凤林学校问题驱动深度对话课堂教学达标活动实施方案
说话课实施方案
说话课实施方案一、背景介绍。
说话课是指通过专门的训练，使学生的语言表达能力得到提高的一种特殊课程。
在当今社会，良好的口才和表达能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项素质。
因此，开展说话课是非常必要的，有助于提高学生的口头表达能力，培养他们的自信心和沟通能力。
二、实施目的。
1. 提高学生的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
2. 培养学生的自信心，使他们能够大胆地面对听众，不怯场，不紧张。
3. 培养学生的语言组织能力，使他们能够条理清晰地表达自己的观点，让听众容易理解。
4. 培养学生的沟通能力，使他们能够与他人进行有效的交流和沟通，增进人际关系。
三、实施内容。
1. 提供充足的范例，在说话课上，教师可以准备一些优秀的演讲范例，让学生观摩学习，从中获取表达技巧和方法。
2. 组织演讲比赛，可以定期组织学生参加演讲比赛，让他们有机会展示自己的口才和表达能力，同时也能够锻炼他们的自信心和应变能力。
3. 进行实践训练，在课堂上，教师可以设计一些实践训练的环节，让学生通过模拟情景进行口语表达训练，比如模拟面试、模拟辩论等。
4. 提供反馈和指导，在学生进行口语表达训练的过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
四、实施方法。
1. 制定详细的教学计划，在说话课的实施过程中，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学手段等，以确保教学目标的顺利实现。
2. 注重实践训练，说话课的实施要注重实践训练，通过大量的实践演练，让学生能够真正掌握口语表达的技巧和方法。
3. 多角度评价，在说话课的实施过程中，要采取多种评价手段，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的口语表达能力，并给予针对性的指导和帮助。
五、实施效果。
通过说话课的实施，可以有效提高学生的口头表达能力，增强他们的自信心和沟通能力。
同时，说话课的实施还能够培养学生的语言组织能力和应变能力，使他们在日常生活和工作中能够更加自如地表达自己的观点和情感。
关于“精心设计对话题目 扎实深化对话环节”的教学实施方案
关于“精心设计对话题目扎实深化对话环节”的教学实施方案作者：来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2015年第01期一、问题的提出哈尔滨市龙涤新世纪学校自2012年7月开展“‘1·3·3·4’课堂教学模式”作为哈尔滨市重点研究课题，已经进行了两个年头实验并取得了初步成果。
2012年7月至2014年7月主要围绕“训练—探究—测试”三个步骤教学模式开展，即开篇训练——师生对话——课后检查三个环节。
2013年7月至2014年7月为了强化科学训练这一环节，又进行了子课题之一“初中习题优化系列训练”的模式研究。
这既深化了总课题，同时也对“训练”这一环节实现了突破。
体现层次化的习题设计与循环性的知识点的覆盖相结合;即时性的的检验与多元化的评价相结合;科学化的统计分析与实效性的反馈补救相结合。
做到知识无盲点，题型无盲区，步骤无盲分。
最终达到规范高效的优质化习题训练的目的。
具体体现“设计——检测——评价——补救”的步骤和程序。
主要为了把学生从“书山题海”中解救出来，充分挖掘课本例题的闪亮点，课外例题的示范点，中考题目的追踪点。
通过两年的实验，我们觉得“师生对话”部分是“软肋”和“短板”，即存在着满堂讲又存在满堂问，一问一答式的简单“对话”，缺乏质量和品位，忽视了基础知识（定义、性质、定理、词语、语法）的深透讲解和全面剖析，同时又忽视了知识的拓展、联想和延伸。
训练是“练功”，因此我们决定从2014年7月开始至2015年7月开展子体课题之二“精心设计对话题目扎实深化对话细节”的理论与实践研究。
二、课题的内容本课题要解决两个问题：第一个问题是师生对话题目的精心设计问题。
这是提高师生对话质量最为基础重要的问题。
题目的设计要体现以下几点：1.题目设计的针对性：要针对教授内容的重点、难点和疑点设计问题。
2.题目设计的层次性：设计问题从知识角度要分“基础性——过渡性——提升性”，从教育对象角度要体现“基础差——中等水平——优秀者”两个角度设计。
对话式课堂教学设计方案
一、教学目标1. 提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 培养学生的团队合作精神和批判性思维。
3. 增强学生对所学知识的理解和应用能力。
4. 营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容以英语课程为例，以“环保意识”为主题，进行对话式教学。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间1课时五、教学准备1. 教学课件：包括环保知识介绍、相关图片、视频等。
2. 学生分组材料：小卡片、便利贴等。
3. 课堂活动道具：环保主题相关的小奖品。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师播放一段关于环保问题的视频，引导学生思考：什么是环保？为什么环保很重要？2. 学生自由发言，教师简要总结。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每组5-6人。
