作文教学与课外阅读的反思

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作文教学与课外阅读的反思4页word文档

作文教学与课外阅读的反思语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。

新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，其实质就是写作训练。

写作训练是学生运用所学语文知识，通过书面语言描绘多姿多彩的生活来表达自己真情实感的一种形式。

写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现，对教师来说决定着语文教学的成败。

下面就我在作文教学与学生课外阅读方面的体会谈点看法。

一、使学生充分认识阅读的重要性我们常说“巧妇难为无米之炊”，说的正是学生习作没有写作素材，而无从下笔。

为改变这种状况，教师就要引导学生认识阅读与习作的关系。

阅读与习作正如钢筋水泥与楼房的关系，有了足够的建楼材料，才能建起幢幢大楼，在建楼之前，工人师傅要从各处运来大量建材，保证建楼所需，才能使楼房成功建成。

学生在写作前首先要积累大量的写作素材，这些素材从何而来？必须从我们的社会生活中来。

当然，积累丰富的创作素材，仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的，还必须通过阅读大量书籍了解不同于自己时空的人和事，并将其积累沉淀下来，写作起来才有话可说。

古今中外成功的作家和学者无不如此，贾平凹、莫言都不是大学出身，但他们从小就有爱读书的良好习惯，所以才最终成就了作家之路，他们的成功为我们提供了再好不过的事例。

教师通过将身边的事、伟人、大作家的成功作为学生认识阅读重要性的典范，不断地让学生体会阅读与写作的关系，从而使学生体会到阅读的重要性，为有效提高写作水平奠定基础。

因为学生语言文字的表达是需要一个不断积累和内化的过程，语言文字积累的最好办法就是长期而大量的阅读，当学生的语言有了很深的沉淀后，他们的写作水平就会逐步提高。

二、培养学生阅读的兴趣我们知道，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”现在的学生对上网兴趣十足，对网上五花八门的东西乐此不疲，能够静下心来读几本好书的学生不多，在这样的情况下没有教师正确的引导必将贻误学生的青春年华。

关于语文阅读与作文教学中的困惑与反思

关于语文阅读与作文教学中的困惑与反思对于五、六年级学生，已经具备了一定的阅读能力，也有了一定的阅读量。

但在平时教学与了解中，发现不少学生缺乏方法，只是泛泛而读，囫囵吞枣。

读完后问学生读了什么内容，他们抓不住重点；要学生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走进人物内心，体会作者精神境界。

这也直接影响学生作文。

学生害怕写作文，对写作缺乏兴趣和激情，写出来的作文往往千篇一律。

现在，很多家长都给孩子买了几本作文书，希望孩子能写出好作文。

但是，学生往往在老师布置了作文后不去思考应该如何选材，怎样构思，再去写作文，而是把自己看过的'作文书中类似的进行翻版、盗版，造成作文中假话、套话、空话满篇。

以上这些问题，可能是很多语文老师经常碰到的问题，怎么解决它呢，浅谈几点：一、培养学生阅读的兴趣我们都知道，兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生学习语文兴趣不浓厚，没有热情，感受不到学习的快乐，就会造成只为完成任务而学习，所以培养兴趣至关重要。

二、引导学生进行广泛阅读，激发阅读兴趣“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“记得旧文章，便有新句子”，“读千赋则能赋”，这些耳熟能详的语句，说明了读和写的关系是紧密相连的。

所以要不断拓宽学生的阅读面，教师要经常向学生推荐读物。

三、加强阅读指导，在课堂中学会阅读课本是学生语文阅读的很好范例，语文课堂上师生要抓住篇、段，甚至每一句进行阅读体会和朗读指导。

四、课堂中适时进行微练笔，让学生学会仿写我们的语文课本中有很多的句、段，是指导学生仿写的很好范例，语文课堂中要适时地抓住时机，指导学生写作。

五、让学生多实践，写出有个性的习作现在学生实践的机会少之又少，况且学校出于安全因素的考虑，不敢轻易组织学生走出校门去实践，学生的思维过于天真幼稚，老师和学校要尽可能在学校创造实践的机会。

