高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 语文 · 语言文字应用 第3课
人教版选修《语言文字应用》教材解析
第三节 淡妆浓抹总相宜---语言 的色彩
第六 课 语言 的艺 术
“引子”用不同行业的人用语常带有行业色 彩的例子导入。“课堂活动”让学生体会 “色彩词”在语境中表达的不同色彩、意 义和效果。“工具箱”介绍了词的语体色 彩、感情色彩、形象色彩。这节内容是延 伸性的。
第四节 入乡问俗---语言和文化
依托课本，紧扣语言， 联系生活，适当拓展， 突出实践。
其中“联系生活”是指联系学生 的语言学习，语言交际的生活， 因为该选修课核心目标是提高 学生的语言文字应用能力。 “突出实践”是指突出学生的 自主性学习实践活动，因为语 言文字应用能力的提高是在言 语活动中实现的。
诊断反思课------教师参考课本第五课 第3节“有话‘好好说’”中的各类 病句，编制病句测评量表。量表选 各类病句每类4个,打乱顺序，和等 量的正确句子相混。要求学生判断 正误、判断病因、做修改，在限定 的时间完成。教师发答案，学生互 判，学生看课本第五课第3节后结合 自己做的病句测评量表自评反思。 如学生程度差，可分两次做。先只 判断正误，学了第五课第3节后，自 己订正。然后再做一次带判断病因、 修改的测评与反思活动。反思结果 可以组织小组讨论，也可全班交流。
第三节 迷幻陷阱---误读和异读“误
读”是应用性的，通过学习这节内容，要让学生 了解误读的原因，努介绍
诗歌的韵律和对仗。这节内容基本上是延伸性的。
第一节 字之初,本为画---汉字的起源
“引子”和“学习活动”介绍了文字的起源和汉字的造 字法。这部分内容用“图画文字”符号告诉学生文字是 从图画演变而来的。用文献中的古汉字让学生体会汉字 形体与字义之间的关系。“工具箱”主要介绍了汉字四 种造字法和自古到今汉字形体的五种样式。本节内容是 延伸性的。
高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 语文 · 语言文字应用 第5课 第3节
如果句子主干部分的主谓搭配和动宾搭配都没有问题，再检查
枝叶(定语、状语和补语)和主干成分之间是否搭配。如果主干 和枝叶之间搭配合适，最后再检查枝叶本身有没有问题。当然 “紧缩法”不是绝对的，应结合其他方法才比较可靠。
第五课
第三节
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双基要点
第五课
第三节
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1．句子的“常见病”有哪些？ 句子常见的六种病句类型有语序不当、搭配不当、成分残 缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，类型虽不多，
但各类病句出现的情况却千变万化，在短暂的时间内难以快速
判断，但多数病句有其特点，有一定的规律可循。
电台和电视台主持人的工作是以语言为工具的，主持人语
言水平的高下，可能会影响到千百万人。正因为如此，主持人 在工作中哪怕只是读错一个音、说错一句话，也绝不是小事，
更不能小看。所以这种“脱口误”的“口”一定要堵住。
第五课
第三节
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2．什么样的句子是病句？我们应该如何判断病句？ __________________________________________________ 答：所谓病句，就是指有毛病的句子。凡是违反语法结构 规律或客观事理的句子都是病句，前者叫语法错误，后者叫逻 辑错误。 判断一个语句是否有语病，首先要凭借良好的语感。但是 单纯地凭借语感来判断病句是不可靠的，还要注意掌握判断病
第五课
第三节
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的虚词也应保留。
人教版高中语文选修课《语言文字应用》教材分析
人教版高中语文选修课《语言文字应用》教材分析这本《语言文字应用》是按照高中新课程标准编写的选修课的教材，实际上也是40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书。
下面是店铺给大家带来的人教版高中语文选修课《语言文字应用》教材分析，希望对你有帮助。
一、高中语文《语言文字应用》教材课程跟其他教材和课程相比，以下几点可以认为是这本教材和这门课程的主要特色：一是在学习内容上注意了“前后呼应”。
语言文字知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的;虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统，甚至不得要领。
