小学科学_ 航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版小学科学四年级上册《航海家的发现》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《航海家的发现》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《航海家的发现》教学设计教学目标：通过查阅资料，使学生了解地球的形状及人们对地球的认识过程
教学重点：了解人们对地球的认识过程；麦哲伦的环球航海的经过
教学准备：搜集有关地球及人们对地球的认识过程方面的资料；古人对地球的形状、大小的猜想，盖天说、浑天说、麦哲伦等资料。
教学过程：
一、提出问题，导入新课
我们居住的地球到底是怎样的？（圆的）那你能看见吗？（不能）你想知道有关地球的知识吗？今天我们就一起来研究地球。板书课题：航海家的发现。
二、猜想假设
1、学生讨论，交流对地球的认识：地球是圆的，你是怎样知道的？学生分组交流搜集到的资料。
师出示人造卫星拍摄的地球照片，学生观察地球的形状，表面画面，猜想地球的表面及整体状况，认识地球的形状。
2、师提出问题：地球是圆的？圆的怎样？
学生根据自己的资料讨论回答：地球平均赤道半径6371千米，极半径6356.76千米，说明地球不是正圆体，应是椭圆体。
3、师：古人是怎样认识地球的？
学生根据资料交流。
古代中国人认为：天圆地方 .他们认为，天是圆的，像一把张开的大伞盖在地上，地是方形的，像一个棋盘，日月星辰像爬虫一样过往天空。
师：这就是最早的盖天说。板书：盖天说。
师：出示课件让学生观察、思考。
师：古代印度是怎样认识地球的？
青岛版科学四年级下册备课第五单元《我们的家园》
第五单元我们的家园——地球
唐王二小蒋绪勇
单元内容分析：
本单元包括《航海家的发现》、《地球上有什么》、《我在哪里》、《苹果为什么落地》、《测量重力》五课内容。引导学生较全面的认识、了解、探究地球的知识。使学生在了解地球的同时，掌握探究的方法，提高获取知识的能力，用科学的方式探究地球，揭示未知的奥秘。《航海家的发现》主要让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程，有助于学生形成科学是不断发展的观点，知道地球的形状、大小；《地球上有什么》是在学生对地球总体认知的基础上，让学生对地球表面的构成做进一步的探究，并通过对地图、地球仪中有关知识的学习和了解，构建一个完整的知识体系；《我在哪里》采用学生感兴趣的游戏形式，引导学生采用语言和图画的形式，定型的描述一个物体的位置，了解参照物的作用；《苹果为什么落地》主要探究由于地球引力产生的一些生活现象，通过活动，认识到重力形成的原因；《测量重力》主要是让学生学会用测力计测量物体的重力，培养学生学会使用测力计测重力的技能，并应用到实践中去。
学情分析：
虽然小学生对自己居住的地球有一定的认识，但对于地球的形状、大小、概貌、地球引力等新的知识领域的探究相对困难些，这也正是需要学习研究的课题。通过本单元的学习，可以使学生更好地了解地球，掌握探究的方法，提高获取知识的能力，用科学的方式去探究地球，揭示未知的奥秘。
教学目标：
1、能对周围事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；会查阅信息源；能用测力计对物体进行定量观察，采集数据，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
小学科学_青岛版小学科学四年级下册 17航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思
《航海家的发现》教学设计
教学目标：
1．能通过查阅、整理资料，了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。
2．了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。
3．知道地球的形状、大小，了解人类对地球形状认识的历史。教学重点：
知道地球的形状、大小；了解人们对地球的认识过程。
教学难点：
能通过查阅整理资料了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。
学生课前准备：
搜集有关地球及人们对地球认识过程方面的资料，并对自己搜集到的资料进行初步的整理。
