小学中年级作文教学
浅议小学中年级作文起步教学
的起步阶段 ， 学生刚刚迈人写作的门槛 ， 而作文的要求 又 比低年级 的写话高出一个层次 ， 很 多学生便对作文 产生畏惧心理 ， 感觉无从下手 ， 找不到方 向， 写不出 内 容， 或者写 出来的内容干干 巴巴， 不精彩 ， 不生动 。那
一
、
培养 学生 的观 察 能 力
小学《 语文课程标准》 中明确指出： “ 指导小学生作
么， 怎样才能克服学生 的畏惧心理 ， 让他们 由“ 怕作文 ” 文， 要从 内容人手 。 ” “ 内容” 就是指写作材料 ， 而写作材
到“ 爱作文” 呢？俗 语 说 ： “ 兴 趣 是 最好 的 老师 。 ” 只有 激 料来 源于生活 。这就要求 教师必 须做生活 中的有心
发学生的写作兴趣 ， 促使他们 自觉地经常练笔 ， 才能更 人 ， 寻找 时机 ， 鼓励引导学生去观察 ， 去寻找 ， 去体验 ， 积 累的素材就越 快更好地提高学生的作 文水平 。所以 ， 我认为在小学 充分挖掘写作 的素材 。生活越丰富 ， 的作 文起步教学 中， 应该将培养写作兴趣和提高写作 多 。儿童天性好玩 、 好动 ， 因此 ， 在作文教学中， 教师应
三、 在 阅读 中 自主积 累语 言
然后 将 自己所 见 、 所闻 、 所感 真 实 地 记 录下 来 ， 这 样 就 吐 ” 的过 程 ， 这 积累 ， 是写 好作 文 的基本前 提 ， 而大 量 阅
有了一个素材库 ， 到作文时就不愁没有素材 可写了。
一
然而 ， 阅读 中的悟性更重要 ！一本 书或者一篇文章读 孔夫子教诲我们要温故而知新 ， 是很有深意的。 本书或者一篇文章的领悟 ， 大概是一个没有结束 的
文章应该怎么做 ， 我说不 出来 ， 因为 自己的作文是 由于 过之后 ， 你领悟到些什么呢？
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
小学中年级语文作文教学方法
小学中年级语文作文教学方法作文教学在任何阶段的语文教学中都占据着十分重要的地位，在小学的语文教学中，作文教学涵盖了小学语文教学中几乎所有的知识点，今天小编给大家分享一些小学中年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!1小学中年级语文作文教学方法一、作文教学应重视激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
我在作文教学时重视让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我的做法是：(1)以熟悉的内容引导激发兴趣。
作文的命题紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容,以激发学生的写作兴趣,使学生产生一种自我表达的愿望。
(2)开展丰富多样的作文交流活动。
有时，我会激情地朗读学生的出色作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时以学习小组为单位每个人朗读自己的得意之作。
在同学们掌声和充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
(3)每期编辑一至二集属于自己班上的《出色作文集》，让学生感受收获的喜悦。
当同学们看到自己的作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，装订成书，心里别提有多高兴。
这样有效地激发了学生的作文情趣。
二、作文教学应重视积累，从细处入手1.仔细观察，从生活中学习作文。
丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉，小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。
为了让学生写好作文，教师在平时要有意识地培养学生仔细观察的良好习惯，帮助学生去认识事物，注意教给学生观察方法，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道、习性，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，学会写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。
这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔，提高了学生认识水平和表达能力。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
小学中年级作文教学
浅谈小学中年级作文教学【摘要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
作文教学中，要培养学生的观察能力。
作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。
【关键词】作文观察兴趣交流修改多写多练作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。
近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。
在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。
要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。
三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。
