第11章 外语口语教学的心理分析
浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法
浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法关键词：出现的原因、解决方法内容摘要：本文就中学英语口语学习中学生出现的各种心理问题进行分析，并根据笔者多年的教学经验提出行之有效的解决方法。
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力。
然而在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏。
原因除了对教学模式不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。
许多学生普遍存在不愿意、不好意思开口说英语的现象，他们害怕“失败”、唯恐“出丑”、丢不起“面子”，甚至于恐慌，这种惧怕的心理阻碍了他们英语应用能力的提高。
那么，出现这样的情况的原因是什么呢？一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析(一) 文化背景的影响。
我国的传统文化提倡谦虚、谨慎，所以大多数中国人都比较含蓄。
与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显然内向多、外向少，在英语口语活动中的表现就是会说的不想说、想说的却不好意思说。
(二)教学模式导致学生不敢说。
我们学生所受的教育，大都是封闭式课堂，老师唱主角，学生很少有机会自由发挥。
老师与学生交流的少，师生关系不够融洽，学生在老师面前放不开，生怕出错，或者怕自己的发音、语调不对，受老师的批评，以至于不敢发言。
(三)经不起挫折心理导致学生不愿说。
现在的学生大部分是在条件比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了意志的磨练，特别是抗挫折能力的培养，从而导致学生的心理承受能力较差。
在英语口语训练中就表现为怕在同学面前出丑、丢面子，怕同学们嘲笑，以致于只想成功不想失败，再加上没有奋勇争先的课堂氛围，所以口语课经常冷场。
二、针对上述情况，我根据这几年的教学经验，初步探索出了一些消除学生心理障碍的方法。
(一)从了解西方文化着手，激发学生的学习兴趣，鼓励学生表现自我。
影响大学外语口语教学的心理因素分析
有太多的时间来计划 自己的言语 ，因而句子一般 比较简短 。此外 ，用词
影响大学外语 口语教学的心理因素分析
房琳 琳
哈 尔滨商业 大学外语学院
黑龙 江 哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２ ８
【 摘 要 】口语是外语学 习中最重要也是最 困难的一部分。因此外语教 学中的口语教学应该被视 为最重要 的部分 。专业外语教学非常重视 口语课的 教学 。一般 外语课程也总是以较 多的时间用于 口语教 学活动。外语 口语教学 中常常可以看到 ， 在 同样条件 下，学生进步情况有很 大差别。这 因为影 响 口语发展的 因素有很 多，这里主要提 出几个与心理有 关的 因素加以分析 。
励说话者调节使用语言能力的条件。
感渗入会戏剧化地增强 。在青年期前 ， 情感变量对外语 习得的作用似乎
同一个时间里可以有多种动机，但主导的动机决定着行动的结果 和对行
动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时，也就形成了一种
积极的学习态度。对外语的学习态度无疑也是影响 口语发展的重要 因素
之一 。 ３ 、熟 记 常 用 习语 和 句型
不仅应该掌握必要 的语言知识，而且语 外语 教 学 中图分类号 ：Ｆ ７ ２ ４文献标识码：Ａ 文章编 号：１ ０ ０ ９ － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — １ ３ ６ — ０ １
口 语并不单单是 “ 说” ， 如果不能听懂对方的讲话 ，又能 “ 说 ”什么
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析一、心理障碍分析1.自卑感农村的教育水平一般较低，很多中学生缺乏自信，总觉得自己的英语水平比城里的同龄人差，觉得自己说不好英语，容易产生自卑情绪。
在英语口语学习过程中，这种自卑感会成为中学生的心理负担，影响他们的学习积极性和学习效果。
2.害怕被嘲笑农村中学生一般对英语口语学习的重视程度不够，加之口语表达能力的欠缺，很容易害怕在班级或者群体中展示自己的英语口语。
他们担心自己的口语发音不准，说错了会被同学嘲笑，因此不愿意勇敢地开口说英语。
3.缺乏实践机会农村中学生缺乏与外国人交流的机会，很难在真实的语境中实践英语口语。