小学课外阅读教学总结与反思通用

小学课外阅读教学总结与反思通用小学课外阅读教学总结与反思篇一为了确保学生阅读活动的有力开展和顺利地进展，开学初，我们对我校的课外阅读情况进展了调查，并根据调查情况制定了学校课外阅读方案与方案，落实到每一位教师，并对方案草案进展深化讨论，提出了施行细那么，形成了我校正式的课外阅读施行方案与方案。

从校长、主任，到每位语文教师都有专门负责的工程。

参照学校的指导精神，各班根据学生的兴趣特点制定符合本班实际的读书方案，各班的读书方案针对性与实用性强，都能真正起到引领作用，有效地促进阅读活动的顺利进展。

如：四(1)班的做法如下：1、在班上建立"图书角"，为同学提供阅读资料。

2、每天中午1：35至1：55为读课外书的时间。

每周利用一节课到学校图书管阅览，并完成一张阅读卡上交学校。

3、每星期订立一个阅读的专题。

4、每个月举行读书会，交流读书的体会，介绍读书的方法等。

5、每半学期举办一期读书竞赛，读书手抄、剪贴报、写等评比活动。

6、每个月评一次读书积极分子，以点带面。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将教师的"要我读"转化为自主寻求的"我要读"。

学生有了课外阅读时机，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。

①从课内向课外延伸。

许多作家、名人都说："多数语文程度较好的学生，你要问他的经历，异口同声说是得益于课外。

"局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。

有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成"课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。

"课内阅读与课外阅读之间是互相补充的，教师应该大胆引领学生抛开"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓宽学习的范围。

②"放任自流"任其读要进一步强化学生"读"的意识，开展丰富多彩行之有效的活动有助于学生自愿、自觉地跨进浩翰的书海。

浅谈小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议

浅谈小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。

主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。

教师是主宰，主宰着学生和文本。

师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2没有真正的对话。

有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。

缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。

阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。

那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的习惯。

儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。

如果老师能发现、奖励和开展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。

低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。

教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，表达了语文教学的本质特点。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。

小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。

要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。

怎么想。

学过的诗文，要提倡多背诵。

背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。

那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

初中语文阅读写作教学反思

初中语文阅读写作教学反思一、引言：语文教学的重要性语文作为学科的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的意义。

