9《桃花源记》
第9课《桃花源记》课件2022—2023学年部编版语文八年级下册
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竟然，居然。
不要说，更不必说。
向（桃花源中人）详 细地说出。为，对、向。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻， 皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。”
感叹惋惜。 邀请。
告诉（渔人）说。“语” 不值得，不必。
与“桃”有关的成语
桃红柳绿、世外桃源、李代桃僵、投桃报李、 桃李遍天下、桃花人面、投我以桃、以桃代李、 流水桃花、桃李不言，下自成蹊
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用“世外桃源”一词来形容
走进陶渊明的《桃花源记》， 溯源这个美好的寓意。
自然环境优美 生活悠然安逸
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郡名，在今
名 （lín）之，字子骥，《晋
河南南阳一带。 书·隐逸传》里说他“好游山泽”。
打算，计划。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规 往。未果，寻病终。后遂无问津者。
没有实现。 随即，不久。
询问渡口。这里是
“访求、探求”的意思。
成果展示
南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴 地打算前往，但未能实现，不久就因病去世了。此后就再也没有人 探寻桃花源了。
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于是，就。
全，都。
详细。
同“邀”，邀请。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦 时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
第9课《桃花源记》课件(共54张ppt) 2022-2023学年部编版语文八年级下册
作者描绘了一副怎样的桃花林美景？有什么作用？
这里的景物描写富有神秘色彩，暗示将会 出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了神秘气氛， 也为下文描绘桃花源的美好生活图景做了铺垫
作者是从哪些方面描写桃花源的？有什么用意？
作者是从哪些方面描写桃花源的？有什么用意？
桃花源的美好意境 ① 自然环境优美 ② 社会安定和平 ③ 百姓生活和乐
（三） 离开桃花源，探本心
学习任务：当我们徜徉在桃花源中流连忘返时，我听到这样一种 观点:桃花源根本不存在，它是作者虚构的理想社会!你同意吗?小 组探究考证，考证桃花源是否存在，不存在，证据何在?
示例1：不存在，证据:(课文中句子)既然桃花源不存在，陶公为何 虚构这样一个社会?作者当时所处的东晋社会现实是士族、地主 把持朝政，社会黑暗。作者抑郁不得志，辞官归隐，于是创造了 一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想，但是由于时 代局限，是不能实现的。
处处志之（ 名词做动词，做记号
）
未果，寻病终（ 名词做动词，实现
）
3.详略得当，主题鲜明
本文开头、结尾写得极其简略，中间写得 详细具体，鲜明地突出了文章的主题。作者写 此文的目的是寄托自己的社会理想，因而仅用 寥寥数语便点明了故事的背景和结果，而对进 入桃花源的经过、在桃花源的所见所闻描写得 极为详细。
主旨:本文以
为线索,描绘了一
个没有
,没有
,人人
,彼
此和睦相处的理想社会;表达了作者对
《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读 来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。渔人离开的时 候，“处处志之”，所经所历也是真实可感。此外，渔人往来所坐的 交通工具——船，也是日常所见之物。这一切都是人间经历，没有任 何奇幻的仙界色彩，都使人感到真实。 （2）桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界气象。 （3）文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。开篇以一个捕鱼人 的经历为线索展开全文。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得很 肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这 便更加增加了故事的真实性。
《桃花源记》原文、译文及赏析
《桃花源记》原文、译文及赏析《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
下面是小编给大家带来的《桃花源记》原文、译文及赏析，欢迎大家阅读!桃花源记魏晋：陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”(间隔一作：隔绝) 既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
译文东晋太元(公元376-396)年间，武陵有个人以捕鱼为生。
有一天他沿着溪水划船而行，忘记了路程的远近。
忽然遇到一片桃花林，在小溪两岸的几百步之内，中间没有其它树木，花草鲜嫩美丽，地上的落花繁多交杂，渔人对此感到非常诧异。
他继续往前走，想要走到林子的尽头。
桃花林的尽头就是溪水的源头，渔人发现了一座小山，山上有个小洞口，洞子里面仿佛隐约透着点光亮。
渔人便舍弃了船，从洞口走了进去。
最开始非常狭窄，只能容得下一人通过。
又行走了几十步，突然变得明亮开阔了。
渔人眼前这片土地平坦宽广，房屋排列得非常整齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘，以及桑树、竹子这类的植物。
田间小路四通八达，鸡鸣狗吠的声音此起彼伏。
第9课《桃花源记》教案+++2021-2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。
该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。
《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。
可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。
在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。
在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。
教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。