这使得他们的口语能力无法得到有效的提高，也进一步加重了他们的学习压力和焦虑情绪。
二、对策解析1.树立正确的学习观念对于农村中学生来说，树立正确的学习观念非常重要。
他们需要明白，每个人在学习英语口语的过程中都会遇到各种困难，没有人是生来就能完美地掌握英语口语的。
他们需要摆正心态，树立自信，相信自己是能够学好英语口语的。
2.建立尊重和支持的学习氛围学校和家庭应该共同努力，营造一种尊重和支持的学习氛围。
学校可以组织各种英语口语角、英语角等活动，让学生有更多的机会在实践中提高口语表达能力。
家长和老师也应该多给予学生鼓励和支持，帮助他们树立自信，不害怕开口说英语。
3.利用科技手段提高口语能力农村中学生缺乏外语环境，可以通过一些科技手段来提高口语能力。
比如利用手机APP进行口语练习，或者通过英语短视频、英语歌曲等来模仿学习。
这样既能够增加学生的口语实践机会，又能够增加学生的学习兴趣，缓解学习压力。
4.鼓励学生勇敢开口学校和老师应该鼓励学生勇敢地开口说英语，不要怕出错，因为错误是学习的一部分。
通过多练习、积极参与，学生的口语能力自然会得到提高。
老师也应该给学生提供一定的肯定和建议，让学生感到自己的努力得到了回报，增强学习的动力和信心。
5.提供多样化的学习资源学校应该提供丰富多样的英语学习资源，包括英语课外读物、英语影视资源、英语角活动等。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着社会的不断发展，英语已经成为一门重要的国际通用语言。
在农村地区的中学生中，英语口语学习存在着许多心理障碍。
本文将对农村中学生英语口语学习的心理障碍进行分析，并提出相应的对策。
第一个心理障碍是缺乏自信心。
由于农村地区英语教育的受限以及学校资源的不足，农村中学生通常没有充足的机会进行英语口语练习。
这导致他们在面对英语口语时，缺乏自信心，害怕犯错或被别人笑话。
为了克服这个心理障碍，学生可以通过多参与英语口语练习活动，例如角色扮演、英文演讲等，从而提高自信心。
第二个心理障碍是对口音的过度追求。
许多农村中学生认为只有说一口地道的英语口音才能被认可。
他们花费大量时间在学习如何准确发音上，而忽视了语言表达能力的培养。
事实上，英语口音只是沟通的一部分，重要的是能够清晰地表达自己的意思。
为了解决这个问题，学生需要改变对口音的过度追求态度，注重提高语言表达能力。
第三个心理障碍是对陌生环境的适应困难。
许多农村中学生由于从小生活在农村，对外部环境的不熟悉以及与城市学生的差距感，导致他们在英语口语学习中感到无所适从。
为了克服这个心理障碍，学生可以积极参加英语角、英语学习俱乐部等活动，与其他学生互相交流，增加外部环境的适应力，提高口语能力。
第四个心理障碍是对英语口语学习的兴趣不高。
由于农村学生接触英语的机会相对较少，他们对英语口语学习产生了一定的厌倦感。
为了增强学生的学习兴趣，教师应该创设一种积极的学习氛围，例如利用多媒体教学，使用有趣的口语教材等，激发学生学习英语口语的热情。
农村中学生英语口语学习存在着缺乏自信心、对口音过度追求、对陌生环境的适应困难以及对英语口语学习兴趣不高等心理障碍。
为了解决这些问题，学生应该积极参与口语练习活动，改变对口音的追求态度，增加对外部环境的适应力，以及创设积极的学习氛围。
只有克服这些心理障碍，农村中学生才能够更好地学习英语口语，提高自己的综合英语能力。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国的不断发展，农村地区的教育条件得到了不断改善，但是与城市相比，农村中学生的英语口语学习依然面临着诸多的困难和心理障碍。
本文将分析农村中学生英语口语学习中存在的心理障碍，并提出相应的对策。
一、心理障碍分析1. 自信心不足农村中学生普遍存在自信心不足的问题，很多学生由于家庭环境和学校教育水平的限制，接触英语的机会较少，导致他们对自己的英语口语能力缺乏信心，认为自己说不好英语，因此在学习和使用英语口语时会感到畏首畏尾。
2. 缺乏实际语言环境农村地区的学校通常缺少良好的英语教学环境，学生很难接触到纯正的英语口语环境，因此他们在课堂学习之外很难有机会进行实际的口语练习，这导致了他们的口语能力得不到有效的提升。
3. 学习动力不足由于农村地区的经济水平相对较低，学生和家长对于英语学习的重视程度不高，很多学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，学习动力不足也成为影响他们口语学习的一个心理障碍。
二、对策解析学校和家长要鼓励学生建立自信心，让他们相信自己是可以说好英语的。
教师可以多给学生一些鼓励和表扬，让他们在口语练习中敢于开口，不怕出错，从而提高他们的口语表达能力。
学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的英语使用环境，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会接触和使用英语，从而提高他们的口语能力。
