谈课改后的数学课堂

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浅析新课改下的小学数学课堂

浅析新课改下的小学数学课堂斜桥镇红卫小学卢丽《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这就需要老师提供或创设一定的从事数学活动的机会，并在活动中适当予以引导。

因此，老师成了数学学习的组织者、引导者与合作者。

但是，要形成新的课堂教学实践形态，仅有表面上的变化是远远不够的。

下面就来谈谈现今的数学教学改革中的几种课堂形态。

一、课堂教学氛围宽松自如传统的教学是“填鸭式”教学，学生对教师惟命是从，不敢发表自己的观点和答案。

如今，数学课堂不再是“一言堂”，学生不仅乐于发表自己的不同观点，而且乐于向伙伴提出建设性意见。

在这样的宽松、和谐氛围中，学生的创造性思维得到一定的发展。

仅是表面上的宽松、和谐，有利于学生的进一步发展吗？显然不行。

为了能够更快地掌握新理念下的课堂教学，“示范”、“竞赛”等公开课层出不穷。

作为一名新教师，为了提升自己的教学能力，经常参与这些活动。

公开课中教师对多媒体的运用很娴熟，师生的配合很默契、练习的花样更是新颖。

但是这样的课堂，学生获得的究竟是什么？他们对知识掌握了多少？对于我们这些新手能完全照搬吗？每次参加完这些活动，总会讨论这些问题。

结论是：学生的气氛是活跃了，但只有很少的一部分学生动手能力、合作能力有了提高。

公开课所学的内容掌握情况并不是很好，有的甚至需要再次加工。

对于我们这些农村教师，完全照搬是不切实际的，设备不齐全。

更重要的是，学生是不同的个体，应“因材施教”，考虑到学生的差别。

当然，从公开课中也能学到一些书本上所没有却很重要的知识——教师的语言、神态。

所以，公开课不能一味地照抄，而是应该注意“去粗取精”、“去伪存真”。

不能仅从形式上给人以一种按课改的要求来教学，而是应该从本质上按课改的要求实施小学数学课堂教学。

二、课堂活动内容丰富，形式多样传统教学中以教师讲授为主或学生模仿例题尝试，如今的课堂学习活动不仅内容丰富，而且形式多样。

新课改使数学课堂教学更精彩

有这样，才能让理论的数学成为实践的数学。七、利用多媒体辅助教学，促成分层目标教学的落实
根据学生的基础知识水平及认识水平，把学生分成若干层次进行教学就是分层目标教学。每个班级的学生学习水平都是参差不齐的，要想达到教学目的，实施分层目标教学是一种极其有效的方式。在过去，由于科学技术的限制，分层目标教学一直难以实现，但在今天，随着科技的迅猛发展，利用ＣＩ术便能很Ａ技好地实现。例如，利用Ｐｗｒｏｎ的超级链接功能或ＡｔｏｗｒｏｅＰｉｔｕｈｒａｅ的分支、函数、交互功能就可实现班级制的分层教学，利用这两大功能，让学生根据自己的实际，选择所要学习的内容或习题，这样学生就能学得愉快，在学习中，既避免了差生产生自卑感，也避免了优秀生产生优越感，使不同层次的学生都能有所收获。八、引领学生自我反思，提高学生主动发展的能力元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。我们每一个数学教师都知道，数学的理解靠的是学生自己的领悟，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。引导学生进行自我反思，使他们进行自我总结、自我评价，就能够使他们的认识登上一个新的台阶；就能使他们逐步完善自己的认知结构，并进一步开拓探究的空间。所以，要想使教学取得成功，就必须有效引导学生进行自我反思，自我反思是教学获得成功的保障。另外，教师要引领学生，让他们通过反思探索过程，获得积极的情感体验并掌握探究学习的方法和策略，还要积极地帮助他们建构知识，激发他们勇于探索、勇于创新的精神。只有将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，才能提高学生主动发展的能力。以上是我在新课程背景下的一些教改体验。一句话，只要肯下功夫，认真钻研，积极探索，就一定能走出一条教改的新路，就能使自己的教学水平得到大幅度的提高。