只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。
奇思妙想汇总突出自己的创新。
并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。
”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。
特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。
目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。
农村小学中年级作文教学三步曲
农村小学中年级作文教学三步曲作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的训练。
但习作对于中年级来说是一件很头疼的事。
因为习作刚起步，大部分学生不知从什么地方写起，怎么写也不知道，拿起笔来感觉没东西写。
多年的语文教学，从中摸索得出，习作教学必须分三步走。
一、培养学生的习作兴趣1.教给观察方法。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。
我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点。
以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
2.指导从说到写。
说是写的前提，写是说的结果。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
3.持之以恒，养成良好的习惯。
当学生有了一时的写作兴趣还不够，还要有长久写得意志。
这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。
从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。
要从带班的角度去研究作文教学，上好每一节作文课。
而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学，搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。
二、善引会导1.上好每一堂课。
一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。
我借鉴了他的教法，上作文课时我也来了个自我介绍：“我姓谢，今后大家就叫我谢老师，是一个语文高级教师，为什么叫高级教师呢？我会思考，喜欢动笔，有时一不小心，自己的作文就会发表。
小学中年级体验式作文教学我有妙招
小学中年级体验式作文教学我有妙招一、教学目标：通过体验式作文教学，培养学生的想象力、创造力和表达能力，提高学生对作文的兴趣和自信心。
二、教学准备：1. 选取一篇适合中年级学生阅读的作文，如《我喜欢的小小梦想》。
2. 准备一些与作文主题相关的道具或图片，如梦想的符号、小小梦想的故事卡片等。
3. 制作一份适合学生使用的作文写作指南，包括写作步骤、角色扮演等内容。
三、教学过程：1. 营造氛围：在课堂上贴满梦想相关的图片、箴言等，让学生感受到梦想的力量，并激发他们与梦想有关的思考。
2. 导读作文：教师朗读或播放作文《我喜欢的小小梦想》，让学生全神贯注地听，并了解作文的大致内容和主题。
3. 问答互动：教师向学生提问，引导他们思考自己喜欢的小小梦想和为什么喜欢这个梦想，鼓励学生积极参与互动。
4. 角色扮演：将学生分成几个小组，每个小组派一个代表扮演作文中的主人公，让他们通过角色扮演的方式，亲身感受作文中的情节和主题，加深对作文的理解。
5. 制作故事卡片：教师发放故事卡片，让学生用自己的想象力和创造力绘制梦想的符号及与梦想相关的图片，并在卡片上简单写出自己喜欢的小小梦想。
6. 分享交流：学生在小组内相互分享自己制作的故事卡片，并讲述自己的小小梦想。
其他小组成员可以提问或给出建议，进行互动交流。
7. 写作训练：根据作文写作指南，教师引导学生按照步骤进行写作训练。
学生可以借鉴自己想象的小小梦想和其他小组成员的建议，写出自己心目中的小小梦想。
8. 互评点评：学生互相交换作文，进行互评和点评，鼓励学生给予积极的建议和肯定，提高作文的质量和学生的写作能力。
9. 作品展示：学生可以将自己写的小小梦想作文展示给全班，分享自己的成果和收获，增加学生对作文的自信心和兴趣。
10. 总结反思：学生和教师一起总结这堂课的收获和不足，鼓励学生提出自己的想法和建议，以便改进教学方法和内容。
四、教学评价：1. 作品评价：教师对学生的作文进行评价，重点关注学生对梦想的表达和创意，给予肯定和建议，激励学生继续努力。
小学中年级作文快乐教学策略分析
小学中年级作文快乐教学策略分析小学中年级是学生学习生活中的一个重要阶段，作文教学在这个阶段显得尤为重要。
在教学中，如何让学生对作文变得感兴趣，如何让学生通过作文学习更好地表达自己的想法，这是每一位老师都需要思考和解决的问题。
本文将对小学中年级作文教学的快乐教学策略进行分析。
一、运用多媒体教学在小学中年级的作文教学中，教师可以通过多媒体技术来增加教学的趣味性。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现作文教学内容，让学生通过多媒体的呈现形式更加直观地了解作文的写作技巧和方法。
教师可以通过播放一些有趣的视频来激发学生写作的灵感，也可以通过播放一些优秀的范文来给学生树立榜样，提高他们的写作水平。
二、采用游戏化教学在小学中年级的作文教学中，教师可以适当地引入一些游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行作文的学习。