初中阶段是学生语文素养发展的关键时期，因此，如何进行高效的语文阅读写作教学成为教师们共同关注的问题。

本文将对初中语文阅读写作教学进行反思，以提出一些改进的建议。

二、语文阅读写作教学的问题与挑战1. 学生阅读能力不足：很多学生在课外阅读方面缺乏兴趣，阅读量不够，导致词汇量和阅读理解能力不足。

2. 写作能力薄弱：学生对于写作的规范和技巧掌握不够，写作表达不流畅，思路不清晰。

3. 教材内容过于抽象：现行教材内容较为抽象，难以引发学生的兴趣和情感共鸣。

4. 课堂教学形式单一：传统的课堂教学主要以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思考。

三、阅读教学的改进策略1. 丰富阅读材料：引导学生广泛阅读各类文学作品、报刊杂志和网络文章，培养学生对不同文体的理解和独立思考能力。

2. 引导阅读思考：通过提问、小组讨论等方式，激发学生对阅读材料的深入思考，培养他们的分析和推理能力。

3. 阅读技巧的训练：教师应该帮助学生掌握阅读技巧，如扫读、略读、逐行阅读等，提高学生的阅读速度和理解能力。

4. 阅读评析的指导：教师可以组织学生进行文本评析活动，帮助他们从多个角度解读文本，提升对经典文学作品的理解和欣赏能力。

四、写作教学的改进策略1. 模仿写作：鼓励学生模仿优秀的写作样本，通过模拟写作的方式帮助学生掌握写作的规范和技巧。

2. 写作任务的设置：给予学生明确的写作任务，使其有针对性地进行写作练习，提升他们的写作表达能力。

3. 写作批评与指导：教师应该针对学生的写作作品进行批评和指导，指出其存在的问题并给予改进建议。

4. 合作写作活动：组织学生进行小组合作写作活动，让他们相互交流和合作，促进思维碰撞和创意的产生。

五、教材内容的改进建议1. 给予生活化的情感体验：在教材中增加一些贴近学生生活的内容，引发学生情感共鸣，增强他们的阅读兴趣。

关于阅读教学与习作练习反思

精心整理
关于阅读教学与习作练习反思
我认为并不是要老师少指导，而是让教师的主导地位和学生的主体性作用做到统一。

首先，习作中鼓励学生的自由表达，尊重学生的想法，发挥学生的积极性，凸显学生的主体地位。

让学生自由表达。

但此时，老师要始终做到引导，适时指导，把握写作的核心标准，让学生的思路不脱离写作核心标准。

因此，要引导学生在写作标准范围内畅所欲言。

课程标准中有关于阅读教学与习作练习，我认为很有价值，关于阅读教学，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能要求学生死记硬背概念。

在写作教学中，重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系善于将读与写，说与写有机结合。

使课程标准的实施更不。

课外阅读指导反思

课外阅读指导反思第一篇：课外阅读指导反思课外阅读指导反思新课程标准”十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。

因此，在平时的教育教学中，我鼓励学生多读课外书，并布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看，我不知看哪本。

”“老师，我不知道买什么书好。

”“老师，我忘了看。

”……凡此种种，一学年下来，学生推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。

针对这些我常常反思：到底该怎样使孩子们乐于阅读呢？反思之后，我觉得应该从以下几方面入手：一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）、榜样激励。

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，也可以在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

（二）、激发兴趣。

教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。

（三）、活动激趣。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。

二、指导课外阅读，提高课外阅读效率授之以鱼，不如授之以渔。

学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（一）、做好读物推荐由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。

如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。

作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。

小学课外阅读的教学反思范文（2篇）

小学课外阅读的教学反思范文现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。

前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。

运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。

只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。

后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。

运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。

只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。

教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。

两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。

我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。

小学语文课外阅读教学反思精选

小学语文课外阅读教学反思（通用4篇）作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。

1、选材大胆。

本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。

而非从课本出发，引申出课外阅读内容。

我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。

况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。

事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。

教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

2、让孩子去“展示自己。

不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。

但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。

课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。

”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。

而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。

3、方法的渗透“独具匠心”。

我们常说：“不动笔墨不读书。

”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。

“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。

阅读与作文教学的反思

阅读与作文教学的反思库尔勒市第五中学程金莲在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，内容不具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高学生的写作能力呢？下面就本人在平时的阅读与作文教学的实践中反思的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如何激发学生写作兴趣呢？1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。

哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

阅读作文教学书籍反思总结

阅读作文教学书籍反思总结
读了《作文教学的艺术》，真心觉得这位老师好会教啊！书里面说了好多实用的方法，让我这个当老师的看了都跃跃欲试。

特别是讲到怎么激发学生的写作兴趣，我觉得特有道理。

特别是那个“情感投入”的部分，哎呀，真是说到我心坎里去了！作文嘛，就得有真情实感才动人。

然后我看了《创意写作法》，哇，这本书真的让我大开眼界！它鼓励我们跳出传统思维，想怎么写就怎么写，太酷了！我觉得这样教出来的学生，作文肯定都特有创意，读起来也特带劲！
再来说说《阅读与写作的关系》这本书吧，它让我明白了阅读和写作其实是相辅相成的。