教师课前准备：
古人对地球形状、大小的猜想，如“盖天说”等；麦哲伦、哥伦布等航海家及环球航行的资料；关于月食、地球的音像资料及三个大小不同的球、软尺、伞、不同形状的几何体、实验记录单和小帆船模型等。
课时安排：
一课时
教法与学法：
《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程，本课通过资料、文字、视频和图片，让学生整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生展示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究的主人。课堂教学设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展尊重学生的主体地位，充分调动学生探究学习的主动性和积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、合作、探究学习和参与社会实践，提高学生的综合素养。
2021青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学设计
新课程倡导教师 “用教材 ”而不是简单的 “教教材 ”。教师要创造性的用教材， 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和 整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充 分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
教学用书把这一课设为三个活动，即活动一：交流我们对地球的认识。活 动二：古人是怎样认识地球的？活动三：环球航行证明地球是球形的，最后是 自由与拓展活动。整个教学设计都是在汇报、整理搜集到的资料中完成的，给 人的感觉就是单调枯燥，如果课前没有搜集资料的孩子，他们这节课只有充当 听客的份了。这是课型限制了学生的参与，更是老师们在教学中不敢突破教材、 活用教材的结果。我在教这一课时对教材作了较大的改动。更好的体现了用教 材教而不是教教材。 一个目标 ：就是课堂教学设计要以学生的发展为本，力争实现三维目标达成充 分，互相促进融合。通过探究人类认识地球形状的过程，即认识了地球的形状 和大小，又锻炼了探究能力、搜集资料的能力，同时培养了学生良好的习惯， 坚韧的品质，学习古人善于观察，勤于思考，学习航海家们不怕困难、大胆尝 试、为了科学与真理勇于牺牲的精神。融知识技能、过程方法、情感态度价值 观于一体，有利于学生的健康发展。
青岛版小学科学四年级下册航海家的发觉教案3
航海家的发觉
教材分析：
本课是《义务教育课程标准实验教科书——科学》（青岛版）四年级上册第六单元的开启课。此刻的咱们对地球的熟悉十分明晰，可是在科技不发达的古代，人们是如何发觉这一事实的？经历了如何的历程？这是学生不了解的。本课以此为切入点展开探讨活动，使学生了解由猜想到实地勘探直到运用现代技术准确测绘这一进程的艰辛，从而熟悉到科学是不断进步、进展的。
教学目标：
1.能查阅、搜集、整理从书刊、网络等处取得的科学资料，了解地
球的状况；能通过对身旁自然事物的观看提出问题，并依据事实说明。
2.了解人类为科学熟悉地球所作的尽力，相信科学是不断进步、进
展、完善的；爱提问，善交流，维持对身旁事物的好奇心和探讨欲。
3.明白地球的形状、大小等盖帽，了解人类对地球形状熟悉的进程。教学重难点：
通过查阅、整理、交流资料，了解地球的形状及人们对地球形状的熟悉进程
教学预备：
学生预备：搜集和整理有关人们对地球熟悉的资料。
教师预备：搜集前人对地球形状、大小的猜想，“盖天说”“浑天说”及麦哲伦、哥伦布航海史等资料及课间、地球仪
教学进程：
整体思路：
《课程标准》指出“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”和“学生是科学学习的主体”，基于此，在本节课我注意从学生的生活与体会中提出问题，以电教手腕为媒介将抽象的事物具体化，激发学生的学习爱好和求知欲，踊跃主动的参与到探讨活动，通过小组交流等方式，扩大教学活动的有效性。
具体环节：
一、导入
师：1.同窗们听过《背道而驰》的故事吗？
2.谁能把那个故事讲给同窗们听
生:简介故事内容
