应用文写作教学方法探讨
应用写作教学方法与策略探讨
活跃 思维 、 突破 重难 点 、 授学 习方 法等 作用 。 传 １ 比较对 应关 系文 种之 间 的联 系 ： 用 写作 的对 应文 种很 多 ， ． 应 例 如 ， 示与 批复 、 与复 函 、 划与 总结 等 。以计 划与 总结 为例 ： 时 请 函 计 ① 间上具 有延 续性 和衔 接性 。 内容上具 有相 关性 。 要求 上都 要遵循 ② ③
范 文 的 阅 读 与 学 习 是 设 立 情 景 教 学 和 培 养 学 生 应 用 写 作 角 色 意 识 的 最 佳 切 人 点 。一 篇 优 秀 的 范 文 既 是 应 用 写 作 知 识 最 规 范 、 切 、 贴 丰 富 、 动 的 展 示 ， 生 可 以 在 对 范 文 的 阅 读 评 析 中 领 略 到 这 些 基 础 生 学
在应 用写 作教 学 中采用 比较教 学法 ，就 是 把两 种或 两种 以 上的 文种 进行 比较 ， 辨析 其异 同 ， 归纳 出文种 的共 性 或个 性 ， 获得 正确 、 准
确 的 知 识 ． 以 指 导 写 作 实 践 ， 高 学 生 的 应 用 写 作 能 力 。 比较 教 学 用 提 法 在 应 用 写 作 的 理 论 教 学 中 是 一 种 重 要 而 又 简 便 实 用 的 方 法 ，可 以 帮 助 学 生 分 清 概 念 ， 高 分 析 鉴 别 能 力 ， 得 规 律 性 认 识 ， 到 激 发 提 获 起
的文 种很 多 ： 如 ， 议 记 录 与会 议纪 要 ， 告 与公 告 ， 例 会 通 请示 与 报告 ，
通 知与 通报 等 。以会 议记 录 与会议 纪要 为 例： 文种 不同 。②用 途不 ①
知识 ； 同时 ， 范文 阅读 所提供 的语言 环境 又是 培养 学生 应 用文语 感 的 重 要途 径 ， 良好 的应 用文语 感 又是 应用写 作 所必需 的基 本 技能 。 过 通 大量 阅读 ，可 以丰富 学生应 用 文 的语言 经验 ，积 累应 用 文 的语言 库
高校语文应用文写作教学策略研究
高校语文应用文写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景高校语文应用文写作是语文教学中一个重要的方面，其在培养学生的写作能力和表达能力方面发挥着重要作用。
当前高校语文应用文写作教学存在一些问题和挑战，如学生写作积极性不高、写作内容单一、写作技巧缺乏等。
这些问题导致了学生在应用文写作方面的水平不够理想，影响了其综合素质的提升。
针对以上问题，有必要对高校语文应用文写作教学进行深入研究和探讨，以提高教学质量和效果。
通过研究背景的分析，可以更好地了解目前高校语文应用文写作教学存在的问题和瓶颈，为后续的教学策略和方法提供有效的支持和指导。
对高校语文应用文写作教学的研究具有重要的现实意义和深远的影响，值得我们进一步深入探讨和研究。
就是在这样的背景下应运而生。
1.2 研究意义在当今社会，提高高校学生的语文应用文写作能力已成为教育工作者们共同的关注焦点。
语文应用文写作能力的提升不仅有助于学生有效表达自己的观点和想法，还能够培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和文字表达能力。
研究高校语文应用文写作教学策略，探讨有效的教学方法与工具，对于提高学生的写作水平和全面发展具有重要的意义。
通过研究高校语文应用文写作教学策略，可以深入了解当前教学存在的问题和不足，探讨改进教学模式和方法的途径，促进教师教学水平的提升，提高学生的写作水平。
针对不同类型的应用文，制定有效的教学策略，有助于培养学生的写作综合能力，提高学生的语文素养，为他们将来的学习和工作奠定基础。
深入研究高校语文应用文写作教学策略，可以为高校语文教育的改革和发展提供借鉴，培养更多优秀的文字人才，推动语文教育事业的不断创新和发展。
2. 正文2.1 高校语文应用文写作教学现状分析在高校语文教学中，应用文写作是一个重要的部分，但在实际教学中存在一些问题。
学生对于应用文写作的认识较为模糊，很多学生只重视基础知识的掌握，而忽略应用文写作的重要性。
教师在教学中往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的训练。
应用文写作教学三法
们即将毕业 走 向工作 岗位 ．第一件 事就 得 通俗 易懂 ． 一 番适应 教学 的 “ 释” 来 稀
你最喜欢的应用文写作教学方式教学环节
你最喜欢的应用文写作教学方式教学环节
最喜欢的应用文写作教学方式教学环节，是通过实际案例分析和互动讨论的方式展开。
在这个环节中，我会为学生提供一些现实生活中常见的应用文写作场景，比如申请工作、写商业电子邮件、撰写建议信等等。
然后，我会向学生展示一份范文，并请他们仔细阅读和分析。
在分析过程中，我会引导学生关注文中的结构、用词、语法和语气等方面。
接下来，我会要求学生以小组形式进行讨论，分享他们的观点和想法，并提出改进或替换范文中不合理或不恰当的部分。
在讨论的过程中，我会鼓励学生积极参与，以激发他们的创造力和批判思维能力。
最后，我会组织学生展示他们改进后的应用文，以便全班共同学习和讨论。
这样的教学方式可以帮助学生在实际操作中理解应用文写作技巧，提升他们的写作能力和自信心。
《应用文写作》七环节项目教学法探讨
２ ０ １ ３ ． ２
《 应用文写作》 七环节项 目教学法探讨
冰
黄丽 清
（ 清远 职 业技 术 学 院 广 东 清 远 ５ １ １ ５ １ ５ ）
摘要 ： 通过 “ 任务驱动 、 情 景 设计 、 模 拟 写作 、 范 文评 析 、 病 文指 正 、 互动评改、 成 果展示 ” 七环 节 项 目教 学 法 在 高职 应 用 文 写 作 教 学 中 的 应 用 ， 本 文 分 析 了 项 目教 学 法 传 统 教 学 法 的 差 异 ， 提 出 了 运 用 七 环 节 项 目教 育 学 的 建 议 。 拟 《 应 用 文 写作 》 课 程 改 革 提供 一 定 的 参考 。