2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。
3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。
2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。
3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。
《桃花源记》原文、译文、注译、题解
【题解】《桃花源记》选⾃《陶渊明集》，作者陶渊明。
陶渊明（365-427），字元亮；⼀名潜，字渊明，浔阳柴桑（今江西省九江县西南）⼈，晋末南宋初的⽂学家。
⽣在晋末战乱的年代，陶渊明不但写下许多不朽的诗篇，⽽且以⾃⼰不愿同流合污的⾼尚志节，树⽴了⼀位洁⾝⾃好的诗⼈的形象，被后⼈称为“靖节先⽣”。
陶渊明青年时代，家境贫困，在⼏次出仕的过程中，渐渐认识到了官场的腐败⿊暗。
在他做彭泽县令时，那⾥派⼀个督邮到县，县⾥的⼩吏叫陶渊明“束带相见”，表⽰尊迎。
陶渊明不愿为五⽃⽶折腰，毅然辞职，写下的《归去来兮辞》，以⽰和污浊的官场决裂。
陶渊明向往着⼤⾃然，喜爱农村⽥园躬耕的⽣活。
归隐后他经常参加农事⽣产，接近普通的农民，写出⼤量诗歌所映农耕⽣活、描绘⽥园风光，历来被认为是我国⽂学的第⼀位⽥园诗⼈。
在他的散⽂创作中，也有不少描写淳朴的农村景物、感情真挚深切、风格朴素⾃然的作品。
《桃花源记》原是《桃花源诗》前的“序”，因为语⾔清新⾃然，状物亲切逼真，想象奇特新颖，被⼈们当作⼀篇独⽴的散⽂来读，并成为传诵千古的名篇佳作。
【注译】桃花源记〔桃花源：地名，作者虚构的理想化佳境，据说在今湖南省桃源县。
记：游记。
〕 晋太元中，武陵⼈捕鱼为业。
〔晋太元中：晋代太元年间（太元，东晋孝武帝年号）。
武陵⼈：武陵郡（今湖南常德⼀带）⼈。
捕鱼为业：即（以）捕鱼作为职业。
〕缘溪⾏，忘路之远近。
〔缘ｙｕáｎ）：沿着。
溪：溪流。
⾏：划⾏。
忘路之远近：忘掉了路程的远近（句⾸省略主语“渔⼈”）。
〕忽逢桃花林，夹岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
〔逢：遇见。
夹岸：夹溪两岸。
数百步：⼏百步。
中⽆杂树：当中没有别的树（只有桃树）。
芳草鲜美：芬芳的青草鲜艳美丽。
落英：落花。
缤纷：繁多杂错。
〕渔⼈甚异之。
〔甚：副词，⾮常。
异：奇怪。
形容词⽤为动词，意动⽤法，即“以（之）为异”，意思是“认为（它）奇异”。
之：代词，这些，代指”桃林美景”。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》知识点一、作者简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。
三、文体知识“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。
部编版八年级语文下册第9课《桃花源记》精段阅读练习题(附答案)
部编版八年级语文下册第9课《桃花源记》
精段阅读练习题（附答案）
1、本文虚构了
的故事，表达了作者。
2、请归纳本文的叙事线索：
3、从桃源人田园牧歌似的生活图景，我们可以用哪些词语概括他们的生活状态？
4、翻译下列句子。
（1）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
答案：
1、武陵渔夫偶然间发现了一个人人劳作、人人平等、没有剥削、没有战乱、生活安定、风气淳朴的宁静安乐的世外桃源含蓄地表达了对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平恬静生活的向往
2、发现桃花林---走进桃花林—-离开桃花源----再寻桃花源
3、和睦相处、老少怡然、康乐幸福、祥和宁静、安居乐业、土地肥沃、民风淳朴。
4、（1）这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类。
（2）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。
《桃花源记》原文及注释译文八年级下册语文
《桃花源记》原文及注释译文八年级下册语文桃花源记翻译及原文第1篇桃花源记陶渊明〔魏晋〕晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”(间隔一作：隔绝)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
桃花源记翻译及原文第2篇《桃花源记》原文陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行(xíng)，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨(yǎn)然，有良田，美池，桑竹之属。
阡陌(qiānmò)交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着(zhuó)，悉如外人。
黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要(yāo)还家，为设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间(jiàn)隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
第9课《桃花源记》课件(共58张PPT)
地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，
可以互相听到。
类。
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，
并怡然自乐。
全，都。
垂下来的头发，用 来指小孩。
整体感知
【译文】桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山， 山上有个小洞口，洞里隐隐约约有点儿光亮。渔人于是下了 船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，仅容一个人通过。又 走了几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片 平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美 丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，村落间鸡 鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳 作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安 闲快乐。
2、桃花源人的生活来源是什么？
没有战乱、
3、桃花源人的生活状态怎样？
人们自食其力、
4、桃花源人的民风怎样?