教师可以设计一些有趣的作文练习游戏，让学生在游戏中进行写作练习，通过竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过一些有趣的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，从而培养他们的想象力和创造力。
三、引导学生发现身边的故事在小学中年级的作文教学中，教师可以通过引导学生发现身边的故事来激发他们的写作灵感。
教师可以让学生观察身边的事物，发现身边的美好，然后通过写作的方式来表达自己发现的故事。
教师可以组织学生进行实地写生活动，让学生亲身感受生活的美好，然后通过写作的方式来表达自己对生活的感悟。
四、注重作文的实践性在小学中年级的作文教学中，教师可以注重作文的实践性，让学生通过大量的写作练习来提高自己的写作水平。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的写作题目，让学生通过实际的生活体验来进行作文的写作，从而提高他们的写作能力。
教师还可以鼓励学生多写多练，给予学生充分的写作时间和空间，让他们通过不断的实践来提高自己的写作水平。
六、关注学生的写作成果在小学中年级的作文教学中，教师要关注学生的写作成果，给予学生及时的肯定和鼓励。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，它既能培养学生的语言表达能力，又能拓展他们的思维和想象力。
本文将介绍一些小学中年级作文教学的策略与方法，旨在帮助教师提高作文教学的效果。
一、激发学生兴趣和积累素材为了激发学生对作文的兴趣，教师可以采取一些策略。
首先，通过引入一些有趣的话题和写作任务，引起学生的兴趣。
比如，在学习食物相关的作文时，可以组织一次美食展览，引导学生写作关于自己最喜欢的食物的作文。
其次，可以结合学生的生活经验和观察，引导他们多积累素材。
教师可以组织实地考察活动，比如去图书馆、博物馆、公园等地方，让学生观察事物，收集素材。
二、培养认真的审题和策划习惯在作文教学中，审题和策划是非常关键的环节。
教师可以针对每个作文题目，引导学生在写作之前认真审题，并了解作文的基本要求。
接着，教师可以与学生一起进行头脑风暴，列出一些关键词和思路，帮助学生展开文章的构思和策划。
在这个过程中，教师可以采用分组合作的方式，让学生互相分享和讨论策划的内容。
三、注重语言表达和写作技巧的训练语言表达和写作技巧是作文教学中重要的一环。
教师可以通过一些训练活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和写作技巧。
比如，可以组织写作比赛，让学生通过参加比赛来提高自己的写作水平。
另外，教师可以引导学生学习和模仿优秀作文的写作技巧，例如结构合理、用词精准、情感真实等。
同时，教师还可以通过课堂上的改作文和互评活动，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高写作能力。
四、多样化评价与反馈方式在作文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。
教师可以采取多样化的评价与反馈方式，以鼓励学生并帮助他们改进。
首先，教师可以使用积极的语言和鼓励的态度，及时赞扬学生的努力和进步。
其次，可以针对每个学生的不同需求，提供个性化的指导和建议。
例如，对于写作结构不清晰的学生，教师可以帮助他们调整文章结构，使之更加连贯有序。
最后，可以通过组织互评和同学评价的活动，让学生之间相互学习和提供反馈，促进进步。
小学中年级体验式作文教学我有妙招
小学中年级体验式作文教学我有妙招1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学能够让学生在实践中学习，在体验中成长。
学生通过参与各种活动和实地考察，可以感受到写作主题的真实性和亲和力，从而更加深入地理解所要表达的内容。
通过亲自体验，学生可以更好地动手动脑，培养自己的观察力、思考力和表达力，使他们的作文更加生动、具体。
体验式作文教学将写作与实践结合起来，让学生在动手操作中学会运用所学知识，实现知识的转化和运用。
体验式作文教学在小学中年级的作文教学中具有重要意义。
通过体验式作文教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的观察、思考和表达能力。
体验式作文教学不仅可以增强学生的学习体验，还可以提升他们的写作技巧，使他们在写作中更加自信、有条理，更具有说服力。
体验式作文教学必将成为小学中年级作文教学中的一种重要教学方法，为学生的写作能力提供更好的提升和锻炼。
1.2 小学中年级作文教学存在的问题小学中年级作文教学存在的问题主要包括以下几个方面：学生缺乏写作的兴趣和动力，大部分学生都觉得写作是一件枯燥乏味的任务，缺乏对写作的积极性和热情。
学生写作能力普遍较弱，表达能力和想象力有限，叙述能力和逻辑思维能力不够突出，缺乏对于文体结构和语言运用的理解和把握。
对于一些抽象、主观性较强的作文题目，学生往往难以得到启发和引导，无法准确把握写作的重点和要点。
传统的作文教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和参与性，不能充分激发学生的写作潜能和创造力，无法给学生提供充分的实践机会和体验机会。
小学中年级作文教学存在的问题主要表现为学生兴趣不高、写作能力不足、题目启发不足、教学方式单一等方面。
解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和策略，引导学生在写作中找到乐趣和动力，提高他们的写作能力和水平。