阅读能给我们提供好多素材和灵感，而写作又能让我们更深入地理解阅读的内容。

我琢磨着，以后的教学中得多引导学生多读多写，让他们感受到阅读和写作的快乐。

《作文批改的艺术》这本书，真的是批改作文的宝典啊！它告诉我批改作文不能只是简单地打个分数或者写个“好”字，得有针对性，得能启发学生。

我琢磨着，以后批改作文得更加细心，给学生更具体的建议，让他们知道自己的作文哪里做得好，哪里还需要
改进。

最后说说《作文教学的心理学基础》吧，这本书真的让我意识到学生的心理状态对写作有多重要。

有时候学生写不好作文，可能并不是因为他们不会写，而是因为他们心里有些障碍。

我得好好学学这本书里的方法，帮助学生克服这些心理障碍，让他们更自信地写作。

八年级课外阅读教案及反思

八年级课外阅读教案及反思一、引言随着教育技术的发展和教学理念的更新，越来越多的学校和家长认识到课外阅读的重要性。

八年级是学生成长的关键时期，课外阅读不仅可以提高学生的语文素养，还能拓宽他们的视野，培养他们的思维能力。

为此，本文将探讨八年级课外阅读教案及反思，以期为广大师生提供有益的教学经验。

二、八年级课外阅读教学目标1.提高阅读兴趣：激发学生对阅读的热爱，使他们愿意主动投入到阅读活动中，享受阅读带来的乐趣。

2.拓展知识面：通过阅读，使学生了解不同领域、不同文化的知识，丰富他们的内心世界。

3.培养阅读能力：提高学生的阅读速度、理解能力和鉴赏能力，为今后的学习打下坚实基础。

4.提高写作水平：通过大量的阅读，使学生在写作中有所借鉴，提高写作水平和表达能力。

三、课外阅读教学方法1.推荐优秀书籍：教师可根据学生的兴趣爱好和阅读水平，向他们推荐优秀的图书，引导他们进行有目的的阅读。

2.组织读书俱乐部：鼓励学生参加读书俱乐部，与其他热爱阅读的同学一起分享阅读心得，共同进步。

3.开展阅读活动：组织形式多样的阅读活动，如主题班会、演讲比赛等，激发学生的阅读兴趣。

4.创设阅读氛围：在教室、校园等地方设置阅读角，营造舒适的阅读环境，使学生在潜移默化中爱上阅读。

四、教学反思1.学生阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致课外阅读效果不尽如人意。

2.阅读能力培养不足：学生在阅读过程中，对文本的理解和鉴赏能力有待提高。

3.教学资源不足：优质阅读资源有限，难以满足所有学生的需求。

4.改进措施：（1）丰富教学手段，提高阅读趣味性；（2）开展个性化阅读指导，提升学生阅读能力；（3）积极争取各方支持，拓展阅读资源；（4）加强阅读评价，激励学生持续阅读。

五、总结八年级课外阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，为终身学习打下基础。

教师应不断反思教学过程，积极改进教学方法，以期提高课外阅读教学的效果。

语文课外阅读的教学反思（二篇）

语文课外阅读的教学反思未来的文盲将不再是不识字的人，而是不善于阅读、不懂得如何学习的人。

教学中我发现，最令学生头疼的就是课外阅读。

《语文课程标准》中强调指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。

因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。

学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深人的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。

新课标把重视学生质疑放在了改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。

明代学者陈献章说过“学贵有疑”。

“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。

学生如果能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。

“读是用眼睛来听”。

叶圣陶老人早告诉我们听过之后就该思考。

我们也应该鼓励学生提出疑问。

对此，古人有许多精辟的论述，如“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。

古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，还向名师“援疑质量”。

古人的这些理论和实践都给我们以这样的启示：教师要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我们语文组教师组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记、征文比赛等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。

叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待师讲”。

叶老的主张是语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。

引导学生阅读与写作的教学反思

引导学生阅读与写作的教学反思阅读与写作是学生在学习过程中必不可少的能力。

然而，如何引导学生进行有效的阅读与写作，却是教师们面临的一个重要问题。

在教学反思的过程中，我发现了一些值得思考与改进的地方，下面将结合自己的教学实践经验，从兴趣培养、情感投入、思维引导和实践创新等几个方面，对引导学生阅读与写作的教学进行反思与探讨。