3. 激发学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，并把英语学习与学生的兴趣结合起来，可以通过英语歌曲、英语电影等方式激发学生学习英语的兴趣。
学校还可以引进一些有趣的英语口语课程，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。
4. 提供有效的辅导和指导学校可以多安排一些语言专业的教师或者外教来进行口语辅导，让学生有更好的口语模仿和引导。
学校还可以加强与城市学校的对接，通过学校间的英语交流活动，提高学生的口语水平。
5. 提供奖励和激励机制学校可以设立英语口语学习奖励和激励机制，通过奖励优秀的英语口语学习者，激发更多学生的学习积极性和学习动力。
学生英语口语学习的心理障碍分析与教学对策
学生英语口语学习的心理障碍分析与教学对策一、心理障碍产生的原因和具体表现1.第二语言（英语）的学习受母语（汉语）的影响。
中国学生开始学习英语时大多已掌握了汉语语法和习惯用法，这对学习英语必然产生很大的副作用，也可以叫负迁移。
在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，就易产生心理障碍，表现为：不能直接接受英语，总想译成汉语；缺少与真实语言环境的接触，很难学到纯正的口语，错误屡见不鲜；在人前频繁出错，产生羞耻心理；意志薄弱者，“逢”难便退。
2.口语学习不同于书面语学习。
口语与书面语具有本质上的不同。
书面语言学习可以是个人行为，而口语学习常常是集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流；书面语可以仔细推敲，而口语必须及时、准确；书面语训练时出现的错误可能是隐含的，而口语训练中出现的误解与错误表现却是显而易见的。
因此，口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生了心理障碍，表现为：怕开口，少开口，甚至不开口。
虽然我国英语教学改革已取得了很大的进展，但是传统的重语法轻口语的教学思想仍然影响着师生。
在缺乏语言环境的情况下，书面语言学习较口头语言易获得成就感。
这在客观上更助长了学生对口语学习的畏惧心理、躲避心理，加重了心理负担。
3.学生智力因素和非智力因素的差异。
智力与英语学习存在着一定的联系。
我们经常看到这样的情况，在同一个班、同样的教材、同样的教师，有些学生学起来容易，而有些学生学起来特别困难。
但是，很多研究表明，智力与外语的阅读能力、语法知识及词汇量有关，而与听力、口头表达技能关系不大。
因此，口语学习中由于智力因素而产生的心理障碍只是暂时的、非正常的，是可以克服的一种心理障碍。
相比之下，英语学习尤其是口语学习中的心理障碍受非智力因素的影响更大。
一般而言，性格开朗，自信心强的外向型学生喜欢交际，胆子大，不怕出借，常显得自信大方，善于和人交谈，他们比内向型学生更占优势，英语口语学得更好。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习存在着一些心理障碍，影响到其英语口语水平的提高。
主要表现为以下几个方面。
一、语言环境的限制农村地区通常没有良好的外语学习环境，学生在日常生活中几乎不接触英语，缺乏语言输入。
这种语言环境的限制会让学生感到英语口语学习的难度增加，自卑感油然而生。
对策：建立语言输入渠道学生可通过各种方式增加语言输入，如听英语广播、看英语电视节目、听英语歌曲等，这些方式能够让学生接触到更多的英语语言环境，在语言输入上保证充足的时间和数量，为英语口语的提高打下基础。
二、担心口语不够流利学生在口语学习过程中，由于能力不足，口语表达可能会出现迟疑、断断续续等情况，这会给学生带来挫败感和自卑感，让学生在学习英语口语的过程中产生心理压力。
对策：放开心态学生在学习英语口语的过程中，不能一味地追求完美，应该在放松的状态下尽可能地联系口语，避免过于担心自己的语言是否正常，不要太过于担心自己的口语发音或者语法错误。
三、缺乏学习的兴趣学生在农村环境中生活多年，英语课程的学习显得枯燥乏味，缺乏兴趣，难以产生学习英语口语的主动性。
学生在学习过程中难免会遇到挫折，这时能否克服困难也需要兴趣和动力的支持。
对策：创造学习的氛围学生可以通过创造英语学习的氛围来增加学习英语口语的兴趣，如看英语电影或电视剧、听英语演讲等等。
通过培养学生英语学习兴趣，可以让学生愿意主动跨越心理障碍，不断提升英语口语水平。
总结农村中学生英语口语学习的心理障碍有很多，但学生只要在学习过程中放松心态，增加语言输入渠道，创造学习的氛围等等多方面入手，就能在农村环境下突破心理障碍，提高英语口语水平。
为了从根本上解决这个问题，应该提高农村师生英语教育的质量，提升学生的英语水平。
