中学历史教学语言浅谈

合集下载

浅谈历史教师的课堂教学语言

句地吐给学生，如讲“ 西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。本结束 ”、“ 初步形成 ”等短语，或者民族英雄戚继光 “ 封候非
、
历史教学语言的含义
唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谓历史教学语言，就是历史教学过程中，向学生传播历沉凝重，史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育
学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述是通俗易懂，史观的阐述要深入东好引用生活俚语和古语，阐述革命道理。在历史教学中适当
引用，可以收到异乎寻常的教学效果。
效果要通过学生受到的影响体现出来。从教育学的角度看，应的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让富学生的历史知识。有的老师还巧引毛泽东艺术性语言。毛泽
一
般教学语言与历史专门用语。前者是指所有学科通用的教学有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了 “ 投笔从
成语，学生就地对孙膑用兵之妙，体会得更深。又如介绍东晋园诗，用

浅谈初中历史课堂教学语言

的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的
２４语汇。我国的普通话词汇十分丰富，史教师要用．历
多样化的语言表达千差万别的历史环境，述历史事实，描讲清
知识教学的同时，展学生的能力，发以更好地实现理想的教学目标。关键词教学语言；语言技能；语言风格
【图分类－］２．中￣Ｇ６３４－【献标识码】文Ａ【章编号】０９５７（０１１一０５ — ０文１０ — ０１２１）Ｏ２１２
１２要满足教育的要求。历史教学语言的对象是学生，历史规律，历史教学语言富于情趣和文采。运用成语典故．使它的效果要通过学生受到的影响体现出来。从教育学的角度教学，助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了有和不焉两围看，当满足两个要求，是学生能听懂；是学生喜欢听。 “ 应一二投笔从戎 ” “ 入虎穴，得虎子 ” 个成语。如讲 “ 魏救
史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教部分，则根据语法、内容和感情而定。育学和语言学的要求。２３节奏。历史课堂教学语言的运用，．要根据教学内容１１要满足历史学的要求。历史教学语言所表述的是不同和学生情绪变化而随时调节，断改变，使声音跌宕起．不务

浅谈新课程历史教学中的语言运用

浅谈新课程历史教学中的语言运用摘要：语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。

将探讨在新课程历史课堂教学中如何更好地运用教学语言。

关键词：历史教学；科学性；生动；简练同样的教学方法，因为语言的差异，效果可能相差甚远。

语言是教学活动中师生之间传递信息的主要工具，因此历史教学中教师要注意语言的精心锤炼。

在教学过程中，同样的教材，有的教师讲课诙谐风趣、语言精练、循循善诱、深入浅出，学生掌握知识事半功倍；而有的教师虽饱学中外、满腹经纶、功底深厚却词不达意，言语含混，效果不佳。