的工 作 任 务 去起 草 会 议 通 知 ． 进 行 会 议 记 录 ， 撰 写 会
会 工 作 所 需 的 日常 条 据 和 专 用 书 信 ： “ 毕 业 就 业 应 聘 活动 ” 是 通 过模 拟 毕 业 求 职 活 动 ． 完 成 毕 业 论 文 与 求
职 文 书 的写 作任 务 ： “ 成 立 公 司 ” 是 根 据 大 学 生 创 立
互动评改一 成果展示 ． 对高职高专《 应用文写 作》 课 程 改 革 具 有 一 定 的 参 考 价 值
七 环 节 项 目 教 学 法 的 步 骤 项 目 驱 动 项 目 ｆ 任 务 ） 驱 动 是 项 目教 学 法 的 第
一
步 ． 即 以设 计 项 目为 载 体 的 “ 典型工作任务 ” 去 驱
秀 成 绩 的 销 售 部 经 理 介 绍 工 作 经 验 ： 公 司 准 备 通 报 表 彰开 发 部 、 市 场 部 一 年 来 对 公 司 的 突 出 贡 献 等 。在 这 情 景 下拟 出具体 任 务 ： （ １ ） 起 草 会议 通 知 ； （ ２） 进 行 会 议记 录 ； （ ３） 撰 写 会 议 纪要 ： （ ４） 编 制 会议 简 报 ； （ ５） 撰 写 表 彰 通 报 。这 样 的 情 景 设 计 ． 提 高 了 应 用 写 作 教 学 的 趣 味 性 ．使 学 生 更 好 地 意 识 到 学 习 应 用 文 写 作 是 在 培 养 一 种 技 能 和 职 业 素 养 ．是 在 为 未 来 工 作 打 好 基础 。
应用文写作课教学模式探讨
李 （ 西 安外 事学院 人 文学 院 薇 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７）
【 摘 要】 本人在应用文写作教学实践中， 探索并形成了 “ 典型文案分析一知识要点总结一瑕疵文案分析一写作能力训练”的教 学 模式。这种教学 模式是以学生为教学主体 ，它对激发学生学习兴趣 ，培养独Байду номын сангаас思考的习惯 ，提高学生写作能力有积极 的作用。 【 关键词 】 应用文写作 ； 教学模式
一
规律 ， 从而激 发 了他 们 的学 习兴 趣 ，培养 了独立 思考 的 习惯 ，并 为下 一个 环节 讲授 文体 知识 打下 了基 础 。 ２ ． 知识 要 点总 结 。知 识要 点 是指 教学 中 学 习的某 一 文体 的 基本 知 识 。 通 常 包括 这种 文 体 的含义 、 分类 、作 用 、特 点、 写作 格式及 要 求等 等 。在 典型 文案 分析 后 ，教师 引导 学生系 统 地归 纳 总结文 体 知识 。 因为有 了 典型 文 案分 析 作为 基础 ，所 以学 生基本 上 能够 在教 师 的启 发引 导下 归纳 总 结 出 文体 知识 ，更 深入 地体 会文 体写 作 的知识 要 点 。 ３ ． 瑕 疵 文案 分 析 。瑕疵 文 案是 指 有毛 病 的文 章 ， 即病文 。病文 在课 堂 上 也 是 以例子 的 形式 出现 的 ，它 告诉 学生 不应 该那 样 去写 文章 。对 病文 的 分 析 ，是 以学 生挑 毛病 的方式 进行 的 。学 生作 为学 习 的主体 ，讨论 文章 存 在 的主 要 问题 ，然 后 ，教 师 归纳总 结 。与 典型 文案 分析 一样 ，这种 教学 过 程 也是 一 种探 究式 教学 过程 ，在 对 病文 存在 问题 的分析 中 ，加 深 了学生 对 文 体写 作知 识 和要 求的 理解 ，对提 高 学生 写作 水平 有重 要 的作用 ４ ． 写 作 能力 训练 。首先 ，写作 练 习题 的 设计 十分 重 要 ，它直 接 关系 着 学 生写 作 能力 的提 高 。因 此 ，练 习题 的设计 要 重视 应用 文应 用 性的特 点， 以培养 学 生写 作 能力及 分析 、解 决 问题 的 能力 为 目标 。例如 某 些应用 文 文
高职应用文写作课程教学方法的探索
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
应用文写作教学方法(完整版)
应用文写作教学方法一、趣味教学法把趣味教学法应用于大学应用文写作教学中，首先就要激活学生们学习应用文写作的兴趣，兴趣是成功的先导。
从兴趣出发，乐在其中会有成效。
为了培养学生学习应用文写作的兴趣，教师一方面可以从理论上强调，宏观角度是为工作的需要；另一方面可以从实践上强调，微观角度看是日常工作的需要。
比如自我介绍，就从第一次课入手，从教师精彩的自我介绍做起，从名人的自我介绍讲起，从师兄学姐的自我介绍欣赏讲起，再从新同学的自我介绍剖析开来，引导学生从关注自我形象的塑造开始，培养他们对应用文写作的兴趣。
再比如在书信的教学中许多学生不感兴趣，认为现代人沟通有手机短信、有电子邮件、有电话沟通就可以了，教师首先要肯定这些现代化的沟通手段，但是书信也还有它存在的合理性。
现在有许多用人单位专门要手写的求职信，从某种程度上说一封信可以看出一个人的内涵有多少，也是一个人的门面问题。
在讲书信时可以将如下一些内容讲给学生。
1．无字信。
1963年山东郓城县城关医院改建时给郭沫若同志写了一封信，请他题写院名。
不久郭老就给回了信。
该院领导欣喜地拆开信一看，信封内空空荡荡。
正当大家迷惑不解的时候，有人喊道，瞧．信封上不是明写着“山东郓城县城关医院”吗?一语道破天机，大家惊叹不已。
无不为郭老的智慧幽默而折服。
2．推销信。
美国的一家服饰公司为了招揽生意，有一次给海明威寄一条领带，并附短信云：“我公司出口的领带深受顾客欢迎。
现奉上样品一条，请您试用，并望寄回成本费二元。