英语教学中学生口语学习的心理障碍及教学对策
英 语 教 学 中 学 生 口 语 学 习 的 心 理 障 碍 及 教 学 对 策
何 花
（ 海 门市 冠 今 中学 ， 江苏 海 门 ２ ２ ６ １ ０ ． 英语 教学偏 重知识传 授 ， 注重语 法翻译 ， 追 求 卷面成绩 ， 忽视 对 学 生 能 力 的 培 养 ， 一 些 学 生 口语 练 习 中 的 心 理 障 碍 同 样 影 响 英 语 口语 教 学 实 际 效 果 。 中 学 生 口语 心理 障碍 的表 现 １ ． 从 众 心 理 。 中学 生 正 处 在 半 幼 稚 、 半 成 熟 的 心 理 发 展 阶 段． 独立性差 ． 缺乏主见 ， 易 产 生 盲 目的 从众 心 理 。口语 学 习 上 表 现为 ： 当他们看 到周 围人都 不说 英语 时 ， 心 安 理 得 地 随 大 流． 不 愿 意 花 精 力 练 习 口语 。 ２ ． 定 势心 理 。 英 语 句 法 结 构 严谨 ， 句 中各 个 成 分 都 用 适 当 连接词表达相互关系 ， 较 刻 板 而缺 少弹 性 ； 汉语句法“ 简洁 ” ， 句 子 不一 定 用 固定 连 接 词 ． 结 构 形式 灵 活 ， 富有 弹性 。 由 于这 两 种 语 言存 在 差 别 ， 使 以汉 语 为 母 语 的 中学 生 养 成 一 种 汉语 思 维 习 惯 。而 学 习 英 语 则 意 味着 改变 原 有 思 维 习 惯 ， 打 破 原 有 心理 定 势， 这 不是 在 短 时间 内就 能 完 成 的 。使 初 学 英 语 学 生 由 于 新英 语 思 维 习惯 尚未 形 成 ， 导 致 仍 受 原 有 心 理 定 势 的影 响 ， 一开 口 就 说汉 语 ， 或说英语时夹杂着汉语 ， 没 有 养 成 说 英语 的 习惯 。 ３ ． 害羞 心理 。古 人 云 ： “ 千 呼万 唤始 出来 ， 犹抱 琵琶半 遮 面 。” 寥 寥数语 ， 一个 害 羞可 爱的 女子 仿佛 出现在 面前 。所谓 害羞 指一 个 人 过 多约 束 自己的 言行 ， 怕 出错 受 人耻 笑 ， 不 敢 和别 人 用 外语 对话。 他们 多愁 善感 、 胆小 扭捏 ， 一说 话便 害羞 、 语塞 ， 看到 别人 流 畅地表达。 更 是 自惭 形 秽 。 导致 他 们羞 于 在 别人 面 前说 英 语 。即 使 有 些性 格 较外 向的学 生 也 觉得 说 英语 很 别扭 ，怕招 致 别 人 笑 话． 羞 于开 口。大 多数 学 生学 英语 时 间不 长 ， 怕 自己 发音 不准 ， 容 易 说 出一些 “ 中国式 ” 英语 ， 更不 好意 思在课 堂 上进 行 口语 交 流 。 ４ ． 自卑 心 理 。 内 向性 格 是 形 成 自卑 心 理 的 又 一 个 重 要 原 因。 许多学生进入中学以前从未学过英语 ， 有 些 学 生 虽 然 学 过 些。 但 还 是 相 当有 限 的 。 因 此 对 大 多 数 中学 生 来 说 ， 英 语 是 种 陌 生 语 言 ，有 的 进 入 中学 后 基 础 没有 打 牢 ，缺 乏 有 效 练 习． 使 一 些 学 生 觉 得 自 己不 是 学 英 语 的 “ 料” ， 缺乏 信心 ， 产 生 自卑 心 理 。 内 向 性 格 使 他 们 常 有 一 种 “ 我很难成功 ” 的消 极 自 我暗示 ， 因而 不 敢 开 口说 英 语 。 ５ ． 敷 衍 心 理 。有 些 学 生 虽 然 明 白学 好 口语 是 有 用 的 ， 但 不 愿吃苦 ， 不肯 下工夫练 习 ； 有 的贪玩厌学 ， 不 愿 在 学 习 上 花 时 间． 从 而 导致 课 上 不好 好 学 ． 课 后 懒 得 开 口练 习 ， 敷 衍 了事 。 还 有 不 少 学 生 认 为 现 在 英 语 考 试 注 重 笔 试 ．认 为 学 不 好 口语 没 关系 。 英 语 学 习 中 的 间 接 兴 趣使 他们 产 生 敷衍 心 理 。 二 消 除 口语 学 习 中 心 理 障 碍 的 教 学 对 策 １ ． 运 用 多媒体 教 学 。教 师在 口语 教学 中适 当运用 多 种教 具 ， 如 图画 、 投影 、 录音 、 录 像 等进 行 多 媒 体 教 学 。使 用 电教 手 段 教 学． 可 以增 强 教 学直 观性 ， 色 彩鲜 艳 的幻 灯 片 和 录像 带 不但 能 引 起学生兴趣和注意 ， 使 他 们 专 注学 习 ， 还 为他 们 提 供 语 言情 景 ， 使 他 们 不必 借 助 翻译 ，通 过 视 听 。就 能达 到 理解 语 言 内 容 的 目 的 。例 如 ： 教Ｓ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ （ Ｓ Ｅ Ｆ ＣＢ ｏ ｏ ｋ ２ Ａ） 时， 考 虑 到课 文思 路 很清 晰 。 