造成这种差异的主要原因之一是缺乏一定的语言素养。

那么，应该怎样提高历史教师教学语言的艺术水平呢？一、讲求科学历史课堂语言作为一种教学语言，最关键的是要准确无误，科学性是第一位的。

我们必须力求做到以准确的语言，严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。

如，关于辛亥革命历史意义的解说应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。

而有的教师却说成是：推翻了“封建制度”。

“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上看没有多大不同，但概念却完全不相同。

这就要求历史教师不但要语言确切、严谨、科学，甚至一些形容词的使用也必须恰如其分，不能言过其实。

要做到历史教学语言的科学性，一方面必须加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。

另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。

此外，备课时要详细，不能放过任何一个小小的知识疑点。

如果一个教师的历史知识都不科学严谨，那么，他的教学语言也就很难做到科学严谨了。

二、形象生动在历史课堂教学中，学生最讨厌的就是照本宣科，重复课本上的内容。

长时间这样的话，学生就会感到枯燥乏味、毫无新意，慢慢地就会对历史学习失去兴趣。

要避免这种情况，历史教师的课堂语言就必须得生动直观、有形象性和感染力。

如，在讲授我国诗歌时，可以引用柏杨老师的话，“世界上任何文学作品都可以译成其他文字，只有诗不能。

浅谈中学历史教学中的语言艺术

历史是有血有肉的人的活动，因此，师在讲课时，言应生动活泼，教语力争使学生如见其人、闻其声、如如亲临其境，这样才能让学生感受鲜活的历史。如，例在讲到“ 炮烙之刑” ，时笔者这样描述：商纣王创制的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑，他先让人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫犯人在铜柱上行走，犯人刚踏上铜柱，就听到 ‘ ’ 哧的一声，脚板立即冒起缕缕青烟，人犯摇晃几下，站立不住， ‘ 就扑通 ’ 一声掉到炭火中被活活地烧死了。如此一来， ” 学
的机会让学生展现个性，培养创新能力。同时，教师还要深挖教材，改进教学方法，大胆创新，激发学生的学习兴趣，要我学” 我要学 ”从而培养学生的创变“ 为“ ，
新意识和创新能力，适应时代的要求。囝
备情况，对史料的叙述要做到通俗易懂，对史观的阐述要做到深入浅出。想取要得深浅适度、通俗易懂的效果，教师可借用学生熟悉的人、、、事物社会生活常识来类推或类比历史上比较久远的人、抽象的事物、艰深的道理。例如，在讲“ 辛丑《
生仿佛 “ 眼看到了” “ 亲、亲耳听到了” 从而加深了对商纣王残暴统治的认识，，学一
习历史也变得生动有来。趣起
搿溢誊
四、要循循诱导，富有启发性、古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性、 ” 启发性，＼～／
必然不能激起学生浓厚的学习兴趣，无法调动学生学习的主动性和积极性。更反一

浅谈历史课堂教学语言的“信、达、雅”

浅谈历史课堂教学语言的“信、达、雅”笔者近日读赵恒烈先生的《历史教育选集》，发现其中有一段对中学历史教师语言表达技能三境界的论述，很是精辟妥当。

笔者觉得这三境界与我国清末启蒙思想家严复提出的“译事三难：信、达、雅”的观点有异曲同工之妙。

诚然，历史教学不同于文言文翻译，但笔者认为中学历史教师课堂语言表达亦可借鉴“译事三难”的要求，做到“信、达、雅”，即讲究科学味、文学味和历史味。

这样，就可以在课堂中不断激发学生的学习兴趣，提高他们对历史现象和历史问题的思辨能力，从而更有效地达成教学目标。

一、历史课堂教学语言须“信”，讲究科学味赵恒烈先生提出，中学历史教师语言表达的第一境界是“将所想的东西如实地表达出来，能完整地表达自己的思想，使学生听了也如教师所想的那样，能想得清楚，说得明白”。

这里的“如实”“完整”“清楚”“明白”就是要求历史课堂语言要准确科学，严谨规范，这就是“信”。

“信者，真也；真者，不伪装也”，正如严复所说的译文“要准确、不歪曲、不遗漏，亦不随意增减”。

历史课堂教学语言的“信”即指忠实于历史，坚持历史的真实性，杜绝任何信口开河、夸夸其谈的做法，这是历史教学的最基本的要求。

历史是一门学科，更是一门科学。

历史学科的系统性与具体性要求我们必须从历史发展的时间、地点和条件出发，根据相关的因果关系、逻辑关系，科学系统地、条理清晰地讲授历史发展的全过程，理出历史发展的线索，揭示社会发展的规律，使学生能够准确完整、清楚明白地把握历史概念和历史规律。

众所周知，历史是已然发生的过去，真实的场景无法再现，再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科学，教师在课堂上随意“夸大”或“篡改”历史学术语的做法，都是被认为是中学历史教学的大忌。

比如，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，可以称之为“秦王”；而秦实现统一后，秦朝建立，嬴政始创皇帝制度，秦朝的历史开始了，称嬴政为“秦始皇”。