2. 每组发放一张小卡片，上面写有“环保意识”的主题。
3. 学生围绕主题进行讨论，要求：- 每人至少提出1个关于环保的问题。
- 每人至少回答1个其他同学提出的问题。
- 小组共同总结出5条环保建议。
（三）小组展示（20分钟）1. 每组派代表进行展示，内容包括：- 小组成员提出的环保问题。
- 对问题的解答。
- 小组总结的环保建议。
2. 其他小组可以提问或补充，展示小组进行解答。
（四）教师点评与总结（10分钟）1. 教师对每个小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 教师总结本次课堂讨论的主要内容和收获。
3. 教师提出进一步的学习要求，鼓励学生在日常生活中践行环保。
七、教学反思1. 教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与讨论。
2. 教师要注意引导学生正确表达自己的观点，尊重他人的意见。
3. 教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学活动更加有效。
八、预期效果通过本次对话式教学，学生能够：1. 提高英语口语表达能力。
2. 增强环保意识，树立正确的价值观。
3. 培养团队合作精神和批判性思维。
4. 享受学习过程，提高学习兴趣。
凤林学校2023年科技+教师专业发展工程实施方案
凤林学校2023年科技+教师专业发展工程实施方案一、背景与目标凤林学校是一所以素质教育为核心价值的学校，致力于为学生提供全面发展和个性成长的优质教育。
随着科技的快速发展和社会对教师素质的不断要求提升，为了适应新时代教育的需求，我校特制定了2023年科技+教师专业发展工程实施方案。
该工程方案的目标是通过科技手段的引入和教师专业发展的提升，提高教师的教育教学水平和科技应用能力，以推动学校教育教学质量的提升，实现学生全面发展和素质提升。
二、主要内容和措施1. 引入科技手段* 采购和更育技术设备：增加学校的教育技术设备资金投入，购置先进的教学设备和多媒体教具，构建数字化教室和实验室，提高教学质量和效果。
* 建设在线研究平台：建立学校自主研发的在线研究平台，建设学生研究和教师教学资源库，实现教育资源的共享和互动交流。
同时，鼓励教师进行在线教学探索和实践。
* 推进信息化管理：引入信息化管理系统，实现学校教务、行政和学生管理的数字化化，提高管理效率和数据分析能力。
2. 教师专业发展* 组织教师培训：针对教师的不同需求和特长，组织开展专业化培训，包括教学方法、科学研究等方面的培训。
提供学术交流和分享平台，让教师相互研究，促进专业成长。
* 设立科研项目：鼓励教师参与科研项目，提供科研经费和资源支持，推动教师的科研活动，提高教师科研水平，培养创新思维和科学精神。
* 鼓励教师参与教科研活动：积极组织教师参与教育教学研讨会、教学比赛等教科研活动，提供展示和交流的平台，激发教师的创新潜能。
三、推进方案1. 组织形式成立科技+教师发展工程项目组，由校领导亲自领导，形成全校推进的合力。
2. 时间计划根据项目内容和重点，确定详细的时间计划表，并明确各个任务节点和责任人，确保工程按计划顺利进行。
3. 监测和评估建立监测和评估机制，定期组织专家对工程实施情况进行评估，及时发现问题，调整方案和措施，确保工程的顺利进行和实施效果的达到。
凤林学校问题驱动深度对话课堂教学达标活动实施方案
凤林学校“问题驱动深度对话”课堂教学达标活动实施方案为进一步落实“教学评一致性”理念，引导教师深入学习课程标准，更新教育理念，改进课堂教学，结合学科课题研究，打造“基于问题驱动深度对话”的“活力课堂”，特制定我校的课堂教学达标活动实施方案。
一、组织管理本次达标活动下设两大组，其中语文、英语、音乐、美术等属文科组；数学、科学、体育、信息等属理科组。
学校成立课堂教学达标活动评委小组，具体由学校教导处负责组织实施。
二、活动流程及组织程序：（一）个人准备阶段（2019.4.8——4.12）教师个人自行备课，教研组内磨课。
（二）校级第一轮达标活动（2019.4.15——4.26）：1、具体活动方法：（1）树立教学标兵。
以上学期习惯现场会课堂展示为标准，结合前期开展的各项针对性的校本培训活动，尽快熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求，在操作层面为参加达标活动的教师提供示范和引领。
（2）课堂教学考核。
对参加者实施公开课考核，需达到良好以上等级。
（3）教学常规落实情况检查。
对参加者的备课、教学反思、作业批改、听课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级。
（4）师生评议。
听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。
2、评课基本标准三、活动具体要求1、参加人员：小学部全体教师（注：年龄50周岁及以上、上学期进行过课堂教学展示的教师除外，名单附后）2、听评课安排：同年级同学科教师必须参加听评课，其他教师可自愿参加。
3、讲课教师将教案（授课前一天）、评课反思（授课之后当天）打印上交教导处。
