新课程改革理念

1、新课程改革理念⑴教师观（1.1）教师角色的转变①从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（1.2）教师教学行为的转变①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导③在对待自我上，新课程强调反思④在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作（1.3）教师劳动的特点/复杂性创造性/连续性广延性/长期性间接性/主体性示范性/个体性群体性2.学生观（2.1）学生的特点;学生是教育的客体; 向师性、模仿性、可塑性;学生是自我教育和发展的主体; 独立性、自主性、创造性（2.2）现代学生观,学生是发展中的人、要用发展的眼光看待学生; 学生是独特的人学生是自我教育和发展的主体2、教学观①教学是课程创生与开发的过程②教学是师生交往积极互动共同发展的过程③教学重过程甚于重结论④教学更为关注的是人而不只是学科3、评价观评价促进学生发展、提高教师教学水平改进教学实践。

把评价看成是一个体系，形成多元的评价目标、指定多样的评价工具。

广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。

评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

4、课程观在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。

教学内容和教学进度有国家的课程标准和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷有专家、教研部门编写、提供，教师成为教育行政部门的各项规定的机械执行者，称为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主题作用。

教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和建设者。

在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。

教师要善于利用学生的真实的生活体验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生的发展。

教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程，教学过程中的师生活动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。

新课程的核心理念：为了全体学生全面的个性的发展。

2、师生关系（2.1）两种对立的师生关系观点：①教师中心论②儿童中心论（2.2）师生关系的类型①专制型：此类师生关系中，教师教学责任强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。

师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。

②放任型：此类师生关系中，教师缺乏责任心、爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。

师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果差。

③民主型：此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。

民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素养和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。

（2.3）师生关系的作用①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障②良好的师生关系是构建和谐校园的基础③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂④良好的师生关系能够满足学生的多种需要（2.4）我国新型的师生关系①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容3、教师的职业素养（其实教师的职业素养也属于教师观的范畴，但其内容太丰富，把它作为一个独立单元进行讨论）（3.1）教师的职业道德素养①忠于人民的教育事业;依法治教，严谨执教; 爱岗敬业，廉洁从教②热爱学生/热爱学生是教师职业道德的核心，师爱是学生健康成长的重要环境，师爱是增强教育效果的重要条件。

热爱学生教师要做到，首先；理智的爱，不偏爱、不溺爱。

其次；无私的爱，一视同仁。

最后；爱与要求相结合。

③团结协作教师与各科教师、学校教职工、不同年级、不同学科之间的老师保持沟通交流；教师与家长，与社会团体保持沟通，共同完成培养人的工作，教师要做到，相互支持互相配合。

严于律己，宽以待人。

弘扬正气，摒弃陋习。

④为人师表教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，这是由教师的主体性、示范性和学生的向师性、模仿性、可塑性决定的。

因此，教师只有具备了良好的道德修养，才能有力的说服学生、感染学生、教育学生。

因此，教师要做到高度自觉，自我监控，身教重于言传。

教师的知识修养①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识教师的能力素养①语言表达能力②教育教学能力③自我调控、自我反思能力④组织管理能力职业心理健康①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格《中小学教师职业道德规范》解读修订时间2008年9月爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂爱国守法—教师职业的基本要求/爱岗敬业—教师职业的本质要求/关爱学生—师德的灵魂/教书育人—教师的天职/为人师表—教师职业的内在要求/终身学习—教师专业发展的不竭动力3、班级管理当前班级管理中存在的问题及解决策略①班主任对班级管理方式偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力、民主管理程度较低。

②以满足学生的发展为目的，确立学生在班级的主体地位，有目的的训练学生自我管理班级的能力。

4、德育原则①导向性原则②疏导原则③因材施教原则④知行统一原则⑤集体教育和个别教育相结合的原则⑥尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则⑦正面教育与纪律约束相结合的原则⑧依靠积极因素克服消极因素的原则⑨教育影响的一致性和连贯性原则5、后进生工作后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。

他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。

后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。

班主任要特别注意后进生的转化工作①正确对待后进生，关心热爱后进生。

②弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。

③培养学习兴趣。

④反复抓，抓反复6、德育方法①说服教育法②榜样示范法③陶冶教育法④实际锻炼法⑤品德修养指导法⑥品德评价法7、心理学理论罗森塔尔效应：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按教师的期望的方向来塑造自己的行为。

最近发展区；维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

其中，前四种需要是缺失需要，后三种需要是成长需要。

学校里最缺失的需要是爱和自尊。

所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

耶克斯——多德森定律：动机不强或过分强烈都会影响学习效率。

①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，工作效率随任务的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

③动机水平与行为效率呈倒u型曲线。

艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。

纵轴代表保持百分比，横轴代表时间天数。

①加德纳的多元智力理论：加德纳认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。

它们是; 言语智力/逻辑-数学智力/视觉-空间智力/音乐智力/运动智力/人际智力/自知智力加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。

所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前的教学改革产生重大影响：①积极乐观的学生观/科学的智力观/因材施教的教学观/多样化的人才观和成才观斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳把凡是能增强行为出现的刺激或事件称为强化物。

正强化是通过呈现个体想要的愉快的刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

条件反射形成后，如果得不到强化，条件反射会逐渐减弱，直至消失，成为消退。

班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的重要形式。

班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三种：①直接强化②替代强化③自我强化下面我们结合具体案例进行分析、总结规律。

一、学生个性差异类这类学生通常是班级、群体的特殊学生、差生，需要说明的是个性差异类学生包括差生、好学生、中等学生等不同个性和特点的学生，差生只是个性差异类学生其中的一种。

某校三年级有个叫王战壕的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠、学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯，尽管老师经常找他谈话，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏、向同学借钱，同学不给就打同学，以至同学见了他都躲得远远的。

虽然偶尔也有进步，但没过几天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运动会上，他连续两年获得百米赛跑冠军，为班级争得了荣誉，除此之外，他还特别喜欢画画，象棋也走得非常棒。

分析：我们通过对王战壕的个体的研究来找到对待“王战壕们“的方法，所以说案例分析题的案例都有很强的代表性和典型性。

王战壕迟到、旷课、上游戏厅、打架、敲竹杠、门门功课挂红灯，说明王战壕不但学习成绩差，道德品质也需要提高。

百米赛跑速度超人，为班级争得荣誉，喜爱画画，象棋也走的非常棒。

说明在王战壕同学身上优缺点并存，并且优缺点都很明显。

虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至于老师对他失去信心。

说明王战壕同学意志力薄弱，但是渴望自己得到老师的肯定，也希望自己像其他同学一样，不愿意背一个所谓的差生名号。

像王战壕这样的同学在我们的教育理论上称为后进生。