一、兴趣培养兴趣是阅读与写作的动力源泉，而兴趣的培养离不开多样的文本呈现方式。

在教学中，我常常通过课堂朗读、故事讲述等方式，引导学生感受文字的魅力。

例如，我曾组织学生开展“诵读经典名著”活动，在课堂上，每个学生都可以自愿选择一本自己喜欢的经典名著进行诵读，通过朗读的方式，感受文本中人物的情感和故事的内涵。

这种方式不仅提高了学生的朗读能力，还培养了学生对文学作品的浓厚兴趣。

二、情感投入阅读与写作是情感的表达与交流，激发学生的情感投入是培养学生阅读与写作兴趣的关键。

在教学中，我经常鼓励学生通过写作的方式，表达自己的情感和思想。

例如，我会给学生一个主题，让他们用自己的语言和想法写一篇小作文。

在写作过程中，学生可以自由发挥，表达自己的情感和个人见解。

这样的方式既增强了学生的写作能力，又培养了他们的情感表达能力。

三、思维引导阅读与写作是思维的体现与输出，思维引导是引导学生进行有效阅读与写作的关键。

在教学中，我经常运用提问的方式，引导学生思考文本中的问题，开展讨论与交流。

例如，在课堂上，我会给学生分发一篇阅读材料，然后提出一些思考问题，比如主旨是什么？作者的观点是什么？学生们通过分组讨论，激发彼此的思维碰撞，提升了阅读和写作能力。

四、实践创新实践创新是引导学生阅读与写作的有效途径。

在教学中，我充分利用各种资源和媒体，设计一些有趣的写作任务，激发学生主动阅读与写作的兴趣。

例如，我曾组织学生进行采访与写作活动，让学生们通过采访人物、收集素材、整理写作等方式，亲身感受写作的乐趣和价值。

通过这样的实践创新，学生们充分发挥了自己的想象力和创造力，提升了阅读与写作的能力。

课外阅读教学反思（通用6篇）

课外阅读教学反思课外阅读教学反思（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的课外阅读教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课外阅读教学反思1每准备一次优质课，每参加一次优质课评选之后，我都会对自己的课堂进行深刻的反思。

因为这次的优质课是关于课题研究的内容，所以我选择的是一节课外阅读指导课《犟龟》，重点是教给学生阅读整篇故事的方法。

经过本次讲课，我认识到了自己在授课中的优缺点，也更加明白了磨课的重要。

优点：一、紧扣课题内容，设计教学环节本次参加的优质课是展示课题研究成果的，而我研究的课题是《有效指导小学低年级学生课外阅读方法的研究》，课题主要从培养学生阅读兴趣入手，教给学生阅读方法，因此，我确定的课题是《犟龟》，一篇非常有意义的故事。

在教学环节的设计上，我主要围绕阅读方法来分步进行：1、直接揭题，理解题目；2、带着问题默读，边读边思边划；3、精读重点段落，体会犟龟的精神；4、回顾故事，谈谈启发；5、总结阅读方法，运用阅读方法。

每个环节都紧紧围绕课题，教给学生一定的阅读方法，教会学生阅读整篇故事的方法。

二、小组合作探究，体现自主合作在第一次试课时，我让学生围绕题目提问，当一个学生提出问题：“这只乌龟为什么那么犟？”时，我就直接进入了下一个环节，意识到我没有让学生自由提问，于是在第二次授课时，我叫了不少学生来提问，就出现了“乌龟为什么犟？怎样犟？犟的结果是什么？”这三个问题，但我却把一、二个问题给归纳到了一起，经过李老师的点评后，我才发现自己根本没有仔细去考虑学生提出的问题就轻易地下结论。

但是“乌龟为什么犟？”这个问题又是个难点，学生不容易解决，而且一节课解决这么多问题的话，是不是时间不充足呢？当提出这些问题的时候，李老师点拨到：“新课程标准不是提倡小组合作探究吗？你干吗不让学生分组讨论不同的问题呢？”是啊！小组讨论学习，可以教给学生合作交流的方法，同时更是新课程标准对我们的要求。