4、讲课内容及具体时间安排：授课课题自定，原则上由教师个人在规定时间内上报具体授课班级及课节安排，但因其他因素影响，须服从学校整体协调安排。
具体报名（课题、课节及授课地点）截止本周三晚放学前，上报至王晓丹老师处。
5、本次活动成绩，纳入教师考核成绩。
同时作为申报区级以上优质课、骨干教师的校级推荐凭证之一。
凤凰中学高效课堂实施方案
凤凰中学高效课堂实施方案教育教学质量是教育事业的生命线，是发展教育的永恒主题。
为了进一步提高我校的办学水平和教育教学质量，随着《吉安县关于加强学校教学管理的指导意见》的学习与实施，因此，本学期我们以“高效课堂”作为突破口，为使工作有效实施，特制定以下方案：一、指导思想以党的十八大精神为指导，以科学发展观为统领，遵循素质教育理论、新课改理念，在总结有效教学经验的基础上，以“问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的“二十四字”作为基本结构模式进行实验，深化课堂教学改革。
因地制宜，注重宣传，领导引领，培育典型，循序渐进；原则指导，形式多样，注重成效，充满活力，推动学校教学改革进程，形成我校的课改特色，全面提高教育教学质量。
二、目标和任务具体目标：夯实基础，推行高效课堂，为高中培养和输送有发展潜力的合格人才。
“减负”，逐年降低辍学率，培养出具有良好的综合素质的学生。
具体任务：1、初三年级教学质量争取农村中学前七。
2、高效课堂改革试验第一年打基础；第二年争取达到合格；第三年达到合格或保持合格。
3、加强学校管理，注重吉泰走廊窗口学校品牌建设，争创各级各类素质教育示范校。
三、组织机构1、领导小组组长：刘国珍副组长：刘卫平邹杰成员：、唐金贵胡石根朱爱莲曾桂明赖和生2、指导小组及评价小组组长:：刘国珍成员：王龙华刘卫平邹杰彭伟弟戴日新唐金贵胡石根朱爱莲曾桂明赖和生对应：唐金贵、王龙华指导语文组、评价政史地组胡石根、戴日新指导数学组、评价理化生组朱爱莲、刘卫平指导英语组、评价数学组曾桂明、邹杰指导理化生组、评价英语组赖和生、彭伟弟指导政史地组、评价语文组四、具体分工：刘国珍：负责活动全面工作，统一安排该项工作，以及动员会、总结会第大会的召开。
王龙华、彭伟弟：负责师生德育工作，小组合作及培训，宣传工作。
戴日新：负责相关文件及文字材料的上传下达。
刘卫平、邹杰以及各教研组长：负责活动方案的制定，活动常规工作管理、教师高效课堂成长档案管理，督促并落实教师读书、学习笔记。
高效课堂问答环节的设计与实施
高效课堂问答环节的设计与实施在教学过程中，问答环节是一种非常重要的教学策略，它能够帮助学生巩固知识，培养思维能力，促进互动交流。
然而，如何设计和实施一个高效的课堂问答环节是一项需要细心计划和灵活操作的任务。
本文将从问题设计、参与方式和激励措施三个方面介绍高效课堂问答环节的设计与实施。
首先，问题设计是高效课堂问答环节的基础。
教师需要根据课程目标和学生的学习需求，设计与学生知识水平相适应的问题。
问题的难度可以适度挑战学生，但不应过于困难或过于简单。
适当的问题可以激发学生的思维，增加他们参与问答的积极性。
此外，问题应具有启发性，能够引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣。
要不断提醒自己，在问题设计过程中要注意激发学生的思考，而不仅仅是机械地回答问题。
其次，参与方式是高效课堂问答环节的关键。
教师可以采用不同的参与方式，如全班回答、个人答题、小组合作等。
全班回答适合于教师对整个班级的掌握程度，可以统计学生的答对率和答错率，及时评估学生的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。
个人答题适合于提高学生的独立思考和表达能力，可以增加学生对问题的思考和分析，培养他们的自信心。
小组合作可以促进学生之间的合作和互助，培养团队精神和沟通能力。
通过不同的参与方式，可以让每个学生都有机会参与到问答环节中，提高课堂效果。
最后，激励措施是高效课堂问答环节的推动力。
教师可以设计一些激励措施，以激发学生的积极性和参与度。
例如，设置小奖励、表扬学生的正确答案、给予学生实际的奖励等。
这样的激励措施可以让学生感受到自己的付出和努力是被认可和鼓励的，从而增加他们的参与度和学习动力。
此外，教师还可以从问答环节中收集学生的优秀回答，进行展示和分享，让学生感受到自己的成长和进步，增强他们的自信心和学习动力。
总结起来，高效课堂问答环节的设计与实施需要注意问题的设计、参与方式和激励措施。
良好的问题设计能够引导学生思考和学习，不同的参与方式可以满足不同学生的需求和能力，激励措施可以激发学生的参与度和学习动力。
初中高效课堂达标 推进方案
初中高效课堂达标推进方案一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
以深化课程改革为契机，以提升课堂教学质量为核心，以提高学生学习能力为目标，全面推进初中高效课堂达标工作，提升教学质量，培养学生核心素养。
二、目标任务1. 课堂教学质量明显提升。
课堂教学规范有序，教师教学基本功扎实，课堂教学过程科学合理，学生学习积极主动，课堂教学效率高。
2. 学生学习能力显著提高。
学生能够自主学习、合作学习，具有较强的学习兴趣和学习动力，能够运用所学知识解决实际问题，具备良好的学习习惯和学习方法。
3. 教师专业素养全面提升。
教师能够熟练掌握现代教育技术，积极参与教学研究，不断提高教学水平，成为教学的专家。