”过了几天，公司收到海明威的回信，外附小说一册。
信里写道：“我的小说深受读者欢迎，现随信奉上一册，请你们一读。
此书价值两元八角。
也就是说，你们还欠我八角钱。
”真可谓道高一尺魔高一丈啊。
3．欠资信。
德国诗人歌德收到一位朋友寄来的一封超重欠资的信。
打开信封，发现除了一张短笺外，其余全是废纸。
短笺上写道：“我身体很好，你的N。
”不久，歌德的朋友也收到一个很重的欠资邮包，包里放着一块石头和一封信，信的内容是：“获悉贵体康泰，我心上悬着的这块石头终于落了地。
浅谈高校语文教育中应用文写作教学对策研究
浅谈高校语文教育中应用文写作教学对策研究1. 引言1.1 研究背景高校语文教育中应用文写作教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育要求的提高，对学生的应用文写作能力也提出了更高的要求。
目前高校语文教育中的应用文写作教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、评估方式不合理等。
有必要对高校语文教育中应用文写作教学进行深入研究和探讨，为教育教学改革提供有效的对策和建议。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对高校语文教育中应用文写作教学的重要性和必要性进行探讨和分析，有助于提升学生的写作能力和审美水平，培养学生的表达能力和思维能力。
通过对现有教学模式的分析和评估，能够帮助教师更好地了解和把握学生的学习需求，改进教学方法，提高教学效果。
通过研究应用文写作教学的对策和方法创新，可以促进教学改革，推动课程建设，提升教学质量。
研究意义还在于为高校语文教育领域提供了关于应用文写作教学的理论基础和实践经验，为教育教学改革和发展提供参考和借鉴。
本研究具有一定的理论意义和实践价值，对于促进高校语文教育的发展和提升教学质量具有积极意义和重要意义。
2. 正文2.1 应用文写作教学现状分析近年来，高校语文教育中应用文写作教学逐渐受到重视，但在实际教学中存在一些问题。
目前很多高校应用文写作教学仍停留在传统的范式之中，缺乏创新和实践。
学生学习应用文写作往往只停留在死记硬背和模仿的层面，缺乏实际操作和实践能力的培养。
教师在教学过程中往往重视学生对应用文写作规范的熟悉程度，而忽略了对学生写作能力和创新思维的培养。
这导致学生在写作过程中缺乏表达个性和独特性，形式大于内容，使得应用文写作教学变得枯燥乏味，学生缺乏写作的兴趣和动力。
应用文写作教学中存在着师生互动不足的问题。
教师在课堂中往往扮演着“灌输”知识的角色，而学生只是被动接受，缺乏参与和交流的机会。
这种教学模式既不能激发学生的写作兴趣，也不能促进学生的写作能力的提高。
关于中职应用文写作有效教学的几点思考
比如 笔者讲 授到 “ 公告与通告 ”的
区别采用例文 教学 以及病文分析法 。曾
经举例我校教 师宿舍楼前贴 的一 则 “ 公 告 ”—— “ 因要 对楼道水管进行 维修 ，
积极 性 、主动性都很 高 ，教学 的质量 自
然而然提高了 。 ４ 项 目驱 动 法 ．
请各位教 职工 做好 蓄水准备 ”。笔者 把
并总结 。整个 过程既体现 了教师 的主导
作用也发挥学生 的主要作用 。
表达能力 ，培养 了学生探索 、质 疑的精
神。教师再加 以指导 、分析 、总结 、补 充 ，这样 的 “ 教”与 “ 学”达 到了 “ 事 半功倍” 的效果 。 ３ 情境教 学法 ．
三、运 用 多媒 体 辅助教 学 手 段 改 善 课 堂 氛 围 ， 提 高 课 堂效率
各通信运 营商到学校搞促销活 动作 的广 告 ，让学生模 拟 、完善其广告 策划。这 样 的写作 材料贴近学生 生活 ，学生 “ 写 之有物 ” ，写作 的主动性 、积极性 自然 而然就提高 了。 多年的教学探索 ，笔 者深深体会到 应用 文教学须抓住职业教 育的特点 ，在 生 活中教 、在应用 中学 ，充分挖掘和利 用 身边的教育资源 ，开展 形式多样 的教
课 的讲授 ，这种课 堂教学反复 出现的是
一
种单一模式 和单 一色调 ，重讲解 、轻
实践 ，重理论 、轻 能力 ，学生对知识 的 接受相对被 动 ，教师不容易教 活 ，学生 学 习兴趣也不 大 ，课 堂教学 的效果 自然 也很不理想 。应 用文写作是一 门实践性 很强 的课程 ，缺少实践环节 只能是 “ 纸 上谈兵 ” “ 闭门造车 ”。因此 ，要取得 良好 的教学 效果 ，理论与实践 的互动是 必不可少 的如果只是宏观上 的讲授 ，缺
高校应用文写作教学方法探索
总 之，在 中职 语文应用 文教学 中运用情境教 学 ，必须 精心 设计情境 ，选 择恰 当的、切合教 学 内容 实际的情境 ， 引导学生进入情 境 ，激 发学生 的参 与热情 ，培 养学生解 决
以从最近 一段 的新 闻中选取 一些具有趣 味性 、结 构完整 、 内容简洁 、条理清 晰的新 闻作 为例文 。用播音 员的语调 、
深 刻 的 印象 了 。 ３根 据文 种 特 点 创 设 情境 ． 应 用 文 是 一 项 实用 性 技 能 ，缺 乏 趣 味 性 ，在 教 学 中 ，
进行 实地采访 ，也可 以通过 与企事业 单位联合进 行校企合 作 ，利 用空 闲时间安排学 生到校外参 与应用文 写作的社 会 活动 。同时也 可以根据学校 开展 的活 动进行应 用文教 学，
因 此 ，可 以说 应 用 文 写 作 是 满 足 现 实 需 求 的 ，应 用 文 与 现
［ 张金 英． １ 】 应用文写作教程 （】 北京： 高等教 育出版社 ，２ ０ ． Ｍ． ０２ 【】 ２ 车红 霞． 应用丈写作教 学 中情境 教学法 的运 用 ［ 】 科教 文汇 Ｊ．
２ ０ ， （ ）． ０８ ６
、
写 群
高校应 用文 写作教 学方法探 索
０单 侠