大家都知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，因此专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。
也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点;另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。
二是在教学形式上突出了“动脑动手”。
语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。
其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。
正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。
一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们关注和探究;另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。
“在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课程的不同之处。
高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 语文 · 语言文字应用 第6课 第1节
【解析】
①处“完全”与“足”重复。②处“他们”多
余，因为前面已有“研究者”。③处的冒号与后面的“即”重 复。“优雅的饮茶方式”包含四个方面：茶舍、茶叶、入茶之 水的讲究，主宾身份情趣要相宜，切忌不解茶道、饮茶时佐以 荤食，切忌茶舍布置混乱，茶具粗劣。四个方面以分号隔开，
成才之路 ·语文
人教版 ·语言文字应用
路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
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第六课
语言的艺术
1.1.1 集合的概念
第六课
语言的艺术
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课程内容 本课主要介绍了选词和炼句、修辞手法、语言的色彩及语 言和文化四部分内容。第一节的主要内容是学习在语言表达中 如何选择和锤炼词语、句子。第二节主要学习常见的修辞手法
才是我们以后共同见到的了。
第六课 第一节
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第六课
第一节
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( 2 0 1 5 年 高 考 山 东 卷 ) 1 8． 阅 读 下 面 一 段 文 字 ， 完 成 后 面 的 题 目 。 中 国 的 茶 俗 以 大 众 化 为 主 流 ， 茶 馆 茶 客 盈 门 ， 就 说 明 这 一 点 ； 而 文 人 雅 士 在 饮 茶 上 另 有 讲 究 。 历 来 的 研 究 者 在 饮 茶 著 述 中 ， 他们试 图 教 给 人 们 一 种 优 雅 的 饮 茶 方 式
1
经 典 晨 读
5
双 基 要 点
2
高 考 导 航
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③有些人严重缺乏安全感，他们把说谎作为一种自我 ________手段，总是下意识地保护自己，不愿自己的任何行为 和心思被人知道。
④现实生活中没有法外之地，互联网同样没有。查处淫 秽网站，________网络暴力，是净化网络环境的需要，更是建 立法治社会的需要。
A．抵制 抵消 防御 抵御 B．抵消 抵御 防御 抵制 C．抵制 防御 抵御 抵消 D．抵消 抵制 抵御 防御
第二课 第二节
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【解析】 本题考查近义实词的辨析。“抵制”的意思 是“阻止某些事物，使不能侵入或发生作用”。“抵消”的意 思是“两种事物的作用因相反而相互消除”。第①句中，涉及 “维生素补充剂对健康的弥补作用”和“膳食结构不合理带来 的损害”两方面，所以应选用“抵消”。“抵御”的意思是 “抵挡；抵抗”。“防御”的意思是“抗击敌人的进攻”。
因事悟理
第二课 第二节