但 文字 明 显 有些 枯燥 ， 我 根 据课 文 内容制 作 了一个 多媒 体课 件 ． 向学 生 呈 现 土壤 沙 化 、 空 气 及 水 污 染 的过 程 ， 同 时 配上 课 文 录音 ． 很 自然 地 把学 生 带 入课 文意 境 中 ， 录像 中一 系 列 对 自 然 的破 坏 和 荇染 给学 生 留 下深 刻 的 印象 ， 学 生不 仅 理 解得 快 ， 上 口也 很 快 。最后 让 学生 借 助幻 灯 片简要 地 复述 课 文 ， 并让 学 生 畅 所 欲 言地 表 达 自己的 观点 及解 决 问题 的方 法 。这样 把 视 觉 感 受 和 听 觉 感 受结 合起 来 。 把语 言和 形 象 结 合 起来 ， 使 学 生 听其 音 、 见其形 、 明其 意 。语 言 和 形象 两者 同时作 用 于 大脑 ， 使 逻 辑 思 维 和形 象思 维互 相 作用 ． 从 而充 分发 挥学 生 整个 身心 系 统的 机能 。 ２ ． 课 前 三分 钟 的Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ 。Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ （ 自由谈 ） 是 一 项 行 之 有 效 的 口语 训 练方 式 ，教 师 在 这 项 训 练 中让 学 生 有 充 分 自主
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国经济的快速发展，英语已经成为了国际交流的重要语言之一。
在农村地区，英语口语学习存在着许多心理障碍，给学生的英语学习带来了一定的困难。
本文将针对农村中学生英语口语学习的心理障碍进行分析，并提出相应的对策解析，以期帮助农村中学生更好地学习英语口语。
一、心理障碍分析1.自我怀疑农村中学生由于长期接触的大多是汉语，所以在学习英语口语时会出现一定的自我怀疑。
他们会觉得自己的英语口语能力不足，甚至怀疑自己能否学好英语口语。
2.害怕犯错农村中学生在学习英语口语过程中往往害怕犯错，他们担心自己的口语发音不准确，用词不恰当，给别人留下不好的印象。
他们在日常生活中也不愿意使用英语进行口语交流。
3.缺乏自信由于长期缺乏与外国人交流的机会，农村中学生在英语口语学习中缺乏自信，他们觉得自己的口语能力远远不如城市的孩子，因此在学习英语口语时缺乏积极性和动力。
二、对策解析1.建立自信心教师可以通过举办英语口语比赛、英语角等活动，让学生有机会展示自己的英语口语能力，从而增强学生的自信心。
教师还可以通过肯定学生的努力和进步，提高学生的自我价值感，从而帮助学生建立自信心。
2.创设轻松的学习氛围为了改变学生害怕犯错的心理，教师可以在英语口语课堂上营造一个轻松和愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生更加放松，不再害怕犯错，从而更加积极地参与到英语口语学习中。
3.提供更多的口语练习机会学校可以开设英语角、组织英语口语角色扮演等活动，为学生提供更多的口语练习机会。
学校还可以邀请外教或者组织学生到城市参加英语口语夏令营等活动，让学生有机会与外国学生进行真实的口语交流，从而增强学生的口语表达能力和自信心。
4.充分发挥学生的主体性教师在英语口语教学中应该充分尊重学生的主体性，让学生在课堂上有更多的发言机会，鼓励学生提出自己的意见和建议，从而激发学生的学习积极性，并增强学生学习英语口语的自信心。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习面临的心理障碍有很多，主要包括以下几个方面：
1.语言焦虑
由于长期受到英语学科的压力，农村中学生对英语口语学习会感到非常紧张，产生语
言焦虑。
他们可能担心自己发音不准、文法错误、说错话等，这些焦虑会导致他们在课堂
上不敢开口，甚至害怕面对英语口语考试。
2.自我评价
农村中学生普遍对自己的英语口语能力缺乏自信，认为自己听力、口语、写作水平差，产生自我评价的问题。
对于这些低估自己口语能力的学生来说，他们常常担心被别人嘲笑，然后考虑放弃尝试。
3.交际恐惧
农村中学生往往不善于开展口语交际，害怕与人交流，因此很少有机会进行英语口语
对话练习。
对于他们来说，不熟悉英语语音规律，不能聆听和理解外语的人说话，面对它
们很难正常交流。
针对这些心理障碍，可以采取以下措施：
1.鼓励和支持
老师要积极鼓励学生参与英语口语活动，提高他们的自信心，减少语言焦虑和自我评
价问题。
另外，学生之间可以互相支持，一起练习英语口语。
2.积极参与练习
学生要积极参加英语活动，勇于开口练习英语口语。
只有多练习，才能提高说的水平。
3.创设尴尬情境
在学习中，老师可以创设一些尴尬情境，让学生在语言环境中练习英语口语，通过这
样的练习，学生能快速适应英语口语环境，增强英语口语表达能力，从而降低他们的交际
恐惧。