语文课外阅读的教学反思

语文课外阅读的教学反思语文课外阅读一直是我在教学中重视的一个环节, 通过阅读能够培养学生的语感、文学鉴赏能力和写作能力。

然而, 在实际的教学过程中, 我也经历了一些困惑和挑战。

以下是我对语文课外阅读教学的一些反思和总结。

首先, 我意识到课外阅读不能仅仅是一个“任务”, 而是应该成为学生自主阅读的一种习惯。

在过去的教学中, 我常常设立一些阅读任务, 要求学生在一定时间内完成阅读并写读后感。

然而, 我发现许多学生只是为了完成任务而读书, 并没有真正地享受阅读的乐趣。

因此, 我对课外阅读进行了改进, 引导学生建立起自主阅读的意识和习惯。

我鼓励学生选择自己喜欢的书籍, 并给予他们更多的自由和时间来阅读。

在课堂上也增加了与学生分享阅读心得的时间, 让学生通过交流分享的方式互相启发和激励。

其次, 我发现学生在选择阅读材料上存在一定的困惑。

有些学生不知道如何选择适合自己的书籍, 而另一些学生则只限于某一类别的书, 缺乏对世界的多元了解。

为了帮助学生解决这个问题, 我在课堂上进行了一些指导和推荐。

我向学生介绍了不同类别的书籍, 如文学、历史、科技等, 并给予他们选择的自由。

我还组织了一些读书推荐的活动, 让学生互相推荐好书, 并分享自己的阅读收获。

通过这些方法, 我希望学生能够拓宽阅读范围, 培养更广泛的兴趣。

另外, 我还发现一些学生阅读理解能力较差, 对于阅读中的难点和细节理解存在困难。

这使得他们很难真正理解和欣赏作品的内涵。

为了帮助这些学生提升阅读理解能力, 我针对性地进行了一些教学。

首先, 我引导学生了解并掌握阅读的基本技巧, 如略读、精读和推理等。

其次, 我鼓励学生使用不同的阅读策略, 如画思维导图、摘录关键句子等, 帮助他们更深入地理解和分析作品。

最后, 我通过阅读分析指导学生关注作者的用词和表达方式, 培养他们敏锐的文学观察力。

此外, 在阅读的评价和反馈上, 我也意识到需要做出一些改进。

以往, 我对学生的读后感和写作仅仅是进行了简单的批改和评分, 并没有更多地与学生进行交流和讨论。

高中语文阅读与写作教学反思

高中语文阅读与写作教学反思高中语文阅读与写作教学一直是我工作中的重要任务之一。

在这个过程中，我经常思考如何通过合适的方法，激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读能力和写作水平。

