。只
究提高内地西藏班的数学教学质量。
有辨证地看待其产生的原因，能致力于研感，才自觉或不自觉地加大投入，变态度。转
２通过适当方式激发学习动机，转较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。．是所以，教学中教师要善于利用把抽象概念在（）础不实、识脱节。相比较内地化的切实点。１基知形象化、识系统顺口化等多种有效手段。知而言，藏的小学教学相对比较落后，此西因（）趣。热情是做事的动力，厚的１兴浓（指导学习方法，养良好的学习习３）培就这一方面而言，个问题就更为突出。这例学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强惯。在教学实践中我们应以数学学习和问如就分数计算来说，学生的计算能力较为人的观察力、意力、注记忆力和思维力。兴薄弱，特别是对于异分母分数的通分加减趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来题解决为载体，让学生认识数学思维活动等计算，导致对于初中分式计算带来一定的。作为教师应善于结合课本内容介绍一的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学

内地西藏班高中数学自学质疑课模式探究

内地西藏班高中数学自学质疑课模式探究近年来，内地高中数学教育领域出现了一种新的学习模式，即使用自学方式进行数学学习。

而在西藏地区，由于地理、环境等因素的限制，传统的教学模式存在一定的不足。

因此，将探究内地自学数学模式在西藏地区教育中的应用，并对其质疑进行分析。

自学数学是指学生独立进行学习，通过教材、参考书籍、网络资源等进行自主学习，提高解决问题的能力和自主学习能力。

而在西藏地区，由于经济条件和教育资源的不足，传统的课堂教学模式无法满足学生的学习需求。

因此，引进内地自学数学模式有着积极的意义。

首先，自学数学模式可以最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性。

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而自学数学模式将学生放在主导地位，学生可以根据自己的学习进度和学习方式进行学习。

这种模式可以让学生更好地发挥自己的潜力，提高自己的学习效果。

其次，自学数学模式可以提高学生的问题解决能力。

自学数学要求学生在学习过程中主动思考、分析和解决问题。

通过自主学习，学生可以更好地培养自己的逻辑思维能力和问题解决能力。

这对于西藏地区的学生来说，尤为重要。

由于地理和环境的限制，学生的学习资源相对较少，但通过自学数学模式，学生可以更好地解决问题，提高自己的学习水平。

然而，自学数学模式也存在一些质疑。

首先，自学数学需要学生具备一定的自律性和学习能力。

对于一些自律性较低、学习能力较弱的学生来说，自学数学可能会导致学习效果的下降。

其次，自学数学模式在一定程度上需要辅导和指导。

学生在学习中遇到问题时，往往需要老师的指导和帮助。

而在西藏地区，教育资源有限，学生可能无法得到及时的辅导和指导，导致学习困难。

因此，在应用内地自学数学模式到西藏地区教育中时，需要解决上述质疑。

一方面，可以通过提升学生的自律性和学习能力来解决学生自学过程中可能遇到的问题。

加强学生的学习训练和能力培养，提高学生的自主学习能力。

另一方面，可以通过加强教育资源的投入和建设，提供更多的辅导和指导，满足学生的学习需求。

提升内地西藏班校藏族高中生综合素质有效途径的研究

《提升内地西藏班（校）藏族高中生综合素质有效途径的研究》课题2006年的进展情况及2007年的研究计划一、 2006年进展情况本课题为延续性课题，研究周期为4年半，计划分为4个阶段。

①课题申报阶段（2006年3月—2006年6月）②调查分析阶段 (2006年7月—2006年12月)③确定实验方案，具体实施阶段（2007年1月—2010年7月）④结题、成果总结阶段（2010年7月—2010年12月）目前，课题正在按计划顺利进行，现将2006年3月－2006年10月期间课题小结如下：（一）课题申报阶段（2006年3月—2006年6月）本阶段的重点工作是开题的准备，有四项重点内容：(1) 做准备性研究，进行课题可行性论证，撰写关于本课题的可行性论证报告。

(2) 准备和撰写开题报告，召开开题论证会。

(3) 制定本课题的具体实施方案(4) 课题组成员的理论提升和科研方法的培训。

为了课题能有条不紊的展开，课题组成立了“课题核心小组”，多次开会讨论项目名称为《提升内地西藏班（校）藏族高中生综合素质有效途径的研究》，撰写《项目可行性报告》，并与2006年3月30日向北京市教委基教处课题评审专家组汇报并得以批准立项。