综上所述，要成功地克服英语口语学习中的心理障碍，需要老师和学生的共同努力。
只有相互信任、鼓励和支持，才能让学生在英语口语方面得到有效的提高。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学生开始接触英语教育。
对于农村学生来说，英语口语是学习中的一大难关。
本文分析了农村中学生英语口语学习的心理障碍，并提出了相应的对策。
心理障碍一：缺乏自信心由于缺乏英语口语的练习机会和环境，很多农村学生在英语口语上缺乏自信心。
这种心理障碍严重限制了他们的英语口语学习成效。
仅仅是说一句简单的英语句子，就会让学生感到非常紧张。
对策一：集中练习口语要想克服缺乏自信的心理障碍，学生需要集中练习英语口语。
学生可以找到一些英语口语练习的资料，在家里进行练习。
此外，学生也可以组织小组练口语，互相讨论、练习，这样可以提高学生的自信心和英语口语能力。
心理障碍二：害怕出错很多学生害怕在口语练习中出错，这会严重限制他们的口语表达能力。
在英语口语中，出错是常有的事情，但只有在不断地实践、发现并纠正错误的过程中，学生才能提高英语口语表达能力。
对策二：鼓励学生多说、多听老师应该鼓励学生多说、多听，让学生敢于表达自己的观点。
在实践中，如果学生说错了，老师应该正确指出，并帮助学生学习纠正错误。
对于学生而言，多听多说、不断实践练习，就可以摆脱害怕出错的心理障碍。
由于缺乏英语学习的动机，很多农村学生对英语口语的学习兴趣不高，缺少长期的坚持和持久的耐性。
许多学生认为英语口语难学，对于英语口语的学习兴趣很低，缺乏学习的动力。
对策三：增强学生的学习兴趣为了增强学生的学习兴趣，老师可以通过丰富多彩的教学方法和教材来激发学生的学习兴趣。
例如，通过电影、音乐、游戏等形式来进行英语口语学习，让学生感受到英语的乐趣，提高他们对英语口语的学习兴趣。
总之，农村中学生英语口语学习不仅需要实际的语言技能，还需要克服心理障碍。
学生和老师一起努力，只要保持积极的学习态度和坚持不懈的努力，相信英语口语会越来越好。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍主要包括自卑心理、焦虑心理和学习兴趣不足。
针对这些问题，可以采取以下对策。
对于自卑心理，教师和家长应该给予学生充分的支持和关爱。
可以通过鼓励学生积极参与课堂讨论和演讲，提高他们的自信心。
要及时发现并表扬他们取得的进步，让他们感受到学习英语口语的成就感。
教师还可以通过小组合作的方式进行口语练习，让学生感受到集体合作的力量，增强自信。
针对焦虑心理，教师应该给学生创造一个放松的学习氛围。
可以通过游戏、音乐等活动来调节学生的情绪，让他们在愉快的氛围中学习。
教师要对学生的学习进度进行适当的调整，避免给学生过大的压力，让他们能够以轻松的心态学习口语。
针对学习兴趣不足，教师可以通过选择与学生实际生活经验相关的话题，激发学生的学习兴趣。
可以通过引导学生观看有趣的英语学习视频、听音乐等方式，增加学生对英语口语学习的兴趣。
教师要关注学生的兴趣爱好，并将其融入到口语学习中，使学习更加有趣。
农村中学生英语口语学习的心理障碍可以通过给予充分的支持和关爱、创造放松的学习氛围以及激发学生的学习兴趣等对策来解决。
这些对策有助于提高学生的自信心、缓解学习焦虑，并增加学生对英语口语学习的兴趣，进而促进其口语能力的提升。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生学习英语口语时存在的心理障碍主要有习惯性思维、自卑情绪和担心被嘲笑等问题。
针对这些心理障碍，可以采取以下对策。
针对习惯性思维问题，可以采取多元化、创新化的英语教学模式。
传统的教学方式强调课本知识的灌输和机械的记忆，容易使学生形成固定的思维模式。
而通过引入多样化、趣味化的教学资源和教学方法，如英语角、英语歌曲、英语电影等，能够激发学生的学习兴趣，打破其固定的思维模式，激发学生的创造力和想象力。
针对自卑情绪问题，可以通过培养学生的自信心来解决。
对于农村中学生来说，由于英语环境和机会相对有限，很容易形成对自身能力不自信的心理状态。
学校可以通过组织英语演讲比赛、英语口语角等活动，提供展示自己的机会，同时鼓励学生克服困难，鼓励他们尝试用英语进行交流，从而增加他们在口语方面的自信心。
针对担心被嘲笑问题，可以通过创造宽松、友好的学习环境来解决。
英语学习是一个需要不断练习和实践的过程，难免会出现错误和口语表达不流利的情况。
学校应该创造一个宽容和友好的学习氛围，鼓励学生敢于开口说英语，鼓励同学之间互相帮助和支持。
老师应该给予学生正确的指导和肯定，帮助他们克服障碍，提高口语表达能力。
农村中学生学习英语口语时的心理障碍可以通过多元化的教学方法、培养学生的自信心和创造友好的学习环境来解决。
