学习方式基本理论65页PPT
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
学习的基本理论PPT课件
（不持久） 人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
第五章 学习的基本理论PPT课件
操作性行为 → 反应型反射 → 操作条件反射
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。
操作条件反射的主要规律如下：
1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保
持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
13
第一节 概述
（六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
14
第二节 刺激－反应的联结学习理论
由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
16
第二节刺激－反应的联结学习理论
理解和应用该理论必需的几个基本概念：
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
33
第三节 认知结构学习理论
（1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度
（2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景
2、发现学习的作用 （1）发挥智力潜力
2019/11/2
第五章：学习的基本理论
34
第三节 认知结构学习理论
1、认知领域的学习——知识、理解、应用、 分析、综合、评价
学习的基本理论 PPT课件
学习的基本理论 15
2018/9/22
思 考：
1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物 是什么？
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应 能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。
2018/9/22学习来自基本理论16操作性条件反射也称为强化理论
学习的基本理论 19
2018/9/22
【案例2----买糖果与发脾气】
学习的基本理论 12
2018/9/22
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2018/9/22 学习的基本理论 13
（二）、操作性条件反射
操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论 3
2018/9/22
代表人物：
华生（约翰〃华生）
桑代克（爱德华〃李〃桑代克）
班杜拉（阿尔伯特〃班杜拉）
斯金纳（伯尔赫斯〃弗雷德里克〃斯金纳）
学习的基本理论 4
2018/9/22
一 联结学习理论（桑代克）
（一）经典性条件反射
巴甫洛夫的经典实验
2018/9/22
学习的基本理论
思考：
1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
2018/9/22 学习的基本理论 9
与经典性条件反射有关的短语
触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
2018/9/22
2018/9/22
思 考：
1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物 是什么？
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应 能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。
2018/9/22学习来自基本理论16操作性条件反射也称为强化理论
学习的基本理论 19
2018/9/22
【案例2----买糖果与发脾气】
学习的基本理论 12
2018/9/22
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2018/9/22 学习的基本理论 13
（二）、操作性条件反射
操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论 3
2018/9/22
代表人物：
华生（约翰〃华生）
桑代克（爱德华〃李〃桑代克）
班杜拉（阿尔伯特〃班杜拉）
斯金纳（伯尔赫斯〃弗雷德里克〃斯金纳）
学习的基本理论 4
2018/9/22
一 联结学习理论（桑代克）
（一）经典性条件反射
巴甫洛夫的经典实验
2018/9/22
学习的基本理论
思考：
1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？
2018/9/22 学习的基本理论 9
与经典性条件反射有关的短语
触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
2018/9/22
学习方法课件PPT
创新实验室：为学生提供实践操作和创新实验的 场所，培养实践能力和创新精神。
游戏化学习：将游戏元素和激励机制融入学习中 ，增加学习的趣味性和吸引力。
随着技术的不断发展和教育理念的不断更新，学 习方法也在不断发展和创新，从传统单一的讲授 式教学向多元化、个性化的方向转变
THANK YOU.
04
学习方法的实践与反思
学习过程中的反思
要点一
自我反思
要点二
阶段性总结
在学习过程中，需要不断进行自我反 思，思考学习目标、方法、进度、效 果等方面是否合理。
定期进行阶段性总结，回顾所学内容 ，发现学习中存在的问题和不足，及 时进行调整和改进。
要点三
记录笔记
在学习过程中，通过记录笔记等方式 ，将学习心得、体会和感悟及时记录 下来，方便日后进行反思和总结。
在听课的同时，需要总结课堂上的知识点和重点内容，包括概念、公式、理论等。
做好笔记和标注
在听课过程中，需要做好笔记和标注，以便于后续复习和查找。
理解和掌握基本概念
课堂学习法需要理解和掌握基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
要制定明确的学习计划，包括学习时间、内容和目 标等。
定期检查学习效果，发现问题及时调整学习方法 和策略，以提高学习效果。
培养自学能力
主动性学习
主动寻找学习资源，制定自学 计划，掌握学习的主动权。
独立思考
善于独立思考和解决问题，培养 自学能力。
知识迁移
将所学知识应用到实际生活中，培 养知识迁移能力和自主学习能力。
02
常用学习方法
课堂学习法
总结课堂知识点
针对不同的学习内容和目标，选择合适的学习 方法，如阅读、听讲、练习、反思等，以提高 学习效率。
游戏化学习：将游戏元素和激励机制融入学习中 ，增加学习的趣味性和吸引力。
随着技术的不断发展和教育理念的不断更新，学 习方法也在不断发展和创新，从传统单一的讲授 式教学向多元化、个性化的方向转变
THANK YOU.