应 用 文 实 用 性 很 强 ， 在 社 会 生 活 中 使 用 广 泛 。应 用 文 培养 。美国心理学 家和教育家 、结构主 义教育思想 的代表 写 作 课 程 现 已 成 为 许 多 高 校 的 基 础 课 之 一 ， 但 由于 其 政 策 人物布 鲁纳说过 ： “ 使学生对 一 门学科有 兴趣 的最好 办法
正是 一些慧眼之 士抓住商机 ，注重调查 ，才于沧海 桑 田中
搏击风 浪，走 向成 功。采用有 联系 的案例 导入 ，既能调动
应用文写作教学方法有哪些
应用文写作教学方法有哪些商量教学法是指为实现肯定的教学目标，老师通过预先设计问题，在课堂上引导和启发同学就这一问题提出自己的看法，从而形成课堂商量的方法。
这一教学方法，能使同学从被动接受学问转变为主动探寻学问。
同学必需转变观念。
熟悉到过去那种老师讲、同学听的方式具有肯定的局限性，而商量可以调动学习的主动性，熬炼思维力量和口头表达力量，培育探究精神、质疑精神。
同学要敢于大胆提出自己的看法，敢于与他人争论，要学会仔细倾听别人的看法。
老师首先要关心同学转变观念，以便更好地开展商量式教学。
其次，要有民主思想和民主作风，要放下架子与同学公平对话，多鼓舞同学发表自己的见解，营造融洽的商量气氛。
此外，老师还必需有肯定的组织力量和应变力量。
这就要求老师要更多地了解同学，向同学学习，不断总结阅历教训，努力提高自己的教学敏捷性。
2、案例教学法案例教学法能培育同学的实践力量、创新力量，熬炼他们思索问题，解决问题的力量。
案例教学法在高校课堂的运用源于20世纪20年月的美国哈佛商学院。
如何把它引入应用文教学中，取得良好的教学效果，是值得讨论的'。
在应用文教学中，老师经常会通过大量生动、详细的例子，也包括自己的`写作体会来阐释写作理论，这种方法属于例子教学法。
由于它重点突出，可以讲得生动好玩，从而提高了同学的爱好，因此受到了同学的欢迎。
但是，遇到实际写作问题比方:请示、函、调查报告的写作，同学仍旧感到无从下手。
实践千变万化，课堂上的例子难以一通百通。
案例教学法为我们打开了另一扇方法的大门。
上面我介绍了两种应用文写作教学方法，大家可以参考一下，在运用这两种方法的同时可以可以依据自己教学的状况对其进行改良。
《应用文写作》教学设计（精选10篇）
《应用文写作》教学设计《应用文写作》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《应用文写作》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《应用文写作》教学设计篇1教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。
3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。
教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。
教学难点：会写海报和简报。
教学方法：指导法，展示法，练习法。
教学时间：一课时。
教学过程：一、写作要求了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。
二、写作指导（一）海报海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。
多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。
海报一般都会有标题、正文、插图和落款。
标题。
一般是在纸的上方中间。
正文。
活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。
插图。
要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。
落款。
正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。
（二）简报简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。
简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。
1.报头。
由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。
2.主体。
包括标题和正文两部分。
正文一般包括导语、主体和结尾三部分。
导语。
用精辟的语言概括全文。
主体。
运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。
结尾。
用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。
3.报尾。
位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。
编写简报要做到材料准确，内容真实。
浅谈如何提高应用文写作的教学效果
浅谈如何提高应用文写作的教学效果随着社会的发展，应用文已经成为每个人在职场中必备的能力之一。
因此，应用文写作教学已经成为高等教育中的必修课之一。
然而在教学中，学生无法发挥出应有的写作能力，教学效果不够好是非常常见的现象。
在这篇论文中，我们将分析应用文写作教学的问题，探讨如何提高应用文写作教学的效果。
应用文写作教学中遇到的主要问题在现代高等教育中，应用文写作教学普遍存在一些问题。
以下是教师在教学过程中经常遇到的问题：常规的教学手段许多教育机构采用书本教学，这样的教学有时过于死板，不够有趣。
另外，缺乏实际应用的训练，学生容易丧失学习兴趣，难以在实践中应用所学知识。
语言表达不够生动在传统的教学模式下，很难让学生感到热情。