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1．引子中的两副对联说明什么道理？ _________________________________________________ _________________________________________________ 答：此“引子”中引用了两副对联，一副是“画上荷花 和尚画；书临汉帖翰林书”，一副是明代解缙写的一副春联 “蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本；梅花桂花玫瑰花，春香秋 香”。在这两副对联当中，都巧妙地使用了“同音字”，涵咏 起来妙趣无穷。 这里用这两副对联作“引子”，目的在于说明汉语中的 “同音”现象如果能运用得巧妙得当，会使语言表达变得丰富 多彩，妙趣横生。当然，它也反映了汉字读音的复杂性。
人教新课标版-语文-高二选修《语言文字应用》学案 2.3 迷幻陷阱 误读 和
第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”电视连续剧《西游记》中扮演猪八戒的马德华，原名叫马芮。
有一次，他患了重感冒到医院看病。
排队等了好久，值班护士拿着挂号牌在走廊上叫道：“马内！谁叫马内？轮到你看病了。
”他左看看右看看，见没人答应，心想：是叫我吧？于是起身走进门诊室。
医生问：“你叫马内？”他只好将错就错地答道：“是的，我叫马内。
”后来，他拿了化验单到了化验室。
又等了好久，只听见化验员高声叫道：“马苗，谁是马苗，你的化验结果出来了。
”他迟疑着不敢答应，可是眼看化验室就要关门了，只好急忙跑过去抓住化验单，化验员不耐烦地说：“你就是马苗？那你刚才是聋了还是哑了？”没办法，只好哑巴吃黄连了。
后来又到药房去拿药，药剂师隔着窗户大声嚷道：“马丙，马丙请取药去。
”这回可不敢再怠慢了，管他马内、马苗还是马丙，抓起药就往注射室跑。
在注射室里，女护士接过注射单一看，乐了：“哟，这个病号怎么取了这样一个名字？叫马肉！真逗！马肉，请你来这边注射。
”一天换了四个名，马芮决定改名，于是就成了马德华。
课程内容知识精要一、“误读”：不是这种读法“误读”有两种情况，一是该字根本没有这种读音，意即读错了；二是一个字的两种读音都对，但是在应该读这个音的时候却读成了另一个音，出现“混读”。
一共有三种原因：1.“读半边”造成误读，如“水浒”中的“浒(hǔ)”误读为“xǔ”等。
2.“多音字”造成误读，如“音乐(yuè)”和“快乐(lè)”等。
3.“方言音”造成误读，如湖北方言“l、n”不分，容易把“河南”读成“荷兰”。
二、“异读”：选择一种读法异读：指一个字在实际使用中存在着两种读音的现象，它虽然同时有多种读音，但意义却只有一种。
异读表现在词语上，便形成了异读词。
异读词的成因有：一种是由读书音和口语音的分歧造成的；另一种是受方言音的影响造成的；还有一种是由于误读造成的。
注意阅读《普通话异读词审音表》。
与此节内容——误读和异读，对接的考点依然是“识记现代汉语普通话常用字的字音”。
高中语文选修《语言文字应用》教案
高中语文选修《语言文字应用》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言文字的基本概念和原理，提高学生的语言素养。
2. 培养学生运用语言文字进行思考、表达和交流的能力。
3. 引导学生关注现实生活中的语言文字问题，提高学生的社会责任感。
二、教学内容第一章：语言文字的基本概念1. 语言与文字的定义及关系2. 语言的构成要素：语音、词汇、语法3. 文字的种类及其特点第二章：汉语拼音1. 汉语拼音的基本规则2. 汉语拼音的声母、韵母、声调3. 汉语拼音的应用实例第三章：词汇与短语1. 词汇的分类及特点2. 短语的类型及结构3. 词汇与短语的运用技巧第四章：句子与句型1. 句子的基本成分及分类2. 句型的变化与运用3. 句子的修辞手法第五章：文章的构成与表达1. 文章的构成要素：主题、材料、结构、语言2. 各类文体的特点及表达方法3. 提高写作能力的途径与技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和知识点，阐述语言文字的运用规律。
2. 案例分析法：分析现实生活中的语言文字实例，提高学生的实践能力。
3. 讨论法：组织学生就语言文字问题进行讨论，培养学生的思辨能力。
4. 练习法：布置课后练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
四、教学评价1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况、参与讨论的程度等。
2. 考试成绩：期末考试、期中考试等，考察学生对语言文字知识的掌握和运用能力。
3. 综合评价：结合学生的平时成绩和考试成绩，全面评价学生的学习效果。