三、主要措施1. 加强教师培训，提高教师综合素质。
（1）开展教师培训活动。
组织教师参加各种培训活动，包括骨干教师培训、新教师培训、学科教师培训等，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）建立教师专业发展共同体。
鼓励教师之间互相学习、互相帮助，共同提高教学水平。
2. 完善教学管理制度，规范课堂教学行为。
（1）建立课堂教学评价制度。
定期对课堂教学进行评价，并根据评价结果对教师进行奖励和惩罚。
（2）加强课堂教学巡视检查。
组织教研组长、年级组长定期对课堂教学进行巡视检查，及时发现和纠正课堂教学中的问题。
3. 推进课程改革，优化课程设置。
（1）优化课程设置。
按照国家课程标准的要求，结合学校实际情况，优化课程设置，开设符合学生兴趣和需要的课程。
（2）开发校本课程。
鼓励教师开发校本课程，丰富课程内容，满足学生的多样化需求。
4. 推进教学方法改革，提高课堂教学效率。
（1）倡导启发式教学。
引导学生积极参与课堂教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。
（2）运用现代教育技术。
充分利用现代教育技术手段，辅助教学，提高课堂教学效率。
5. 加强学业质量监控，确保教学质量。
课堂教学达标活动实施方案
课堂教学达标活动实施方案一、背景和目标当前，为了提高教学质量，加强师生互动，促进学生全面发展，我们学校决定开展课堂教学达标活动。
本方案旨在明确活动内容、时间安排和实施步骤，以确保顺利推进该活动并达到预期目标。
二、活动内容1.制定教学达标指标：根据课程教学大纲和学校教育目标，制定能够衡量教学质量和学生综合素养的达标指标。
2.教师培训和指导：组织课堂教学培训和指导活动，提高教师课堂教学水平和教学理念。
3.课堂观摩交流：组织教师定期进行课堂观摩和交流，分享好的教学案例和经验。
4.学生作品展示：鼓励学生参与课堂教学活动，组织学生课堂作品展示和评选活动。
三、时间安排活动将在全年学期中持续进行，具体时间安排如下：•制定教学达标指标：第一学期初制定，每学年末修订一次。
•教师培训和指导：每周安排一次集中培训，持续半年。
•课堂观摩交流：每学期安排3次课堂观摩交流活动。
•学生作品展示：每学年末举行一次学生作品展示和评选活动。
四、实施步骤1.筹备阶段：–成立课堂教学达标活动筹备组，明确组织架构和责任分工。
–制定活动计划和时间表，明确各项工作的具体安排。
2.制定教学达标指标：–召开教务会议，邀请教学研究专家参与，商讨并制定教学达标指标。
–将指标与教师个人发展目标结合，形成一套全面的评价体系。
3.教师培训和指导：–邀请专家进行教学培训，提高教师教学水平。
–定期组织教师交流会议，分享教学经验和教学案例。
4.课堂观摩交流：–安排课堂观摩活动，邀请其他教师参与，促进教师之间的互动和学习。
–组织教研活动，就特定教学主题进行深度交流和研究。
5.学生作品展示：–鼓励学生参与课堂活动，积极展示自己的学习成果和作品。
–组织评选活动，表彰优秀学生和优秀教师。
五、预期成果通过本次课堂教学达标活动的实施，我们期望能够达到以下预期成果：1.提高教师的教学水平和专业素养。
2.激发学生学习兴趣和主动性，提高学生学习效果和综合素质。
3.增强师生互动，促进良好的教育环境和师生关系。
课堂教学“立标达标“活动实施方案
课堂教学〃立标达标”活动实施方案一、指导思想：以提高教学质量为目的，进一步规范教师的课堂教学行为，提高课堂教学效果和教师驾驭教材的能力，促进教师的专业化成长，引导各学校关注和重视课堂教学改革，形成进一步深化课堂教学管理的长效机制，向科学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益，不断提高教师业务素质和教学水平，使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果，真正实现课堂教学的高效率，开创教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。
二、总体目标：根据县教体局部署，结合城乡教研体实际，实行“课堂教学改革达标制”，即根据教师实际情况分阶段推进课堂教学改革，最终实现课堂教学达标活动的全员普及。
通过课堂教学达标活动，进一步提升教师业务素质，努力推进我县教学工作的更快发展。
三、实施步骤：（一）第一阶段：宣传、发动、制定实施计划。
1.统一思想、提高认识、转变观念，营造课堂教学改革的浓厚氛围。
通过各校教研组长会、全校教师会议等形式，使全体教师充分认识到：开展课堂教学改革是实现教学质量突破的最重要的手段，势在必行。
学校将根据教师的实际情况分阶段推进课堂教学达标，最终实现全员达标。
2.充分发挥教研组的作用，确保课改的实效性。
开好教研组长会，明确课堂教学达标的具体要求和实施步骤。
要求各教研组组织本学科教师认真进行教学反思，深刻反思过去课堂教学中的得与失，积极寻求与新课程、新教材相适应的课堂模式。
各备课组要立足科情、师情、学情,立足课堂教学实效，制定出切实可行的达标计划。
（二）第二阶段：启动实施阶段。
分阶段达标，全面推进课堂教学改革。
1.立标人员的确定：由教研组、年级组、学校层层推荐，具有一定教学经验、教学理念超前的中青年教师立标。
2.达标阶段及时间：本着“人人参与，稳步推进，成熟一个，认定一个”的原则，切实做到达标课“人人必讲，人人必听，听者必评,节节反馈二“达标”分三批进行：第一批：学校立标课。