有些教师往往不注意“秦国”与“秦朝”、“秦王”与“秦始皇”的不同，前后混用，造成学生对历史知识的误解，害人不浅。

浅谈历史教学语言的有效性

苏霍姆林斯基指出：高度的语言修养是合理地利用 “
的主要内容，并表达出对历史事实的正确看法。
其次。历史教学语言的有效性也是由中学生的年龄
趣怎样，教学效果如何，很大程度上取决于教师讲课的语特点和思维特点所决定的
从低级到高级。历史教学的本质在于通过教师的语言，而
艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。
由于历史学科的特殊性，在教学中教师更要注重历史教学语言的有效性。所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中向学中，述历史事件的发展过程，述历史人物的形象，叙描
学生传播历史知识，而影响学生发展的语言。历史教帮助学生形成历史表象和历史概念，从在进而抽象概括出符合
历史发展规律的理性认识。这就要求教师在帮助学生形成历史概念的时候，必须借助形象化的教学语言，使学生感知具体的历史知识，再形成清晰的历史表象，最终形成准确的历史概念。恩格斯曾经说过：言简意赅的句子， “ 一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对
教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，观的阐述要深入浅出。史
而且教师在讲述时，更要用具体的史料来充实教学，事件
的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。由于中学生的年龄特点，也决定其思维发展的过程是从具体到抽象，

浅谈历史课堂教学语言

会
艺术首先包括谈话的艺术。 ” 他十分强调教师的语言修养，认为 “ 师高度的语言修养是合理利用时间的条教
件 … … 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率 ” ，这都说明教学语言在整个教学过程的重要作用和影响。教学实践告诉我们，教师简洁、精准、富有感染／的『Ｊ
等，加上中学生受阅历、情感、认知水平等限制，一般较
难体会出历史事实的生动，这就需要教师用语言加以再
动性则是积极的外因。富有感染力的生动的语言，不仅可以给课堂注入活力，还可重现历史情景，使学生如身临其境，激发他们情系历史的情感。
历史学科的深沉、悲壮之美，需要教师用精美的语言
语言不仅易触动学生的内心，也易于师生问情感的交流。
鉴于此，笔者结合历史新课程教学实践，就历史课堂的教学语言作一探讨。
准确性、科学性；感染性、生动性；精练性、启发性；时代性、时效性四个方面就历史课学习历史的兴趣，提高历史课堂的有效性。
文章编号：１７ — ５８（０１３ — １８（６１０６２１）１０８一）２

浅谈历史教学方法

浅谈历史教学方法
在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。

真正“让学生动起来，让课堂活起来，让学习乐起来”。

下面浅谈一下我在教学中的做法：
1．做好充分预习教材内容。

在上新课之前，教师应该再三强调，学生应自己先阅读教材内容，进入初步的了解历史现象、历史的基础知识，找出其中的重点、难点以及关键的知识，然后再带上质疑去听教师上课。

这样既可提高听课的目的性，又可培养自学历史的能力。

2．专心听课。

3．学生应该积极参加课堂讨论。

4．学生要及时复习历史知识。

复习并不是简单地在翻书，而是要去思考以前的知识。

5．加强学生的课外历史文本的阅读。

要想学好历史，学生不仅仅在课堂上要吃透历史教材，还应该在平时的生活中领会和感悟历史。

6．制定有效的学习计划。

学生应制定切实可行的学习计划，指导自己的学习是完全必要的。

7．学会小结历史知识。

小结历史知识，对于学生来讲是非常有意义的。

它是全面了解学生学习的状况，是检查学生
自己的学习得失一种方法，对于今后的努力方向和目标是非常有帮助的。

学生若能养成定期小结的习惯，对于学生来讲那是终身受益的。

要学好历史，最基本的、最关键的还是离不开历史课本。

学生把历史课本吃透了，也许方法就找到了。

中学历史教学方法浅谈

中学历史教学方法浅谈德阳五中历史组唐永富著乞教学论专家余文森教授而对当前历史教学的状况曾尖锐地指出：“当前课改在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。