学生语言表达不够生动，难以引起读者的共鸣，导致教学效果不佳。
学生缺乏独立思考能力学生总是缺乏独立思考能力，往往只会复制和模仿教材里的例子。
因此，在应用文写作教学过程中，教师需要鼓励学生独立思考和创造性思维。
如何提高应用文写作教学的效果提高应用文写作教学的效果是一项很复杂的任务。
需要采用多种教学方法，包括使用实例，尝试不同的写作技巧等。
采用案例教学法案例教学法是指以实例为主要教学内容，通过分析实例来学习理论和方法。
在应用文写作教学中，教师可以选择一些精心设计的实例，通过比较和分析来教导学生如何写作。
此外，教师还可以邀请一些应用文写作的专业人士来分享实际经验和案例。
着重教学文体特点不同于其他类型的写作，应用文具有自身的特点和要求。
教师应该向学生详细介绍不同类型文字的写作技巧和模板，并通过写作实践纠正学生的写作错误和不合理的结构。
鼓励学生进行写作实践与其他学科一样，应用文的写作同样需要大量的实践。
因此，教师应向学生提供应用文写作的机会，鼓励他们在实践中积累写作经验，掌握写作技巧。
最理想的情况是建立一个“写作作品集”，可以为学生提供机会，邀请他们分享自己的杰作，并为写作提供批评和建议。
结论通过这篇论文的分析，我们了解到如何提高应用文写作教学的效果。
应用写作的几种教学方法
举出学 生求 职信 中的两句话 ： “ 本人 谨 以诚挚 的心情应聘贵单位 ，盼望得
到 贵 单 位 的 尊 重 、考 虑 和 录 用 。 ” “ 现在 已有 多家单 位有意接 收我 ，如 贵单位 录用 ，请从 速答复 。 ”因其 语 气 、用词和作者的初 衷形成 明显的反 差而具有滑稽的效果 ， 学生读后感 到 好笑。我顺势发问 ： “ 试想 这封信的
一
的教学打下基础。现将所采用 的教学
方法介绍如下。
一
份奏折 ，朱元章叫秘 书读 了一个 多
．
举例法
小时 ，还没读到正题 ，发了火 ，叫人
打 了茹 太素 的板 子 。第二 天 又接 着 念 ，在最后五百字中 ，茹太素提出了
人在理解 问题 的时候有化抽象 为
具体的倾 向，举例法就是适应这种需 要而产生 的一种认识事物的方法。通 过对具体实例 的剖析 ，能使抽象的道
理变得通俗易懂 ，但如果举例不 当也 会影 响其效果 。因此在选择例子的时 了 字之差 导 致一 场 战争 失败 的例 ， 一 子 ：据史料记 载，阎锡 山、冯玉祥 于
有用 的五条建议 ，又使朱元章感到很
高兴 ，同时发出文告 ，规定 上书要简
明扼要 ，直 陈 其事 ，不 能超 过五 百
字 ，违反者 以犯罪论处。听到此 ，学
１ ０ 月结成反蒋联盟 ，准备在豫 、 ９ 年４ ３
晋交界处的沁阳会师 ，聚歼河南 的蒋
候应注意把握好 以下几个 因素 ：
１ 有说服力 ． 要
军 。但是冯玉祥的参谋在拟制作 战命 令 时 ，误将 “ 阳”写 成 “ 阳” 沁 泌 ， 而后者在豫 、鄂交界处 ， 这一南一北 相 距 ２０ 公 里 ，就 因 为 作 战参 谋 ０多 “ 了一撇”的失误 ， 多 结果会 师不成 ， 反被蒋军分割包围打败了。通过这 个 极具说服力的例子 ，学生对应用写 作
谈中职应用文写作教学的导入方法
熟 练 地 掌 握 教 材 ． 底 领 会 教 学 内 容 的精 髓 该 法 可 把 学 生 的 彻 精 神 状 态 和 注 意 力 高 度 地 引 导 到 学 习上 来 ， 起 学 生 对 新 的 学 唤 习 活 动 的兴 趣 和 参 与 热情 ． 学 生 的 思 维 活 动 集 中 指 向 新 课 内 使
温 故 知 新 导 入 孔 子 说 ：温 故 而知 新 ， 以 为 师 矣 。” 为 “ 可 作 教 师 ． 善 于 引 导 学 生 温 故 知 新 ． 过 复 习 以 前 学 过 的知 识 ， 要 通 有
机 地 导 人 新 的知 识 因 为 已学 过 的知 识 与 新 知 识 必 然 有 着 某 种
墨 蒌 黧
秒都是非常宝贵的 不 容 许 有 丝 毫
．
薹
杂 念 及 其 他 课 程 的延 续 思 维 ． 之 集 中 注 意 力 ． 快 进 人 教 学 使 尽
导 人 的 语 言 叫 导 语 ， 叫开 场 白 、 头 语 。导 语 不 仅 是 桥 又 开 梁 ． 应 该 是 课 堂 教 学 所 选 择 的突 破 口 好 的 导 语 像 是 演 奏 家 还
一
内容 ， 握 教 学 的重 点 、 点 。（ ） 味性 。 把 难 ２趣 兴趣 是学 生学 习 的动 力 ． 有 趣 味性 的 导 语 可 以 在 上 课 伊 始 就 吸 引 学 生 ． 学 生 自 具 使
觉 、 动 地 投 入新 课 文 、 知 识 的 学 习 。（ ） 对 性 。 语 是 个 铺 主 新 ３针 导
２０ ０９ ０ １
基 础教 学 研究
谈 中职应用文写作教学 的导入 方法
谢 志 生
（ 西 交通 运 输 学校 广 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 ３ ０７
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析
高职院校大学语文中的应用文写作教学方法探析【摘要】本文主要探讨了高职院校大学语文中应用文写作教学方法的探析。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分析了高职院校大学语文应用文写作的现状，设定了应用文写作教学目标，设计了教学内容并探索了教学方法，最后对教学效果进行了评估。
在总结了文章内容并进行了反思，同时展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高职院校大学语文应用文写作教学提供一定的指导和参考，促进学生的写作能力和文化素养的提升。
【关键词】高职院校、大学语文、应用文写作、教学方法、分析、目标、内容设计、探索、评估、总结、反思、展望未来1. 引言1.1 研究背景在高职院校大学语文教学中，应用文写作一直是教学中的重要内容之一。