这些对策能够帮助学生克服固定思维、自卑情绪和担心被嘲笑等问题，促进他们在英语口语学习方面取得更好的效果。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析近年来，随着我国农村经济和教育的发展，越来越多的农村中学生开始接受英语教育。
然而，在英语口语学习过程中，他们面临许多心理障碍，这些障碍不仅影响了他们的学习效果，还加剧了他们的情感负担。
本文将对农村中学生英语口语学习的心理障碍进行分析，并提出相应的对策解析。
一、自卑感农村中学生一般接受英语教育的时间较短，英语基础相对较弱，因此容易在英语口语学习中感受到自卑。
他们担心自己的口音不标准、语法错误、词汇量不足等问题，这些问题导致他们沉默寡言，不敢积极参与英语口语活动。
此时，对策应该是鼓励学生去勇敢地说，让他们意识到语言是可以慢慢学好的，而且好的口音并不是最重要的，重要的是能够流利地表达自己的思想。
同时，老师应该在英语口语教学中，注重激发学生的自信心，甚至可以通过角色扮演、自由谈话等方式让学生充分融入情境中，提高自己的语言表达能力和信心。
二、害怕犯错农村中学生没有接触过英语的语言环境和氛围，因而在学习英语口语时会有害怕犯错的心理。
他们害怕发音不准确、用词不当、语法错误等，导致他们不愿意尝试表达自己的观点，甚至有些学生宁愿保持沉默，而不是向别人展现自己的语言水平。
应对这种情况，可以通过创造一个宽松、开放的语言氛围，让学生能够尝试表达自己的看法和想法，并可以接受别人的纠正和批评。
同时，老师还应该采用鼓励性和启发性的教学方式与学生交流，积极引导学生认识到犯错误和纠正错误的必要性，加强学生对口语的积极态度和学习兴趣。
三、缺乏实践机会在农村地区，英语口语实践机会比较有限，学生很难接触到英语的真实使用场景，从而难以有效提高自己的口语表达能力。
有些学生对语言的应用场合和使用技巧想象不足，因此在实践过程中会产生更多的失误，学习效果会大打折扣。
为了克服这种心理障碍，可以采取多种措施，如组织英语角活动、模拟商务谈判、情景演绎、学生之间相互交流等，这些途径都能增加英语口语学习中的实践机会，让学生接触到更多的英语应用情景，并同时加强了学生的英语技能综合能力。
外语口语教学的心理分析(2)-模板
外语口语教学的心理分析（2）第二节发展外语口语的途径外语教学实践中，许多教师都强调发展口语，但做法因人而异，效果大不相同。
现在看来，尽管做法上如何千差万别，概括起来主要不外采取两种不同的发展口语途径：1．通过语言练习和背诵发展外语口语；2．通过课内外言语实践发展外语口语。
通过语言练习和背诵发展口语，是通常学校外语教学中普遍采取的途径。
这种途径着眼于提高语言能力，大量进行语言练习特别是语法句型的练习，要生准确地按语法规则讲话。
整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话的过程。
通常以课文或会话课教材为教学内容。
先分析材料理解材料，进行语音语法练习、跟读、背诵，然后是看图讲话等言语练习。
对学习外语说来，这样的安排原无可厚非。
从掌握语言形式进而使用语言表达思想，看来也不无道理。
做得好的。
也能收到较好的效果。
事实上，确有不少人是沿这条路走过来的。
但也必须看到，更多的学习者通过这条路却并未能达到熟练掌握口语，流利地用外语讲话的程度。
原因是多方面的。
为此必须认真分析发展口语的途径是否正确。
许多人勤奋地学习了许多年仍然不能用外语讲话。
显然学习者投入的时间和精力并未取得应有的效果。
他们语法很熟，却不能产生得体的话语来表达思想，他们背诵了许多材料，却不能在必要时用于交际。
这的确是学习外语者最感困扰的问题。
决不能认为，懂得语法，记熟了一定数量的词汇或背熟了某些会话材料就能造出无限的话语表达自己的思想。
语言练习和背诵还并不等于已经发展口语。
语法练习有助于理解语言体系知识，但并未实际掌握语言。
背熟的材料最多只是复用式掌握。
记忆固然很重要，但单靠再现背熟的材料还只是背书而不是真正表达思想的讲话。
显然，复用只是记忆活动，活用才能与思维活动相。
由此可见，通过语言练习和背诵来发展口语肯定还有许多不足。
通过课内外言语实践发展外语口语，是所谓”交际法”采取的途径。
交际法教学以语言的功能意念为纲，强调教学材料的”真实性”，广告、地图、火车时刻表．．．．．．都可以成为教材，主要着眼于实际生活中的交际。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析1. 引言1.1 农村中学生英语口语学习的重要性The importance of learning English oral skills for rural middle school students cannot be overstated. In today's globalized world, English has become the universal language of communication in various fields such as business, education, and technology. Proficiency in English oral skills is not just a valuable asset, but a necessity for individuals seeking to succeed in the modern society.1.2 农村中学生英语口语学习存在的心理障碍农村中学生英语口语学习存在的心理障碍主要包括缺乏自信心、害怕犯错以及担心被笑话。