新课改后,怎样上好堂数学课

新课改后，怎样上好堂数学课随着新课改的实施，数学课堂教学也发生了很大的改变。

传统的数学课堂一直以来都是基于讲述知识点、操练习题和应试为主导，但是新课改的出现，让数学教学走向了更加实用和生动的方向。

在新课改的背景下，如何上好数学课呢？下面举出几条建议，希望对广大教育工作人员有所帮助。

第一条：针对学生的实际需求进行教学新课改的教育理念是：让每个学生都能乐于学习，都能找到学习的方法，培养学生的兴趣和创新精神，激发学生的学习热情和探究能力。

因此，在数学教学中，我们要注重针对学生的实际需求进行教学。

我们需要分析每个学生的学习情况，以便选择最合适的教学内容和教学方法。

只有把握住学生的实际需求，才能让他们认真学习、自主探究、终生受益。

第二条：创设情境，激发学生学习兴趣数学知识本身往往过于枯燥，缺乏生命力。

因此，在数学教学中，创设情境是非常关键的。

良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣和欲望，让他们愉快地学习数学知识。

在教学过程中，我们可以运用教具、图形、题材等生动形象的方式，来使学生更好地理解抽象概念、拓展空间想象能力。

创设情境也能够鼓励学生进一步思考并解决实际问题的能力。

第三条：注重培养学生的探究精神在传统的数学教学中，学生只需要重复多次练习题，掌握公式和计算方法就可以了。

但是在新课改的教育理念中，学生的探究精神和创新能力至关重要。

因此，在数学教学中，我们要注重培养学生的探究精神。

我们可以引导学生多阅读各种数学书籍、报纸、杂志等，启发学生的思维，鼓励他们积极思考和提出自己的疑问。

我们也可以采用探究式教学，让学生自己探索解题方法，提高学生自主学习的能力。

第四条：互动式教学法传统的数学课堂往往是一种“教师讲解，学生听讲”的模式，这种教学方式往往会使学生在学习过程中出现疲惫感和厌学情绪。

而在新课改中，教师应采用互动式教学法。

教师应该逐步引导学生发表自己的意见和观点，促进学生的自主学习和思维能力。

同时，在使用互动教学的过程中，学生可以通过参与讨论或者合作完成作业，增加思考的深度和广度。

十年课改我在数学课的收获和感悟

课改十年我的收获与困惑光阴似箭，岁月如梭。

当年自己刚刚师范毕业，怀着对教育的憧憬踏上了三尺讲台。

当时恰逢教育课程的大改革我也有幸赶上了新课改的列车。

如今课程改革的春风已经吹过十个年头了，作为一名一线的教师，这十年里我一直在自己的教学生活中学习着，摸索着，感受着，总结着。

十年里我深感课改的势在必行与肩上的重任，我品尝到了课改收获的喜悦，同时也面临着课改的种种困惑。

首先我想谈一下自己在实践新课程改革中的收获:一、教材的不断改革，适应学生的发展需要新教材更关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，培养学生的创新意识和应用意识。

教学中，以问题引导学生进行数学活动，孕育创新精神，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式；此外新教材注重培养思想方法、关注学生不同需求，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习“数学天地”思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神，使学生体会数学探索活动的基本规律，逐步学会借助数学符号和逻辑关系进行数学推理和探究，推求新的事实和论证猜想，从而发展学生认识事物的“数”“形”属性和规律、处理相应的逻辑关系的悟性和潜能，养成逻辑思维的习惯，能够有条理地、符合逻辑地进行思考、推理、表达与交流。

同时新教材也注重总结，除了数学的概念、公式、法则、定理等基本概念，还强调数学的思维方法，特别是通性通法，在每一章的小结中，除了归纳本章知识结构，还在“思考与交流中”从数学思想方法的高度对本章内容进行总结，概括出本章知识与相关内容的联系，注意数形结合以及知识间的联系。