由各校各教研组推荐1人立标，并上报到各校教务处。
以“问”促教，以“探”促学
以“问”促教，以“探”促学发布时间：2021-09-18T03:07:49.503Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：林霖[导读] 关于语文教学中问题的设置，结合最近执教的《桃花源记》为例，谈谈笔者的一些浅见。
——以《桃花源记》一课的教学为例浅谈初中语文阅读教学问题设计山东省威海市第七中学264200古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”在初中语文教学活动中，设置有效的课堂问题，可以衔接课堂的环节，可以启发学生思维，可以激发学生兴趣，可以引领学生走进文本。
在有效课堂问题引导下，学生自主深入思考，教师以“问”促教，学生以“探”促学。
也正所谓，“问得好”才会“学得好”。
关于语文教学中问题的设置，结合最近执教的《桃花源记》为例，谈谈笔者的一些浅见。
一、问题设计基于教学目标美国著名心理学家加涅说：“教学是为了特定的教学目标”。
我们知道，教学目标是所有教学活动的起点和最终归宿，教学目标是教师根据各个阶段的语文课程标准、学生的实际学情以及教材中本单元、本课的教学要点等方面综合考虑后设计的。
《桃花源记》是部编教材八年级下册第三单元的第一篇文章。
在教材单元提示中提到“读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
”在单元教学建议中指出，除了要借助注释和工具书读懂课文大意，还建议“通过反复诵读，领会诗文丰富的内涵，品味精美的语言”。
无论是单元阅读提示，还是课文预习提示，多次提到“美好”，因此，课程设计由“美好”缘起。
围绕“世外桃源”的美好，我设置两个核心驱动问题：1.用一个字形容陶渊明笔下的桃花源。
2.为什么如此美好的桃花源仅仅存在于“世外”？教学目标不应追求全面开花，而是应该确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标。
备课、磨课过程中，曾经也有彷徨与误区，比如：单元目标中的“积累文言词语”是否需要在本课中落实？钱梦龙先生曾于1997年提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。
凤林学校2018年工作补充要点
凤林学校2018年工作补充要点2018年是我校第二阶段特色建设的开局之年，也是“十三五”课题的推进实施之年，本学期学校将以提升特色内涵建设和大力实施科研兴校两大工程为主抓手，加快学校向内涵式发展转型。
赏识化管理工作本学年，办公室将以打造“润泽凤坛”高素质教师队伍为引领，深化赏识化管理，助力教育教学工作优质高效发展。
1、强化学校宣传意识（1）拓展学校宣传渠道开通学校头条公众号，提高校园网站、微信公众号推送质量和数量，各渠道每周推送动态不少于2篇，增进社会和家长对学校的了解，扩大学校社会知名度。
（2）打造优良的品牌形象。
利用“校长寄语”“亮点采撷”“名师讲坛”等栏目对全体教师进行思想引领。
继续开设“教育情怀讲堂”，激励教师向身边的典型学习，弘扬正气。
（3）开展各处室信息员培训活动对各处室信息员进行新闻通讯撰写及微信公众号等新媒介使用培训，着力提升新闻稿件质量和数量。
2、提高领导队伍素质中层及以上领导干部要带头增强学习钻研意识，紧跟教育改革新形势，不断提高自身素质，提高教育教学管理水平。
一定集体学习时间（每月全体领导办公会集体学习）；二定学习内容（每次学习内容由校长室3位校长分别准备）；三定主讲人（每次学习由负责准备的相关校长亲自主讲或指定主讲人）；四定学习质量。
所学内容要在《凤林学校领导月誌》中有具体体现，每次学习完毕要撰写一篇质量较高的学习心得或教育案例。
3、开展“凤智团队”评选评选活动以“智”为先，从教师教书育人专业水平的角度，发掘、选拔出在教育教学、科研、育人等方面，成果较为突出，做法较为先进，成效较为显著的智慧型团队。
学校利用期末教师会等进行隆重表彰，并多途径推广展示其典型经验和成果。
活动旨在引导全校教师依托团队、聚焦业务、勇于突破创新，着力锻造一支砥砺奋进的学习型、研究型教师队伍。
凤智团队获选后，学校授予其“凤林学校凤智团队”荣誉称号，依据量化考核方案相应加分奖励，并优先推荐其成员外出学习、交流。
对话课教学活动设计方案
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，对话课作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的重视。
对话课强调师生之间的互动交流，旨在培养学生的沟通能力、批判性思维和创新能力。
本设计方案旨在通过对话课教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
二、活动目标1. 培养学生良好的口语表达能力和倾听能力。
2. 增强学生的团队合作意识，提高学生的协作能力。
3. 培养学生的批判性思维，提高学生的问题解决能力。
4. 拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
三、活动内容主题：环境保护四、活动流程1. 导入环节（5分钟）- 教师简要介绍环境保护的重要性，引出本次对话课的主题。
- 分组，每组学生选择一个与环境保护相关的话题进行讨论。