04
学习方法的实践与反思
学习过程中的反思
要点一
自我反思
要点二
阶段性总结
在学习过程中，需要不断进行自我反 思，思考学习目标、方法、进度、效 果等方面是否合理。
定期进行阶段性总结，回顾所学内容 ，发现学习中存在的问题和不足，及 时进行调整和改进。
要点三
记录笔记
在学习过程中，通过记录笔记等方式 ，将学习心得、体会和感悟及时记录 下来，方便日后进行反思和总结。
在听课的同时，需要总结课堂上的知识点和重点内容，包括概念、公式、理论等。
做好笔记和标注
在听课过程中，需要做好笔记和标注，以便于后续复习和查找。
理解和掌握基本概念
课堂学习法需要理解和掌握基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
要制定明确的学习计划，包括学习时间、内容和目 标等。
定期检查学习效果，发现问题及时调整学习方法 和策略，以提高学习效果。
培养自学能力
主动性学习
主动寻找学习资源，制定自学 计划，掌握学习的主动权。
独立思考
善于独立思考和解决问题，培养 自学能力。
知识迁移
将所学知识应用到实际生活中，培 养知识迁移能力和自主学习能力。
02
常用学习方法
课堂学习法
总结课堂知识点
针对不同的学习内容和目标，选择合适的学习 方法，如阅读、听讲、练习、反思等，以提高 学习效率。
《学习的基本理论》课件
利用图像、音频和视频等多媒体元素来增强学习效果。
2
互动学习
通过参与交流、合作和实践来促进学生的主动学习。
3
虚拟现实和增强现实
利用虚拟现实和增强现实技术提供更真实、沉浸式的学习体验。
学习与知识的应用
1 迁移学习
将在一个领域学到的知识和技能应用到另一个领域。
2 实践学习
通过实际应用知识和技能来加深理解和提高能力。
3
设定明确的学习目标
设定具体、可衡量的学习目标可以提高学习动机和效果。
学习评价方学习成 果。
项目报告
小组讨论
通过学生完成的实际项目来 评估他们的能力和学习成果。
通过小组间的讨论来评估学 生的合作能力和批判性思维。
多媒体和互动学习
1
多媒体学习
一个安静、干净、舒适的学习环境可以提高学习效率。
丰富多样的学习资源
利用图书馆、互联网、教育软件等多样化的学习资源来支持学习。
技术创新与学习
数字工具和在线学习平台的兴起改变了学习方式，提供了更多的学习机会。
学习者的动机和目标
1
内在动机
学习者的兴趣和好奇心激发学习动机。
2
外在动机
学习者受到外部奖励或压力的影响而动力。
社会文化学习理论
强调学习是与他人和环 境互动的过程，通过社 会交往和文化背景塑造 学习。
学习风格和策略
1 多样化的学习风格
每个人有独特的学习风格，包括视觉、听觉、动觉等不同的偏好。
2 有效的学习策略
使用有效的学习策略可以提高学习效果，如主动学习、组块化和复习等。
学习环境和学习资源
创造舒适的学习环境
学习的基本理论
学习是人类获取知识和技能的过程。本课程将介绍学习的基本理论，包括行 为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。让我们一起探索学 习的奥秘吧！
第三章 学习的基本理论PPT教学课件
2020/12/10
2
第一节 学习概论
二、人类学习与学生的学习
人类学习和动物学习的区别：
1.人的学习除了要获得个体的行为经验外，
还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史 经验和科学文化知识。
2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，
在与其他人的交往过程中，通过语言的中介 作用而进行的。
3.人的学习是一种有目的、自觉的、积极主
2020/12/10
7
一、桑代克的联结说
饿猫取食
2020/12/10
8
第二节 行为主义的学习理论
一、桑代克的联结说 桑代克（现代教育心理学之父）---联结说（饿猫取
食） 学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应
（S-R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反 应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。 学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的 过程，因此又被称为“试误说”。桑代克根据其实 验提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律和 效果律（核心定律）。 ［补充］缺陷：机械论和简单化，抹杀了人类学习 的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。
2020/12/10
13
第三节 认知主义学习理论
二、奥苏贝尔的认知同化论
有意义学习的含义：有意义学习的实质是符号所代 表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建 立实质性的、非人为的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义②有意 义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知
第三节 认知主义学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论 学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括知
识的获得、转化和评价三个过程。
教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科 基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化 原则
【资格考试】第三章学习的基本理论ppt模版课件
【资格考试】第三章学习的基本理论ppt模版课件