二、新课改打造开放性课堂，使学生学习气氛更加浓厚“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现。

我本着这个态度对待自己的学生，学生的变化和进步是明显的。

对学生来说，学习不再成为一种负担、压力，而是发自内心的，是学生自己的精神需要。

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。

作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。

新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。

一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。

教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。

教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。

2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。

教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。

4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。

教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。

5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。

教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。

1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。

新课改背景下小学数学课堂创新模式

新课改背景下小学数学课堂创新模式随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断的改革和创新。

作为教育改革的一部分，新课程改革对于小学数学课堂也提出了新的要求和挑战。

在新课程改革的指导下，小学数学课堂需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，促进学生的全面发展。

小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新课程改革的要求。

一、新课改背景下小学数学课堂的挑战与机遇在新课程改革的背景下，小学数学课堂面临着许多挑战，同时也孕育着巨大的机遇。

1. 挑战（1）传统教学模式的束缚。

传统的数学教学注重知识传授和应试训练，导致学生缺乏实际应用能力和创新思维，仅仅依靠死记硬背来解决问题。

（2）学生学习兴趣的下降。

传统的数学教学模式枯燥无味，缺乏创新和趣味性，导致学生对数学产生抵触情绪，学习兴趣下降。

（3）学生学习成绩的起伏。

传统的数学教学注重应试技巧，忽视了学生对数学知识的深刻理解和实际应用，导致学习成绩的起伏较大。

2. 机遇（1）新课改要求的支持。

新课程改革提倡培养学生的创新思维和实际应用能力，为数学课堂的创新提供了政策和指导的支持。

（2）教学手段的更新。

随着科技的发展，教学手段不断更新，为数学课堂的创新提供了丰富的可能性。

（3）学生素质的提高。

新一代学生具有更加广泛的知识储备和更高的学习能力，为数学课堂的创新提供了更好的基础。

在新课程改革的背景下，小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新的教育需求。

以下是一些可行的创新模式：1. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式是一种强调培养学生问题意识和解决问题能力的教学方法。

在小学数学课堂中，可以通过设计生活实际中的问题或趣味性强的问题，引导学生主动思考和探究，培养他们的创新思维和实际应用能力。

通过问题解决的过程，学生能够更加深入地理解数学知识，增强学习的钻研性和探究性。

3. 多媒体教学模式多媒体教学是一种通过多种视听材料辅助教学的方式。

在小学数学课堂中，可以通过利用多媒体资源（如动画、视频、图片等）来呈现抽象的数学知识，增强学生的感官体验和直观理解能力。

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究

新课改背景下小学数学课堂创新模式探究近年来，我国教育领域一直在进行不断的改革，而新课改作为教育改革的重要一环，对于小学数学课堂的创新模式提出了新的要求。

在新课改的背景下，小学数学课堂如何进行创新，如何提高学生的学习效果，成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。

本文将围绕新课改背景下小学数学课堂创新模式进行探讨，提出相关观点和建议，希望对小学数学教育工作者有所启发。

一、新课改的背景和意义新课程标准的颁布是教育改革的重要一环，它对教育教学活动的内容、形式、方法和评价等方面进行了全面的规定，提出了一系列的要求。

在数学教育方面，新课程标准要求注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，鼓励学生主动参与学习，注重学生的学习兴趣和学习方式的多样化。

这就要求数学课堂要采用更加灵活、多样的教学方法，创新教学模式，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

二、小学数学课堂创新模式1. 鼓励学生参与互动传统的小学数学课堂教学模式通常是教师主讲，学生被动接受知识。

而在新课改的背景下，教师应该鼓励学生参与互动，传授知识的让学生在教学中起到主体作用。

教师可以设计一些启发性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，可以进行小组讨论、角色扮演等形式，让学生在交流中学习，在交流中提高。