……提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

”可见提高历史课堂教学的有效性，既是当前历史课堂教学的当务之急，也是进行历史课堂教学的宗旨。

而要提髙历史课堂教学的有效性，就必须深化历史教学改革，针对当前课改的实际、学情的实际、高考改革的实际，改进我们的教学方法。

笔者不揣浅薄，就十余年一线历史教学的实践和体会，浅谈中学历史教学几种比较有效的教学方法，以期能抛砖引玉。

一、注迂“本”与“纲”、“题”的结合教学俗话说：''知彼知己，百战不殆”。

教师在教学前必须对“课本、教学大纲、考试大纲、高考试题”作细致、深入研究，把“本”与“纲”、“题”有机地结合起来。

如此，才能确立合理的教学目标，设计科学的教学环节，选择有效的教学方法，从而提髙课堂教学的有效性。

教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师“教”和学生“学”的重要凭借。

充分钻研教材，合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学内容的最优化，是教学改革研究的课题之一。

在备课过程中，教师必须充分钻研教材，逐步掌握教材。

教师要掌握教材，一般要经过三个阶段，即“懂”、“透”、“化”。

“懂”就是认真弄淸弄懂教材的基本思想，基本概念，领会编辑意图，熟悉知识范帀：明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分淸主次，做出课时划分。

“透”就是深刻理解、熟练掌握教材，并能运用自如，对上课充满信心：“化”就是把教师的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起，达到精通的程度。

在此基础上，教师根据教学的需要，对教学内容进行优化，让课本中的内容转化为学生易于接受的信息，从而提髙课堂教学的有效性。

“教学大纲”是国家根据培养目标制泄的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。

浅谈中学历史教学

浅谈中学历史教学建平马场九年一贯制学校赵爱双社会在发展，时代在进步，教育在改革。

作为青年历史教师，我紧跟时代脉搏，努力学习课改理念，不断丰富和完善自我，身处教育一线，尽管是一名普通的农村历史教师，但没有忘记自己的职责，常以著名特级教师于漪所言：“一辈子学着做老师”，警示并鞭策自己，根据历史学科特点，针对农村中学历史教学现状，现浅谈一些关于中学历史教学的收获与体会。

中学历史学科的学习，不仅能使学生对古今中外历史知识有基本的了解，同时也能使学生掌握历史学科独特的思考问题的方法，培养历史修养，增强爱国情感，实现历史知识与思想方式的迁移。

并能正确认识自己，更好的解读今天和迎接明天。

随着课改的不断深入，我们历史教师要时刻更新观念，才能适应时代的需求。

只有自觉地围绕新课程的教学目标开展教学活动，才能取得良好的教学效果。

课改中明确指出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，现在在农村，大多数的历史教师已经转变观念，但仍有一些教师，特别是一些老教师仍然不能改变传统的教学模式，重在知识的传授，而忽略过程和能力，更谈不上情感价值观方面的培养。

我们应该对教学的三维目标有一个全新的认识，下面以“过程与方法”为例，“过程与方法”是新课改的三大目标之一，所谓“过程”与“方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过称，在体验、活动、探究过程中学习，“方法”是指掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，对于历史课程而言，“过程与方法”目标隐含着我们要培养学生的观察能力，提出问题的能力、创新能力等科学素养。

课程标准之所以将“过程与方法”作为课程目标，主要是基于“以学生发展为本”的观念，对于学生学习来说，虽然课堂上学到的历史事实和结论很重要，但学生掌握研究历史的方法是他们深入学习的基础，也是独立解决问题的出发点，这种获得结果的学习过程更为重要。