青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》课堂观察报告
《1８航海家的发现——人类认识地球形状的历程》课堂观察报告
地点：科学实验室
观察科目：科学
观察年级：四年级
观察课题:1８航海家的发现
一、观察缘由
学生观察模拟实验视频，并通过模仿微视频的方法，动手操作，观察实验现象。亲历发现的过程，认识和理解地球的形状。
二、观察方式
课堂观察学生使用微课的效率与模拟实验的效果
三、观察情况
学生在家观看微课的效果比较好好，掌握了视频中介绍的模拟实验的方法，在自己的实验过程中操作流畅，得到了正确的结论。
1、猜猜想想，做出两种设定：“大地是平的”和“大地是弯曲的“两种猜想，
在老师的引导下，思考：如果你在海岸边遥望大海，会不会有所发现呢？
2、讨论用桌面和伞面模拟海面，小帆船模型在海面航行，亲自体会，设计利
用平的桌面和曲的伞面做模拟实验验证猜想。
亲身实验一
思考：用帆船模型，在水平桌面上由远及近移动，视线沿桌面水平面观察，看到了什么现象？完成桌面“孤帆远影碧空尽”的模拟实验和桌面“远航归来”的模拟实验；
亲身实验二
思考：将帆船模型在雨伞上移动，请你在另一侧观察，先看到了什么，后看到了什么？完成伞面“孤帆远影碧空尽”的模拟实验和伞面“远航归来”的模拟实验；
各个小组学生非常迅速有序的完成实验，并体会到科学证明的乐趣。
学生认真完成任务，效果鲜明，学生效率最高，学习效果最好，各方面能力都比较强。
从使用微课的效果及学生分组实验情况看，整体上很好，它能让学生根据自己的理解，有效的尝试、正确的操作，可以比较好地掌握操作技能，达成目标。
四、观察后的思考
小学科学课堂中借助微课可以有效的提高学生实验的效率，是属于“翻转课堂”的形式，它特别适合某些小学科学实验。它不但节约了时间，还大大培养了学生自主高效学习的能力，提高了学生学习的积极性与兴趣。同时学生反映出来的问题，老师能够及时发现并能及时反馈，提高实验效率。
青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学反思
航海家的发现教学反思
本节课在科学课中是比较少的着重资料搜集的课。没有具体的实验活动进行设计和实验。因此课的设计和方式和以往的有些不同。我现在将授课的思考和反思如下：
1.学生大部分能够搜集相关的资料，但是学生不会对资料进行整理概括。学生搜集的资料很杂很多，但是有相当部分的同学搜集完资料后不去阅读，更不会去整理，老师只给学生一定的时间进行交流，不够充分。
2.学生的听的能力培养。在教学中，特别是在学生的汇报过程中有学生不去听，而是在哪里忙着自己的事。虽然老师强调了好几遍，但是还是有学生不认真，在汇报的过程中，我稍微有点着急，想来还是应以鼓励为主。
3.学生进行汇报时，我是让每个小组的成员进行汇报，目的是锻炼学生，督处学生进行资料的搜集和交流。但是在有限的时间内，每个同学都进行汇报。似乎效率不高，我想在以后的教学中学生汇报采取组代表汇报和成员都汇报进行结合，争取锻炼大部分同学，进一步提高教学，学生学习的效率。
4.分配给各个小组的任务需要更加的小，具体。任务的要求必须明确，学生应该怎样去做，做什么。给学生布置清楚，这样学生就会在活动中有的放矢。当然这是培养学生的活动能力，当大部分学生都熟练的时候，可以放手让学生进行活动，那时我想学生知道应该怎样去做了。我想学生知道怎样去学，去做，这才是教学的目的。
教科版科学五年级下册第二单元《船的研究》教学反思(全)
五年级下册《船的研究》单元
教科版科学
第二单元教学反思
（每课三篇）
目录
五年级下册《船的研究》单元 (1)
1.《船的历史》教学反思（1） (2)
1.《船的历史》教学反思（2） (3)
1.《船的历史》教学反思（3） (4)
2.《用浮的材料造船》教学反思（1） (6)
2.《用浮的材料造船》教学反思（2） (7)
2.《用浮的材料造船》教学反思（3） (9)
3.《用沉的材料造船》教学反思（1） (10)
3.《用沉的材料造船》教学反思（2） (12)
3.《用沉的材料造船》教学反思（3） (13)
4.《增加船的载重量》教学反思（1） (15)
4《增加船的载重量》教学反思（2） (16)
4《增加船的载重量》教学反思（3） (18)
5.《给船装上动力》教学反思（1） (19)
5.《给船装上动力》教学反思（2） (21)
5《给船装上动力》教学反思（3） (22)
6.《设计我们的小船》教学反思（1） (24)
6.《设计我们的小船》教学反思（2） (26)
