入情入境创设语文课堂教学情境
语文课堂情境教学创设
浅谈语文课堂情境教学的创设摘要：新课标对语文课堂教学提出了新的要求：把语文课“建设成开放而有活力的课程”。
“开放”就要求语文课根植于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。
“活力”要求老师具有多样的教学方式和不同凡响的教学风采。
关键词：语文课堂，情境教学；创设中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0095-01 语文课堂中成功的情境教学恰巧能够将两者很好的整合起来，极大地彰显了语文课的魅力，尽现了语文课的风采！让学生更容易走进文本，走进作者的心灵，与作品作者进行平等的对话。
1.用现代化教学手段创设情境课堂教学运用现代教育技术是我国面向21世纪基础教育改革、教学改革的新视点。
它的实施极大地优化了语文课堂的情境教学，多媒体具有视听合一、图文并茂的优点。
它在教学中的运用改变了学生在学习过程中认知事物的过程。
它有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭示事物的内在本质和发展规律，把抽象的东西变成直接可感的具体情境。
它改变了传统教学中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，大大节省了师生的课堂时间，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
同时也改变了传统教学中以教师口头描述为中心，学生处于被动接受的状态，更加重视学生在学习过程中平等地与教师、文本、作者进行对话，有利于学生对课文的理解，培养学生的认知的能力以及获取知识的能力。
《伟大的悲剧》是七年级语文新教材中一篇文章，这篇文章生动、细腻地记叙了斯科特一行南极探险的故事。
故事以南极点为背景，异常悲壮，可读性强，。
南极点——地球上一个神秘的地方，为了让学生认识它，了解人类对它探索历史，课堂上老师可以用多媒体中展示南极的地理位置及南极特有冰天雪地的风貌，标出人类最初几次的探索路线。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且还能让学生有一种身临其境之感，对南极探险工作的危险性有了更加深刻的感知。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
所见·所感·所悦·所思：让学生深度“入境”——情境习作教学法教学课堂
所见·所感·所悦·所思：让学生深度“入境”——情境习作教学法教学课堂摘要：情境习作教学法是行之有效的、让学生获得“渔”的能力的、优质的写作教学方法。
它不仅能助力学生养成良好的写作习惯，还能帮助学生积累素材，更能推动学生情感的领悟、思维与观念的塑造，对学生的发展有着极大的影响。
以真实的、熟知的事物与现象创设情境，以“所见”、“所感”、“所悦”、“所思”实现入情入境，在培养学生写作能力的基础上实现全体学生的个性化发展。
关键词：情境习作教学；小学语文；写作课堂《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要增强课程实施的情境性和实践性，要求教学要从生活实际出发，创设丰富多样的学习情境以促成学生语文学科自主学习能力的培养。
而情境习作教学法是与新课标的要求相吻合的、与学生认知发展相匹配的写作教学方法。
其在写作课堂的运用能有效培养学生的描写、记叙、抒情能力、想象能力、创新能力。
基于此，文章用实例深度探析其教学路径。
1 情境习作教学法概念解析与特征解读于教育维度而言，情境即教师在课堂中所创设的、旨在引导学生积极主动地参与学习的教学氛围。
它既包括客观维度的场景与环境，也包括主观维度的情绪与感受。
而情境习作即借助所创设的情境引导学生展开文章的创作。
《语文教法辞典》对情境作文教法进行了定义，即通过某种文学艺术手段让学生沉浸于意境之中产生情感与体悟继而进行文章创作的教学方法。
可知，情境习作教学将学生的主观感受放在课堂的首要位置，并通过各种方式的情境创设引导学生亲身“体验”，从而让习作顺利发生。
可知，情境习作教学具有直观形象性、内在情感性、审美艺术性和丰富开放性。
其中，直观形象性即学生通过直观的观察、体验获得信息、展开思考，继而激活学生的情绪、诱发学生的想象。
内在情感性即强调对于学生内在情绪与感受的诱发，让学生的写作基于真情实感。
审美艺术性即学生对于美的感受与追求，并学会亲近美、品味美。
丰富开放性即包括情境类型的多样性，也包括创设方式的创造性。
小学语文课堂教学中情境教学法的应用
小学语文课堂教学中情境教学法的应用发布时间：2021-01-27T14:44:15.850Z 来源：《教育学文摘》2020年10月30期作者：刘瑾[导读] 在新课改不断深化的背景下，小学语文教学当中的目标也得到了一定的更新刘瑾浙江省义乌绣湖小学教育集团摘要：在新课改不断深化的背景下，小学语文教学当中的目标也得到了一定的更新。
在课程中，教师不仅要完成知识和技能的传授，也应该注重情景创设、兴趣激发。