课题组制定了《北京西藏中学科研课题管理条例》，实行课题分级管理，使课题研究工作稳步科学的开展。

一方面，在积极挖掘校内教育教学资源的同时，组织教师多次到国家图书馆查阅相关资料，对课题组成员进行全面的教育学、心理学以及科研课题研究方法的指导和培训。

主要包括：（1）邀请原朝阳区教科所所长马开书做科研全程工作的指导。

（2）邀请专家组成员北京师范大学心理发展所郭召良博士做学习心理与教育科研方法的讲座。

（3）邀请郭召良博士做调查问卷的设计讲座并进行实时指导。

（4）邀请郭博士指导数据分析报告的科学撰写。

另一方面，在专家指导的基础上，课题组积极着手课题的研究方案的制订。

经过深入讨论，将2006年的研究重点确定为“对影响内地西藏班藏族高中生素质提升的因素进行调查和分析”，并设计出《藏族学生学习情况调查问卷（包括初中、小学）》、《藏族学生德育情况调查问卷》、《内地西藏班家庭教育状况调查问卷》和与问卷配合的教师、学生访谈提纲，旨在了解影响学生学习、心理、品德的各种因素，包括自然条件、家庭和社会环境因素以及自身的教育经历等方面。

浅析高中藏文班化学学习障碍及解决措施

裁
实例四：一定条件下，６将体积Ｎ２４５积０方面是进入高等教育阶段的理科民族学生基础起点Ｏ、．体２和一定体积的ＮＯ组成的混合气体置于试管中，并低，要想合格出，需要高校和学生本人付出比别人多将试管倒置于水中，充分反应后，剩余１体积气体，．５则原来混合气体中ＮＯ气体的体积可能为多少？解，出的问题是：提这个６体积倒底是多少呢？
２放慢教学语速、
问题一：学生对于 “ 体积 ” ６这样的说法无法理准，造成理科民族教师整体水平低于普通教Байду номын сангаас师。因问题二：学生对于将Ｏ抽象地分为份，一份与学生严格要求，学校对他们要给予更的关怀和帮助，法根本无法理解，出的问题是：提０明明放在一个试
管里和ＮＮＯ、Ｏ一起反应的。么能分开进行反应怎
呢？
减文班使用汉语授课的教师，应该尽量放慢教学语速。普通话正常语速为２０４００～０字份钟，藏文班的教学语速尽量控制在１０１０分钟，２～８字／在重点
ｌ大力培养理科民族教师成长、民族教师既具有民族语言优势，又具备现代科
学素质，在民族教育中应该是真正的主力阵容。在
这一点上，要求是提出来了，落实情况却不尽人但意。目前对理科民族教师的培养力度还不够强。一
作者单位：萨中学拉
８％以上的学生听完教师的话之后，０有理解消化的

内地西藏班藏族学生英语学习困难原因分析及对策

来很多弊端。教师讲的多，学生独立掌握知识，主动科的特点，对学生进行德育、美育教育，使他们了解
训练的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学的知识无法巩固。讲的
多，重点就无法突出，学生掌握不了要领，课堂气氛
受西藏地理位置、历史背景、文化环境、生活习俗和学习习惯的影响：在内地生活和学习的藏族学生在文化课的学习上出现了一些困难，这种情况在
英语课程学习中尤为突出。
（一）心理方面
课本词汇表和阅读练习中，另外每天腾出五分钟把前
相分离是英语教学的大忌。Ｓｗａｉｎ（１９９５）认为学习者
藏族学生在知识的接受能力上缺乏主动性，不
善于交流，尤其是师生之间的沟通。在学习或测试中，部分学生常因为成绩落后于他人，或者付出了努
力却没有取得理想的成绩，而逐渐形成自卑的心
沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。因此，西藏的学
世界各民族文化的特点，并吸收中西文化的精髓，逐
渐改变他们狭隘、孤僻的内心状态。同时正确利用
西藏学生强烈的民族自豪感，引导他们去热爱国家、热爱生活、热爱科学，摈弃一些传统落后的思想。教会他们正确对待学习中出现的挫折，并及时鼓励他
弱，他们对于学习带有一定的感情因素，对于一门课

内地西藏班中学生自主学习现状、影响因素及干预

内地西藏班中学生自主学习现状、影响因素及干预2023-11-10•引言•自主学习现状•影响因素分析目录•干预措施探讨•结论与展望•参考文献引言01 CATALOGUE研究背景与意义背景内地*班是为培养*地区人才而设立的特殊教育项目，许多藏族学生从初中开始进入内地*班学习。