2. 引导学生进行探究式学习新课改要求数学教学要注重培养学生的探究能力和问题解决能力，因此在数学课堂教学中，教师要引导学生进行探究式学习。

可以选取一些生活中的实际问题，让学生通过实地调查、数据收集、实验观察等方式进行探究，从而深入理解知识，提高解决问题的能力。

3. 创设情境引导学生学习在小学数学课堂中，教师可以通过创设出具体的情境，引导学生进行学习。

可以通过小组游戏、角色扮演、数学实验等方式，让学生在情景中感受数学的魅力，培养他们的学习兴趣和学习动力。

4. 多媒体技术辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中发挥越来越大的作用。

在小学数学课堂中，教师可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

浅谈新课改下的高效数学课堂

浅谈新课改下的高效数学课堂“要想学生有一碗水，老师就应有一桶水”这话我觉得似乎在说教师是水桶学生是水碗，那教学过程不就是“灌水”的过程吗？老师们通过延长讲课时间、大量的题海战术、时不时增加学生压力，这种情况其最后结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

通过这几年的教学我们不难发现以往的传统教学中，课堂是以教师为中心的讲授课，教师讲课主要以教材为中心，学生学习主要以做题为中心，教学价值以应试为中心，学生说苦教师喊累家长叫难。

学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师的传授知识的场所，学生成了单纯的接受机器。

教师习惯于“告诉式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不知道“怎样学”，学习效益差，课堂教学效率低，学校教学质量下降，教育成了年轻一代的绊脚石影响着国家的发展。

我们也看到了以往的教学重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，更别提德、智、体、美、劳全面发展，导致学生不会思考、不会质疑，不会提问，不会倾听，不会小组合作，不能创新。

在这样情况下，教学活动试着创造热闹有趣的课堂，缺乏实效。

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究热热闹闹，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，尤其‘‘农村’’小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

课改数学课堂教学活动体会

课改数学课堂教学活动的体会从事小学数学教学已有几十年了的我，长期以来，我们的教学是机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力，我们过多地强调知识的记忆、模仿、制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，而动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在这，我谈谈我对新课改的一些体会。

一、真诚面对学生，尊重学生在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，进而发挥自己的聪明才智，使学生有效地获取新的知识和能力，成为课堂学习的主人。

二、让学生自主学习，合作交流学习传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。

在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。

我们摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

在课程改革如火如荼的今天，我们欣喜地看到，在我们的课堂教学中，让学生动手实践，自主探究、合作交流的学习方式已经非常普遍。

如教学“三角形的面积”时，可组织学生，分成几个小组，让量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，进一步设计问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形的面积为什么要除以2？我还发现了学生问的问题：为什么是完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形呢？这样，在小组合作学习中，通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略

新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。

在过去的数学教学中，注重的更多是学生的机械运算能力，而在新课改背景下，小学数学教育的目标更多地放在了培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学表达能力上。

在这样的背景下，对小学数学“说理”课堂的研究与策略提出了更高的要求。

一、新课改背景下的小学数学教学新课改的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。

在小学数学教学方面，也要求教师注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生学会用数学的知识和方法解决实际问题。