2. 正文2.1 设计有趣的作文主题设计有趣的作文主题对于小学中年级体验式作文教学至关重要。
通过设计生动有趣的作文主题，能够引起学生的兴趣和注意力，激发他们的写作热情，提高写作的积极性和主动性。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。
说实话，刚开始的时候，我觉得这是一项非常艰巨的任务，因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章，实在是有点挑战性。
但是，经过一段时间的尝试和探索，我发现其实只要我们用心去引导，用爱去浇灌，他们也能写出让人惊艳的作品。
我要告诉大家一个秘密武器——阅读。
阅读是提高写作能力的最好方法，也是培养孩子语感的重要途径。
所以，我经常鼓励他们多读书，尤其是一些经典的名著。
这样既能丰富他们的知识储备，又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法，如何组织语言。
当然啦，我们也不能忽视课本上的内容，要把课文读得滚瓜烂熟，理解透彻。
只有这样，我们才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
我们要注重培养孩子的思维能力。
写作不仅仅是表达，更重要的是思考。
我们要教会他们如何去观察生活，发现问题，提出观点。
比如，有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题，我先让他们各自说一说自己对环保的理解，然后再让他们分组进行辩论。
这样一来，他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能学会站在不同的角度看问题，形成自己的独立见解。
这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。
我们要关注孩子的个性发展。
每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们要尊重他们的选择，鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
比如，有个同学特别喜欢画画，我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。
这样一来，他在写作的过程中会更加投入，作品的质量也会有所提高。
我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识，让他们学会倾听他人的意见，学会与人沟通交流。
我想说的是，作为老师和家长，我们要给予孩子充分的信任和支持。
不要总是对他们的作品吹毛求疵，也不要过分地干涉他们的创作过程。
要相信他们有能力写出优秀的作品，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
只有这样，我们才能真正激发他们的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。
怎样教小学中年级学生写作文
怎样教小学中年级学生写作文小学三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织.用恰当的语言文字表达出来.但是，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔.针对这种情况我采用了以下几个方法进行教学.一、注重学生的阅读积累其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行.词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”.但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累.因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉.1、选择合适的阅读书籍.现在的书五花八门，绚丽多彩.小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大.因此，教师应给学生一些合理的建议.（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质.如学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《世界上第一个听诊器》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等.（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等.（3）紧扣时代脉搏.为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物.如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；学习了《航天飞机》让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物.2、指导读书方法，提高阅读效果.有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步.这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入.因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要.教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获.