浅谈中学历史教学方法

浅谈中学历史教学方法《中学历史基础教育纲要》指出：加强中学历史教学方法的研究和探索，是适应当前历史教育改革，实施素质教育的重要环节和内容。

作为一线的中学历史教师，积极投身于这场改革浪潮中，研究和探索新形势下的历史教学，责无旁贷。

本文就如何改进历史教法、提高历史课堂效率，谈谈认识。

一.充分挖掘教材，在备课上下功夫历史做为人文学科，虽然描述的就是过去的事情，虽然无法重现。

但它们却是真实的，具备感情色彩的。

这就建议教师不但必须懂得，同时还要存有打破懂得的更深刻的体会和认知。

这就建议教师深入细致钻研教材，底上每一节课。

我们深信改良历史教法方法的目的就是为了提升教学质量，而底上课就是做好教学的基础和显然。

教师只有深入细致钻研教材、精心设计课堂教学，就可以获得较好的教学效果，复习应当特别注意以下几点：(1)备学生，即摸清学生的知识底细。

(2)对备大纲，弄清楚教学目标。

(3)备教材，弄清重点、难点及其突破方法。

(4)对备教法，即为根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，挑选适度的教学方法。

只有深入细致复习，介绍学生该学什么，就可以弄清楚自己该教导什么。

只有明晰课堂教学目标，就可以有效率消除教学过程中的随意性和盲目性。

进一步增强历史教学的针对性，调动学生自学积极性。

只有这样，课堂教学任务就可以圆满完成。

二.让学生成为学习的主动者，成为课堂的主人历史教学必须不懈努力发生改变“满堂灌”的传统作法，变小课堂上信息的单向流通为双向流通，使学生在历史课堂中进行充份的探讨，使历史课堂成学生的“学堂”，真正以学生为“自学的主体”。

苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“当学生体验至一种亲自参予掌控科学知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对科学知识兴趣的关键条件”。

充分发挥学生猛烈的参予意识，调动全体学生的内部动力，培育学生的个性，就可以彰显课改的价值。

比如：我在谈世界近现代史第二章第五节《法国大革命和拿破仑的对外战争》，给学生出来这样的题目：如何评价雅各宾派的血腥政策，如何对待拿破仑的对外战争，使学生自己收集信息，给他们充份的时间写作、体味、探讨、研究，使学生在真正的“独立自主”体验中回去体悟和辨认出，在相互的互相切磋中赢得科学知识。

浅析历史教师的语言艺术

要。
夫。备课时除了备常规内容外，还要把讲课时如何运用声、情的结合打动学生、吸引学生的注意作为备课的内
过提出问题、分析问题、解决问题三个环节，达到巩固学生动手能力、提高学生创新能力的目的。
（）提出问题一
的共鸣
并把知识传授给学生。教师课堂教学
语言水平的高低，直接关系到课堂教学的质量。中学历史课中的教师课堂
பைடு நூலகம்
语言是整体教学语言的一个组成部分，
是中学历史教师在教学过程中向学生
传授历史知识、培养学生认识和了解问题能力的专业化语言。它既有一般
怎样才算较高水平的历史教学语言，使教师的历史教学语言美呢？笔者认为，首先应当是书面语言和口头
语言的完美结合，能以强烈的感情色彩感染学生，能以鲜明的个性色彩吸（接第２上８页）当拓展，处理好教学内容针对性和适用性的关系，使课程教学更加突出中等职业教育的特点，尽可能兼顾所传授知识在实际工作岗位中的需要和学生进一步发展的需
教学活动是学校教书育人的主要
所接受，它能使学生在很短的时间里获得条理化的知识，掌握知识的重点。而简明的实质则是语言的信息量要大，
并且易为人们所接受。语言简明的前提在于对教材的深入理解，弄清本质，抓住关键，只有这样才能说出高度概括的简明语言。那些毫无意义的重复某一相同内容甚至每～句话都要重复