这样才能够带动学生创造力和思维能力的发展，让教育变得更加具有内涵和价值。
所以，在课程教学当中，教师也应该积极地引入情景教学法。
通过这样的方法为课程的开展起到一定的助力，达到理想当中的教学开展成效。
基于此，本文将以此为课题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文；情境教学法；应用前言：情境教学法是课程教学当中比较常见的一种方法，能让学生在阅读、写作的过程当中产生一种入情入境的感觉，增强课堂的感染力，让学生产生如临其境之感，带动学生的兴趣和学习热情得到有效的提升。
在课程开展的过程当中，教师也应该不断地促进小学语文教学和情境教学的结合，通过这样的方式来启迪智慧、发展想象，让学生的学习效果达到最佳。
一、密切联系生活，创设生活情境在语文课程当中，知识是来源于实际生活的。
但是对小学阶段的学生来说，由于学生在阅历上并不很丰富，对社会的接触面也是比较小的[1]。
所以，不断的加强生活情景的创设，可以加强学生对社会生活的了解，并能够实现情景再现，让学生的体验更加深刻。
所以，在课堂教学开展的过程当中，教师首先就应该加强和实际生活之间的密切联系，这样有助于情感和情绪的触动，让生活情境的创设价值得到最大化的展现。
例如，在讲解《蝙蝠和雷达》一课的过程当中，教师就可以结合生活热点，让学生加深思考和探究。
比如：“在当前的疫情背景下，疫情之所以爆发，和人类对野生动物的肆意捕杀、食用等是脱离不开的。
纵观以往人类的重大疫病都和野生动物息息相关。
在语文课堂中创设情境导入的几种做法
在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”由此可见，良好的开端是成功的一半。
要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。
可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。
因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。
所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。
“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。
“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
以情激情 缘情入境——浅谈语文教学中的情感教育
教 育教 学 的 效 果 。人 际 关 系 的融 洽 ， 能 让 教师 在 实 际 工
作中， 很 好地 调 节 教 师与 学 生 的 导和 学 的 关 系 。 （ 二） 教 师知 识 广 博 ， 语 言 生动 优 美 知 识 广 博 能 激 起学 生 的求 知 欲 望 与对 教 师 的信 服 感 。语 言生 动 优
洋Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 育 随 笔
别 要 求相 辅 相 成 （ 二） 教师 的引导 管理与 学生 自觉要 求相结合 的原 则 感 教 育 问题 谈 谈 自己 的 几点 看 法 ：
一
、
榜样垂范
培 育 情 感
班 级 语 文 学 风 是这 个 班 级 所 有成 员 语 文 学 习 素 质 的综 合 体 现 ． 所以， 建设 良好班级语 文学风 ， 教 师 的 引 导管 理 是 外 因 ． 学 生 自觉 要 求 才 是 内 因 。这就 需 要 教 师 具有民主意识 ， 重视人文关 怀 ， 经 常进行调 查研究 ， 了 解 班级 学 生 语 文 学 习 的 动 态 ， 做 细 致 的 思想 工作 。 激 发
教 育 者 引导 管 理和 被 教 育 者 自主完 善 的过 程 。
（ 三１ 教 化 与 严 管相 济 的 原 则
语 文老 师 常 常是 各 科 老 师里 面 最 讲 教 化 的 。但 是 。 须知 “ 教” 与“ 化” 有个时 间差 ， “ 严管 ” 是必须 的 。“ 相 济” ． 有“ 互 相帮 助 、 促成 ” 与“ 互相 调 济 ” 之 意 。教 化 与严 管 如何 “ 相济” ？首 先 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 二 者 不可 缺 失 。 “ 教化 ” 形式多样 ． 说 教仅是 其简单 形式 ． 还 有 其 它 形 式， 如， 言传 身 教 ， 活 动 感化 ， 环境 熏 陶 等 。“ 严管” ， 既 不 是 体 罚 与变 相 体 罚 ， 也 不 是恐 吓 与 侮 辱 学 生 。 它 是 遵 守 既定规则． 不可 商 量 。但 要 掌 握 好 分 寸 ， “ 严” 而有 “ 度” 。 其次 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 可 以一 手 硬 ， 一 手软 。软 、 硬 视 具 体班 级 ． 不 同类 学 生 而定 。第 三 ， “ 教化 ” 与“ 严管” ， 适 时 调 济 “ 教化” 中加些“ 严管 ” 成分 ． “ 严管” 过 后 再 用