俗话说好脑袋不如烂笔头.笔记是记忆的贮存器.我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”.3、读书激励.课外阅读汇报会，交流自己的收获，鼓励学生发表自己的见解，百家争鸣，百花齐放.展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短.通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养.二、注重读写结合阅读是吸收，写作是运用.阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高.读写结合要多阅读和仿写.一是要多读书.既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵.通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果.从而逐步地解决“怎样写”的问题.二是要善读.读与写的联系有一个积累的过程.必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力.在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律.在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法.从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力.将其写作技巧自然地运用到写作之中.三是要会仿写.小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能.无论写什么都要求能够表达准确、清楚.所以读和写是可以相互迁移.因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中.三、注重与其他学科相结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课.而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作.如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作.由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手.还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然.上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人.此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合.如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉。
《小学中年级分层体验作文的教学目标及教学策略》 论文.docx
小学中年级分层体验作文的教学目标及教学策摘要体验作文，缩短体验与表达之间的时间差，引导学生及时抒发新鲜滚烫的体验, 达成"有话可说"有话想说''的愿景。
从课程特质来看，体物作文的内核是“体验”与“表达”两大板块。
结合指导学生深度体的的教学R标，教学策略有情境生活化、注意集中化、过程渐进化、捕捉及时化等。
结合指导学生表达体验的教学目标，教学策略有思维可视化、思维体肠化、积笈语言材料、积累谓用经验等“关键词体验作文：教学目标：教学策略引言自2020年3月起，笔者主持市级课题《小学中年级分层体验作文课程的开发及运用3的研究工作.体哙作文，缩短体验与表达之间的时间差，引导学生及时抒发新鲜滚烫的体验，达成“有话可说”“有话想说”的愿景,笫一层级研究"五觉"体验，涉及视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉：第二层级研究"四面"体验，涉及动作、语言、神态、心理：第三层级研究多重体验，涉及“五觉”或“四面”综合体验等。
分层研究的目的，引导学生练好基本功，每方面都得到强化，最终实现强强联合。
从课程特质来看，体脸作文的内核是“体验"与"表达”两大板块,两者紧密联系，有机统一，"体验"为"表达”枳累素材，提供体验信息，保证表达质量；"表达"为"体验”指明方向，围绕表达意图，提高体验效率。
正确处理两者•的关系，搭建两各之间的通道，让"体验"无限绑近"表达”，实现无缝对接式输出。
在研究过程中，为思考走向纵深处，课翘组哲且将两者分开，梳理教学目标及教学策略，以便一线教如把握与操作一一一、小学中年级分层体验作文的教学目标1.指导学生深度体脸体验的真实性.若是编造体验，不仅编得痛苦，而且经不起推敲.体验作文，带领学生走出困境，营造体验的"场”，让学生忘记“上课"，积极投身体验当中，催生真实的体验。
农村小学生中年级作文教学浅议
目前，农村小学中年级作文教学既有所改进，又还存在不容忽视的一些问题，笔者就其现状及进一步改进之方法略加论析。
一、存在的问题及其原因（一）没有树立正确的作文教学理念。
《新课标》指出，在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
据调查，目前农村小学作文教学还存在部分教师还在年复一年地做着“抄、套、编、背”的做法，在作文教学时只注重作文的形式，缺少对写作方法的指导，不能做到授之以渔。
（二）学生实践活动缺乏。
小学生在学习和生活中，接触和了解了一些事物，就会产生一定的感性认识，并形成感觉。
感觉的信息输入大脑后，引起思考，经过积极的思维活动，会产生新的感受和认识。