这就要求教师在课堂教学中，不再仅仅注重学生的基本运算能力，更要关注学生的思维过程和表达能力。

小学数学“说理”课堂的研究和策略显得尤为重要。

二、小学数学“说理”课堂的目标在新课程改革的背景下，小学数学“说理”课堂的目标应该包括以下几个方面：1.培养学生的数学思维能力。

通过“说理”课堂的教学，引导学生学会用数学的逻辑思维方式解决实际问题，提高学生的创造力和分析能力。

2.提高学生的数学表达能力。

在“说理”课堂中，不仅要求学生做到正确思维，更要求他们能够清晰地表达自己的数学思维过程，让别人能够理解并验证自己的思路。

3.培养学生的团队协作能力。

通过“说理”课堂，引导学生在解决数学问题时借助他人的优势，形成学习合作的氛围，培养学生的团队协作能力。

1.设计具体的教学活动在“说理”课堂中，教师可以通过设计一些具体的教学活动来引导学生展开数学思维的训练和表达能力的培养。

可以设计一些有趣的数学问题，要求学生结合实际情境进行讨论和解答，引导学生展开逻辑推理和数学推导。

2.注重引导学生的思维过程在“说理”课堂中，教师要注重引导学生的思维过程，关注学生的思维方法和表达方式。

可以设计一些思维导图、逻辑图表等工具，帮助学生分析问题、整理思路，提高表达的逻辑性和清晰度。

3.开展小组合作探究在“说理”课堂中，可以采用小组合作探究的方式，让学生共同合作讨论和解决问题。

课改前后数学课堂教学的变化

课改前后数学课堂教学的变化边院镇过村中学王勇1.课堂教学模式的变化课改前的课堂教学模式主要是“复习——引入——讲授——巩固——作业”，而初中课改后的教学则提倡采用“情境——问题——探究——反思——提高”的模式展开。

新课程的理念是“一切为了学生的发展”。

在我国生机勃勃的教学实践中,一些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。

教学设计与课堂操作的关系,成为构建充满生命力的课堂教学运行体系的一个重要方面。

正如有的研究者提出的:“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。

”课改，教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者，引导者和合作者，注意给学生提供成果展示的机会，努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力，提高学生学习数学的自信心。

2.课堂教学形式的变化在传统的课堂教学中,是知识性的“满堂灌”“填鸭式”的教学，一只粉笔，一块黑板就是老师吸引学生的阵地。

老师的职责主要定位在知识的输出和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,老师就变成了知识的“搬运工”,职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”,日复一日的按部就班的工作、循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫,产生了“职业倦怠”,沦为了只是按照固有程序机械运行的毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。

在这种单调乏味的课堂教学中,我们辛苦劳作，而学生注意力却容易涣散或情绪低落，收效甚微，很容易出现“厌学”现象。

课改后的课堂改变教学了形式。

计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。

在几何、函数等的教学中，遵循学生的数学认知规律，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，使学生感到既新颖又自然。

屏幕上生动有趣的画图，特别是动画，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。

新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践

新课改背景下的初中数学高效课堂教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着新课改的逐步深化和推进，教育教学工作也在朝着更加科学、高效的方向发展。

在初中数学教学领域，如何构建高效课堂，提升教学质量已经成为广大教师所关注的焦点。

初中数学作为学生学习的重要科目之一，不仅需要培养学生的数理逻辑能力，更需要引导学生培养问题解决能力和创新思维。

在新课改的大背景下，初中数学高效课堂教学实践显得尤为重要。

随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，学生的接受信息的能力和信息获取的途径也在加速变化。

传统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师应该及时调整教学方法，利用各种教学手段和资源，打造一个富有活力、互动性强的高效课堂。

只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

通过本文的深入分析和讨论，我们将探究在新课改的大背景下，如何从背景介绍的角度入手，挖掘初中数学高效课堂教学的重要性，并对未来的发展进行展望。

【内容结束】1.2 问题意义新课改的实施对初中数学高效课堂教学提出了更高的要求，这不仅是教育改革的需要，更是为了培养学生的综合素质和能力。

在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而新课改强调学生的主体性和参与性，要求教师更加注重学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

如何在新课改的背景下开展初中数学高效课堂教学，成为当前教育工作者需要认真思考和探索的重要问题。

初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是培养学生数学思维和创新能力的关键时期。

如何在数学教学中结合新课改的理念，打造高效课堂教学环境，提高学生学习兴趣和能力，促进他们全面发展，已成为当前教育实践中的迫切问题。

只有通过不断的探索和实践，才能更好地应对新形势下教育改革的挑战，促进我国教育事业和学生素质的全面提升。

【字数：255】2. 正文2.1 新课改对高效课堂教学的要求1. 强调学生的主体地位。

新课程改革要求教师将学生作为学习的主体，教师要根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够主动参与、自主思考。