入情入境法在教学中的运用
入情入境法在教学中的运用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在教学中，要通过解读文本，让学生沉迷其中，实现学生与作者心灵的对话和精神世界的自由交流。
那么如何促进学生主动积极地思维和情感活动呢?必须运用恰当的手段，让学生进入文本特定的情境，有效地与文本进行沟通。
笔者在多年的教学实践中，尝试了以下几种“入情入境”法。
一、情景导入导入课文是语文课堂教学重要的一环。
课文导入的方法很多，从创设情景以帮助学生走近文本的角度看，主要有故事式、描述式、图画式、演示式几种。
故事式就是用讲课文故事的方法导入课文，激发学生的学习兴趣，帮助理解课文。
这种方式比较适合故事性强的文言文。
如：教《陈涉世家》，课一开始，教师说：“这节课我给大家讲个故事。
”学生精神为之一振。
教师接着说：“同学们知道陈胜、吴广吗?我讲的就是他们领导农民起义的故事。
”于是教师依照课文内容，加进一些细节，把课文内容讲给学生听。
讲完后，教师说：“这个故事哪里有?请大家翻到课文《陈涉世家》，它会原原本本地告诉你。
”这样导入，不但激起了学生学习的兴趣，而且对学生理解文言词语和课文内容，翻译、复述、背诵课文都有好处。
图画式导入是教师运用能体现课文内容的图画，引起学生学习课文兴趣的一种导入方法。
如教学《岳阳楼记》时，可以以一幅含有洞庭湖远景的岳阳楼照片导入。
为了把教学的内容更直观地展现在学生面前，可以使用演示式导入。
如教学《中国石拱桥》，教师带来一些搭桥用的硬纸板，让学生上台搭成平桥和拱桥，并比较它们的承受能力。
以此导入课文，学生能获得具体、可感的课文知识，既激趣，又引思。
二、生动讲解讲解要做到生动，必须感情充沛，具体细致，准确流畅，干净利落，调动多种感官，配合身段、手势、神情等肢体语言，将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生。
当然，“讲”要讲在关键处，讲在点子上，要“讲”中有“导”，做到“导而弗牵”、“开而弗达”，不能滥用，多用，一讲到底。
如，教学苏轼的《水调歌头(明月几时有)》，宜联系到苏轼政治上失意、与弟苏辙七年不见的背景对“把酒问青天”、“起舞弄清影”两处进行生动的、启发性的讲解，这对学生理解课文，与作者达到心灵上的共鸣是很有好处的。
披情入境,以境悟情——浅谈初中语文阅读教学中情境创设与运用
1.1对初中学生学习整体忽视
在目前的语文阅读教学中，教师在课堂上自己讲课的问题太严重，导致学生的主体地位被忽略。语文教师在阅读教学上，只分析表面，不能够深入的去讲解，所以学生在学习阅读教学的时候觉得很没意思，无聊。在情境创设中也是匆匆了事，没有用心去做，所以，生动形象的阅读消失了。初中语文阅读教学的主要对象初中生，这就要求初中的语文教师在教学中能给予学生在学习中的主体性充分的重视，以提高教学情境创设的针对性。然而就目前来看，尽管我国的初中语文教师在教学中给予了情境的创设充分的重视，但却在一定程度上忽视了学生在学习中的主体性，主要表现为情境创设的统一性：语文教师在情境创设中没有划分层次;没有区别思维能力的差异性。致使在教学中同种情境创设方式的运用一定程度上影响了教学的效果，所以教师创设好情境在语文的阅读中才能更好的体现出来，阅读教学才会有质量。
2.3利用教学活动来进行阅读教学情境的创设
在初中语文阅读教学课堂中利用教学活动来进行教学情境的创设也是能提高教学有效性的重要方式之一，活泼好动，好玩的心理是初中生普遍的性格特征，而教学活动的运用往往与他们的这一性格特征相符合，因而能充分有效地调动学生的学习兴趣，从而以促使学生更加深人地参与到阅读学习中来，进而加强提高他们自身的理解能力。而为切实有效的将教学活动融人到语文阅读教学情境的创设中，这就要求教师能够充分的深入到对学生的性格特征进行及时了解，并以此为依据来进行教学活动的设计。因此，在日常的教学工作活动中教师就必须给予自身与学生之间的平等性充分的尊重，进而与学生之间构建良好的互动交流关系，以确保对学生的性格特征进行深入的了解，促使学生更加主动地参与到学习中去。
披情入境，以境悟情——浅谈初中语文阅读教学中情境创设与运用
创设情景入境激情审美明理
口 河南省开封市禹王台区大李庄小学 彭娜英 创设 情景是语 文课堂上 常用 的一种 教学 情境之 中。以达 到 “ 入境”、 “ 激情”的 目的。 我用缓 慢、温柔 的语 调讲出 了一个 动人 的故
手段。清代王国维在 《 人 间词话 》 中就有 “ 境
非独谓景物也 ，喜怒哀乐亦人心 中之一境界 ”
上节课 ，， ｌ ｆ － ｆ ｒ ｌ 通过 读书 了解 到故 粉如彩带一样把水池 围成各种形状 。这些 “ 代化 的录像 、录音 等多种方 法和手段来 创设 的创 设 ： “ 葫
情境 ，使 学生入 情入境 ， 处 于感 知、理解 、
事发 生在 战争 年代 ，一直 红军 队伍艰难 的行 芦 ” “ 镰 刀” “ 盘子 ” “ 莲花”等 就像放在 大 幅地 毯上 的展 览品那么诱 人 ，那么有趣 。
一