五、教学资源1. 教材：《语言文字应用》教科书2. 辅助教材：相关论文、案例、练习册等3. 网络资源：语言文字相关的网站、论坛、文章等4. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等六、教学安排1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时4. 第四章：2课时5. 第五章：2课时七、课后作业1. 每章课后布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生阅读相关书籍、文章，扩大知识面。
高中语文(人教版)选修《语言文字应用》同步教师用书：第4课 第2节 词语的兄弟姐妹——同义词
第二节词语的兄弟姐妹——同义词让老外吐血的同义词据说一个学中文的外国人看到“wife”(妻子)和“I”(我)的同义词表后，吐血而亡。
wife：配偶、妻子、老婆、夫人、太太、爱人、内人、媳妇、那口子、拙荆、贤内助、老伴、孩子他妈、孩子他娘、婆娘、糟糠、宝贝、小甜甜、蜜糖、贱内、达令、女人、主妇、女主人、财政部长、浑人、娘子、大姐、家属、屋里的、另一半、女当家的、发妻、浑家、堂客、山妻、婆姨……I：俺、俺们、本人、鄙人、敝人、不肖、不才、老子、某、仆、乃公、人家、我等、我、我们、我辈、我曹、吾、吾侪、小生、小人、小子、小可、小的、余、予、在下、洒家、咱、朕、寡人、孤、奴才、臣……[知识·梳理]课程内容知识精要一、“这么说”和“那么说”产生同义词的原因有四：(1)人们对事物的认识、感情和态度不同，产生不同的词语；(2)词义本身的演变，新旧词并存；(3)方言词和外来词的借用；(4)书面语和日常用语的交叉二、没有两片树叶是完全相同的一般说的同义词主要是指“相对同义词(近义词)”。
所以同义词就是词义基本相同或相近，但在词汇意义、语法意义或色彩意义的某个方面又有细微差别的一类词语。
同义词大致有三种类型：(1)词汇意义完全相同，色彩意义有别，如“母亲——妈妈”等(2)词汇意义有区别，色彩意义相同，如“优异——优秀——优良”。
(3)词汇意义有别，色彩意义也有差别，如“悭吝——吝啬”三、“同”与“不同”之间同义词的差别主要表现在以下几个方面：(1)词义方面：①词义范围大小的不同；②词义轻重的不同；③词义侧重方面的不同。
(2)用法方面：①适用对象不同；②搭配关系不同；③词类和功能不同。
(3)色彩风格方面：①感情色彩不同(分褒、贬、中性)；②语体风格不同(分口语和书面语)[考点·聚焦]本节内容对应的考点是“正确使用词语”。
“正确使用词语”包括以下要点：一、理解词义是正确使用词语的基础；二、根据语境推敲词语的语境意义。
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》(选修)教学的一点认识
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识《语言文字应用》是人教版普通高中语文教材中的一部分，是选修内容。
它着眼于培养学生的语言文字运用能力，旨在提高学生的语文素养和实际应用能力。
本文将对对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学进行一点认识，进行介绍和分析。
【对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识】需要从教材内容入手。
教材内容主要包括语言文字基本概念、写作技巧、修辞手法等内容，而这些内容都是与语言文字运用相关的，有助于提高学生的语文素养和实际应用能力。
教材特点突出、内容丰富，通过丰富的文章和材料，立意新颖，内容广泛，材料丰富，篇幅适中，语言流畅。
总结多种文章形式，举一反三，让学生在阅读、理解和运用中提高自己。
教学目标明确。
教学目标主要是培养学生的语言文字运用能力和提高语文素养。
教学目标的具体内容包括文字的审美情趣，语言文字的表达能力，语言文字的理解能力等。
通过多种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣，提高学习动力，培养学生积极运用语言文字的能力。
而不仅仅是单纯地传授知识或者技能，更要注重培养学生的综合素质和自主学习能力。
教学方法灵活多样，课堂氛围活跃。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、分组讨论、案例分析、课外阅读等方式，使学生在参与其中的同时不断地提高自身的语言文字应用能力。
教师可以引入一些生动有趣的教学资源，如图片、音频、视频等，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以适时引导学生进行思维拓展，培养学生的创新意识，提高学生的实际应用能力。