通过多年的实践和反思，我深入思考了自己的教学方法，并对教学过程中遇到的问题做出了一些调整和改进。

首先，我意识到培养学生的阅读兴趣是十分重要的。

只有当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们才会主动去了解和学习。

因此，我注重选择与学生生活经验相关的文学作品，并引导他们探索作品背后的深层意义。

我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和观点。

通过与他们的互动，我能够更好地了解他们的需求，针对性地调整我的教学计划。

其次，我采用了多种教学方法来提高学生的阅读能力。

除了传统的课堂教学，我还鼓励学生参与阅读俱乐部、讲座和文学赛事等活动。

这些活动不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

我还积极引导学生进行独立阅读，提供适合他们阅读水平的书籍，并鼓励他们分享自己的读后感。

另外，针对学生的写作能力，我通过多种方式进行指导和训练。

首先，我注重学生基础写作能力的培养。

通过短文写作练习，我帮助学生建立清晰的思维逻辑和良好的写作结构。

其次，我注重学生写作表达的精准性和准确性。

我鼓励学生多加练习，注重详细的事实描述和准确的词汇运用。

最后，我注重培养学生的创造性思维。

我提供丰富的写作素材和启发性的题目，并引导学生发挥他们的想象力和创造力。

在教学过程中，我也面临了一些挑战和问题。

其中一个问题是学生缺乏阅读的兴趣和主动性。

为了解决这个问题，我尝试了各种不同的方法，如配备适合学生年龄和阅读能力的书籍，开展课外阅读活动等。

另一个问题是学生在写作中缺乏自信和表达能力。

为了克服这个问题，我鼓励学生多进行写作练习，并及时给予正面的反馈和鼓励。

我还组织了写作比赛和展示活动，激发学生对写作的热情。

通过不断地反思和调整，我发现学生的阅读能力和写作水平有了明显的提高。

高中语文阅读写作教学反思

高中语文阅读写作教学反思导言：在我对高中语文阅读写作教学进行反思的过程中，我发现了一些问题和改进的空间。

本文将围绕以下几个方面展开详细论述：对学生兴趣的培养、阅读与写作的关系、多种教学方法的应用、评价体系的建设以及教师自身的专业素养提升。

一、对学生兴趣的培养1. 学生兴趣与学习效果关系的思考我们应该意识到学生兴趣是语文阅读写作的前提，只有在学生真正对文本内容感兴趣和愿意参与其中的情况下，他们才会主动去学习。

因此，我们需要寻找引发学生兴趣的途径，如选择符合学生年龄和兴趣的文本，组织有趣的阅读活动等。

2. 在课堂中营造积极氛围我们应该鼓励学生进行主动思考和表达，为他们提供充分的机会来展示自己的想法和观点。

例如，在课堂讨论中给予学生更多的发言时间和空间，鼓励他们提出自己的问题和思考。

二、阅读与写作的关系1. 阅读是写作的基础阅读能够帮助学生积累知识，拓展思维的广度和深度。

通过阅读，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧。

因此，在进行写作教学时，我们应该注重阅读的训练，使学生具备充分的素材和理解力。

2. 写作是对阅读的延伸写作可以帮助学生深入理解文本，提高对文本的分析和解读能力。

通过写作，学生可以将自己的思想与观点表达出来，并加深对文本的理解和消化。

因此，在进行写作教学时，我们应该引导学生从阅读的角度出发，培养他们的写作能力。

三、多种教学方法的应用1. 合作学习法合作学习法可以培养学生的合作精神和团队意识。

通过小组合作阅读和讨论，学生可以相互借鉴和帮助，提高自己的阅读理解和写作水平。

2. 任务型教学法任务型教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过给学生提供具有一定挑战性的任务，如文本分析、写作任务等，可以促使学生主动思考和积极参与学习。

四、评价体系的建设1. 多样化的评价方式除了传统的笔试和口试评价外，我们应该引入更多的评价方式，如阅读记录、写作集锦等，以便综合评价学生的阅读和写作能力。

2. 鼓励自我评价给学生提供自我评价的机会，让他们主动参与到对自己学习成果的评价中来。

优秀教师论文课外阅读指导与习作积累反思

习作是课外阅读的最重要的语用之一文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。

”叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。

千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。

唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。

阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。

阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

首先是教会学生去阅读。

“读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生疾瘤”。

学生都爱读书，但他们喜欢的多数是一些言情方面、武打方面、漫画类等方面的书籍，所以老师就有必要去引导他们读哪些书。

学生的阅读与教师对学生的习作指导，正如蜜蜂的采花与酿蜜。

唐代诗人罗隐的咏物诗《蜂》道出了其中真谛：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。

采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”因此，一个善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜；一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智，方能收获香甜美味之蜜。

要引导学生走出课本或本学科的狭小圈子，每个学期给他们一定的课外阅读量，这样他们才能走出“小我”，写出“真我”文章。

因而加强指导，优选课外读物就显得尤为重要。

文学名著、科普读物、文化教育……这些书都可以让学生读。

而且读书要吸取精华，口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言，只有这样的阅读，才能让学生的习作写出精彩，写出新颖！学生的作文，技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但思想品位等因素是教不会的。

作文教学与课外阅读的反思