2. 准备环节（10分钟）- 学生根据所选话题，搜集相关资料，准备发言内容。
- 教师提供必要的资料和指导，帮助学生完善发言内容。
3. 对话环节（30分钟）- 每组选派代表进行发言，其他学生认真倾听并记录。
- 发言结束后，其他学生就发言内容提出问题或发表自己的看法。
- 教师适时引导，确保对话的顺利进行。
4. 总结环节（10分钟）- 教师总结本次对话课的亮点和不足，强调环境保护的重要性。
- 学生分享自己的收获和体会，表达对环境保护的决心。
五、活动评价1. 学生评价- 学生自评：自我评价在对话中的表现，包括发言质量、倾听能力等。
- 同伴评价：同学之间相互评价，指出对方的优点和不足。
2. 教师评价- 教师根据学生的发言内容、倾听态度、团队合作等方面进行综合评价。
六、活动注意事项1. 教师要充分准备，确保活动内容的丰富性和趣味性。
2. 鼓励学生积极参与，营造轻松愉快的对话氛围。
3. 教师要适时引导，确保对话的顺利进行。
4. 注意时间分配，确保活动在规定时间内完成。
七、预期效果通过本次对话课教学活动，学生将能够：1. 提高口语表达能力和倾听能力。
2. 增强团队合作意识，提高协作能力。
3. 培养批判性思维，提高问题解决能力。
“三课”联动,助力学校可持续发展
“三课”联动，助力学校可持续发展作者：郭素双张利新刘智健来源：《北京教育·普教版》2021年第01期围绕“课堂、课题、课程”联动，学校注重理论与实践的有机结合，在研究和实践中推动学校可持续发展。
1.立足课堂教学实践，培养学生深度学习能力学校进行以“走向深度学习”为主题的教师培训，明确学校深化教育改革的方向，以备课组为单位分阶段开展深度学习的专题研究。
第一阶段是学习研究阶段：备课组通过学习与交流三个问题，即何为深度学习、为何要深度学习、如何开展深度学习，把握深度学习的目的，培养学生的核心素养。
第二阶段是教学设计研究阶段：根据《朝阳区新课堂评价标准》、按照深度学习的标准进行教学设计，让学生在真实情境里，圍绕核心知识和能力由浅入深设计问题。
引导学生根据具体问题主动探究，迁移所学知识，解决实际问题。
第三阶段是课堂实践阶段：教师以说课、研究课等形式进行深度学习课例的交流分享，通过创设真情境引领学生真思考、真讨论、真学习，学生自己建构知识、能力、素养的大厦。
摒弃单向灌输，实施深度学习，把教的创造性交给教师，把学的主动性还给学生。
这不但提高了课堂实效和教学质量，也激发了学生探究的意识，培养了学生的高阶思维和实践能力。
2.聚焦课题引领，提升教师专业素养学校倡导“教必研、研为教”，走教学与科研一体化发展的道路。
学校的发展依赖教师的专业成长，为提升教师专业素养、提高教师的研究意识和研究能力，学校积极申请市级规划课题，备课组结合学情、教情申报子课题，结合学科特点确定研究内容。
组织教师梳理课题研究已有的工作成果，进一步分析课题研究的方向;学习阅读相关书籍，撰写读书笔记;邀请专家指导教师进行课题研究。
课题研究从教学中发现问题，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，寻找解决问题的方法，培养教师的研究意识和能力。
3.开发特色课程，助推学校内涵发展结合学校初中学段特点和优势，合理利用校内外课程资源，优化课程实施过程，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，真正实现“以学生发展为本”的育人理念。
凤林学校地理学科课题研究实施方案
凤林学校地理学科课题研究实施方案
一、研究背景
新课改提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥引导学生学习的能动性、创造性，提倡高效有效的课堂教学。
基于有效课堂教学模式和小组合作学习方式的推广应用，为提高地理课堂教学效率，培养学生学习地理的兴趣及培养学生合作探究的能力意识，本学期地理学科确定的小课题是：创设生活鲜活的教学情境，整合提升小组合作探究的问题价值。
二、实施方案
1、参与人员：凤林学校全体地理教师
2、研究形式：现场常态地理课例+评课研讨分析
3、具体要求：1、根据凤林学校教学模式要求结合地理学科特与生活联系紧密的特点，
在教学过程准备中链接地理生活现象和时事热点，精心创设教学情境，吸引学生的注意力提高学生的地理学习兴趣。
2、分析教材、整合教材，提升出学生自主学习问题，重点是设计整合有研讨合作学习价值的问题，合作问题应该是拓展性问题，开放性问题，发散性问题，旨在让学生有思考想象的空间，有争辩讨论的契机，能体现学生的想象力和创造性。
4、成果展示：依靠经区地理教学研究会，每周进行课例研讨，依据地理课堂教学观察
量表重点考量教学情境创设和合作问题价值，邀请袁老师和经区骨干地理教师进行点评，找出优缺点进行课后反思，学期中后段进行汇报展示。
重视“对话式”教学，构建活力阅读课堂
重视“对话式”教学，构建活力阅读课堂作者：叶万华来源：《师道（教研）》 2021年第4期文/梅州市梅县区新民小学叶万华《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。
”这里说的“对话”指的是师生与课文之间多向或深层的交流，是学生阅读课文时在进行理解、体味、反思、运用的基础上，两人或多人在阅读时的语言交流与思维碰撞。
可以说，教师、学生、课文之间的对话是阅读教学的主要途径。
语文教师作为“对话”教学过程中的组织者，应注重引导学生参与对话、进而优化对话式教学过程，使阅读教学活力四射。