【对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识】需要结合教学实践进行总结。
在实际的教学过程中，教师需要灵活运用教学材料，根据学生的实际情况进行调整教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的学习需求。
学生也要根据自身的实际情况，主动参与课堂学习，提高自己的语言文字运用能力。
专题01 语言文字运用 人教版部编(2019)高中语文必修上册
专题01 语言文字运用经典基础题一、选择题组（2021·江苏扬州市·扬州中学高一月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
再辉煌的文化，一旦失去传承就必然衰败。
作为重要的传播阵地，中央广播电视总台在传承弘扬中华优秀传统文化方面① 。
《典籍里的中国》电视节目，是典籍的传播者、转化人，在汗牛充栋的典籍中探赜索隐、② ，通过电视独具优势的语境转换，让更多人爱上典籍，自觉传承中华灿烂文化。
中华传统典籍是讲好中国故事的独特资源。
优秀典籍一直是吸引国际汉学家濡染中华文化的磁石。
瑞典学院唯一会中文的马悦然先生当年的汉语入门读物就是《左传》；公元9世纪，白居易的《白氏文集》就已成为东瀛皇室争读之文献……今天的中国，正在走近世界舞台的中央，传统经典正是我们与世界进行文明交流互鉴的一大优势。
典籍是国之瑰宝，不能只是“活”在藏书馆、“活”在学者的论著中，还应该“活”在年轻人心中。
③ 的文化典籍，是五千年象形文字垒起的一座座精神高峰。
多攀登这样的精神巅峰，登高望远，于我们年轻人，可以拓展人生宽度；于我们民族，可以④ 精神厚度，进而“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。
1．依次填入文中横线处的词语，最恰当的一项是（）A．责无旁贷大浪淘沙美轮美奂夯实B．责无旁贷披沙拣金卷帙浩繁夯实C．义不容辞披沙拣金卷帙浩繁压实D．义不容辞大浪淘沙美轮美奂压实2．下列选项与文中划线句子的修辞用法相同的一项是（）A．他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
B．他的手掌好像四方的，上面全是厚厚的茧子。
C．读罢这本书，我仿佛又回到了苦难的童年时代，在那风雪交加的夜晚……D．父亲的沉默俨然成了一条失修的县际公路。
（2020·天津市咸水沽第一中学高一期中）阅读下面的文字，完成各题。
“千门万户曈曈日，总把新桃换日符。
”贴春联是中国人过年时的一项传统民俗活动。
人们通常在除夕这天，将写好的春联贴于门上。
“语言文字应用”课程、教材与教学ppt 人教课标版
三、 “语言文字应用”教学
(一) 教学内容的确定
统一认识：
1.教教材还是用教材教？ 2.顺应高考是应试教育吗？ 3.教什么，怎么教，谁说了算？
教课文（教材）？ 用课文（教材）教？
教 …… 课文（教材） 教 用课文（教材） ……？
教 ……
人教社《语言文字应用》课本
教 用人教社《语言文字应用》课本
每课分 4 节 ， 每 节 包 括 “ 引 子”“活动”“工具箱”“小试身手”
语言文字应用
（教材内容）
1走进汉语的世界 ——汉语 2千言万语总关“音”——语音 3神奇的汉字——文字 4词语万花筒——词汇 5言之有“理”——语法 6语言的艺术——修辞
《语言文字应用》（编者的话）
陆俭明，沈阳
这是一本什么教材和一门什么样 的课？
●语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对
“教什么”的问题──为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标， 语文课程研制者建议“一般应该教什么”。
●语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对
“用什么去教”的问题──为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容， 语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具 体的呈现。
《语言文字应用教师教学用书》
（编者说明三）
3. 课后练习指导。本书在教科书每节“小试身手”三道练习题的基础上，