生活和美安乐。
5、读课文第3段，根据内容猜测渔人“具言”的是什么？
桃花源中人为什么“叹惋”？
6、“此中人语云：‘不足为外人道也。’”原因是什么？
三读课文
“桃花源”除了内外环境的优美、土地肥沃之外， 还有哪些吸引人的地方呢? 请结合“积累拓展”第六题提问进行分析。
四读课文
作者为何要塑造这样一个并不存在的“世外 桃源”呢？
• 晋太元中……
• 东晋，也称南北朝，中国分裂成了16个小国，战争频 繁，人口凋零，市场萧条。
• 官场上，昏君、奸臣频现。如晋元熙二年六月，刘裕 废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采 取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这类的事情不胜枚 举。
三读课文
“世外桃源”，指理想中的美好世界。 陶渊明理想中的美好世界是怎样的呢？且来 看看“桃花源”的外部环境。
9《桃花源记》陶渊明
踪奇：“处处志之”却“不复得路”
渔人生活的世界又如何呢？ 世内vs世外形成强烈的对照
战乱频繁、民不聊生
创作背景
年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他 生活的时代正是晋宋易主之际，元熙二年六月，刘 裕废晋恭帝为零陵王，改年号为"永初"。次年，刘 裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不 激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出 发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会 的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这中现状，只 好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社 会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
02
课文翻译
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全文翻译1
东晋太元年间，武陵郡有个人把捕鱼作为职业（以捕鱼为生）。（一天）他顺着 溪水行船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步， 中间没有别的树，香草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。渔人对眼前的景象感到非常惊 异，又向前行船，想走到那片林子的尽头。
林尽于水源，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约好像有光亮。（渔 人）于是舍弃船，从洞口进入。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，突 然变得开阔敞亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍， 还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗 叫的声音互相可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外 面的人（一样）。老人和小孩都自得其乐。
桃花源真实存在吗？作者为什么要虚构这样的一个理想世界？
第9课《桃花源记》课文全解读
第9课桃花源记陶渊明学习目标1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
（重点）3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
（难点）作者简介陶渊明（约365年-427年），字元亮，谥号靖节先生，别号五柳先生，入刘宋后改名潜，字渊明，东晋“田园诗人”。
相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源诗》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好，不愿屈身逢迎的志趣。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜，语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
写作背景元熙二年（公元420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害了晋恭帝。
这些不能不激起陶渊明思想的波澜。
他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