一、营造和谐对话氛围在教学活动中，教师在课堂营造出和谐愉悦的气氛，不仅能避免师生间的隔阂，学生也会不由自主地敞开心扉，怎样想就怎样说，坦然地表现自己。
因此，教师要打破传统的师生观念，转变自己的角色，建立平等的师生关系。
一是要尊重信任学生。
教师要充分尊重学生的人格情感，多给学生一些信任和赏识、表扬和肯定。
学生被老师赏识，就会发挥学习积极性和主动性，更可能学有所成。
为此，教师在“对话”中，应重视学生的独特见解，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。
学生受到鼓舞或激励后，就会变得更积极，进而充满活力地投入对话，以此推动“对话”的高效进行。
二是要平等对待学生。
在教学工作中，教师平等地对待学生很重要。
要让学生感受到平等、民主，教师就要主动去贴近学生的心灵，与学生进行无拘无束、平等的交流。
如在课堂上，教师可与学生进行朗读比赛、上台表演、交换角色或与学生平等地交换意见等，通过淡化师生的概念，拉近师生间情感上的距离，使学生在不知不觉中走进自由对话的氛围，走进老师及同伴的心灵。
二、认真构建对话课堂师生之间、生生之间的“对话”，应让学生体会到受重视、受肯定的感受，促使学生敞开心灵、张扬个性，发挥创造性。
因此，在阅读教学中，教师要及时把握学情，联系学生的思维态势，抓住对话的契机，构建对话的平台，从而生成精彩的对话。
一是精准切入，有效对话。
用问题情境教学法撬动初中生物学课堂教学
用问题情境教学法撬动初中生物学课堂教学
石琳琳
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】本文主要探究问题情境教学方式的应用,以初中生物学教学课堂为主要研究对象,详细论述了问题情境是教学方式的主要内容;基于当前的教学情境,重点分析问题情境式教学方式在应用过程中存在的一些典型问题;详细探究问题情境教学方式的应用原则,分别从目标性、可行性、程序性和新奇性四大方面入手;探究这一新型教学方式的应用策略。
【总页数】3页(P57-59)
【作者】石琳琳
【作者单位】山东省威海经济技术开发区凤林学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创设乐学情境,提高学习质效——情境教学法在初中语文课堂教学中的运用
2.问题教学法在初中英语阅读教学中的思考——“问题教学法”在初中英语课堂教学中的实践研究
3.创设情境让课堂"活"起来——试析情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
4.在初中生物学教学中运用问题情境教学法的策略
5.用问题情境教学法撬动初中生物课堂教学
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对话错误点,让生物复习课更有深度——以生物的生殖和发育一节为例
作者： 苗颖[1]
作者机构： [1]山东省威海市经济开发区凤林学校,山东威海264205
出版物刊名： 求知导刊
页码： 77-78页
年卷期： 2021年 第33期
主题词： "生物的生殖和发育";生物教育教学;复习课
摘要：青年教师的课堂往往存在这样的现象:抛出问题后,总是期待学生能够说出正确答案.因此,每次上课后,评课教师对课堂的评价都是课堂太浅显,像是走流程.怎样才能让课堂有深度?基于多年教学实践及理论研究,文章作者认为在课堂中不该单纯追求答案的唯一性,这样会遮蔽学生学习中的问题,错过使师生对话走向深入的机会.在教学中,教师更应该让学生暴露出认知问题,从学生的错误入手,以学生的问题解决为重点,从而寻求问题的解决方法.基于此,文章以"生物的生殖和发育"这节复习课为例,浅谈在生物复习课中解决学生错误点的策略.。
智慧地“问”,建构信息技术灵动课堂
信息技术课tougao4@50中国信息技术教育智慧地“问”，建构信息技术灵动课堂郭丽佳 山东省威海经济技术开发区凤林学校笔者在进行信息技术教学时发现，优化课堂提问方式能极大地激发学生参与课堂活动的热情和发挥学习的主观能动性，同时，也会使课堂气氛更加灵动活跃，并形成良性循环，使学生收获更多知识和学习方法等。
下面笔者结合教学实例来阐述如何通过优化提问方式建构更加高效灵动的信息技术课堂。
●“精问”，吻合认知水平教师进行提问时，首先要做的就是精简问题，需要将提出的问题精简到吻合学生认知水平的程度，以便学生能够更好地把握教学内容的重点和难点，并在教师的问题的引导下将其有效攻克。
1.把握重点，有的放矢在精简问题的过程中，教师应分清主次，首先针对重点教学内容设计要提的问题，使学生在问题的带领下有目的地进行学习和思考，这样能使学生的学习效率有较大提升。
例如，七年级上册第三单元“数据表处理”中的“输入数据”部分的重点是如何能够在表格中准确且快速地输入正确的数据，针对教学重点，笔者提出问题：“在输入数据时可以采取哪些方法提升准确率？这些方法各自的优缺点是什么？”促使学生在问题的引领下对不同的输入数据的方法进行对比，在比较中找到最适合自己的方法，然后准确掌握重点内容并高效应用于实践，最终全面提升数据输入效率。
2.直击难点，深度探索针对教学中的难点，教师在设计精简问题时也应充分考虑，要引导学生学会深度探索。
例如，在教学七年级上册第二单元“制作演示文稿”中的“自己设计模板”这一部分内容时，学生虽然对基础知识都掌握得很好，但开始制作演示文稿的时候，却不知道该从什么地方入手。
