提高化学教学质量的方法探讨

提高化学教学质量的方法探讨摘要化学是一门重要的基础科学，它同农业、能源、材料、资源、开发、环境保护的等方面都有密切的关系，它能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加各种各样的生产劳动打下一些基础。

因此，学生掌握化学的基本知识和技能很重要。

初中化学教学是化学教育的重要基础阶段，如何才能使学生掌握初中化学的基本知识和技能，提高化学教学质量是关键。

探讨提高初中化学教学质量的方法具有重要的现实意义。

教育在不断发展，教学质量的要求也越来越高，教师更新观念，还学习的主体地位与学生，改进教学方法，建立平等和谐的师生关系，改进教学评价方式等都与提高教学质量有密切关系。

关键词初中化学；提高教学质量；方法；探讨教学质量是学校生存之本,是学校的生命线。

因此,对于学校来说，要想生存就必须努力提高教学质量；对于教师来说，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。

正因为如此,不少教师绞尽脑汁、千方百计也要找到提高教育教学质量的方法。

我从事化学教学工作多年，下面我根据多年的教学经验和实践与大家探讨一下提高化学教学质量的方法。

一、更新观念，改变角色传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。

老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。

学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。

传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。

然而，对于部分教师来说，由于习惯了以往那种教师只管讲、学生只管听的教学模式，在新课程改革中，他们往往不能恰当地领悟新课程改革的教学理念，从而不能很好地贯彻新课程改革所倡导的思想。

对此，教师应该更新观念，在教学中时刻以学生为中心，重视学生的经验和需要，重视学生的学习过程，并注重培养学生的创新精神和实践能力，要认识到每一个学生都是有潜力的。

因此，新的教学模式给教师提出了新的挑战，只有教师在教学实践中不断转变角色，才能够达到这一目标。

[1]二、更新和灵活运用各种教学方法教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。

完成教学任务需要有一定的教学方法。

在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选择和运用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。

同样的教学内容经不同的教师处理，其教学效果差异很大，原因除了教师的专业知识水平和工作态度外，还与教学方法有关。

许多教师在教学工作中取得的突出教学成果大都与教学方法有关。

教师用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生潜能和个性的发展也产生深远的影响。

（一）加强直观教学对某些抽象的概念和化学原理，学生难以理解，教师在化学课上可合理地选择和使用挂图、模型、flash动画等直观手段，帮助学生理解。

如分子、原子等概念，由于分子、原子很小，肉眼看不见，也摸不着，单靠学生发挥抽象思维，去想象和领会，容易产生学习上的障碍，教师在教学中借助挂图、模型、flash动画，效果比过多的讲述要好，又有利于学生对概念区分清楚。

又如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时，播放flash动画演示化学变化过程中分子分裂成原子、原子再重新组合生成新的分子的过程，学生可清楚地看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化，再现化学变化过程及其反应原理，这样，学生容易从中找到问题的答案。

既直观形象地向学生讲授了化学知识，同时也激发了学生学习化学的兴趣，开阔了学生的视野。

（二）教会学生科学记忆的方法化学科需要记忆的知识很多，其中有许多知识缺乏逻辑关系、枯燥无味、难以记忆，如果采用传统的教学方法，不少学生因难以掌握，必渐失兴趣。

如果采取科学记忆法，效果就完全不一样。

如记忆实验室加热高锰酸钾制取氧气的步骤时，可用谐音记忆法，把“查装定点收离熄”取其谐音为“茶庄定点收利息”，化难为易，记忆起来不费吹灰之力；记忆地壳中元素含量“氧﹥硅﹥铝﹥铁”可用联想记忆法，可联想成“养闺女（体）贴”，将记忆知识与感受亲情有机结合，一举两得；记忆常见元素的化合价也是一个难点，可将其编成顺口溜让学生记忆，如：一价氯．氢钠钾银，二价氧．钙镁钡锌，三铝四硅五价磷，二．四六硫氮三．五，二三铁，二四碳，铜汞一二二为主。

（注：名称下或数字下带着重号的为负价，其余为正价。

）（三）科学利用实验，培养学生观察与思维能力、实验能力和创造能力观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。

巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。

达尔文也曾这样说过：“我没有突出的理解力、也没有过人的机智。

只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，可能在众人之上。

”因此，培养和提高观察能力，对于发现和创新具有极其重要作用。

而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺乏目的性、观而不察等现象，导致观察能力整体水平不高，严重影响实验能力和思维能力的提高。

化学是一门以实验为基础的学科，教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象，培养学生观察能力。

如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧、火星四射”，但易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。