目前在高职院校大学语文教学中，应用文写作教学存在着一些问题和挑战。
由于学生在高职院校学习的专业性较强，他们可能认为应用文写作与自己的专业无关，缺乏对应用文写作的重视和热情；部分教师在应用文写作教学中缺乏有效的教学方法和手段，导致学生对应用文写作的学习不够深入和系统。
针对高职院校大学语文中应用文写作教学存在的问题和挑战，有必要进行深入的研究和探讨。
通过对应用文写作教学的现状进行分析和评估，可以更好地了解当前的教学情况，为今后的教学改进提供依据和参考。
对应用文写作教学的目标设定、内容设计、教学方法的探索和效果评估等方面进行研究，可以帮助提高教学质量，促进学生在应用文写作领域的能力提升和素质培养。
部分内容到此结束。
1.2 研究意义应用文写作在语文教学中占据着重要的地位，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
在高职院校大学语文教学中，应用文写作是一门必修课程，但目前对于如何有效地教授应用文写作存在着一些问题。
进行关于高职院校大学语文中的应用文写作教学方法的研究具有重要的意义。
研究高职院校大学语文中的应用文写作教学方法可以帮助教师更好地了解学生的写作能力和需求，从而制定更加有效的教学计划和教学策略。
提高应用文写作课教学效果略谈
应 用 文 写作 是 现 代 社 会从 业 人 员 必须 具 备 的基 本 素 养 和 基 本 能力 ， 既 是 基 础 课 ， 是专 业 技 能课 ， 是 学 生奠 定 职 业 生 它 又 更 涯 成 功 基础 的一 门 必修 课 。职 教应 用 文写 作 课 程 ， 直接 为 专 业 是 建 设 和 学 生 发 展需 要 而 设 置 的 。然 而 应 用 文写 作 的教 学 效 果 却 不 容 乐 观 ， 师 即使 想尽 办 法 ， 结 果 往往 是 模 仿 行 ， 作 不 行 ， 教 可 写
（ ） 一 区别 相似 文 种
运用 教 学 手段 创 设 情 境 ， 是 利 用 多媒 体 、 灯 片 、 视 录 就 幻 电
像 片 断 、 画 、 幽 默 故 事 等 ， 断 变 化视 觉 、 漫 小 不 听觉 刺 激 。教 师 可
根据 需 要 从 行 政 管 理 部 门 、企 事 业 单位 寻找 案 例 ．充 实教 学 内 容 ； 可 从 网上 和 期 刊 杂 志 上 查 找 最 新 的相 关 资料 ． 为 “ 关 也 作 相
在 对 病 文 “ 漏 补 缺 ” ， 学 生 知 道 不 应 该 怎 样 写 ， 该 怎样 查 中 让 应 写 。 学 生置 于 “ 关 者 ” 将 把 的位 置上 。 大地 刺激 了学 生 的学 习兴 极
趣 和 积极 性 。
结 合 职教 生 的实 际 ， 兴 趣 的 引 导上 ， 须考 虑 大 多 数 学 生 在 必
梁 惠枝
（ 广州 工 程 技术 职 业 学 院 ， 广东 广 州 ５０ ７ ） １０ ５
摘
要 ： 用 文 写作 是 一 门 实用 性 很 强 的 学科 ， 文试 从如 何 实施 有效 的教 学 方 法 ， 应 本 激发 学 生 学 习兴 趣 ， 高 教 学 效 提
应用文写作教学方法的探讨
・ １ ８ １ ． 应用 文写教 学 方法 的探讨 杨 辉
（ 牡丹江大学 ， 黑龙江 牡 丹江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
摘 要： 应用文是人们生活 中最常见的一种 文体 ， 具备应用文写作能 力已经成 为时代 的趋势和提 高个人综合素质的基础。本文通过 介绍应 用文 的写作现状 来进一 步阐述应 用文 写作教 学的方法 ， 充分说 明只有让应用文教 学具备趣味性和 实用性 ， 才能够吸引学生的的眼 球， 从 而真正热爱应用文写作 ， 提 高 自身的能力。 关键词 ： 应用文写作 ； 教 学； 方法 己， 把枯燥 的知识变成积极 向上 的写作热情 ， 通过亲身体验 ， 进一 步 ２ １ 世纪是一个 知识 经济时代 ，应 用文逐渐成 为人 们生活 中最 提高应用文写作能力。 常见的一种文体 ， 人们利用应用文来进行 日常事务的处理 、 传播 、 交 ２ ． ５多媒体教学 法 流等等 ， 其应用范 围十分广泛。由此可见 ， 具备应用文写作能力 已经 多媒体教学法是应用文 写作教学 中的一种 重要手段 ， 它体现 出 成为 时代 的趋势 和提 高个人综 合素质的基础 ， 学好 应用文写作可 以 教学的现代性 ， 是教学发展 的必然趋势 。传统 的教学模式是教师面 充分适应未来 的工作需要 和社会需求 。目前应用文写作 的教学状况 对着黑板 ， 写下相关 应用文写作知识要 点 ， 学 生在课堂下按 着头开 不容乐观 ， 具体表现在应用文写作教学虽然被列为 大学生必 备的基 始记板书 ， 这种枯燥的灌输知识的方式迫切需要改革 。教师应充分 本能力 ， 但 实际教学却 偏离 了正 常的轨道 ， 教育工作 者并 没有真 正 利用多媒体手段 制作教学课件 ， 这样会使教 学更加丰 富多彩 ， 也 会 重视应用文写作教学 ， 而且 ， 应用文写作 教学 通常呆板枯燥 ， 毫无新 提高学生学 习的积极性和主动性 ， 提高教学效果和质量。多媒体教 意， 教 学模 式得 不到创新 ， 学生 自然无法真正掌握这种能力。 只有 通 学能够很好 的进行例文 的演示 ， 还可以将 抽象的知识转变成 良 好 的 过不断 的努 力和创新 ， 让应 用文教学具备 趣味性和实 用性 ， 才能 够 视觉效果 ， 更 利于学生 吸收 和掌握 。 如今 ， 利用各种多媒体设备与网 吸引学生的的眼球 ， 从 而真正 热爱应用文写作 ， 提高 自身的能力 。 络 同步 ， 从 而实现真正意义上 的教学现代化 ， 已经成为许 多高校所 ２ 优化应用 文写作教学 的方法 追求 的 目标 。 ２ ． １故事 导入 法 ２ ． ６学科互动教 学法 故事导入法是提 高应用文写作教学趣味 的主要途径 。 应用文不 根据学生所 学的专业 的区别来 划分学 生需 要接触 的相 关应用 同于其他文体 ， 多 出一份枯燥 ， 少 了一 份趣味 ， 如果教学方 法不 当 ， 文类 型 ， 针对专业 特点有针对性教 学 ， 这样 才能使知识 的传 授更加 学生很容易产生厌倦 的心理。 因此要 在应用文写作课堂 中用故事导 富有专业性 ， 使学生充分掌握本专业相关 的应用文知识 ， 学 有所 得。 入 的方式来 活跃气 氛 ， 增加趣味 。 教师可通过设计一些故事 ， 如根据 将应用文知识与专业联 系 ， 主要体现 出应用文 的实用性 。学科互动 名人典 故 、 现代成功案 例等励志 的故 事 ， 使 学生 了解应 用文写 作的 教学法充分 考虑 到学生 的兴趣 和选择 ， 让学习和教学更加具有针对 重要性 。 故事导人法是将应用文 的写作常识 以一个个生动形象的小 性。 ２ ． ７多元评价法 故事导 人 ， 把原本枯燥 的知识转变成 趣味十足 的故 事 ， 这是对 传统 应用文教学课堂 的创新 。 应用文 写作考试一般是一张卷子就可 以代表成绩 ， 但一张卷子 ２ ． ２ 案 例 教 学 法 所代表 的只能是一次成绩 ， 并不 能全 面反 映出学生对 于应用 文写作 应用文写作教学 中的案例往往 比较死板枯燥 ， 学生提不起学 习 掌握 的程度究竟如何 。因为考试就是 固定 的知识点 ， 而并不 能深挖 兴趣。这 时就要充分改 造案例 ， 让其更加生动 ， 富有趣味 。教师选择 出学生真正 的水平 。对 于学生 的成绩 评价应该跳 出单 一的卷子模 案例 时 ， 可充分贴近学生生活 ， 如将学生 的请假条 、 通知等应用文写 式 ， 由于卷子 的题型基本都是 客观题型 ， 很 难从主观题上 去真正发 作 的常见 问题 作为案例 ， 让学生感 同身 受。教师还可 以从报刊或 网 挥学生 的水平 ， 因此就要对 考试 卷子进行改革 ， 把枯燥单 一的背知 络上搜集案 例 ， 如毕业生 的求 职简历存在 的常见 的问题 ， 让 学生亲 识点 的复习方式变成实际写作 ， 多一些实践 ， 少一些理论 ， 这样才能 自分 析解 决问题。 这些案例具备很 强烈的时代感 ， 贴近现实 ， 符合学 够让学生充分体会到成功的快 乐 ，并 在实践 中发 现 自身的不足 ， 从 生 的需要 ， 自然会使学生充满兴趣 ， 乐 于参与其 中。 学生在分析解决 而迅速提高 自身的写作水平 。 问题 的过程 中不但 培养 了解决 问题的能力 ， 也逐 渐掌握了应用文写 结 束 语 作 的常识 和要 点。 综上所 述 ， 应用文写作教学主要是在于教师是否能够更新传统 ２ ． ３情境教学法 的教学理念 ， 勇于突破传统模式的界限 ， 尝试新 的教学方法 ， 从而为 在情境教学法 中，教师 主要是 为学生 创设 贴近生活的情境 ， 学 学生打造 良好 的教学氛 围。只有教学方法得 当， 才能激发学生的学 生根据情 境 的需要来 撰写应用 文 ， 如模 拟招聘 ， 学生可 练习撰 写简 习兴趣 ， 具备学习的积极性 和主动性 ， 加强 自 身的写作素养 ， 真正掌 历、 求 职信 等相 关实用的应用 文。 在 实际的教学过程 中 ， 学生的语言 握应用 文写作 的精髓 。 能力和交际能力都得到 了有效 的提高 ， 而且教师可 以针对学生 的优 参 考 文 献 １ 】 付雪 莲． 应用文 写作教 学方法探讨 ｆ Ｊ ］ ． 重庆 文理学院 学报 （ 社会科 点和缺点 进行有针对 性的指导 ， 并及 时给予指正 ， 这样学 生的进步 【 会更 大。学生可 以充分挖掘 自身 的潜能 ， 这对于学生 的未来发展而 学版 ） ， ２ ０ ０ ８ （ ６ ） ． 言是十分有益 的， 为未来 的应聘奠定 了良好 的基础 。 ［ ２ 】 李富 国． 高职应用文写作教 学的几点体会『 Ｊ 】 ． 甘 肃林业职业技 术学 ２ ． ４任务教学法 院 学报 。 ２ ０ ０ ７ （ ２ ） ． 任务 教学 法强调的是以学生为主体 ， 教 师起 到引导作用 。在各 【 ３ 】 徐 克非 ， 胡 昆莲． 高职应用文 写作 教学 的问题及 质量分析 『 Ｊ 】 ． 化 工 种教学活动中， 教师要充分起到协调和指导的作用 ， 并在整个过程 职业技术教育 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ） ． 当中有条 不紊 的控制 ， 与学生共 同参与 到活动中。教学活动主要是 ［ ４ 】 魏红梅． 大学应用文写作教 学现状分析及对策研究［ Ｊ ］ ． 继 续教 育研 以应用文写作为主， 学生通过完成活动任务进行学习， 并在任务 中 究 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ） ． 找 出不足规律 ， 由此实现从任务 中获取知识 和得 到实 践的 目的 。应 ［ ５ 】 汤艳玲． 上好应 用文写作课提 高学生整体素质［ Ｊ ］ ． 黑龙江 畜牧兽 医 用文任务教学法 主要强 调从 知识 到能力的过渡 ， 因此 教师在设 计活 职业学院学报 。 ２ ０ ０ ７ （ １ ） ． 动时要充分考虑到步骤 和每一步要达到的效果 。 应用文写作任务教 学提倡实践 、 体验 、 交流与合作 的学 习方式 ， 学生在活动 中可以充分 体会到应用文 的重要性 ， 从 而达到活学活用 的 目的。活动 的本 身就 是要引导学生通过结合实际来 明确应用文 的用 途 ， 能够严格要求 自
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［ 收稿 日期］ ０ ８ １ ２ ２０ — ０— ７