由于缺乏良好的语言环境和相应的培训，许多农村中学生对自身的英语口语能力缺乏信心，导致在实践中表现得极为腼腆。
害怕犯错是另一个常见的心理障碍，学生们担心自己的发音、语法或用词不准确，进而造成沟通障碍。
担心被笑话也是一个阻碍因素，学生们害怕在口语表达中出现失误而招致他人的嘲笑，进而影响了他们的学习积极性和表达欲望。
这些心理障碍不仅限制了学生们在英语口语学习中的表现，也影响了他们对英语学习的兴趣和热情。
为了有效地帮助农村中学生克服这些心理障碍，需要针对性地制定解决对策，从而让他们更好地进行英语口语学习，提升自身的言语表达能力和自信心。
2. 正文2.1 心理障碍一：缺乏自信心农村中学生在英语口语学习中常常存在着缺乏自信心的问题。
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第11章外语口语教学的心理分析
外语教学最重要、最困难的一部分。
领会式掌握
听读
口语笔语
说写
复用活用式掌握
第一节口语的特点
一、自觉或不自觉运用所学外语词汇和语法，按一定发音规则（重音、语调）来口头表达思想的技能。
二、受时间限制，按照结构的顺序发音。
三、受对方影响。
第二节发展外语口语的途径
练习和背诵；语言实践。
语法练习有帮助，但是并未实际掌握。
课内外语言实践发展口语。
幼儿习得成人学习
与其他认知能力同步发展已有认知能力交际中脱离实际
第一语言第二语言
一、习得与学习
习地：无意中获得，不上课，语感，隐性的潜移默化；
Acquisition / Learning
Monitor Hypothesis
学习：理解知识，自觉学习，显性的理解
克拉欣的监控理论：成人学习外语有两个独立的系统：无意识的语言习得和自觉的语言学习。
Acquisition and Learning; Monitor
二、习得的产生
在理解的基础上产生。
语言用于交际。
达到理解的办法：利用语境、上下文，视觉、听觉手段。
I nput Hypothesis
输入：
微调：i + 1, 把握不住学生水平，不能展开，个别学生，枯燥。
粗调：大于i + 1, 肯定包括i + 1, 经常循环练习，大多数学生，实际语料更有趣。
克拉欣的输入假说：
1、与习得有关，而与学习无关；
2、理解略高于现有能力的语料；
3、熟练的口语逐渐形成；
4、输入自动包括i + 1。
三、发展口语的习得活动
⏹题目有意思，使学生注意意义，而不是形
式。
⏹提供足够机会，运用能力。
⏹每种活动侧重一个话题。
⏹提供便于理解的语境等手段。
⏹调节活动的困难程度。
调节速度。
习得活动：(Acquisition)
1、交流情感；（对话、会见）
2、解决问题；（选题问答，想象描述）
3、游戏；（词语，讨论，动作，竞赛，猜测，
扮演）
4、吸取新知识。
（看说，音乐，电影，新闻
广播，讲演）
活动形式：
1、日常对话；
2、会见；
3、选题问答；
4、想象描述；
5、扮演角色。
四、监控的使用
习得的能力用于生成话语；
学到的知识主要起监控作用。
没有监控，错误太多；
监控过多，影响交际。
第三节影响口语发展的因素
一、先天素质、能力
先天素质：与生俱来的生理特点。
大脑皮层的三种特性：强度、平衡性、灵活性。
气质：
胆汁质型：兴奋性强，反应迅速，外向。
多血质型：兴奋均衡，反应迅速，灵活，外向。
粘液质型：兴奋均衡，反应缓慢，沉默，内向。
抑郁质型：弱型，孤僻，行动迟缓，内向。
外向型：善于交际，有利于发展口语；
内向型：善于思考。
二、对外语学习的态度
态度：个性意识倾向性，进行活动的基本动力。
表现在对认识和活动对象的趋向和选择上。
动机：驱动个人活动的心理动力。
动机分：
1、实现个人重大愿望而产生的动机；
2、为从活动中获取乐趣的动机；
3、从活动中获取一定要求的满足的动机。
长远动机：使学习保持方向性；
近期动机：起直接的推动作用。
两者结合，有利于学习。
三、记忆力（熟记常用习语和句型）
吸收并记忆大量常用习语，有助于口语发展。
四、年龄差异
儿童容易掌握口语；记忆、模仿、灵敏等优于成年人。
成年人较难；了解力强，自觉学习，用本族语监控。
青年时期，情感渗入增强，影响语言的学习。
克拉欣：通过不自觉的习得产生流利的话语，通过自觉的学习获得监控能力。
总之，通过反复接触语言，在模仿、记忆、分析、综合等多方面知识、技能的习得过程中，才能形成习得的能力，学会流利的口语。
（第11章完）。