位 冻僵 了的老 战士 ……” （ 电脑显示 放大 状各 异 的水池跃 然纸上 ，有 折扇形 的、酒坛
人公产生感情上 的共 鸣 ，深入理解课文 内容 ， 的被冻僵 的老战士 的画面 。 ）他 的神态—— 形 的 、喇叭形 的……五彩斑斓 的色彩耀人 眼
精心揣摩语 言文字所 表达 的思想 和情感 。 镇定 、安详 。他 的衣着—— 单薄 、破 旧……
二 、 入境 、 感 受
一
事。 “ 在很 远很远 的地方 ，有一 座昆仑 山 ，
篇课文 就是一个故 事 ，一段历史 ，一 山上有个瑶池 ，那是天上神仙住的地方……”
的论述 ；现代教育 界叶圣 陶老先生 的 《 二十 个情 景 ，其 中包含 着作者要抒 发 的情感 、表 这种具 体 、生动 、优美 的境界具有 强大 的感 韵 》中也 有 “ 作者 胸有境 ，入境 始于 亲” 的 达 的思想 、说 明的道理 ，创设 一种情 景 ，正 染力 ，它不 仅调动 了学生多种感 官进入到课 名言。这些精辟 的论述为我们点名 了文 与道 、 是从 文中 的字 词句篇 出发 ，激 发学生 的内心 文情境 之 中，而且激 发 了学生 的兴趣 ，引发 境 与情 之间 的辩证 统一 的关 系 ，成为 我们 进 情感共 鸣 ，让学 生去感受 ，从 而加深 内心体 了学生 的美好遐想 。要 让学生懂得 实实在在
如何创设语文课堂情境情境
教学情境是指教师通过对教材的分析把握，为学生创造的一种生动活泼如临其境般的教学环境。
从语文教学的角度看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。
它以“情”为经，将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分，将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上；它以“境”为纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习与学生现实的距离，使死板的语言变成活跃的生活。
教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。
一、运用多媒体，带学生走入情境多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。
合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。
同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。
例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。
优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。
在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。
又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。
二、运用图画，设置情境优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。
对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。
例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)浅谈小学语文课堂情境的创设年级 2 0 0 5 秋季专业小学教育专科姓名张守彬学号 057050338浅谈小学语文课堂情境的创设写作提纲适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。
我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。
在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。
没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
一、情境创设的原则1、形式上的新异性3、方法上的启发性2、语言上的实践性二、课堂情境创设的方法1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉2、运用实物演示情境3、扮演角色体会情境4、以图画、音乐渲染情境5、以语言描绘情境三、课堂情境创设的具体实践情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。
切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。
而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。