达方式 以叙 述 、 描写为 主 ， 常采用积极修辞手段 来增强语
言 的感 染力 ； 科技语体讲究语言 的精 确 、 明晰 、 整 ， 严 表达
【 作者简介］ 付雪莲 （９ ４ ， ， １６ 一） 女 重庆丰都人 ， 副教授 ， 主要从事写作理论研究。
之需？这正是我们要 探讨 应用 文写作 教学 方法 的缘 由。 在此总结多年来应用文写作教学 的经验 ， 谈谈几点体会 。
一
精彩 的舞蹈 。
二、 强化 语体 知识 ． 突出应 用文语 言运用的特点
、
更新教 学观 念 。 注重学生创造意识 的培 养
教学观念是教学 实践 的先导 ， 渗透 在教学 活 动之 它 中， 教学效果 和教学 质量 产生 显性或 隐性 的影 响。先 对 进的理念能够为教学 活动提 供正 确导 向 ， 后 的观念 则 落 会使教学实践走 人误 区。长期 以来传统教学 观念 占据 主 流 ， 注人式 ” “ 鸭式 ” “ 、填 教学 大行 其道 ， 这种教学 模式将 学生置 于一种被动地 位 ， 虽然 能向学生 灌输大量知 识 ， 但 却 抑制了学 生独立思考 ， 致在 教学 过程 中学生 主体 自 导
特点的语言体系 ， 就叫做语体。
从语体与文体 的关系来 看 ， 语体 是 文体特 征在语 言 运用方面的表现 ， 常 ， 通 有什么样 的文体就 有什么样 的语 体。我们知道文章被分为记叙性文章 、 议论性 文章 、 说明
性 文章 、 应用性文 章等几大类 ， 据此相应地 划分 出文 艺语
似乎很难改变它的尴尬处境 ， 学效果难尽人 意。为此， 教 教者需要从新的教育理念 出发 ， 改变 原有的教学模式， 探寻有效的教 学方法 ， 达到激发 学生学习兴趣 ， 实提 高学生应用文写作能 切
力 的 目的 。
［ 关键词 ］ 用 文 ； 学方 法 ； 新 应 教 创
［ 中图分类号 】 ４４ １ ［ Ｇ２ ． 文献标识码】 ［ Ａ 文章编号】６３ ８Ｏ （Ｏ８ ０ ０ １ － ３ １７ — Ｏ４ ２Ｏ ）６— １５ ０
主活动缺失 ， 其弊端 早 已显露 无遗 。在知识 更新 换代 日 பைடு நூலகம் 益频繁 的今天 ， 只会死记硬背一些书本 知识 是没有 用的 ， 学生需要拥有 的是 自主创造 能力。所以 ， 为教师 ， 作 必须
语言是交流 的工具 。由于交 际 目的 、 际对象 、 交 交际 场合的不 同， 们对语言的选择 、 也是不 同的。这种 人 使用 因不 同的交际需要 ， 用不 同的语 言材 料而形 成 的不同 使
中， 以发挥传递信息 、 交流思想 、 协调关 系 、 理事务 的作 处
用 。应 用文写作 能力成了人们能力结构 中不 可缺少 的因
素， 也成 了学生素质培养 的重要 内容 。正因为如此 ， 不少 学 校开设了应用 文写 作课 程。然 而较长 时间来 ， 由于课 程 自身 的特性和一些认 识上 的误 区， 用文 写作 教学陷 应 入一种难 以摆脱 的窘境 。作 为教学 主体的教 师与作为教 学对 象 的学生 ， 二者 对这 门课 都缺 乏热情 ， 学生 学 而无 趣， 教师教而无味 ， 其结果就可想而 知了 。那 么如何改 变应用文写作教与学 的这种低迷状况 ？如何提高应 用文 写作教学的有效性 ， 学生 能够通过 学 习真正 掌握应 用 使 文 的写作技能 ， 在将 来 的职业 生涯 中能够 从容 应对 工作
体、 政论语体 、 科技 语体 、 事务 语体 等语 体类别 。各类语 体 体现了各类文体在 长期 的使用 过程 中 ， 反复运 用某些
语 言材 料 、 表达方 式而 形成 的用语 特征 和风格 。文艺语 体 的主要特征是运用 语言 形象 、 动 ， 生 富于感 情色 彩 ， 表
改变教学观念 ， 摒弃传统教学模式 中落后 的方面 ， 更新教 学手段 ， 教给学生学 习 的方 法 ， 使他 们真 正地学 会学 习 、
在现代信息社会 ， 应用文 因其特有 的功 能成 为一种 重要的信息载体 ， 被人 们广 泛地 应用 到 日常生活 和工作 应用文写作有其 自身的特点 ， 它不同于文学创 作 ， 不 能象写小说 、 诗歌 、 散文 、 戏剧剧本那 样发挥想象 、 意虚 任 构， 但这并不是说 ， 它不需要进行创造 了。任何 一种写作 都 属于创 造性 的精神劳动 ，应用文写作也 不例外 。它并 非如 一些 人所 言 ，纯粹 是 “ 依葫 芦 画瓢 ” 无 论是 在材 ， 料 的加工 处理 ，还 是在文字表达方面 ，它都 给写作者 留 下许许 多多创造的空间。我们在进行教学 的时候 ，不能 仅仅传授 给学 生应 用文的一些基本概念 、格式要求 ，我 们要教 给学生 的是 ：如何在遵循 写作 要求 、格 式规范 的 前提下 ，创 造 性 地 进 行取 材 、用 材 、选 词 、择 句 、构 篇 ，以及选取 表达 角度 、表达 方式 ，实 现理 想 的表 达。 如果把应用文 的写作 要求 、格式规 范 比作平衡 木 的话 ， 那么我们要做 的就是 ，使学生学会 在这平衡木 上跳 出最
Ｎｏ ．， ２ ０ ｖ ０８
Ｖ０ ７ Ｎｏ ６ Ｌ２ ．
【 教育 ・ 教学研究】
应 用 文 写作 教 学 方法 探 讨
付 雪 莲
（ 成都大学 文学与新闻学 院， 四川 成都 ６０ ０ ） １ １６
［ 摘
要］ 用文与社会生活息息相 关， 应 虽然其重要性被一再强凋， 应用文写作教学却 但
２０ ０ ８年 １ １月
第２ ７卷 第 ６ 期
重庆文理学院学报 （ 社会科学版） Ｊｕｎｌｏ ｈｎ ｑｎ ｎｖｒｔ ｆ ｒ ｎ ｃｅｃｓ（ｏｉ ｉｎｅ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｆ ｏｇｉｇＵ ｉ ｓｙｏ ｔａ ｄＳ ｉ ｅ Ｓｃａ Ｓ ｅ ｃｓ ｉｏ ） Ｃ ｅｉ Ａｓ ｎ ｌｃ Ｅ ｉ