6.《设计我们的小船》教学反思（3） (27)
7.《制作与测试我们的小船》教学反思（1） (28)
7.《制作与测试我们的小船》教学反思（2） (30)
7.《制作与测试我们的小船》教学反思（3） (32)
1.《船的历史》教学反思（1）
在完成了《船的历史》这一课程后，我对整个教学过程进行了深入的反思。此次教学旨在让学生通过了解船的历史，感受技术的发展对人类社会的影响，并培养他们对科学、技术、工程和数学（STEM）领域的兴趣。
从教材简析和学情分析来看，我准确把握了课程的核心内容和学生的实际情况。通过对教材的系统梳理，我明确了本课的教学目标和教学重难点，为教学设计提供了清晰的指导。同时，我对学生的已有知识和认知特点进行了深入分析，以便更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
小学科学_ 教学设计学情分析教材分析课后反思
《杯子变热了》教学设计
《杯子变热了》
学情分析：
生活中热传导的现象及热传导在生活中的应用对四年级的学生来说并不陌生；对物体热的传递快慢也具备生活经验，但热在物体中怎样传导，缺少系统的认识。本节课通过两个环节的学习，让学生知道传导、热的良导体及不良导体的意义。通过应用的拓展，让学生真真切切认识到科学就在身边，让他们认识到科学无处不在，也一直在改变我们的生活，服务于我们的生活。
《杯子变热了》
效果分析：
杯子变热了
教材分析：
《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。本课以“杯子变热了”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：“研究现象，提出猜想”、“探究活动”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力
求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。
2019-2020年四年级科学上册 航海家的发现 1教学反思 青岛版五年制
2019-2020年四年级科学上册航海家的发现 1教学反思青岛版
五年制
今天学习《航海家的发现》。学习过程中，学生提出了这样一个问题：老师，航海家如果一直向一个方向走的话，那样不就走出地球去了吗？
是呀！那为什么没有走出去呢？什么原因呢？
当我把问题抛给学生后，课堂气氛立刻热闹起来。明白的，不明白的都要说说自己的理解。
有的学生直接否认，那是不可能的；有的学生谈到了地球引力；有的学生这样来说：就像我们蒙着眼睛走路，走的过程中，自然就转弯了，而我们没有意识到……
给学生机会，他们就会充分发挥自己的想象力。
为了便于学生理解，我在黑板上画了一个圆，在圆的上下左右各画一个人（用线来表示），然后并画了一条外切线。结合学生的经验提问：人站在地球的不同地点，那么他会感觉哪是上，哪是下呢？
在问题提出后，学生便又一次争论开了，这次是在认识了地球上的“上、下”后展开的。
人在地球上走的过程中，由于不管走到什么地方都是感觉到头上是上，脚下是下，那样虽然感觉是在沿直线运动，其实路线已经发生了偏折，但人们是意识不到的。
在学生有了这样的认识后，我又介绍了古时候人类对地球的认识，学生笑过后，更加深了对地球的认识。
当学生了解了地球引力是一种相互吸引力后，一位学生说：老师，我知道人为什么会摔倒了。人在摔倒的时候，重心发生了变化，地球在吸引我们，我们也在吸引地球。
学生忍不住到黑板上画了起来。
这样一来，如果不能控制好重心的话，那样地球和人在相互吸引中自然就摔倒了。虽然他还没有理解这种相互吸引力是相等的，但是相对的，却可以感觉到他已经对地球引力有了初步的认识。
小学科学_航海家的发现教学课件设计
像一个棋盘，日月星辰
说 像爬虫一样过往天空。 这是最早的“盖天说”： 天圆如张盖，地方如棋 盘。
浑 东汉张衡认为：天和 地的关系就像鸡蛋中
天 蛋白和蛋黄的关系一 样，地被天包在当中，
说 大地是一个圆球。
2500年前，希腊数学家毕达哥拉斯坐在 海边的高山上看海，他发现帆船总是桅杆 先出现，然后才看到船身，于是他推测， 地球的表面应该是弯曲的。
古代人的地球观：
1.古代印度人的地球观 2.古埃及人的地球观 3.古代中国人的地球观
前进
古代印度 人认为， 大地被站 在乌龟背 上的象群 支撑着， 乌龟蹲在 蛇身上， 太阳在上 方旋转。
古埃及人认为天被高高的山撑着；星星则从天上垂 下来；太阳乘着一艘小船順着一条大河流到各地 .