课文主题本文以武陵渔人进入桃花源的行踪为线索，按照发现桃花源、进入桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源的顺序，虚构了一个没有阶级剥削、自食其力、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的理想社会，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
文言词语1.古今异义穷（古义：穷尽；今义：贫穷）从来（古义：从哪里来；今义：向来）无论（古义：不要说，（更）不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，不管）妻子（古义：妻子和儿女；今义：成年男子的配偶）绝境（古义：与外界隔绝的地方；今义：没有出路的地方）鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：指食物新鲜美味）芳（古义：花；今义：气味芬芳）交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称）不足（古义：不值得；今义：不够）间隔（古义：间离隔绝；今义：空间或时间上的隔绝）俨然（古义：整齐的样子；今义：形容很像）缘（古义：沿着；今义：缘故，缘分）津（古义：渡口，路，探访。
部编版八年级语文下册第9课《桃花源记》原文解读+译文
部编版八年级语文下册第9课《桃花源记》原文解读+译文我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。
你心中有“世外桃源”吗？说说它是什么样的？借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
注释桃花源记①文｜陶渊明晋太元②中，武陵人③捕鱼为业。
缘④溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美⑤，落英⑥缤纷⑦，渔人甚异⑧之。
复前行，欲穷其林⑨。
①选自《陶渊明集》。
②［太元］东晋孝武帝年号（376-396）。
③［武陵］郡名，今湖南常德一带。
④［缘］沿着，顺着。
⑤［鲜美］新鲜美好。
⑥［落英］落花。
一说，初开的花。
⑦［缤纷］繁多的样子。
⑧［异］惊异，诧异。
这里是“对……感到惊异”的意思。
⑨［欲穷其林］想要走到那片林子的尽头。
穷，尽。
【译】东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。
(有一天)他划船沿着小溪往前行，忘记了路程的远近。
忽然遇到(一片)桃花林，生长在溪的两岸，长达数百步，中间没有其他的树，(这里的)香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多。
部编版八年级下语文课时练《第9课 桃花源记》(含答案解析)
答卷时应注意事项１、拿到试卷，要认真仔细的先填好自己的考生信息。
２、拿到试卷不要提笔就写，先大致的浏览一遍，有多少大题，每个大题里有几个小题，有什么题型，哪些容易，哪些难，做到心里有底；３、审题，每个题目都要多读几遍，不仅要读大题，还要读小题，不放过每一个字，遇到暂时弄不懂题意的题目，手指点读，多读几遍题目，就能理解题意了；容易混乱的地方也应该多读几遍，比如从小到大，从左到右这样的题；４、每个题目做完了以后，把自己的手从试卷上完全移开，好好的看看有没有被自己的手臂挡住而遗漏的题；试卷第１页和第２页上下衔接的地方一定要注意，仔细看看有没有遗漏的小题；５、中途遇到真的解决不了的难题，注意安排好时间，先把后面会做的做完，再来重新读答题；６、卷面要清洁，字迹要清工整，非常重要；７、做完的试卷要检查，这样可以发现刚才可能留下的错误或是可以检查是否有漏题，检查的时候，用手指点读题目，不要管自己的答案，重新分析题意，所有计算题重新计算，判断题重新判断，填空题重新填空，之后把检查的结果与先前做的结果进行对比分析。
亲爱的小朋友，你们好!经过两个月的学习，你们一定有不小的收获吧，用你的自信和智慧，认真答题，相信你一定会闯关成功。
相信你是最棒的！第9课《桃花源记》1.下列加粗字的注音完全正确的一项是（）A.俨然（yǎn）阡陌（xiān）豁然开朗（huò）B.垂髫（tiáo）平旷（kuàng）怡然自乐（yí）C.邑人（yì）遂迷（suí）便要还家（yāo）D.郡下（jùn）问津（jīng）诣太守（yì）2．下面几句话，停顿正确的一项是（）A．复／行数十／步，豁然开朗。
B．余人各复／延至其／家，皆出酒食。
C．缘溪／行，忘／路之远近。
D．有良田美池／桑竹之属。
3．下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．桃花源里没有剥削和纷扰，土地肥沃，男女耕作，老幼欢乐，是古代人民理想中的“大同社会”的形象体现。
《桃花源记》全部注释