浅谈小学语文课堂情境的创设05秋小教专科张守彬摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。
它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
谈初中语文教学中的情境创设
谈初中语文教学中的情境创设在课堂教学中，教师为调动学生思考的积极性，可以创设特定问题情境让学生进入“角色”亲身感受，培养他们的独立探求问题及获取知识的能力。
情境教学最大的特点是形象直观，能挖掘学生的潜能，使学生能保持旺盛的学习热情，在轻松愉快中获得知识。
现我就初中语文的情境创设谈谈体会。
一、联系生活创设情境在初中语文教学中创设的情境应与生活紧密联系，学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以作为学习的资源。
初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。
创设情境要把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。
中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚谊，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的分析难以达到明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。
在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力，在课堂教学中提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，通过问题使学生掌握重点、突破难点。
如在教《慈母情深》这篇课文时，我首先让学生讲述其在生活中享受到的母爱，或其他有关母爱的文章等，然后导入课文学习，寻找课文中母爱与学生生活中感受到的母爱的共性，唤起学生的感情共鸣。
这样，有利于学生更好地掌握作者语言的精妙所在，更深地把握文章的主旨。
应该说，生活是语文之源；生活是最渊博、最优秀的语文教师。
把对课堂情境的创设与生活的积累紧密联系，在教学中则如探囊取物，得心应手。
二、利用多媒体再现情境多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，取得良好的学习效果。
在语文课堂教学中，通过视频展示创设形象情境，不但课文内容形象化，有利于学生的理解与掌握，而且具有较强的可调控性、可复现性和可重复利用性。
例如学习有关自然景物的文章，我们可以通过多媒体手段向学生展示具体景观，这样可让学生更易理解其具体特征。
教育教学方法经验介绍——注重情境教学,提高课堂效率
教育教学方法经验介绍——注重情境教学，提高课堂效率情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1.利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。
如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。
那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识。
一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。
导入新课的方法多样有质疑设问、故事诱导、联系旧知等等。
良好的““开端是成功的一半”，新课伊始，就把学生带入情景，学习的效果可想而知。
因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。
可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。
教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。
二、场景描绘，入情入境。
如教学“《识字6》时，为了引导学生主动参与学习过程，在学习过程中合作、探究，让学生在实践中获得知识，并学得生动、活泼。
我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。
组织学生按兴趣分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中互相分工合作完成旅游任务，即学习任务。
学生兴致昂然，一时间，组团声、分工声、讨论声、纠错声充满了整个教室。
另外，我一开始就结合生活实际对学生进行思想教育，要“做个文明游客”。
大部分学生在活动中都以一个文明游客的要求严格要求自己。
有效阅读使语文教学入情入境
教 学 动 态
有效阅读使语文教学入情入境
王忠 臣 （ 北省青龙 满族 自治县龙 王庙 希 望小 学 河