新课改下数学课堂教学方式的改变

新课改下数学课堂教学方式的改变《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。

怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。

一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。

所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。

为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。

例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。

及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。

课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。

如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。

对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。

浅谈新课改下如何构建高效数学课堂

１．研读教材，领悟学科知识
争，让小组成员在合作与交流过程中，互相借鉴解题思路和解题方法，能使学生高效地解决课堂中的重点问题甚至难点问题。
教学的过程，就是教师通过自己的教学思路，以课堂教学为手段，使学生学习到知识的过程。要想使学生在课堂上有高效的学习
形式，在数学课堂使用多媒体数学，可以很好地模拟数学概念的推
理过程，加强学生对概念的深入理解。另外，把传统教学中需要板书的习题和训练项目，通过课前准备的多媒体课件予以展示，也可
以缩短教师的板书时间，提高教学效率。三、与学生加强沟通，认真听取意见
改前提下提高课堂效率。１．广泛提问，提高学生的参与度
课堂的亮点和不足。通过与学生的有效沟通也可以建立良好的师生关系，担任班
每一个班级都有不同的学习风气，有的班级学习气氛良好，不主任的数学教师更应该在这方面下工夫。在与学生的交往中，尊重用花费时间组织课堂纪律，学生就都能做到专心听讲，这样的班风学生的人格和个性，以人性化的关怀体现人人平等的理念。优秀教
课改研究
２０１３年１月２８日
浅谈新课改下如何构建高效数学课堂
文，叉彩
摘
要：新课改在各地广泛推广，现代化的教育理念已经逐渐被教育工作者所认可，在学校的基础教学过程中，更加强调学生的主
体地位，强调培养学生的创新思维。在数学教学过程中，需要以贯彻新课改的教学思路为前提，构建高效的数学课堂，需要从教师的教

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。

尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。

我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。

下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。

一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。

新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。

其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。

新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。

2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。

这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。

3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。

这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。

4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。

以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。

二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。

在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。

数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。

新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略

新课改背景下小学数学“说理”课堂研究策略随着教育部推动的新课改政策的不断深入，小学数学教育也出现了一些新的变化。

在这样的背景下，小学数学教育的“说理”课堂研究策略成为了教学实践中的一个重要方向。

本文将介绍新课改背景下小学数学“说理”课堂研究的策略和方法，并探讨其在教学实践中的应用和意义。

一、新课改背景下小学数学教育的变革1. 课程标准的更新：新课程标准对小学数学教育提出了更高的要求，不再侧重于死记硬背和机械运算，而是更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 教学理念的转变：传统的数学教育注重知识的灌输和考试的应付，而新课改要求教师更注重培养学生的数学学习兴趣和创造力，让学生在实际问题中学习数学。

3. 教学方法的更新：新课程标准要求数学教学更加注重学生的主体地位和启发式教学，教师需要尝试更多的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解数学的原理和方法。

在这样的背景下，小学数学教学的“说理”课堂研究成为了教学改革的一项重要内容，也是新课改背景下数学教学的一个重要战略。

二、小学数学“说理”课堂研究的意义小学数学“说理”课堂研究意味着教师要在教学中注重培养学生对数学问题的思考和分析能力，引导学生通过语言和文字表达自己的数学思维，从而提高学生的数学解决问题的能力。

这种教学策略具有以下几点重要意义：2. 提高学生的学习兴趣：小学数学“说理”课堂研究可以让学生在语言和文字表达中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生的学习动力。

小学数学“说理”课堂研究具有非常重要的意义，对于教师和学生都具有积极的推动作用。

小学数学“说理”课堂研究的策略和方法主要包括以下几点：1. 指导学生使用正确的数学语言和表达方式：在教学中，教师要引导学生使用正确的数学术语和表达方式，同时也要鼓励学生用自己的语言表达数学思维，提高学生的数学表达能力。

在教学实践中，小学数学“说理”课堂研究可以通过以下几种方式进行：2. 学生讨论表达：教师可以通过组织学生进行小组讨论或者课堂讨论的方式，让学生通过口头言语和文字表达自己的数学思维，从而提高学生的数学表达能力。