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质与特性 • （一）学习的心理实质 • 一、学习的本质意义 • （一）广义的学习 • 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。 • 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活
动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过 了一定的训练，如果没有行为变化结果发生， 就不属于学习。
• 可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
2020/12/21
• （三）特殊的学习（学生的学习） • 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 • 特点： • 1、学生的学习是对世界的认识和改造，是在社
会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的 。 • 2、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体 经验的过程。 • 3、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情 况下进行的。 • 4、具有一定程度的被动性。 • 5、以语言为中介。
• （一）经典实验：“饿猫打开迷箱”
• 认为：
• 1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观 念作为媒介）
• 2、人和动物遵循同样的学习律。
• 3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程 。2020/12/21
• （二）桑代克的学习律：
• 1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满 意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结 就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励 ”是影响学习的主要因素。
• 联结学习理论认为： • 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
反应R之间建立直接联结的过程。 • 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质与特性 • （一）学习的心理实质 • 一、学习的本质意义 • （一）广义的学习 • 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。 • 注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活
动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过 了一定的训练，如果没有行为变化结果发生， 就不属于学习。
• 可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
2020/12/21
• （三）特殊的学习（学生的学习） • 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 • 特点： • 1、学生的学习是对世界的认识和改造，是在社
会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的 。 • 2、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体 经验的过程。 • 3、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情 况下进行的。 • 4、具有一定程度的被动性。 • 5、以语言为中介。
• （一）经典实验：“饿猫打开迷箱”
• 认为：
• 1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观 念作为媒介）
• 2、人和动物遵循同样的学习律。
• 3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程 。2020/12/21
• （二）桑代克的学习律：
• 1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满 意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结 就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励 ”是影响学习的主要因素。
• 联结学习理论认为： • 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和
反应R之间建立直接联结的过程。 • 2、强化在S—R联结的建立中起着重要
学习的基本理论ppt课件
(一)学习观 1．学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质主动形成认知结构。所 谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套 感知的类目”。学习者不是被动地接受知识，而 是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已 有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程 认为学生学习活动的具体过程包含着三个几乎同 时发生的过程。这就是：（1）新知识的获得；（ 2）知识的转化；（3）评价。学习活动首先是新 知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也 可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给 定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式 ，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对 知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合 理性进行判断。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的 是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构 常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