古代中国人认为“天圆 地方”，他们认为天是
百度文库
西班牙———进入大西洋———经过麦哲伦海峡——— 进入太平洋———经过菲律宾群岛————进入印度 洋———绕过非洲好望角———最后回到西班牙
地球是一个很大 的球体，半径约 为6400千米。用 带子围着地球赤 道绕一圈，这条 带子要有4万千米 长。若乘坐每小 时飞行800千米的 飞机环地球一圈， 要连续飞行50个 小时。
加加林
前苏联宇航员， 1961年4月12日进 入太空，是第一个 进入太空的地球人。
《航海家的发现》教学设计
４ ．谈 话 ： 大 家 用 图 画 画 出 请 这句 话描 写 的 意境 ， 说 一说 古代 并
中 国人对地 球形 状 的认识 。 设计 意 图 ： 大 家 耳熟 能详 的 从 古 诗 入 手 ， 动 、 象 地 引 出 古 代 生 形 人 对 地 球 形 状 最 朴 素 的 认 识 ， 是 这
３ ．小 结 ： 句 话 的 大 体 意 思 这
３ ．谈 话 ： 古 代 ， 他 国 家 的 在 其 人 们 对 地 球 的 形 状 还 有 哪 些 认
是 ， 像 一 个 蒙古 人住 的毡 帐 ， 天 这 识 ？ 古 印 度 人 认 为 大 地 是 一 个 隆 种毡 帐 ， 中央 隆起 ， 四周 下垂 ， 盖住
解 地 球 的 形 状 及 人 们 对 地 球 形 状
的认 识过 程 。
本 节课 学 生进 行 科学探 究 的起 点。
二 、 主 探 究 自 （ ） 解 古 代 人 们 对 地 球 形 一 了
状 的 认 识
如 果 在 海 边 看 远 方 的 航 船 ， 看 到 先 帆 最 后 看 到 船 身 ， 而 说 明地 球 是 从 球 体 。 事 实 上 ， 种 现 象 并 不 能 充 这 分 说 明地 球是 球体 的 ， 节课 我用 这 它 来 证 明地 球 不 是 平 面 的 ， 养 学 培 生 学 会 观 察 ， 能 用 观 察 到 的 现 象 并
最新青岛版(六三制)小学科学四年级下册全册公开课教学设计
小学四年级科学下册教学计划
一、学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成，对这学期的教学有一定的负面影响。
二、教材分析：
《科学》四年级下册由“热胀冷缩”、“岩石的科学”、“土壤与植物”、“光与我们的生活”、“我们的家园地球”和《研究与实践》在四年级上册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
前五个单元以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探
究、中、科学知识和情感态度、价值观”有机地整合，重点落实科学思维方式的培养。
三、教学目标：
1）对热胀冷缩进行研究。从观察生活开始，引导学生进入对热胀冷缩现象的观察、描述的一系列活动之中。 2）认识岩石，对岩石的形成、用途进行研究，探究岩石的变化过程。辨别岩石的种类。 3）对土壤与植物的观察与实验从学生已有的经验开始，用实验的方法观察土壤的种类与植物向哪里生长，指导如何保护土壤。 4）对光与我们的生活进行研究，对平面镜曲面镜进行研究探讨，了解彩虹的形成，能用实验的方法模拟彩虹的形成。 5）对我们生活的家园地球进行初步了解，知道地球上有什么，我们在那里和重力问题，如何进行测量重力。
小学科学_航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思
《航海家的发现》教学设计
教学目标：
1．能够通过查阅、整理多种形式的资料，知道地球形状，了解人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设，大胆质疑。