《桃花源记》全部注释《桃花源记》全部注释文言文是用古汉语写成的文章，与白话文相对。
“文言文”包含策、曲、骈文等多种文体，其主要特征是：言文分离、音律工整、注重典故等。
下面是小编为大家整理的《桃花源记》全部注释，仅供参考，欢迎大家阅读。
注释太元：东晋孝武帝的年号(376-396)武陵：郡名，现在湖南常德市一带。
为业：把……作为职业，以……为生。
为：作为。
缘：沿着，顺着。
行：前行，走。
远近：偏义复词，仅指远。
忽逢：忽然遇到。
逢：遇到，碰见。
夹岸：溪流两岸。
杂：别的，其他的。
芳草鲜美：芳香的青草鲜嫩美丽，芳：花;鲜美：鲜艳美丽。
落英：落花。
一说，初开的花。
缤纷：繁多的样子。
甚：很，非常。
异之：即“以之为异”，对见到的景象感到诧异。
异，意动用法，形作动，以······为异，对······感到惊异，认为······是奇异的。
之，代词，指见到的景象。
复：继续。
前：名词活用为状语，向前。
(词类活用)欲：想要。
穷：形容词用做动词，穷尽，走到······的尽头。
林：代指桃花林。
林尽水源：林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。
尽：消失(词类活用)便：于是，就。
得：发现。
仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。
若：好像……似的。
舍：舍弃，丢弃，文中指离开。
初：起初，刚开始。
才通人：仅容一人通过。
才：副词，仅。
复：又，再。
行：行走。
豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮的样子。
然，……的样子。
豁然：形容开阔的样子;开朗：开阔明亮。
平：平坦。
旷：开阔;宽阔。
屋舍：房屋。
俨(yǎn)然：(古今异义)古义：整齐的样子。
今义：形容很像;形容齐整;形容庄严。
之：这。
属：类。
阡陌交通：田间小路交错相通。
第9课《桃花源记》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级下册
9.桃花源记教学目标：1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。
2.结合时代背景深入理解文章内容。
3.品味作品的语言。
教学重点：1.诵读课文，理解课文大意，积累常用的文言词语和句式。
教学难点：1.品味语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
2.悟读课文，探究桃源理想，结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学工具：教案，ppt第一课时一、新课导入1.投影展示陶渊明的《饮酒》诗，学生齐读。
2.讨论:这首诗表达了作者怎样的志趣?【提示】这首诗表达了作者对世俗的鄙弃和对田园生活的向往。
这种志趣，在陶渊明的许多诗作中都有所体现。
不仅如此，在今天我们要学习的《桃花源记》一文中，作者还具体勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
二、作者介绍学生介绍陶渊明，教师补充。
陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，东晋诗人，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人。
开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，被称为“中国第一位田园诗人”。
长于诗文辞赋，语言质朴自然而又极为精练，具有独特风格，代表作有《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。
三、文体介绍记，古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。
如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等。
四、初读课文，疏通文意1.请学生单独朗读课文，并请其他学生进行点评、纠错。
教师对重点字音进行强调。
2.教师范读，学生仔细听读，听准字音和节奏。
3.指名同学朗读课文，其他同学点评。
4.全班齐读课文。
5.请同学们结合课下注释，疏通文意，有不懂的画下来，全班共同解决。
A.词语解释a.古今异义词：阡陌交通（交错相通）率妻子邑人（妻子和儿女）b.通假字：便要还家（通“邀”，邀请）c.词类活用：复前行（方位名词作状语，向前）未果，寻病终（名词作动词，实现）d.一词多义：处处志之（动词，做记号）寻向所志（动词，寻找）寻向所志（名词，标记）寻病终（副词，不久）B.翻译句子a.复前行，欲穷其林。
部编版八年级语文下册9 桃花源记
文体知识