课改后数学课堂教学的多样化

中国教育技术装备
谭
新一轮的课程改革，
操作，在教学中，多考虑的
开展，数学教学逐渐摆脱教践操作，让学生在亲自动手
拇。存课堂教学中，笔者利
验学习的快乐，轻松掌握所学的知识。
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动机，以兴趣领８学Ｉ发
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者让学生拿小棒亲自动手分一分，体验分的过程，从而主还给学生，使课堂教学生活化，使课堂教学与学生的理解除法的含义。如：１）把１个桃子平均放在３盘子体验相结合，从而激发学生的学习兴趣。５个里，每个盘子放几个？（用小棒代替桃子分一分）２）把（作者单位：新疆石河子市１６３团驻克市八一小学）
角有的比直角大，有的比直角小。这时笔者就告诉学生：
示增加了人数，要加上。学生一方面可以更好地理解两
比直角大角叫钝角，比直角小的角叫锐角。从而突出教位数加减的计算方法，另一方面又切实感受到两位数加减法在实际生活中的价值。又如在学习加减法估算时，学课题，顺利进入教学主题。
学生分成几个小组，开展合作探究。学生亲自动手比一上有多少人？使学生通过乘车的表象支持学生计算思维比，相互交流后，就发现不同方法折去一个角后，剩下的顺利进行：下车了说明人减少了，就要减去，又上车表

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。

新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。

在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。

本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。

一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。

而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。

他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。

在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。

教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。

通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。

在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。

他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。

教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。

这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。

三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。

而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。

谈新课改下数学课堂教学

谈新课改下数学课堂教学数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。

建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。

新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有”主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式传统的教学模式重要的是看教师作为知识的传授者，对本节的教学目的，教学方法，重点，难点及教学过程的讲解是否自然，到位，透彻，课堂容量是否足够大，学生是否保持冷静，非常听话的跟着老师听课，做题。

完全是老师牵着学生鼻子走，学生缺乏学生的主动性，基本上属于”要我学”的状态。

新课改下，提倡教师以学生为主体，发挥学生学习的主动性，自觉性，及学生的创造性思维能力，对教师的一言堂，让学生多参与课堂，会说题，可不少老师会认为数学只让学生听做就行，为什么还要学生说呢？虽然说数学靠学生理解，但必要的数学定义、定理、公理还必须要学生先会背，试想，如果学生连最基本的内容都不知，又何谈理解，所以，我认为数学上的一些定义，定理，公理和公式还需要学生先记住，在记住的同时才能谈处上理解和运用。

一、有效利用课堂提问课堂提问就是在课堂上提出问题，让学生积极思考，而后让学生进行回答，借以巩固所学的概念、法则、公式、定理等，不仅能使学生加深对所学知识，增强记忆，而且能培养学生勤于思考，善于思考的良好习惯，课堂提问安排在什么时间，如何提问，采取什么形式，没有什么模式，需要教师适时，适当的灵活安排。

例如：在讲三年级数学《毫米》一课时，可先提问学生在二年级学过的”厘米”、”米”的关系，（1），以前我们学过测量较短的用什么作单位？（2）测量较长的距离用什么单位？学生就能回答出厘米、米等长度单位，所提问的问题与毫米有关系，这样就能自然而然地导出新课。

课改理念下的数学课堂

课改理念下的数学课堂课程改革是时代发展的要求，不容置疑，不许徘徊。

作为课程改革的实践者，在这两年的具体教育工作中，我理解的教育理念就是以人为本。

在这样的理念指导下教学方式、教学方式的基本精神就是自主、合作、创新。

我认为课改理念下的数学课堂应该具备以下几点：首先是能够为学生的学习提供一个丰富的生活背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、相互欣赏、彼此接纳的和谐氛围。

主要体现在以下几点：1、变“组织教学”为“动机激发”，其目的是让学生受到某种刺激，对将要学习的内容产生欲望，进而形成学习的动机。

2、变“讲授知识”为“主动求知”，其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

3、变“巩固知识”为“自我表现”，其目的是让学生免除机械记忆、重复记忆之痛苦，一方面消化、深化知识，另一方面凸显主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团结合作的精神。

4、变“运用知识”为“实践创新”，其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，着力培养自己求异、求新的创新思维和创新精神。

5、变“检查知识”为“互相交流”，其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。

因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。

不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。

学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。