为使学生能观察并注意到所有的实验现象，开始时，应让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。

燃烧后，学生再一次看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热、有黑色固体产生”。

【2】让学生动手实验，培养学生的实验能力、思维能力和创造能力。

如在学习“实验室制取二氧化碳的探究”时，可让学生对制取二氧化碳的实验装置进行改进，使它能控制反应的发生和停止，利用哪些仪器才能控制反应的发生和停止，学生必须利用已有经验和知识，开动脑筋才能办到，这样，学生的实验能力、思维能力和创造能力都得到了培养。

（四）理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力《化学教学大纲》指出：“在教学过程中，要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用。

”因此，化学教学中理论联系实际很重要。

例如，在学习了“溶液的PH”后，可让学生测定土壤的PH，上网查找这种土壤适宜于种植什么作物，假如不适合种植某种作物，又该如何对土壤进行改良？又如：在学习了“水的净化”这一课题后，可让学生自制简易净水器，对浊水进行净化，也可让学生检验一下学校用的自来水是硬水还是软水，如果是硬水，用什么方法降低水的硬度？如此，通过创设实验情境、问题情境等方法，让学生理论联系实际解决问题，不但可激发学生学习化学的兴趣，也可培养学生分析问题和解决问题的能力。

（五）激发学生学习化学的兴趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。

”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。

”兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。

《化学教学大纲》也建议：“通过各种手段激发学生的学习兴趣。

”化学世界的神秘和新奇，使学生向往学习化学。

教师应通过“绪言”课向学生初步展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，体验“处处有化学”的真情实感，消除学生学习化学的畏难情绪。

在教学设计中，教师要充分利用学生对自然界已有的认识和经验，引发学生对所学课题的兴趣；借助化学实验直观、鲜明、生动的特点，诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性；[3]结合实验设置问题情境、结合教材内容创设问题情境，增强学生对化学学科的兴趣；对学习能力较强的学生，教师应在较高的水平层次上培养学生的思维品质，帮助他们总结成功的学习经验，在评价中进一步提高学习兴趣；对学习上有困难的学生，教师应有针对性的采取补救措施，还可设计一些比较容易的活动使他们体验成功的喜悦，并不断地给予鼓励和期望，从而增强学生的学习兴趣，并逐步转化为学生积极的学习行为。

[4]正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”三、建立平等和谐的师生关系苏联教育家赞可夫认为：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生关系如何。

”教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

正如《学记》中所说：“亲其师，而信其道。

”《化学教学大纲》在“教学中应该注意的几个问题”中也建议：应建立平等和谐的师生关系。

师生关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。

师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。

因此，师生之间应相互尊重，相互信任，平等合作和交流，建立平等和谐的师生关系。

四、改变传统的教学评价方式传统的评价方法单一，以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，对学习过程的评价甚少。

评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

因此，教师在评价学生的学习成绩时，不能简单地以笔试成绩为主，可采取多样化的方式，更多的关注学生的学习过程，充分发挥学生的学习积极性，促使他们学会更多的21世纪技能。

如可设计各种相应的评价量规和检查表，如《单元学习评价量规》（一种可用于评价学生本单元的知识技能等情况的评价工具，应主要关注学生学习的努力程度和学习成果）、《学习日记评价量规》（单元学习结束后教师可让学生写学习日记，简单写写您今天学到了什么？您学得怎么样？您遇到了什么挑战？您有什么方法战胜这个挑战？联系您今天所学的内容，您用到了哪些思维技能？学习过程中有哪些困惑？用写日记的方式反思学习，促进学习技能的提高。

使用日记评价量规评价当天的学习，教师也可通过检查学生的日记及时进行教学反思，改进教学。

）、《合作和交流评价量规》、《创造力检查表》等。

以上评价量规和检查表可采用学生自评和互评或师评的形式，然后将各种评价量规和检查表转换成评分表，再将各种评分表综合制成一个评分总表，这部分成绩计入平时成绩，占50%，作业成绩占10%，也计入平时成绩，即平时成绩占60%，测试成绩占40%。

这样评定学生的学习成绩，我认为更能调动学生学习的积极性（因为参与过程占了大部分的分数），促使各个层次的学生都能自觉学习，并学有所得。

总之，要提高化学教学质量，教师必须激发学生学习化学的兴趣，课堂上突出学生的主体地位，教会学生学习化学的方法，改进评价方式，培养和发展学生各方面的能力，放下架子，做学生的良师益友。

参考文献：【1】马龙福新课改下教师角色（N）甘肃日报 2011-12-06（12）.【2】张正屯在化学教学中培养学生的思维能力中国论文下载中心[10-04-22 15:05:00].【3】【4】九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）中华人民共和国教育部制订.。