记，古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱 负，阐述某些观点。
碑记 刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。 游记 描写旅行途中见闻的散文体裁。
记 杂记 杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。
笔记 以记事为主、篇幅短小、内容丰富的文体。
字词学习
邑人（ yì ） 间隔（jiàn） 俨然（yǎn） 屋舍（shè） 问津（ jīn ） 诣（ yì ） 黄发垂髫（tiáo） 缤纷（bīn fēn） 怡然自乐（ yí ） 阡陌（qiān mò） 豁然开朗（ huò ）
看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？ “忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行， 欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。 指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。 “忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读， 以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以 二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速 要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此 刻的痴迷沉醉之情。
无论魏晋 古义：不要说，更不必说 今义：表条件关系的连词
不足为外人道也 古义：不值得，不必 今义：不充足，不满（某个数目）
得其船，便扶向路 古义：沿着、顺着 今义：用手支持使人、物或自己不倒
寻向所志 古义：先前的 今义：向着，朝向
古代汉语中有些词语在现在汉语中仍然使用，但是 意思已经发生了变化。例如，“鲜美”“无论”，在古 汉语中是两个词，在现代汉语中是一个词。“妻子”今 义范围比古义缩小，“交通”“绝境”则是古今词义发 生了转移。涉及到这些词，我们应该结合具体句子的意 思来分析。古今异义词一般都有一个相对固定的意思和 用法，因此在平时的学习过程中要加强记忆。
部编语文八年级下册 9《桃花源记》强化训练(含答案)
部编语文八年级下册 9《桃花源记》强化训练（含答案）部编语文八年级下册9、《桃花源记》强化训练（含答案）第9课桃花园强化训练一、背诵默写1.就文本而言，可以说是好的。
“一句话”紧紧抓住森林中最引人注目的花朵和地面上的草丛，画出花朵而不是静止的树枝和花蕾，采用动态落体英语；《草》并没有列出草的高度，而是着重于颜色和形式，这可以说是一句诗意山水的好句子。
2.《礼记·礼与交通》一章说：“老年人不只是亲吻亲人，也不生独生子女。
他们让老年人走到尽头，坚强而有用，年轻而强壮，矜持而寡居，孤独而生病，还有东西要抚养。
”在这篇文章中，体现儒家“老有所为，幼有所长”思想的句子是：3.描写桃花源美好的自然环境的句子是：4.描写桃花源社会环境安宁的句子是：5.这篇文章中的成语类似于陆游的诗“山川重，毋庸置疑，没有办法，另一个村子柳花灿烂”二、课内阅读（一）阅读以下内容并回答问题。
（10分）1。
本文作者陶渊明是东晋著名诗人，他的著名诗作之一。
（1）2.解释句子中下列附加词的含义。
（2）道路交通（）（2）回家（）3、陶渊明在《桃花源诗》中有“嬴氏乱天纪，贤者避其世”的诗句，文中哪句话与其表达的意思相近？（2分）4.作者生活在一个重税、奴役和战争的时代，但本文所描绘的是另一幅画面。
这体现了什么样的愿望？（2分）5、本文是一篇流传千古的美文，作者在文中用简练的文字写出了桃花林的绝美景色。
请你用自己的语言形象地将桃花林的美景描绘出来。
（至少运用一种修辞手法）（3分）（二）阅读《桃花源》一文，回答以下问题：（17分）1。
用现代汉语写出下列句子的意思。
（4分）（1）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（2）问这个世界是什么，但我不知道有汉朝，不管魏晋。
2．本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事？（4分）3.用原句回答：（3分）（1）渔人“欲穷其林“的原因是：（2）描述桃花源人精神状态的句子是：（3）桃花源人的祖先定居桃花源的原因是：4．文中哪些话表明桃源人听了渔人的话之后，仍想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？（3分）5.陶渊明生活在一个政治黑暗、战争频繁、民生艰难的时代。
陶潜《桃花源记》原文翻译