达尔 文 说 过 ：最有 价值 的知 识 是 关 于 方 法 的 知识 。 ”新 的 “ 课程标准在倡导素质教育 的同时 ， 向我们提 出了大阅读的理念 ， 强调阅读 不只是在课 内 ， 还在课 外 ， 既要读 有字书 ， 还要读无字 书。这就要求每位语文教师要树立大语文观 ，努力拓宽语文课 程资源 ， 把语 文教学置 于社会的大背景中 ， 把语文教学 与生 活联 系 起 来 ， 分 利 用 现 实 生 活 中 的语 文 资 源 ， 化 语 文 学 习环 境 ， 充 优
一 一
作品内涵 。“ 披文人情 ” 的过程 就是深入 阅读 ， 充分思考 ， 逐步领 悟的过程。有 了这个过程 ， 学生独特的感悟 、 丰富的体验才会源 源 不 断地 生 成 。 因此 ， 师 在 课 堂 中要 积 极 营 造 情 境 ， 以 陈设 教 可 实物 、 制作必要的道具 、 展播录像节 目、 播放 录音 、 语言描述渲染 气氛等 ， 让学生的情感进入文本的实际情境 ， 激起学生 的阅读欲
三、 关爱 学生 ， 视 个 性 化 感 受 珍
在教学活动 中没有个性化就没有 独特性也就没有创造性 ， 在教学过程 中， 调“ 强 语文教学应 在师生平等对话 中进行 ”“ ，尊 重个性差异” “ ，珍视学生独特 的感受 、 体验和理解” 等等 ， 体现了 对生命的尊重 。关爱生命 ， 就必须认 识到生命是世间最宝贵的，
它 不 会 重 复 ， 无 法 复 制 ， 有 极 大 的 丰 富 性 和 主 动 性 。 因此 ， 也 具
之意 ， 以及 弦 外 知 音 。
设境·激情·入境·宽情——谈小学语文情境教育的关键
关键 词 ： 境 ； 情 ； 境 ； 设 激 入 宽情
“ 情境 教育 ” 模式 是 李吉 林在 长 期 的教 改实 验 中逐步 形成 、 发
展并 完善起 来的颇具 特色 的教 育模式 ，同时也 是一 个取 得较 好教
较 长的 时间 内 ， 某一短 暂 的时刻 ， 种情境 都会 作 用于 师生双 或在 这
一
学生则 更乐于 接受 自主探 索 、 作交流 的情境 。 合 只有在 教学过 程 中 充分 了解学生 的情 感发展 的心理 特点 和年龄 阶段 特点 ，并 与学生 社 会实 际联 系起来 ， 才能创 设 出有效 的教学情 境 ， 才能 为后面 的激 情、 入境 打下基 础。 二、 情： 激 有效激 发学 生情感
摘 要 ：情 境教 育”模 式在 小学语 文教 学 中被 广 泛运 用 ， “ 但 效果 并不尽 如人 意。本 文就 自己在教 学 实践 中有关运 用该 模式 的
情 况 ， 了 自己的认 识 ， 谈 并提 出取得 小学语 文情 境教 育效果 的 关键
在 于 ， 境 ： 设 良好 的教 育情境 ； 情 ： 效激发 学 生情 感 ； 设 创 激 有 入境 ： 切 实引导 学生进 入情 境 ； 宽情 ： 华 学 生情 感等 四 个方 面 ， 逐 一 升 且
目前小学 语 文教学 中具有 不可替代 的理 论和 实践 的指导意 义 。
论是自成体系的。 它既汲取了世界先进教育教学理论的精华 ， 更立 造 ， 大限 度地 开发 和 利用 右脑 。 短心 理 距离 ， 成最 佳的 情 能最 缩 形
小 学语 文教 学不 应该 局 限在 过去 那种 单 调 的教学 方 法上 ， 也
育效 果并已 有较大影 响 的教育模 式 。对李吉 林 “ 境教 育” 式 的 情 模 研究 ，０世 纪 ８ ２ Ｏ年代 末 就有 学者 在 一篇 探讨 教学 观 念 的文 章 中 曾把李 吉林 当时所提 的 “ 境教 学 ” 为 当时我 国学 校教 育 中出现 情 作 的“ 由教 学变 （ ） 育” 一观念 嬗 变的一个代 表 。情境 教育 的理 为 教 这 足于 我国 “ 土 ” 本 的文 化 ， 在长 期 的实 践 、 实验 过程 中完 善起 来 ， 在
语文教学中的入境、生情、悟道
色彩鲜明 ， 比强烈 的语言 ， 对 极其简洁地 情 。此地 ， 山前 水傍 、 中路 头 各色 人 亭
激发学生的情感 ，更 需要引导学生 表现出来 了。 教师可启 发学生想象 ： 作者 等 ， 都乐趣 洋溢 。可 见 朗读 吟诵不仅 全 通过对情境 的喜怒哀乐探究 到作者的心 面对如此美 景抒发 了什 么感情？学生通 可 以使学生 受到感染 ， 吸收作 品蕴含 的 绪。归有光 的《 项脊轩志》 中写道 ：庭有 过想象 ， “ 融情于文 ， 可以体会 出王勃借 情感 之美与 精神之美 ， 就 而且能从 他人 的 枇杷树 ， 吾妻死之年所手植也 。 已亭亭 孤 鹜表达 了怀才不 遇的孤寂 悲凉 之情 ， 语言 中汲取 营养 。 今
征 选 Ｏ Ｕ Ｎ 栏目 蟹 墨 文 登Ｉ Ｌ Ｍ Ｓ 匿 爱 疆 Ｃ
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入 情 好 培
■ 文， 魏锦 锋
一
、
创 设 情 境 。 发 情 感 激
验， 在充 满情 调的课 堂氛围中 ， 学生 的学 读 ， 把优 美 的文字 变成 声音 ， 情人 境 入
地读 ， 以达Biblioteka 心与心 的相通 。如徐志 摩的 二 、 味语言 。 品 丰富 情 感
语 文教学 中教师要 善于运 用 图画 、 习热情得 以激发。
影视 、 灯 、 幻 摄影 、 语言 描绘等手 段创设 情境 ， 激发 学生 的情感 ， 使学生在心理上