又补充了六道练习题，这样每节课共有九道练习题。课本中“小试身手”的练习题可以 在课堂上由教师带领学生完成，也可以由学生在课后完成。补充的练习题则主要由教师 布置学生在课后独立完成。如果时间不允许，补充练习题也可以对学生不作要求。每节 课的练习题的题型基本上没有重复，即有几道题就给出几种不同的题型或练习点。而从 全书整体看，课本练习题和补充练习题既包括选择题、判断题、填空题、改错题等各种 客观题型，也包括问答题、分析题、实践题、仿写题、举例题、思考题、辩论题等各种 主观题型。这样做的目的：一是使学生尝试不同练习，适应各种题型，培养多种能力； 二是给教师更多的练习题型示范，供教师在日常训练和出题考试时参考。本书除对个别 练习题不拟答案外，其余均给出“练习题解析”。练习题解析除说明设题目的和给出解 题思路外，主要有三种形式：一是给出标准答案，并对答案作简要的分析说明，主要适 用于选择题、判断题、填空题、改错题等客观题型。二是给出参考答案，这种答案并不 唯一，仅供教师指导学生完成练习时参考，主要适用于问答题、分析题、仿写题等主观 题型。三是给出示范答案，即提供完成练习的示例，要求教师指导学生参考示例完成本 题的其他部分，主要适用于举例题、思考题、辩论题等实践题型和写作题型。无论哪一 种答案形式，教师都要积极调动学生的知识储备，引导学生开动脑筋，独立形成解题思 路，最后由教师加以概括和总结。
高中语文必修一 第八单元：语言文字应用
语言文字的功能： 传递信息、表达 情感、交流思想、 传承文化
语言文字的特点： 多样性、地域性、 时代性、民族性
语言文字的应用： 文学、教育、科 技、艺术、政治 等领域的应用
Part Three
语言文字的实际应用
日常生活中的语言交流
语言交流是日常生活中必不可少的一部分 语言交流可以帮助我们更好地理解他人，表达自己的想法和感受 语言交流可以促进人与人之间的关系，建立良好的人际关系 语言交流可以促进信息的传递和交流，提高工作效率和生活质量
高中语文必修一 第八单元：语言
文字应用
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汇报人：XXX
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
语言文字基础知 识
Part Three.
语言文字的实际 应用
Part Four.
语言文字的学习 方法
Part Five.
语言文字的拓展 学习
Part One
添加章节标题
参加语言类竞赛可 以锻炼语言表达能 力，提高综合素质。
参加语言类竞赛可 以拓展知识面，增 强文化素养。
参加语言类竞赛可 以培养团队协作精 神，增强沟通能力 。
参加语言类竞赛可 以培养自信心，增 强自我表达能力。
感谢观看
汇报人：XXX
学习古代汉语，了解传统文化
古代汉语：古代汉语是汉语发展的一个阶段，包括文言文、诗词等
学习古代汉语的目的：了解古代文化、历史、思想等
古代汉语的特点：简洁、典雅、含蓄、形象
学习古代汉语的方法：阅读古代文学作品，如《诗经》、《楚辞》、《史记》等，了解古代 赛，提升综合素质
培养语感
多读多写：通过阅读和写作，提高语言文字的理解和表达能力 观察生活：从生活中汲取语言素材，提高语言文字的运用能力 学习语法：掌握语法规则，提高语言文字的准确性和规范性 积累词汇：积累丰富的词汇，提高语言文字的表现力和感染力
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》(选修)教学的一点认识
对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识《语言文字应用》选修教材是人教版普通高中语文教材的一部分，主要针对高中学生的语言文字运用能力进行深入挖掘和培养。
这本教材包含了多种不同类型的课文和篇章，涵盖了丰富的文学和文化知识，可以有效地提高学生的语言文字应用水平。
下面我将就这本教材进行一点认识和总结。
我认为《语言文字应用》选修教材的优点之一在于其内容的丰富多样。
教材中包含了各种各样的文学作品、历史材料、文化知识等，通过这些内容的学习，可以拓展学生的知识面，增加他们的文化底蕴。
这些内容也能够激发学生对语言文字的兴趣，帮助他们更好地理解和运用语言。
教材的编排和设计也是其优秀之处。
教材的编排顺序合理，从简单到复杂，便于学生逐步深入学习和理解。
教材中配有大量的注释和解释，能够帮助学生更好地理解课文内容，克服理解障碍。
教材也设置了许多课后练习和作业，有助于学生巩固所学知识，提高自己的语言文字应用能力。
教材还设置了一些能够激发学生思考和表达的讨论题目和写作题目，能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
通过这些题目的讨论和写作，学生可以更好地理解课文内容，加深对知识的印象，同时也能够提高自己的写作能力和表达能力。
与此我也认为《语言文字应用》选修教材还存在一些不足之处。
教材的部分内容较为陈旧，与时代发展和学生的实际需求有些脱节，需要及时更新和补充。
教材的语言文字应用能力的培养还比较偏重理解和记忆，缺乏一些能够启发学生思考和创新能力的内容。
教材在内容的更新和多样化上还有进一步的完善空间。
《语言文字应用》选修教材是一本优秀的语文教材，它能够有效地提高学生的语言文字应用能力，拓展他们的知识面和思维能力。