2．了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。
3．了解人类对地球形状认识和探索的历史过程；知道地球的形状、大小。
教学准备：微课、文字（图片）资料、课件，麦哲伦环球航行示意图。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1.创设情境：交流对地球的已有认知
①出示地球图片，引起交流。
②根据学生回答，进行引导。
③教师小结，启发思考，让学生明确本课学习任务。
【设计意图：导入环节直接切入主题，带学生进入问题情境，并了解学生的已有知识经验，为后面的学习找准基点，同时，让学生清楚本课的学习任务，激发学习兴趣。】
二、资料学习，深入感知
1.微课探寻：了解古代人的认识
①播放微课，学习感知。
②学生交流学习收获。
③教师小结，强调古人各种猜想的原因，并引起新的质疑。
【设计意图：利用微课，激发学生学习兴趣，了解古代人各种各样的错误猜想及其产生的原因。因为在古代由于人们的技术手段还不发达，只能够依靠现有的经验和宗教信仰进行猜想。但是，古代人们对于地球形状的探求和好奇心是值得我们学习的。】
2.事例分析：感知人类对地球的初步探究
①事例演示：毕德哥拉斯发现的帆船桅杆现象，启发学生发现并分析问题。
②学生交流自己的所见、所想。
③出示月食图片，引起交流。
④学生分析亚里士多德观察到的现象，进一步了解人类对地球形状的发现。
⑤教师小结，指出这只是毕德格拉斯和亚里士多德的观察和分析，并未证实。
科学船的故事教案反思简短
科学船的故事教案反思简短
教案标题：科学船的故事教案反思简短
教案目标：
1. 通过科学船的故事，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
2. 培养学生观察、实验和解决问题的能力。
3. 提高学生的合作和沟通技巧。
教学内容：
1. 科学船的故事：介绍科学家们通过科学船进行海洋科学研究的故事，包括他们的目标、装备和实验内容。
2. 学生团队合作：学生分为小组，每个小组扮演科学船的研究团队，共同完成一项海洋科学实验。
3. 实验设计和执行：学生根据老师提供的实验要求，设计实验步骤，并进行实际操作。
4. 实验结果分析：学生根据实验结果，进行数据分析和结论推断。
5. 反思和讨论：学生分享实验过程中的观察和发现，进行反思和讨论。
教学步骤：
1. 导入：通过引入科学船的故事，激发学生对海洋科学的兴趣。
2. 分组和角色分配：将学生分为小组，并为每个小组分配不同的研究角色，如船长、科学家、航海员等。
3. 实验设计：学生根据实验要求，讨论和设计实验步骤，并准备所需材料。
4. 实验执行：学生按照设计好的步骤进行实验操作，记录观察和测量数据。
5. 数据分析和结论推断：学生根据实验结果，进行数据分析，并推断出可能的
科学解释和结论。
6. 反思和讨论：学生分享实验过程中的观察和发现，讨论实验中的困难和解决
方法。
7. 总结和展望：学生总结实验的目的和结果，并展望未来可能的研究方向。
教学评估：
1. 实验报告：学生根据实验过程和结果撰写实验报告，包括实验目的、步骤、
数据分析和结论。
2. 学生讨论和反思：观察学生在讨论和反思环节中的参与程度和质量。
科学四年级上册《航海家的发现》一等奖说课稿
科学四年级上册《航海家的发现》一等奖说课稿
《科学四年级上册《航海家的发现》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、科学四年级上册《航海家的发现》一等奖说课稿
一、教材与学情分析:
本课是青岛版科学四年级上册第四单元《我们的家园-地球》的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，承担着为本套教科书后续单元--《地球和地表变化》奠定基础的任务,主要侧重于引导学生了解地球的概况,学会用“解暗箱”的方法探究地球的奥秘。本课主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点,知道地球的形状、大小。
科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理概念的能力。
二、教学目标:
结合学生的实际情况,依据新课程的标准和我对本课的理解,我确定以下三维目标:
1、科学探究:
(1)能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料,了解地球的概貌。
(2)能通过对身边自然事物的观察,对“地球概貌”提出问题进行假设和猜想。
2、情感态度与价值观:
(1)了解人类为科学认识地球所做的努力,相信科学是不断发展的。
(2)愿意合作交流。
3、科学知识:
(1)知道地球的形状、大小。
(2)了解人类对地球形状认识的历史。
三、教学重点.难点:
重点:通过多渠道查阅、整理资料,使学生知道地球有关知识。
难点:能通过对身边自然事物的观察提出问题,并能依据事实解释假设。
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17 航海家的发现
教学目标：
1．科学知识：了解人类对地球形状的认识过程；知道地球的形状、大小；。
2．科学探究：能通过对身边自然事物的观察、提出问题，并能依据事实解释假设，大胆质疑。
3．科学态度：了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。
教学重点：体验人们对地球形状的认识过程
教学准备：收集资料、课件、伞、纸船、地球仪。
教学过程：
一、课前导入：
出示谜底是地球的谜语，，提问，知道地球是什么形状的吗？
你从哪里知道的地球是球形的？
谈话：是啊，这么简单的问题，我们现在通过上网、看书、询问，也许几秒钟就可以轻松知道答案，可你们知道吗，在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、艰苦的探究过程，甚至有人为此付出了生命的代价。这节课，就随着老师一起来体验一下人类探究地球形状的历程吧。
二、探究新知：
1．古人的疑问。
谈话：在科技很不发达的古代，生活在大地上的人们可能经常被一个问题所困扰：大地究竟是什么形状的？古人由于条件限制，只能
凭着肉眼观察这个大地，他们站在宽广的大地上，向四周看看，能看到什么呢？
提问：古人看到这些信息，能对大地的完整形状做出什么判断呢？
学生讨论交流：大地的边缘可能是圆的、方的、多边形的，但都是平的。
小结：和同学们的交流类似，我国古代人们做出了天圆地方的猜想，谁来说说什么叫天圆地方？（古人认为天像一个锅，是个半圆的，而地像一个棋盘，是方的。）
2．古人的猜测。
谈话：可是随着时间的推移，有人感到“天圆地方”实在难以自圆其说，提出质疑：如果大地是一个平面，大地靠什么依托？日月星辰又落向何处？古人能解释吗？
谈话：印度人发挥自己的想象，认为大地是这个样子的，大地被象群支撑着，象群站在乌龟背上，乌龟蹲在蛇身上。可是，这种想象毕竟是没有根据的，于是有人又做出了猜测——大地可能是球形的。
3．古人的证据。
谈话：大家都看到大地是平的，突然有人说它是球形的，你觉得大家会对提出这种观点的人怎么样？（就会提出质疑）怎么质疑呢？谁来质疑一下？（……）被问住了，那该怎么办呢？（寻找证据）哪些证据能证明地球是球形的呢？小组讨论一下。
交流讨论资料：船入港时先见到桅杆、月食被遮住部分的边缘是圆形的、航海家的环球航行。
证据一：设计对比实验模拟探究船入港时先见到桅杆，再见到船体。
设计实验方案——对比实验模拟——填写实验记录——汇报交流。
其它小组有不同意见吗？