《 别康桥 》首尾 的 回环 呼应 使全 诗在 再 ，
种蕴含丰富的意境 。教 师可以引导学
象， 又使他们接受 了情感 的浸 润 ， 激发 了 色” 把 深秋之 景描绘得 活脱生 动 、 ， 富有 之于 目的美感体 验 ， 而是人 们在 山水 天 学习 的热情 ， 提升 了精神境界 ， 陶冶 了情 纵深感 ， 把可意会而无法言传 的美 ， 通过 气 的熏 陶之下 “ 得人 心 ” 的怡 然 自得 之
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入情入境创设语文课堂教学情境
无锡市新区江溪小学曹云燕
教学总是在某种情境中的教学。
拿语文教学来说，要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。
一篇课文的阅读是一个情境，一个字、词、句的正确理解也离不开上下文的“语境”，真是“一字一句总关情”。
写作，运用书面语言表情达意，实际上是主体在某种特定情境下的表达，是谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙•神思》）。
至于听和说，则是主体对口头语言的接收和表达，如果离开了具体的情境，听和说就失去了交际交流的意义。
可见，语文教学与情境结下了不解之缘。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
一、情境教学的理论依据
1．直观教学原理：情境教学最直接地体现了直观教学原理。
它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。
同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。
2．情知对称原理：情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，这就充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素。
从情感来说，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行；从认知来说，由于强化了实体感，缩短了学生认识的时间，加速了理解的过程。
情知对称就是情境教学的心理学依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透，“我中有你，你中有我”，既体现了智力因素与非智力因素的互补，又是教书育人的统一。
3．寓教于乐原理：当今世界的教育研究，人们提倡愉快教学，实行寓教于乐。
情境教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。
它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。
教学情境，是学生乐于学习之“境”。
在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，唤起学生学习的愉悦；又展现了学习的智力背景，鼓舞学生自动求知。
它有感性认识的坚实基础，也有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。
它调动与调节学生左、右脑同时投入学习，激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。
情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
至于情感的强化和调节功能那就更是不言而喻了。
情境教学能满足学生学习中的情感需要，促成学生“乐学”。
4．个性和谐发展原理：情境教学在语文教学中，对学生全面和谐发展具有独到的功能。
“文章不是无情物”，字字句句吐衷肠，文章的内容提供了
情境教学的有利条件，教师据此创设教学情境，变课文的“此情此景”为“我情我景”。
学生置身其间，感知课文内容，右脑形象思维活跃；理解语言、运用语言，左脑抽象思维兴奋；如此左右脑兴奋抑制交互作用，得到学习成功的愉悦感；品味赏析，领略语言文字的审美感；读书作文做人相统一，升华道德感；熏陶渐染，潜移默化，逐步加深，循环往复，使学生身心智能获得全面和谐的发展。
二、创设课堂教学情境的途径
语文教学中运用情境教学，就要全方位地设置教学氛围，创造适合学生学习的良好的学习环境，注意环境的诸多因素。
在教室固定的情况下，教师则主要从课堂教学的氛围和情调方面，依据教学内容，设置与之相应的情境。
1、导语创设情境
上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。
如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。
良好的开端是成功的一半。
例如，在学习《曼谷的小象》一课时，可以这样导入："同学们，谁知道曼谷是怎样的一个地方？它在哪？"教师相机介绍："曼谷是东南亚一座著名的旅游城市，那里四季常青，景色秀丽，吸引着世界各地的游人。