陶潜《桃花源记》原文翻译赏析桃花源记晋·陶潜晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
【注释】（1）陶渊明：（365-427）东晋浔阳柴桑人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
我国第一位田园诗人。
后世称他为：“百世田园之主，千古隐逸之宗。
”（2）太元：公元376～396年，晋孝武帝年号。
是东晋孝武帝司马曜的第二个年号，共计21年。
（3）武陵：晋郡名，治所在今湖南常德。
（4）缘：循，沿着。
（5）落英：落花，一说初开的花。
（6）异：惊异，诧异。
这里的意思是“对……感到奇怪”。
（7）尽：尽头。
（8）才：仅。
（9）俨然：整齐的样子。
（10）属：类。
（11）阡陌交通：田间小路交错相通。
南北小路叫阡，东西小路叫陌。
（12）悉：尽，全。
（13）黄发：指老人。
（14）垂髫(tiáo)：指儿童。
髫，古代小孩的垂发。
（15）要：通“邀”。
（16）咸：都。
讯：消息。
（17）邑人：同乡（18）绝境：与世隔绝的地方。
（19）间隔：隔离。
（20）乃：竟然。
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从本文中流传下来的成语：
世外桃源、豁然开朗、 怡然自乐、鸡犬相闻、 黄发垂髫、无人问津。
归类特殊字词
一、通假字 1、便要还家 “要”：通“邀”，邀请。 二、一词多义 1、武陵人捕鱼为业 作为
不足为外人道也 对、向
又，再 邀请
• 辞去。此中人语（yù）云： “不足
离去
告诉
不值得
• 为外人 道也。”
向、对 说
• 翻译第3段：他们问渔人现在是什么朝代， 他们竟然不知道有过汉朝，更不用说魏 朝、晋朝了。渔人把知道的事情一一详 细地告诉了他们，（他们）都感叹惋惜。 其余的人又各自邀请渔人到自己家中， 都拿出酒和食物来招待他。停留了几天， 渔人就告别离开了。桃花源里的人告诉 他说：“不值得对外面的人说（这里的 情况）。”
• 1、桃花源的美在何处？ • 美：资源丰富、风景幽美、宁静祥和、民
风淳朴。 • 2、桃花源的乐在何处？ • 乐：人人平等、和平安定、丰衣足食、民
风淳朴。
• Hh
• 3、第2段中对桃花源的环境描写有何 作用？
• （1）展现了桃花源自然环境幽美，人 民生活安乐幸福。（2）反衬（对比） 外界战乱频繁、社会黑暗、生灵涂炭 的现实。
第2段 • 阡陌
交通， 鸡犬相闻。其中往来
田间小路 交错相通 可互相听到 • 种作，男女衣着， 悉如 外人。
耕种劳作
全，都 桃花源以外的人
• 黄发 垂髫（ tiáo），并 怡然自乐。
老人 小孩
都，一起 高兴的样子
修辞手法：借代
• 翻译第2段：田间小路交错相通，（村落 里）能互相听见鸡鸣狗叫的声音。人们在 田里来来往往地耕种劳作，男男女女穿的 衣服，都和桃花源以外的人一样。老人和 小孩，都高高兴兴、自得其乐。
• 1、本文以什么为线索？
• 线索：以渔人进出桃花源的行踪为线索。
• 2、请用三个字的短语概述本文三部分内 容。
• 逢桃源
访桃源
寻桃源
• 3、为什么说桃花源是当时的理想社会？
• 这理想在一定程度上反映了民众的愿望， 但在当时社会条件下是无法实现的。
• 4、作者通过虚构桃花源的理想社会，主 要表达了怎样的感情？
类
• 翻译第2段：桃花林在溪水的 源头没有了，（在那里）出 现了一座山，山脚下有个小 洞，隐隐约约好像有点光亮。 （渔夫）于是离开小船，从 小洞口进去。起初山洞非常 山重水复疑无路， 狭窄，仅容一个人通过。他 柳暗花明又一村。 又向前走了几十步，一下子 由狭窄幽暗突然变得开阔敞 亮了。（只见那里）土地平 坦宽阔，房屋整齐，有肥沃 的田地、美丽的池塘以及桑 树竹林之类的景物。
此人一一为具言所闻 替、给
• 2、便舍船，从口入 舍弃 • 土地平旷，屋舍俨然 房屋 • 3、见渔人，乃大惊 于是，就 • 乃不知有汉，无论魏晋 竟然 • 4、寻向所志 寻找 • 未果，寻病终 不久 • 5、处处志之 做记号 • 寻向所志 标记 • 6、鸡犬相闻 听到 • 村中闻有此人 听说
•
• 三、多词一义 • 1、含义：全、都 • （悉、并、咸、皆） • 2、含义：邀请 • （要、延） • 3、含义：沿着、顺着 • （缘、扶） • 4、含义：于是、就 • （乃、于是）
第4段
• 既出，得其船， 便扶 向路，
已经 找到 沿着，顺着 先前的
• 处处志之。及郡（jùn）下， 诣（yì）
做记号 到
拜访
• 太守，说如此。太守即遣人随其往，寻
立即
寻找
• 向所
志， 遂迷，不复得路。
先前的 记号 竟然
• 第4段的翻译：（渔人）已经出来以后， 找到了他的船，就顺着先前的路回去， 处处都做了记号。他到了武陵郡，到太 守那里去，禀报了进出桃花源的情况。 太守立即派人跟随着他前往，寻找先前 所做的标记，竟然迷失了方向，再也找 不到（去桃花源的）路了。
好，（风一吹来）桃花纷纷落下。渔人（对此
感到）十分惊异。又向前划船，想走到那片林 子的尽头。
