对高中数学五步分层教学法

对高中数学五步分层教学法的探析

摘要：本文提出既能转化差生又能培养优秀学生，同时还能使学生的思维越来越具有创造性、灵活性和批判性的教学方法：数学分层——探讨五步教学法模式，并对此进行探讨。

关键词：高中数学；五步分层教学法；探讨

一、五步分层数学法提出的重要性和必要性及注意点

为了使不同水平学生的潜力都得到充分的发展，使不同层次的学生都能共同进步，使学生由被动的听课、完成作业，变为主动地阅读教材，思考、分析、讨论教材，提出问题、探讨问题，让学生尽可能有兴趣、有激情地去学习，在学习的过程中体验学习的甘苦，随着学习的深入学生越来越自信，从而实现大面积提高教学质量。高中阶段的学生，他们的思维能力较强，渴望表现自己，他们希望得到别人的承认和尊重，他们更希望独立探讨问题，提出有价值的结论。于是我们选择教学方法不得不考虑学生的心理特征和思维特征，从而才有可能使我们的教学富有成效。

现在我们新教材的每一章都是设置问题情境开始，围绕着问题讲述、讨论、研究、探索，其目的是尽可能使学生饶有兴趣的学习，体验学习的快乐，使学习的过程变为他们身心健康的过程。由于上述原因，把研究性教学、探讨教学引入课堂势在必行。

这种方法要求我们教师像足球教练一样，是战术准备、进攻、防守的指导者、策划者，至于“球场上的冲杀”就是运动员自己的事了。

这种方法要求我们教师对待学生在学习中的讨论要象朋友一样

平等对话，使课堂教学在友好的氛围中进行，这种方法要求我们教师经常了解学生、关心学生，切实了解学生的基础知识、性格特征，从而使我们开展此教学方法有针对性和目的性。

这种方法要求我们教师引导学生像科学家一样的思维方式，去分析材料提出问题，形成假设，去收集资料，论证假设，最后得出结论，让结论去学习实践中检验是否正确，观察社会和生活，看我们得出的结论是否符合生活社会现实，把课堂、社会、现实生活实际联系起来的过程。

二、数学分层——探讨五步教学法模式

（一）建立团结友好的班集体和谐的师生关系，是我们开展此教学方法的基础。避免师生间有抵触现象的存在，避免同学间有相互嘲笑、相互攻击的现象产生。

（二）设置分层有价值的问题情境，这是此教学方法中最重要的一环。分层的目的是让不同水平的学生选择适合自己水平的问题来讨论，让不同水平的学生在学习的过程中都有所进步、提高，尽可能做到使不同层次的学生对设置的问题情境都想解答、探讨，预防出现设置的问题情境过简单、过难的现象存在。问题情境的设置还要注意以下几点：

（1）基本性

应选择一门学科中最基本的概念、最基本的原理、最基本的定理、最基本的规律来设置，尽可能反映该学科最基本的结构。

（2）基础性

问题情境的设置要从学生的基础实际出发，要适合学生的基础知识水平和思维发展水平。

（3）范例性与目标性

问题情境的设置必须是通过精心设计的、能起到范例作用的问题，同时还有助于学生学习的迁移和应用，还要考虑教学的长期目标和短期目标。

（4）时间性

一节课主要的内容放在主要的时间来探讨.

（三）先让学生思考3至8分钟（如果讨论的问题太难，或较多时应提前让学生思考）才能让学生展开讨论。如果出现了设置的问题情境过难和过简单的现象时，教师应作处理后再让学生探索、讨论。在讨论的过程中同学间有不好现象产生时，同学与教师的结论有较大分歧时，教师应以平衡和友好的方法制止这种情况发生和发展下去。对于不善言谈的学生、性格内向的学生，教师要鼓励他们大胆发表自己的看法，叙述自己的观点，主动上黑板上去解答，或写在小纸片上，教师要讲述它们的观点，认真倾听同学们的想法，对于同学们没有叙述清楚、解答不完整的地方，教师要补充说明。性格外向思维能力较强，又喜欢回答问题的同学，只有当他们的解答、讨论确实有价值，才给予肯定，这类同学如果肯定得过多，他们有可能骄傲而思考不深入。

（四）为了对学生所讨论的问题作出及时、准确的评价，老师要

对所讨论的问题尽可能了如指掌，要杜绝当学生把观点叙述作出来后，或把题目解答出来后，教师不知所云。这样会降低教学效率，会影响教师在学生中的权威性。教师对学生的观点、解答的评价是实事求是，要防止对学生的讨论、解答夸大其辞和有意贬低学生的评价现象产生。对差生的解答、讨论可多些正面肯定。在整个讨论的过程中师生应以平等对话的方式进行，防止教师把自己的观点强加给学生；学生的发言出现强词夺理的现象时，教师要以平静友好的口气制止这种情况的发生，切忌用嘲讽的口气去否定学生；要防止被少数几个学生独占课堂的讨论，要营造出多数学生都能发言讨论的课堂氛围。

在保留问题本质属性的情况下，教师要指导学生从多角度讨论问题，看所要讨论的问题是否可推广出一般性结论，防止不顾学生的实际随便把问题引深，使多数学生不知所云。

（五）反思、总结、解答讨论完毕后，再来思考此次探讨用到了什么基础知识，有些什么值得推广的思考方法，哪些地方走了弯路，以后如何避免；讨论出来的结论是否有推广价值，表述是否清楚，得出的结论是否为简明的结论等。

说明：

（1）该教学方法若不精心组织，则可能出现教学效率低且课堂混乱的局面；

（2）并非每一节课都按上述情况进行，可根据实际情况进行取舍；

（3）并非所有的教学内容都采取上述教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法；

（4）对于基础差的班级这种教学方法应少开展些，基础好而思维能力强的班级这种方法应多开展些；

（5）这种教学方法要求我们教师不仅要重视学生得出的结论，更要注意他们提出的问题、他们的思维方法和思维过程；

（6）从短期教学来看，教学效率并无明显提高，但从长期教学效果来看，教学效果较好。