浅谈历史课堂教学语言的特色

浅谈历史课堂教学语言的特色历史教学是一门专业性很强的教学活动，其语言特色于教学效果的意义十分重要。

但不少中学历史教师在教学过程中照本宣科，语言表达生硬，根本谈不上课堂教学的语言表达艺术，使历史教学成了“一潭死水”。

在此，借鉴一些智者们的建解和本人的教学实践对这一问题谈些认识，不妥之处，敬请指正。

中学历史教师的教学语言应力求体现以下几个方面的特色：首先，要有历史特色：历史教学语言所表述的是具体的历史知识。

为了使学生感受到历史真实，教师的语言必须坚持历史主义，具有时代特色。

不恰当的类比，脱离历史的讲解都是不科学的。

如把古代的“赋税”说成“交公粮”，把19世纪70年代前的西方资本主义列强对中国的侵略说成是“帝国主义对中国的侵略”，把沙皇时代的“俄国”说成是“苏联”等等，这都是不准确的教学语言，有损于历史的真实性。

适当引用古人的原话和文献，不仅可以渲染历史的时代特色，还能提高学生的兴趣。

如为了帮助学生更好地理解战国时代秦国变法的必要性和执政者变法的决心，教学中引用《史记•秦本记》：“秦僻在雍州，不与中国诸侯之会盟，夷狄遇之。

”公元前316年，孝公即位，痛感“诸侯卑秦，丑莫大焉！”决心改革，下令求贤。

这不仅真实地反映了秦国变法前的状况，同时对学生理解商鞅变法的深刻性也起到了积极作用。

其次，要做到语言直观，通俗易懂：历史知识的具体性与系统性特点要求我们讲授历史一定要从历史发展的时间、地点和条件出发，根据其因果关系、逻辑关系，系统地、条理清楚地讲授历史发展全过程，找出历史发展线索，揭示历史规律，使学生准确、完整、科学地把握历史概念和历史规律。

历史知识的过去性特点告诉我们，要“再现”历史，单靠对教材的平铺直叙，仅仅注意到历史知识的系统性是不够的，还必须通过教师生动形象的描绘，辅以直观教具，将重要的历史事件和历史人物栩栩如生地展现在学生面前，使学生有身临其境之感，比较真实地感知历史，形成历史表象，进而上升到规律认识。

初中历史教学语言的基本要求

浅谈初中历史教学语言的基本要求历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。

它是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。

在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但口头表述仍然是最基本的方法，教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。

运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。

历史教学语言的基本要求应该有以下几点。

一、准确严谨这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。

科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。

首先，内容准确。

秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。

这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。

“秦国”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。

讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。

关于“赔款2100万银元”。

如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。

教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。

其次，用词严谨。

“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。

五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。

但六三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。

教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。

最后，恰如其分。

历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。

语言的魅力——浅谈历史课堂的教学语言

・
历史的讲解都是不科学的。如把古代的 “ 赋税 ” 说成
２４・《福建教育研究》Ａ２０１３．２
“ 交公粮 ” ，把沙俄、苏俄说成是 “ 苏联” 等等，这都是
不准确的教学语言，有损历史的真实性。
引导性。既有鞭辟人里的深刻，又有丝丝人扣的联
中，向学生传授历史知识，并通过历史知识而影响、转变学生的思想，培养学生的历史思维能力和历史意识、情感的语言。历史教学语言既有与其他学科
教学语言共同的特性，又有其独特的个性特征。在
因此。中学历史教师必须追求课堂教学的 “ 语言美” 。
约着学生智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出： “ 高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。 ” “ 教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生
系，能以自己的语言风格和对文本个性的解读激起学生课外探索知识的欲望。如在讲述鸦片战争的背
景时。我提出这样一个疑问： “ 中英两国远隔重洋．１９世纪中期从西方的英国航行到东方的中国必须
历史学科教学语言要做到内容准确，用词严谨，评价恰如其分。比如秦灭六国之前，赢政是秦国的国君，必须以“ 秦王” 相称，称为“ 秦王赢政 ” ；秦灭