面对这种现象，你还会怀疑吗？这些证据够了吗？
证据二：出示月食照片，月食时月亮被遮住部分的边缘是圆形的。
面对这种现象，你还会怀疑吗？这些证据够了吗？
这些都是靠一些现象来论证地球是球形的，有谁亲身证实了这一点吗？
证据三：视频播放麦哲伦的环球旅行；
麦哲伦以他的生命证实了大地是球形的。这真是个伟大的发现，是当之无愧的航海家的发现。（出示课题）
让我们一起来做小航海家，重温麦哲伦船长伟大的发现之旅吧。（学生体验）
4．人类的结论。
谈话：人们经过反复的探究终于得出了结论，地球是一个球体，但是人们又产生了新的梦想，你知道是什么吗？（亲眼看看地球的样子）古人能做到吗？怎样才能做到呢？（走出地球，进入太空）现代科技的发展让人们看到了地球的样子。请看屏幕，这是人类拍摄到的第一张地球照片。我们再来看看航天英雄杨利伟拍到的地球是什么样子。（播放杨利伟视频）
提问：同学们当你们看到我们中国的宇航员进入太空看到地球时，你有什么感想？
谈话：是啊，老师和同学们一样为我国科学技术的发展感到骄傲，更为自己是一个中国人感到骄傲。
现在，科技的发展已经让人们认识到：地球是一个很大的球体，
半径约为6400千米，用带子围着地球绕一圈，这条带子要有4万千米长。若乘坐每小时飞行800千米的飞机绕地球一圈，要连续飞行50个小时。
三、课堂小结。
谈话：这节课，老师和同学们一起回顾了人们探究地球形状的艰苦历程，人们先是提出问题、做出猜想，然后寻找证据，最后得出了地球确实是一个球体的结论。
在人类探索地球的历程中，一直有一种思维的力量在推动这个进程，那就是质疑，希望在今后的探究活动中，同学们要勇于质疑，善于质疑，将科学探究活动引向深处。
在今天的学习过程中我们不难看出：我们观察得越详细，掌握的信息越多，对事物本来面目认识的就越具体，也就越能引导我们认识事物的真相。
【学情分析】
《航海家的发现》是青岛版科学四年级下册第五单元《我们的家园-地球》的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，承担着为本套教科书后续单元--《地球和地表变化》奠定基础的任务,主要侧重于引导学生了解地球的概况,学会用“解暗箱”的方法探究地球的奥秘。本课主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点,知道地球的形状、大小。科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理
概念的能力。
【效果分析】
通过本节课的教学，我感觉达到了教学的目标，体现了以教师为主导，学生为主体的教学方式，收到了较好的教学效果。
1、在导课这个环节中，利用猜谜语的方式进行导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生通过观察图片与联系实际相结合，效果不错。
2、在探究过程中，总体上利用了提出问题—猜想与假设—设计实验—实验验证—归纳结论的教学模式进行，提出问题时给学生留出一定的思考时间，让学生进行合作与交流，把自己的想法说出来共同分享，达到合作共赢的目的。通过学生亲自的动手操作，解决了本课的重点问题，验证了本节课的难点：水的表面张力。通过学生的观察、猜想、实验、讨论、归纳和总结，达到了同学之间分工合作的目的。结合日常生活中的现象，解决了疑难问题，收到了良好的效果。
3、在课堂总结这个环节中，我采用了让学生自己谈收获的方式进行，这样让学生说出本节的教学内容，学生印象是比较深的，能对本节课的所学的知识有进一步的认识与了解，起到了概括总结的作用。
教材分析
众所周知，地球是圆的，但人类是如何发现地球是圆的，从古到今经历了怎样的一个认识过程，这是学生不大了解的。所以本课以此为切入点展开探究活动，使学生了解人类对地球的探索历史。历史上，