象是他们最喜爱的动物，那么，曼谷的小象有什么不同寻常的本领呢？它和这座美丽的城市和勤劳的人民有什么关系呢？" 在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。
2、画面再现情景
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文和画之间的关系。
借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。
我们的学生没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。
在学习这一课"潮来之时"一段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。
让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。
3、音乐渲染情境
音乐，激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造气氛，不可多得。
在教学《花瓣飘香》一课时，通过讲读课文学生了解了文中的女孩为生病的妈妈摘花瓣，是个懂事的孩子。
为了激发学生的情感，唤起学生的爱心，体会伟大的母爱，我选择了一段深情的萨克斯音乐《回家》，并饱含激情地讲述：“母亲对子女的关心就像小河一样，一直在流，无时不在，无微不至：为我们洗衣做饭，送我们上学，陪我们去医院……可是，我们做子女的却常常忽略了这些，是小女孩的一片爱心打动了我，感染了我……”在悠扬的音乐声中，有的同学泣不成声，有的含着眼泪讲述了感人的母子深情，有的用笔写下了对母亲的无限深情：“妈妈是大树，我是小草。
下雨了，妈妈为我
挡雨；刮风了，妈妈为我遮风。
等我长大了，也要为妈妈遮风挡雨。
”“我爱您，妈妈。
我就像是一颗花的种子，您是一块肥沃的泥土，是您让我得到爱和营养，让我生根发芽，让我晒到温暖的阳光，是您让我看到世界的美丽。
我永远爱您，妈妈！”
创设语文教学法情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。
如果能选择合适的音乐，把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
4、表演体会情境
21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。
这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。
例如，学完《赤壁之战》一课，学生对于三国人物、三国故事表现出了极大的兴趣，但学习课文时又不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期，那些众多的人物，那些极富魅力的故事。
为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完《赤壁之战》一课后，我组织学生上了一节"大话三国"的活动课。
课上，同学们争先恐后地上台，把自己早已知道的和新近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听，并且加上了自己的评议。
这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。
5、语言描绘情境
语文情境教学情感性是关键。
对教师来说，只有热爱学生、感情真挚，才能运用情境教学。
情境教学因教师的“爱”而具有活力和生命。
著名的“罗
森塔尔效应”或叫“皮格马利翁效应”，深刻说明教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的良好作用。
一位教师在教《夕阳真美》一文时，在展示多媒体课件的同时，满怀深情地引述了这样一段话：“太阳已经西斜，湛蓝的天空显得格外深邃。
远处的群山高高低低，连绵起伏。
它们身披夕阳用余晖编织的金色衣衫，显得是那么壮丽。
”教师运用优美的语言，勾勒了夕阳西下的景象，富有感情，具有色彩，配上画面，学生被带入了那优美的意境中。
教师金声玉振的讲述，激起了学生浓厚的阅读兴趣，学生陶醉其中，按捺不住心中的激动，由衷地发出了心中的赞美——“好迷人，好美的夕阳啊！”
创设语文课堂教学情境选用什么方法，必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，还必须与其他教学方法相结合，才能使情境教学发挥更大的作用。
应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望。
——夸美纽斯参考文献：
1．韦志成主编：《语文教学情境论》广西教育出版社，1999年
2．叶澜主编：《教育概论》人民教育出版社，1991年
3．丁家永主编：《小学教学心理与教学设计》苏州大学出版社，2001年
4．徐家良主编：《小学语文教育学》高等教育出版社，1997年。