初中历史教学语言

浅谈初中历史教学的语言语言是知识的载体，是课堂教学的主要媒介。

知识的传授、情感的沟通、能力的培养都有赖于教师正确有效地运用语言来实现。

恰当的语言，有利于历史教学的生动形象，能激发起学生学习历史的兴趣，促进学生情感、态度价值观的形成，对于拓展学生的视野、历史思维能力等方面也有着重要的意义。

一、力求严肃、科学、准确历史中某些语言有严格的时代特征，表述准确是历史教师基本功之一。

中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，而不是“香港”；辛亥革命命的历史意义是推翻了两千多年的封建君主制度，而不是推翻了封建统治，文字上相差无几，但意义却完全不同。

比如，沙俄和苏联、公元前、公元后。

二、深入浅出，通俗易懂历史教学的对象是学生，学生听得懂是最主要的。

教师的教学语言要考虑到学生的年龄特征和认知水平，口语化是教学语言最基本的要求。

学生在课上听得懂并且喜欢听，并能积极参与探究，这样才是理想的课堂。

那么生动形象的语言就会激发起学生浓厚的兴趣。

三、恰当地选用文学作品语言创设情境，渲染气氛，激发学生的探究欲望，增强历史课堂的生动性、形象性、亲和力和感染力讲述“三国鼎立”的时候，引用名人名言，如易中天“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。

”这样精彩的语言能够瞬时间集中学生的注意力，快速融入到课堂教学中。

四、巧妙的运用诗词典故激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识讲述八年级上册《长征》，师生完成了长征的目的、行军路线、胜利意义基础史实后，教师激情朗诵毛泽东的《七律·长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

”同学感受诗词的同时在脑中再次回顾红军的长征路线，认识到恶劣的自然环境，理解并感悟长征精神：红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

五、使用简洁、凝练的语言丰富学生的历史知识1.用最为简约的语言表达最为丰富的历史知识。

浅谈中学历史教学

浅谈中学历史教学华师大国培计划学习心得朔州市朔城区八中：任渊在丰收的九月,在学校的大力推荐下,在市教育局的精心安排下,我有幸到上海华东师大参加”2011国培计划”山西初中骨干教师高级研修班,进行为期十天的学习.时间虽然短暂,但对我的震憾很大.可以说我接触到了中国内地教改最前沿的信息，让我这个来自小地方的教师增长了见识,开阔了眼界.让我感触颇深.真可谓不虚此行。

首先.我的观念发生了很大的变化,一直以来，我认为历史就是一门死学科，历史学习就是“背多分”我觉得中学历史教学就是如何让学生记住书上的知识,想的只是如何提高学生的历史成绩,让学生为以后的进一步学习奠定良好的基础.一切都是围绕着成绩,纯粹是应试教育.听了专家的精彩讲座.使我明白了作为一名中学历史老师的职责,我们中学历史教学既不是为成绩而教也不是为培养历史学家而教,主要是通过学习历史培养学生的人格意识、责任意识、求真意识、包容意识、公民意识、国家意识、全球意识等,培养他们以后作为一个合格公民应具备的素质和能力.其次,对学生的态度有了极大的改变,对于学生,我以前只是注重知识的传授,注重用粗暴的方式去控制学生,维持所谓的良好的课堂秩序.去强迫学生学习,努力提高学生的历史成绩,不断的给学生加压,妄图达到我心中的理想教学状态.学生对我来说就是一块原材料,我拿着工具按照自己的思路尽力把他们雕琢成我心目中的理想的工艺品.学生是被动的,学生是无奈的.华师大之行,让我明白了学生不是原材料,老师也不是权威,老师无权按照自己的意愿去强迫学生、去改造学生。

否则在老师的高压下政策下，学生的积极性没了、创造性没了，学生的活力没了。

其实学生是种子，老师的作用是给予适宜的温度、阳光、水份让其自己生根、发芽、开花、结果。

我们作为老师一定要正确看待学生，正确看待自己的工作，别再用自己的无知去毁灭学生了。

再次，对于课堂教学的方法有了进一步的认识，作为一名专业的历史老师，我自以为对初中历史知识了如指掌，自参加工作以来，我一直在课堂上滔滔不绝的教教材，从概念到概念，从枯燥的知识到知识，学生的学习只是停留在对概念的单纯记忆上。