这种新的感受和认识，在心理驱动力的影响下，自然就要求表达出来以便同外界交流。
这就是小学生习作的心理过程。
心理学知识告诉我们，人的思想在表达之前，必须在头脑中要有一定的感受和认识，这种感受和认识要经过习作主体积极的思维活动的加工。
因此，要全面提高学生的习作水平，就必须尽可能地去激发学生的习作动机和习作兴趣。
那么，要激发学生的习作动机和习作兴趣，首先应该力求使习作的内容新奇化，生活化。
因此，应引导学生多接近大自然，多接触社会生活。
在与大自然和社会现实广泛接触中能收集写作材料，有内容写了，对作文会逐渐产生兴趣。
（三）阅读面狭窄，知识积累贫乏，写作内容平淡。
农村小学的图书室、阅览室的藏书量不多，再加上部分教师不重视学生的课外阅读，家长们除了为学生购买作业试题之外，并不情愿为自己的孩子购买有助于孩子身心素质提高的课外读物。
因此学生的阅读面和阅读量得不到保证，积累的语言材料就相当匮乏。
写作时，多用口头语言作文，对语言不会描述，语言不精炼等情况时时发生，甚至出现知识上、逻辑上的错误。
（四）学生表达欲望不强。
心理学研究表明：小学生容易对新鲜、奇妙的事物产生兴趣，形象思维仍然占据着主导地位。
浅谈小学中年级作文写作能力的培养
浅谈小学中年级作文写作能力的培养作文写作是学生语文学习中的重要部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和观察能力。
尤其是在小学中年级，如何培养学生的作文写作能力，是每一位语文老师都在探索和实践的问题。
本文将从阅读积累、写作训练和评语指导三方面来浅谈小学中年级作文写作能力的培养。
一、阅读积累阅读是作文写作的第一步，只有通过大量的阅读积累，学生才能有充足的素材和语言的积累，才能在写作时有所借鉴。
教师应该引导学生广泛地阅读各种读物，包括课外读物、教材课文、名家作品等，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加词汇量和语言表达的能力。
教师还可以开展课外阅读活动，推荐一些适合学生阅读的好书，并组织学生进行读后感交流，让学生从阅读中获得乐趣和启发。
二、写作训练写作是一门需要不断练习的技能，只有通过大量的写作训练，学生才能夯实写作的基础，提高写作水平。
教师在课堂教学中应该注重写作训练，让学生有更多的机会动笔，进行实际的写作操作。
可以通过命题作文、自由作文、写话题作文等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作积极性。
教师还可以根据学生的写作情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服写作中的难点和瓶颈，提高写作能力。
三、评语指导评语指导是教师对学生作文的评阅和指导，是学生写作能力培养过程中的重要环节。
教师应该注重对学生作文的及时评阅和反馈，指出学生作文中的错误和不足，同时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
在评语指导中，教师要注重对学生思维和语言表达能力的培养，引导学生从多角度思考问题，灵活运用语言，使写作更加生动和有趣。
教师还可以通过对好作文的展示和分析，让学生在实际中学习借鉴，不断提高写作水平。
在小学中年级，作文写作能力的培养不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的情感态度和人文精神。
教育工作者要不断总结经验，积极探索有效的写作教学方法，为学生的作文写作能力培养提供更好的保障。
相信通过大家的努力，学生的作文写作能力会有所提高，为学生的语文学习和个人发展打下坚实的基础。
小学中年级体验式作文教学我有妙招
小学中年级体验式作文教学我有妙招作为小学中年级的作文教师，教学任务本身就充满了挑战。
学生们的思维和表达能力尚未完全成熟，教师需要在教学过程中不断创新，帮助孩子们掌握好写作技巧。
针对这一需求，我想分享几个我常用的体验式作文教学方法。
一、图画融合法图画是小学生接触知识的重要途径。
教师可以找到与绘本有关的图画，让学生自由发挥，让孩子发挥自己的想象力，并连贯地写下来。
例如，可以让学生观看一张图画，在课堂上提问：图画中发生了什么？图片中的两个人，是哪两个人？他们在做什么？分组讨论之后，把学生们的回答记录下来，然后再让他们细心地观察图片，再写下他们自己的故事。
这种方法可以让孩子们通过观察、联想、想象，融合他们对生活的认识和感触，增强写作的兴趣。
二、分组角色扮演法成为自主让学生更好地参与到学习中来，活动性教学法也是一种很好的教学方式。
比如，老师可以给学生们分成小组，每个小组负责设计一个小故事角色，每个人可以扮演不同的角色，然后剧本的展开就由不同的学生启发他们联想和想象。
这种方法需要老师提前准备好剧本框架，以及可能涉及到的语言表达和写作技巧，通过角色扮演的方式让学生们深入理解课堂要点，提供一个动手实践的机会，帮助孩子跳出学习套路，提高写作水平和口头表达能力。
三、个人经验法小学生正处在认知阶段和体验阶段的交融期，教师可以在教学中注重培养他们的生活感悟能力，让他们发现身边的事情、关注周围环境、关注他人的成长历程，激发他们的写作灵感和思考深度。
老师可以引导学生描述自己喜欢的一些事物，如小动物、美食、美景，或者身边发生的有趣而感人的事情，让他们充分发挥个人的特点和经验，来记录自己的琐事、意境或者想法。
这样的教学方式可以照顾到不同学生的个性和特点，让他们的写作能力得到全方位的提升。
以上三种方法是我在小学中年级体验式作文教学中最常用的方法。
多样化的教学方法和体验式的学习环境创造出一个更有趣、更丰富的学习体验，让孩子们在这种积极的氛围中学习走向成功。
试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”