(4)强化原则 为了提高学习效率，学习者必须获得反馈，知道 结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调 是学习成功重要的一环。强化要及时，不能过早 ，也不能过晚。知道结果应恰好在学生评估自己 作业的那个时刻。知道结果太早，易使学生慌乱 ，从而阻挠其探究活动的进行；知道结果太晚， 易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不 了正确的信息。
惩罚通常有两种基本形式： 一是呈现性惩罚，就是使用不愉快的结果或厌恶 性刺激，如批评一名学生； 二是取消性惩罚，就是取消令人愉快的结果。比 如取消儿童的特权、剥夺课间休息、暂时隔离、 放学后留校等。课堂中常用的一种取消性惩罚就 是暂时隔离，即让犯错误的学生在角落里或在教 室外的走廊上呆几分钟。
条件反射原理的运用之一：程序教学
狭义的学习 专指学生的学习，是指在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识、技能，并 以此来充实自己的过程。
学习方式PPT课件
26
推式学习
推式学习是将学习内容进行科学的分解与组合，然后推送到学 习者桌面的一种学习方法。组织者不再需要把受训者集中起来， 而是把组织推荐的学习材料分解成细小模块，定期用纸媒或电 子媒介的方式直接推送到学习者的桌面，由其自行学习，辅以 阶段性的学习效果检验和评估手段，以实现既定的学习目标。
27
小组合作学习
游戏化学习就是采用游戏化的方式进行学习。就应用领域而言， 游戏化学习涉及到从幼儿教育到成人学习的各个阶段。在成人 学习中，游戏化学习主要指严肃游戏（Serious Game）。是指 利用互动游戏的方式，向受众传递特定的知识和信息的形式。 用游戏作为与受众沟通的平台，是为了利用人们对游戏的天生 爱好心理，和对新鲜的互动媒体的好奇心，使信息传递的过程 更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到 沟通环节中，实现更好的沟通与学习效果。
11
发现式学习
发现式学习是主张学习者独立学习和思考，自己发现问题，自 己解决问题并得出结论的一种学习方法。发现式学习主张在学 习中，老师引导学生围绕着一定的问题，积极思考、探索和发 展相应的原理和结论，从而培养学习者独立思考、独立钻研、 独立探索的学习态度和执著追求的精神。
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参与式学习
参与式学习就是让学习者主动参与到学习项目中来。参与式学 习中组织者的作用是为学习者提供一个安全的环境，使学习者 可以了解不同人的看法，让不同意见相互交锋，产生思想上的 火花，达成共识。
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碎片化学习
碎片化学习是指利用零碎的时间，进行短、平、快的学习方式。 现代社会忙碌的节奏，让总是处于忙碌状态的人可自由支配的 完整时间越来越少，而与此相对应的，零敲碎打的时间却多了 起来。碎片化学习除了传统的看书、读报、听广播之外，手机 阅读、电子书阅读等新兴方式的兴起也为碎片化学习提供了更 多内容。
推式学习
推式学习是将学习内容进行科学的分解与组合，然后推送到学 习者桌面的一种学习方法。组织者不再需要把受训者集中起来， 而是把组织推荐的学习材料分解成细小模块，定期用纸媒或电 子媒介的方式直接推送到学习者的桌面，由其自行学习，辅以 阶段性的学习效果检验和评估手段，以实现既定的学习目标。
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小组合作学习
游戏化学习就是采用游戏化的方式进行学习。就应用领域而言， 游戏化学习涉及到从幼儿教育到成人学习的各个阶段。在成人 学习中，游戏化学习主要指严肃游戏（Serious Game）。是指 利用互动游戏的方式，向受众传递特定的知识和信息的形式。 用游戏作为与受众沟通的平台，是为了利用人们对游戏的天生 爱好心理，和对新鲜的互动媒体的好奇心，使信息传递的过程 更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到 沟通环节中，实现更好的沟通与学习效果。
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发现式学习
发现式学习是主张学习者独立学习和思考，自己发现问题，自 己解决问题并得出结论的一种学习方法。发现式学习主张在学 习中，老师引导学生围绕着一定的问题，积极思考、探索和发 展相应的原理和结论，从而培养学习者独立思考、独立钻研、 独立探索的学习态度和执著追求的精神。
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参与式学习
参与式学习就是让学习者主动参与到学习项目中来。参与式学 习中组织者的作用是为学习者提供一个安全的环境，使学习者 可以了解不同人的看法，让不同意见相互交锋，产生思想上的 火花，达成共识。
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碎片化学习
碎片化学习是指利用零碎的时间，进行短、平、快的学习方式。 现代社会忙碌的节奏，让总是处于忙碌状态的人可自由支配的 完整时间越来越少，而与此相对应的，零敲碎打的时间却多了 起来。碎片化学习除了传统的看书、读报、听广播之外，手机 阅读、电子书阅读等新兴方式的兴起也为碎片化学习提供了更 多内容。