教材的丰富多样的内容、合理的编排和设计都是其优秀之处，同时也需要在内容更新和多样化上进行一些改进。
希望未来这本教材能够更好地适应时代发展和学生的需求，成为更加优秀的语文教材。
人教版高中语文选修《语言文字应用》教学课件：第一章 (共221张PPT)
[自我核对]语音 语汇(词汇) 语法 3.狭义的现代汉语就是以 为标准音,以 方言,以 为语法规范的普通话。
[自我核对]北京语音 北方话 典范的现代白话文著作
语文(R) –语文文字运用–GZ
4.分析下面外国人写的病句,说明原因,总结规律。 (1)来中国以前我不学过汉语。 (2)我眼睛近视,所以昨天不看见你。 (3)我一直对战争片没感兴趣。 (4)她的男朋友以前没抽烟,没喝酒。 (5)他才丢了钱,昨天再丢了书。 (6)今天我再发烧了,还不能去上课。 (7)我没听清楚,请又说一遍吧。 (8)别着急,又等一会儿他就会回来。 答:
语文(R) –语文文字运用–GZ
[自我核对]‚不‛不同于‚没‛,‚又‛不同于‚再‛。
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标准汉语语法最大的特点是没有严格意义的形态变化。名词 没有格的变化,也没有性和数的区别。动词不分人称,也没有时态。 这一不同于欧洲语言的特点,使得在历史上很长一段时间内,汉 语被很多语言学家认为没有语法也没有词类,直到 20 世纪,著名 历史学家威尔·杜兰在《文明的故事》第一卷《东方的遗产》一 书中仍然认为汉语没有语法和词类。其实汉语有语法也有词类, 只是它的语法不同于欧洲语言,而且一个词语存在多词性现象。 汉语语法的另外一个特点是省略,不影响大概意思的词往往被省 略掉。
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【参考】从语言的角度看,汉语语序决定它的思想内容。从 民族或文化的角度看,中国职员的回答体现出其谨慎、圆滑的个 性,也从一定程度上体现出内敛的民族性格。
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1.人类交际的工具是 语是 。
,汉民族在交际过程中使用的共同
[自我核对]语言 汉语 2.现代汉语的 ‚三要素‛ 指的是 、 、 。 为基础
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第三课
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25．本文结尾写道：“梅花，几千年的书香缭绕得骨清 魂香，几千年的诗心陶冶得如此美丽。”请紧扣“书香”与 “诗心”，谈谈你对这句话的理解。(4分)
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课 前 预 习
7
名 著 博 览
第一单元
第三课
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经 典 晨 读
第一单元
第三课
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于易水①送人 骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。②
昔时人已没，今日水犹寒。 【注释】 ①易水：在河北西部，战国末年，荆轲赴咸 阳准备刺杀秦王，燕太子丹曾在易水边为他送行。②壮士：指 荆轲。发冲冠：头发上竖，把帽子都顶起来了，形容极端愤
第一单元 第三课
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高 考 导 航
Байду номын сангаас
第一单元
第三课
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(2015年高考北京卷)(原文在第一课上)
24．本文倒数第三段描写了哪些赏梅的情境？作者借此
写出了梅花怎样的品质与格调？(6分) 【解析】 “情境”指的是“情景、境地”；“品质与
揠 (yà )苗助长 ．
婆娑 (suō) 葱 (cōnɡ)茏 (ló nɡ) ． ． ．
蕈(xù n)菌
第一单元
第三课
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2．解释词语
(1)急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。
学 习 目 标
第一单元
第三课
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1．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行摹仿。