经典 范文 。整套 中年级 的语 文教材 题材 、 体裁 、 内容 言的过 程 等各方 面都堪称 典范 。因此 ， 师在教 学 中， 教 就要努 生 只有 在阅读 教学 中积 累了大量 的词 汇 以及各 种 句 力让 学生 从这 些文 章 中吸收思 想 营养 ， 要让 学生 式 的表 达方式 ，才会 使 自己 的写作有 丰 富 的语 言 材 还 从文 章 中学 会 如何 做 人 、 样 做事 、 样 思 考 以及 料 ， 么写作也 就会得 心应手 。 怎 怎 那
一
然 ， 要知 其所 以然 ， 但要 了解文 本 的基 本 内容 ， 也 不
、
提 高小 学 中年级 学 生 的作 文 能 力 ， 从 阅 也要让 学生 明 白阅读过程 中 ， 要 同时还要 懂得 文章 “ 写 了什么 ”“ 、怎么写 的”“ 、为什 么写 ” 的奥秘 。 生逐渐 学
读 教学 中寻找 突破 口
教 师要 明确 阅读教 学要 教什 么 ， 要让 学 生掌 握 息 、 积累语 言的好场所 。改编课文 、 开故 事会 、 办手抄 到 什 么程 度 。 阅读教 学 要 想 成为 作 文 教学 的 “ 活 小报 、 开小 小辩 论 会 、 行作 文 竞赛 等 形式 ， 都 是 举 也 水 ” 就不 能 在 阅读教 学 中只讲 内容 、 感 的阅读 ， 从 阅读 教学 中延伸 出 的作 文 教学 的一种 形式 ，都 可 ， 情
而要在阅读教学中教会学生如何写作。语文课本中 以在很 大程度上 巧妙地提 高学生 的作文 能力 。
的文本 ， 是经 过精 心挑选 足 以作 为母语 作 品 中的 都
广泛 ， ： 在 写作技 巧 、 感 态度 、 想 内容 、 风 文 笔 情 思 文
小学中年级作文教学的改革措施
小学中年级作文教学的改革措施作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
而小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。
然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。
在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学中年级作文教学的改革措施。
1.转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。
现今我国小学作文教学过于偏重作文知识的传授，忽视对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式。
另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。
鉴于这种现状，我认为小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真”。
小学语文教师在作文教学中必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
2.让学生仔细观察生活、体验生活2.1抓观察，丰富生活积累。
引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，每周交流。
通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
2.2抓体验，丰富情感积累。
我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导他们走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到丰富，对周遭事物的感受能力自然有所提升。
浅议小学中年级作文教学生活化策略
浅议小学中年级作文教学生活化策略示例文章篇一：《浅议小学中年级作文教学生活化策略》哎呀，写作文对我们小学生来说，有时候可真是个头疼的事儿！就像要爬上一座高高的山峰，让人有点儿望而生畏。
不过，要是能把作文和我们的生活联系起来，那感觉可就大不一样啦！比如说，有一次老师让我们写“我的周末”。
我一开始抓耳挠腮，不知道从哪儿写起。
后来我仔细回想了周末和爸爸妈妈一起去公园野餐的事儿，那画面一下子就清晰起来啦！我写我们一起铺野餐垫，摆上好吃的，爸爸还和我比赛放风筝。
这不就是生活中的事儿嘛，写起来可顺溜啦！再比如，写“我最喜欢的动物”。
如果只是凭空想象，那能写出啥呀？可要是想想自己家里养的小猫咪，它那调皮的样子，撒娇的神态，还有抓老鼠时的威风，这不就有好多内容可写了嘛！我们班的小李同学，之前写作文总是干巴巴的。
后来老师让我们每个人种一颗豆子，观察它的生长过程。
小李天天盯着他的豆子，看着它发芽、长叶，他把这些都写进了作文里，写得那叫一个生动！这就是生活给作文带来的魔力呀！老师还经常带我们走出教室，去校园里观察。
春天看花开，秋天看叶落。
这可比坐在教室里苦想好多啦！就像给我们的脑子打开了一扇新的窗户，让灵感都能飞进来。
而且，和同学们一起交流生活中的事儿也特别有用。
上次小王说他去乡下奶奶家捉泥鳅，我们听得津津有味，都让他赶紧写下来给我们看。
这不，大家互相启发，写作文就变得有趣多啦！你说，要是作文总是脱离生活，那不就像鸟儿没有了翅膀，怎么能飞得高呢？相反，把生活融入作文，就像是给作文注入了一股清泉，让它变得鲜活起来。
所以呀，我觉得小学中年级作文教学就应该生活化！这样我们才能写出真情实感，才能让作文变得不再可怕，而是像和好朋友聊天一样轻松愉快！示例文章篇二：《浅议小学中年级作文教学生活化策略》嘿，同学们！你们有没有觉得写作文有时候就像一场噩梦？反正我有时候是这么觉得的！一提到写作文，脑袋就像被堵住了一样，啥也写不出来。
可后来我发现，要是能把生活里的那些事儿放进作文里，好像就没那么难啦！就说有一次，老师让我们写“我的周末”。