• 1、第1段交代了哪些内容？有何作用？
• 故事发生的时间、地点、
人物及其身份。
• 作用：似真似幻，以中是怎样描写桃花林的？
• 3、关于桃花林的美景有何作用？
• 渲染神秘的气氛，为下文写美好的桃花 源作铺垫。
重点、难点
第•3段 见渔人，乃大惊，问所从来。具答
于是，就
详细
• 之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。
通“邀”，邀 • 村中请闻有此人，咸来 问讯。自云先世避
听说 全，都 打探
祖先
• 秦时乱，率妻子 邑（yì）人来 妻子儿女 同乡人
• 此绝境， 不复出 焉， 遂与外人间隔。
与人世隔 绝的地方
再，又 从这里 于是， 就
去世
于是，就 访求，探求
• 第5段的翻译：南阳有个刘子骥，是个志 向高尚的隐士，听到这件事后，高兴地 计划前往。但没有实现，不久他就因病 去世连。从此以后就再也没有访求（桃 花源）的人了。
• 1、尾段提到南阳刘子骥有何作用？ 似真似幻，以实写虚，再次烘托桃花源 是个虚无缥缈、可望不可即的幻想世界， 充满神秘色彩。
• 1、桃花源里的人们有何特点？ • 热情好客、友善纯朴。 • 2、写到桃花源里这样的人们有何作用？
• 反衬，与当时黑暗污浊的社会现实形成 鲜明的对比。
第3段
• 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
竟然
更不必说
• 此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各
详细 听到 全，都
• 复 延至其家，皆出酒食。停数日，
• 五、词类活用
• 1、渔人甚异之 • 形容词活用为形容词的使动用法： 对……感到惊异 • 2、复前行 • 方位名词作状语：向前 • 3、欲穷其林 • 形容词作动词：尽，走到尽头、走完
两岸
花 新鲜美好
• 落英
缤纷。渔人甚异之， 复
落花 繁多的样子 对……感到 又，再
• 前行，欲穷其林。 惊异
向前 尽，走完
• 第1段翻译：东晋孝武帝太元年间，武陵郡有 一个人以捕鱼为职业。（有一天，他划着小船
外出打鱼，）沿着小河往前走，忘了走了多远。 忽然遇上一片桃花林，小溪两岸几百步以内
（全是桃树），中间没有别的树，花草新鲜美
• Hh
• Hh
• 1、原指与现实社会隔绝、生活安乐 的理想境界。
• 2、后也指环境幽静生活安逸的地方。
• 3、借指一种空想的脱离现实斗争的 美好世界。
• Hh
第1段
• 晋太元中，武陵人捕鱼为业。 缘溪
作为
沿着， 顺着
• 行，忘路之远近。忽逢桃花林，
• 夹岸数百步，中无杂树，芳草 鲜美，
隔绝
• 第3段翻译：村中人见了渔人，就非常惊 讶，问他是从哪里来的，渔夫详细地回 答了他们。村中人于是把渔人邀请到自 己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村 里的其他人听说有这样一个人，都赶来 打探消息。他们自己说他们的祖先为了 躲避秦朝时的战乱，带领妻子和儿女以 及同乡人来到这个与人世隔绝的地方， 不再从这里出去，于是就与外界的人隔 绝了来往。
第2段 • 林尽水源，便得一山，山有小口， 出现
• 仿佛
若有光。便舍（shě）船，
隐隐约约 好像
舍弃
• 从口入。初极狭，才通人。复行数十
仅仅，只 又，再
• 步，豁然开朗。土地平旷，屋舍（shè）
由狭窄幽暗突然 平坦宽阔 房屋
变得开阔敞亮
• 俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。
整齐的样子 肥沃的土地
• 3、“此人一一为具言所闻”，结合上下 文，你觉得渔人会说些什么？
• 4、如何理解桃花源的人们“皆叹惋”？ • （1）他们为外界世人的不幸生活而叹惋。 • （2）反衬外界世人的不幸，也表现他们
厌恶战争，追求和平安宁的生活。
• 5、为什么“此中人语（yù）云： “不 足为外人道也”？
• 因为桃花源中的人害怕世人知道这个地 方后，会扰乱、破坏他们和平安宁的生 活，也不屑与外界世俗交往。
• 四、古今异义
• 1、芳草鲜美 • 古义：新鲜美好 • 今义：食物味道美好 • 2、阡陌交通 • 古义：交错相通 • 今义：运输事业
• 3、率妻子邑人来此绝境 • 妻子 • 古义：妻子儿女 • 今义：丈夫的配偶 • 绝境 • 古义：与人世隔绝的地方 • 今义：没有出路的境地 • 4、乃不知有汉，无论魏晋 • 古义：不要说，更不必说 • 今义：表示任何条件下结果都不变
• 1、“寻向所志，遂迷，不复得路”暗 示着什么？
• 暗示桃花源是个虚无缥缈、可望不可即、 幻想的世界，增添神秘色彩。给读者留 下无限的惆怅、遐想。
第5段
• 南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻
隐士 听到
• 之，欣然
规往。 未果，
欣喜的样子 打算，计划 没有实现
• 寻病 终。 后遂无 问津者。
不久， 随即