2．结合作者的身世，加深对本文内涵的理解；赏析细致 精彩的景物描写；结合课文语境，品味重点语句。 3．领会作者对“绿”的感受以及由此而抒发的不屈服于 黑暗，顽强抗争的精神，树立民族自尊心和自信心。
第一单元 第三课
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【答案】 要点一：万木萧瑟，大雪压境 凌霜傲雪的风 骨 要点二：千年老梅，如枯若死，一夜风雪后，突然琼枝吐 艳绝处逢生的生命力 要点三：淡云晓日，薄寒细雨；小桥清溪，明窗疏篱；诗 酒横琴，林间吹笛 超凡脱俗的品格
第一单元
得如此美丽”指梅花所凝聚的文化内涵已深入到血液灵魂里，
给了我们与众不同的审美体验，成为民族精神的写照。 【答案】 (示例)“书香”“诗心”传达了历代文人在几 千年的书写绘画、题咏吟诵中赋予梅花的精神之美和诗性之 美。这句话深刻揭示了梅花所凝聚的深厚文化内涵。
第一单元 第三课
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格调”指的是梅花的精神品格。依题干要求，在倒数第三段中
找到相关语句，如赏梅的情境“万木萧瑟，大雪压境”“千年 老梅，铁枝铜干，如枯若死，一夜风雪后，突然琼枝吐 艳”“淡云，晓日，薄寒，细雨，或小桥，清溪，明窗，疏 篱，再加上诗酒横琴，林间吹笛”，梅花的品质“惊心动魄„ 绝处逢生¨“梅花是人间尤物，人间与仙境的使者”等，然后 进行提炼、概括。
第一单元
第三课
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课 前 预 习
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1．读准字音 嵌 (qià n) 瞥 (piē)见 ． ． 茎 (jīnɡ)叶 ． 淅 (xī)沥 (lì ) 猗 (yī)郁 ． ． ． 涸 (hé )辙 ． 纤 (xiān)细 ．
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【赏析】
这是一首送别诗，却不含惜别之情，偏写荆
轲在此别燕丹一事，慷慨悲壮，气概横绝。尤其是“水犹寒” 三字，虽古人已去，而英风壮采，懔烈如生；使人仿佛听到风 儿萧萧，人声呜咽，顿生感慨。整首诗寓意深远，笔调苍凉， 实为上乘之作。 这首诗题为“送人”，却没有叙述一点朋友别离的情 景，也没有告诉我们送的是何许人，人们完全可以由它的内容 想像出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”激昂壮别的场景，也 可以想见那所送之人一定是肝胆相照的挚友。因为只有这样， 诗人才能够、才愿意在分别之时不可抑制地一吐胸中的块垒而 略去一切平常的送别套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志， 作为送别诗，这首绝句可以说是开风气之先吧。
怒。
第一单元
第三课
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【简介】 骆宾王(约 640—约 684)， 唐朝文学家， 字观光， 婺州义乌(今属浙江)人。 名作 《代李敬业传檄天下文》 (俗称 《讨 武曌檄》)，锋芒毕露，慷慨激昂，语言晓畅，倡为骈文新体， 启示了初唐文坛欲除齐、梁以来浮靡绮丽习气的趋势。这首诗 是作者借咏荆轲来显志的。骆宾王本是一个才高志远的人，但 他在裴俭的幕府中不被重用，当他身临易水送客时，对“君子 死知己，提剑出燕京”的荆轲的敬佩之情就油然而生，并因此 恨不逢“燕丹”。诗人作这首诗，是想借咏怀古人而委婉含蓄地 表达久积于胸的郁郁不平之心。
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【解析】
解答本题需要根据“书香”“诗心”的本
义、语境义来理解句子的含意。“书香”本义指笔墨之香，语 境义指有关梅花的书法、绘画作品和以梅花为题的诗歌作品； “诗心”本义指诗歌的情感，语境义指从古至今那些咏梅佳作 所呈现出的梅花之美和诗性之美。“缭绕得骨清魂香”“陶冶
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路漫漫其修远兮 吾将上下而求索
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第一单元
第三课 囚绿记
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1
经 典 晨 读
2
高 考 导 航
5
课 堂 互 动
3
学 习 目 标
6
课后强化作业
4