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小学中年级作文教学
作者：王小琴
来源：《新一代》2016年第14期
摘要：中年级作文是小学语文教学的一个难点，也是重点，教师必须在平时的语文教学中对学生渗透作文方面的教学，讲解课文时，遇到好的范文就给学生当作作文课讲解。
平时上课就要培养学生的说话能力。
有时也要让学生学着仿写，在仿写中让学生学会写作。
关键词：渗透；说话能力；仿写；作文教学
提起写作文，不光学生头疼，老师更是头疼。
学生甚至达到了谈作文“色变”的地步。
每节作文课，教师为了能让学生轻松地写作，课前精心准备，可每次一进教室，看到的不是学生充满求知的眼睛，而是害怕的眼神。
这也难怪呀！站到学生的角度上而言，尤其是刚升入三年级的小学生，在心理压力下又怎么能听得进去老师讲了什么内容呢？没办法，只得硬着头皮，用老师的威严强迫着学生听讲了。
作为语文教师，一定要想尽办法，争取让学生提高写作水平。
一、平时的语文教学中渗透作文方面的教学
作文水平的提高并不是每星期上一节作文课就行了，教师必须在平时的语文教学中对学生渗透作文方面的教学。
讲解课文时，遇到好的范文就给学生当作作文课来讲解。
比如在讲《瑞雪图》这篇课文时，我先让学生花大量的时间阅读课文，直到学生把课文读熟并理解了课文的主要内容后，我再让学生把描写景色的句子找出来，然后引导其联系实际生活，结合课文写作的方法，用自己的语言描绘身边景物。
应该教给学生描写景物的方法：把课文中写景的句子适当的改动词语之后就可以变成自己的句子了，写动景与静景相结合。
学生写完后再次引导学生写出自己真实的感受。
结合自己的观察，写写下雪前的天气变化，下雪时的景色变化，以及下雪后的景色变化。
写完这几个片段后，同桌相互评价并提出修改意见。
再把刚才所写的这几个片段联合在一起，一篇文章就写成了。
到作文讲评课上，针对学生作文中出现的问题，有针对性的讲解，这对于提高学生的写作是极为有利的。
二、培养学生说话的能力
写作是以说为主的，要写作，就得培养学生说话的能力，让学生有话可说。
上课时，把大多数时间留给学生，多叫学生回答问题，锻炼学生说话的胆量，使学生有说话的欲望。
无论学生说的好与坏，老师都及时鼓励学生。
我们的学生在回答问题时，总是像做填空题似的，有时甚至就说几个字。
针对这种情况，老师首要的任务就是先教给学生回答问题的方法：问答题用上因为和所以来回答就比较全面了。
同样的问题多叫几个同学回答，再把几个同学的问题归纳到一块，让学生用上因为和所以，用一句通顺的句子把刚才的问题概括出来。
长此以往，学生回答问题的能力就会有所提高，以后上课时才会更大胆地回答问题。
当学生能完整地说几句话时，就让他们及时写下来。
比如我在教学《我希望我的房间是……》这篇课文时，我只用10
多分钟的时间就讲完了课文，然后让大多数学生也说说自己希望自己的房间是什么样子的，为什么会是这样的呢？学生相互讨论后面对全班同学说说自己房间的样子，为什么会希望自己有这样的房间呢？如果自己有这样的房间，最先要做的又是什么事呢？学生除了自己说的之外，还可以参考别人说的而自己没说到的内容，并及时把它记下来。
当学生能基本上说出作文的大致意思时，再让其写出文章的开头与结尾，那么一篇文章就完成了。
再向学生公布本周的作文题目时，同学们再也没有以前那种害怕的眼神，取而代之的只是学生欣喜的表情了。
三、教给学生仿写的方法
写作文时除了在平时的上课中教给学生写作的方法外，有时也要让学生学着仿写。
学习了《第一次购物》这篇课文后，我原本以为读两遍课文，学生应该懂得了课文的主要内容，而且文中的主人公也是学生，与学生年龄相当，他们所能做的事情，学生为什么就不能做呢？他们也有购物经历，按课文的写法，写写自己的购物经历这不是什么难事呀！但学生交上来的作文几乎就是课文内容的复制品。
这样的作文，我又从何阅起呢？如何给学生写评语呢？原本以为学生可以按照课文的写法，真实地写写自己的一次购物经历，但没有想到学生是如此的懒惰，生怕自己动脑筋，为了完成写作的任务竟然抄袭课文。
但事后想想，学生这样的做法也是无可厚非的，主要的责任还是在我身上，我只是讲了课文的主要内容，并没有教给学生如何仿照写作的方法。
是我高估了学生的水平，我应该一句一句地教学生如何去仿写。
正因为有了上次的经验教训，因此，在以后的教学当中，凡是遇到仿写或者是能作为仿写范文的文章，我都当作作文课讲解。
这样，既讲解了课文，又教了学生写作的方法，两全其美，何乐而不为呢？教学《故乡的杨梅》这篇课文时，我就把这篇文章当作作文讲评来讲解的。
以学生最为熟悉的杏子为例对整篇课文逐字逐句地讲解，每讲解一句话，就让学生仿照课文中的句子说一句话：把课文中个别句子的词语稍稍变动一下，写出属于自己的句子。
比如，写杨梅在雨中吮吸雨水那一句，我就让学生写了自己最为熟悉的杏子，想象一下杏子树在雨中会有什么样的表现呢？学生把课文中的有些词语变动了一下，描写杨梅的句子就成了描写杏子的句子了。
讲解完一个自然段后，再让学生把一段中的个别句子改动一下，或加上句子，或减去句子，也就成为描写杏子的段落了。
讲解完一篇课文后，让学生按照课文的写法，写写自己最为熟悉的杏子，而且必须要当堂完成作文的写作。
学生完成后同桌相互修改，再叫几个平时作文写得好的同学读读自己写作的文章，由同学说出修改意见，进而让学生明白如何进行仿写，找出与课文中相似的事例，自己也写写文章，并且到文章的结尾写写自己的感受。
这样既讲解了课文，又完成了写作，学生怎能不高兴呢？
总之，作文的讲解是一个长期的过程，并不是一朝一夕就能完成的事情，为了能让学生爱上作文，教师在平时的教学工作当中，就应该渗透作文方面的教学，教育学生多读书，只要有与自己生活中的事例相同的课文，即就是不布置作文，教给学生写作的方法，对于提高学生的写作水平也是极为有利的。