针对这个情况，笔者设计了以下问题，让学生能够在这些问题的引导下进行更深层次的探索。
第一个问题：要设计的演示文稿的主题是什么？第二个问题：为了实现这个主题需要添加哪些元素？第三个问题：可以通过哪些途径去寻找这些元素？在这三个问题的引导下，学生就可以一步一步地解决这个难题，并且在遇到类似问题时，也可以按照相似的思路解决，可以说，这是为学生解决相似类型的问题提供了模板并且给予了思路上的启迪。
凤林学校中学部课堂常规要求试用
曲阜学校课堂常规要求（试用）播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”一、课前准备：1、教学设备：管理员将电教设备开启完毕，作好记录，注意卫生保持，黑板擦拭干净。
2、上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品，其他学科的用品收入桌箱。
二、候课：提前三分钟候课，根据各级学科特点组织三分钟课前主题活动（学科老师自主选择）。
为振作精神，让学生养成大声回答问题的好习惯，提倡课前进行大声朗读，要求：1、由班长或课代表大声朗读背诵本学科相关知识。
2、抬头挺胸，书本端起，目不斜视。
三、问好：上课铃响，教师发出口令“上课”，班长喊“起立”，全体同学立正向老师行注目礼，老师说：“同学们好”后，同学们齐答“老师您好”，说“好”字时行鞠躬礼，“好”字结束后即站直，老师还礼后坐下。
坐下要安静、端正。
五、举手：腰背挺直，右手自然举起，五指并拢，向上举直。
六、倾听：别人讲话时，要坐姿端正，专心致志地听。
应学会边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。
不打断同学的发言，等别人讲完后，再举手得到同意才可以发表自己的观点。
七、阅读：朗读要求身体坐正，双手握书，拇指扣压课本，书与桌面夹角成135度。
正确、流利、有感情，用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮。
不重复字句，不顿读，不指读，不唱读，不读断句。
默读的要求是：将书平放在课桌上，左手轻按课本，右手拿笔圈点勾画；拿书放书做到毫无声息。
保持安静、神情专注、态度认真、思维集中、动手动脑。
八、表达：1、要求大方自然，声音响亮，口齿清楚；能说完整、连贯、规范的（长）话。
2、表述形式：语言亲切，态度诚恳，便于交流。
质疑时，用“为什么……”；“我有一个问题：……”；“请问＃老师（＃＃同学）等句式。
回答问题时，用“读了这段话我知道（明白）了……”；“我是这样想的……”“我体会到……，我是从这段话体会到的……”等句式。
参与讨论时，用“我认为……”；“我还认为……”；“我有不同意见……”；“我补充……”；“我们小组的意见是……”等句式。
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凤林学校“问题驱动深度对话”课堂教学达标活动实施方案
为进一步落实“教学评一致性”理念，引导教师深入学习课程标准，更新教育理念，改进课堂教学，结合学科课题研究，打造“基于问题驱动深度对话”的“活力课堂”，特制定我校的课堂教学达标活动实施方案。
一、组织管理
本次达标活动下设两大组，其中语文、英语、音乐、美术等属文科组；数学、科学、体育、信息等属理科组。
学校成立课堂教学达标活动评委小组，具体由学校教导处负责组织实施。
二、活动流程及组织程序：
（一）个人准备阶段（2019.4.8——4.12）
教师个人自行备课，教研组内磨课。
（二）校级第一轮达标活动（2019.4.15——4.26）：
1、具体活动方法：
（1）树立教学标兵。
以上学期习惯现场会课堂展示为标准，结合前期开展的各项针对性的校本培训活动，尽快熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求，在操作层面为参加达标活动的教师提供示范和引领。
（2）课堂教学考核。
对参加者实施公开课考核，需达到良好以上等级。
（3）教学常规落实情况检查。
对参加者的备课、教学反思、作业批改、听课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级。
（4）师生评议。
听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。
2、评课基本标准
三、活动具体要求
1、参加人员：小学部全体教师（注：年龄50周岁及以上、上学期进行过课堂教学展示的教师除外，名单附后）
2、听评课安排：同年级同学科教师必须参加听评课，其他教师可自愿参加。
3、讲课教师将教案（授课前一天）、评课反思（授课之后当天）打印上交教导处。
4、讲课内容及具体时间安排：授课课题自定，原则上由教师个人在规定时间内上报具体授课班级及课节安排，但因其他因素影响，须服从学校整体协调安排。
具体报名（课题、课节及授课地点）截止本周三晚放学前，上报至王晓丹老师处。
5、本次活动成绩，纳入教师考核成绩。
同时作为申报区级以上优质课、骨干教师的校级推荐凭证之一。
对于没能达标的教师，学校将进一步深入课堂跟踪听课、评课指导，直至达标。
凤林学校
2019.4
附名单：
（1）50周岁及以上教师：王熙舫、王丽、丛爱敏、杨文利、王丽萍、王荣壮、宋吉芹、孙志君、董英
（2）公开课展示：刘海英、杨洁、刘晓丹、许新颖、杨洋、王丹丹、林文娟、张星梅、商雪静、张涛、王晓丹。