自主学习能力对藏族学生的学业成就和未来发展具有重要意义。

然而，目前内地*班中学生的自主学习能力存在一定的问题，需要深入研究。

意义通过对内地*班中学生自主学习现状的研究，可以了解学生的自主学习能力水平、存在的问题及其影响因素，为提高藏族学生的学业成就和未来发展提供理论支持和实践指导。

同时，研究结果还可以为内地*班教育管理和教学方法提供参考，有助于提高教育质量和效果。

研究目的本研究旨在探讨内地*班中学生的自主学习现状、影响因素及干预措施。

具体研究目的包括：了解内地*班中学生的自主学习能力水平；分析影响学生自主学习能力的因素；探讨如何通过干预提高学生的自主学习能力。

要点一要点二研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种方法进行研究。

其中，文献资料法将用于收集和分析关于内地*班中学生自主学习的相关政策、文献和研究报告；问卷调查法将用于调查内地*班中学生的自主学习现状及其影响因素；个案研究法将用于深入了解不同学生的自主学习情况和问题，以及干预措施的有效性。

研究目的与方法自主学习现状02CATALOGUE内在动机内地*班中学生的内在学习动机主要源于对知识的好奇心、兴趣和热爱，以及对个人发展的追求。

外部动机外部动机则包括家长和老师的期望、奖励和惩罚等。

学生学习动机多数内地*班中学生能够运用多种认知策略进行学习，如归纳、演绎、类比等。

认知策略元认知策略情感策略元认知策略方面，学生普遍能够制定学习计划，监控学习进度，评估学习效果。

在情感策略方面，学生能够积极面对学习中的困难和挑战，调整情绪以适应学习压力。

03学习策略运用0201时间管理多数内地*班中学生能够合理安排学习时间，确保每天都有足够的时间投入学习。

藏族高中生数学学习中的问题及对策——以河北师大附属民族学院藏族高中班为个案

在汉语数学教学中造成理解数学概念、定理、法则时发生歧义或误解 ” １。［１３理因素制约。研究表明，ａ藏族学生在学习情绪与意志方面有其特殊性。一方面，藏族学生具有刻苦勤
奋、发向上的优秀品质，基础差、习成绩不好的奋在学情况下能奋发图强，志赶上。另一方面，立在情绪的稳定性与意志的坚持上表现为情绪波动大，易受外界的
西藏地区的经济文化相对的封闭性落后尤其语言对数学思维的影响是多方面的藏族学生在数学学习中存在着藏语汉语数学语言互相对译的双重障碍使得在汉语数学教学中造成理解数学概念定理法则时发生歧义或误解
【专题研讨】
藏族高中生数学学习中的问题及对策
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以河北师大附属民族学院藏族高中班为个案
目的是消除语言表达上的意义障碍，同时培养学生学习数学的自信心。这要求教师要利用大量的课余时间与学生进行广泛的接触、交流和沟通，深入了解他们的语言表达方式、思维方式、维习惯以及他们的历史传思统、自然地理环境、经济社会发展状况以及对数学知识的掌握情况等。只有这样，才能发现师生的对译错误、
学科性质要求教师语言要严谨、准确、逻辑性强，这但样的语言表达方式对于藏族学生而言，学生很难准确
习中主要存在有以下几个方面的问题。１学学习中存在畏难情绪。通过调查中发现，数有近７％的学生对数学学习表现出极大的畏难隋绪，为６认数学太难、太枯燥，功夫虽用了不少，效果并不令人但
满意，而久之，久对数学科目的学习兴趣越来越淡，甚至厌弃对数学学科的学习。

藏族高中学生学习历史课程困难的成因分析及其对策

影响到自身人文素质的提高。我们必须重视这一问题，分握学习的方法，不能综合所学的知识，也只是被迫地死
析出现这种情况的原因，找解决的途径和办法。寻二、族学生学习历史课程困难的成因分析藏
记硬背，背会多少算多少，往往是完不成记忆的任务的。
向
一
甘
、
藏族高中学生学习历史课和理解方面存在困难的现实，对藏族学生缺乏针对性，
程的现状
用教其他学生的普遍做法代替了教藏族学生的特殊做
２学生缺少学习情境，、引不起学习兴趣
７，３
苎
，Ｉ、
因材施教做得不好，因此学生学习效果也不会理想。从总说，族学生法，体上藏高中爱
人文素质具有重要的作用。我在民讲一遍，然后再分类、类讲授一些重要的知识。归讲授年中，断探索，不改进教学方法，尽合讲授的内容，进行精讲、重讲；同时，年的高考题覆每力去教学生学好历史知识，而，然藏盖面很广，师生怕学生有没有学习到的知识，教又全面族高中学生在学习历史课程方面存的、细致的讲。这样一来，师就以讲为主了，为自己教认
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藏族高中学课程学习历史课程讲授上很下功夫，照教学大纲与要求认真地历史生的学习对于学生提高教师在如按
教方答题技并结困难族地区从事历史课程教学的二十多中，师精心琢磨高考题的特点、向、巧，的成因