新课程指导下初中语文课外阅读
关于《初中中学语文课外阅读指导课课型研究》课题实施方案
【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养——语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。
开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典，确是一条很好的“捷径”。
而且，新课程下的语文课改（包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。
一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元。
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。
心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。
中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。
这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩。
继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读，让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育。
在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。
面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势，考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置，加强对学生的课外阅读指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
浅析新课程背景下的初中语文阅读教学法
尽 可能地增加 阅读教 学 的趣 味性 ， 在阅读教学 活动的各个环节 精读 ， 而对诗歌就应 当朗读 ， 对 小说等就应 当选 用默读 的方式 。 中引导学生学 习和运 用语文知识 ， 使 他们体会 到学习语文知识 选择恰 当的阅读方式不仅能够提高阅读效率 和质量 ，还有利于 的乐趣 ， 进而提高运对语文 阅读 的兴趣 。
目录、 后 记的方式来选择 图书， 或者让他们在家长 的指导下选择
适合 自己阅读 的图书 。 其次 ，教师要引导学生使用好工具 书。
教师要着重指导学生把从精读课文 中学 到和掌握 的阅读方法运 初 中阶段 的学生虽然 已经基本生 的阅读能力 。
二、 坚持“ 以读为本” 。 引导学生学会“ 读 书” 提 高学生 的阅读 能力 。 四、 对学生的课外阅读进行 必要 的指导
古语 云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 这句话 充分体 现了阅读 的
作用 和重要 性 ， 因此 ， 在初 中语 文阅读教 学中 ， 教师应 当坚持“ 以
三、 让学生掌握有效 的阅读方法 阅读 中难免会遇到不认识 的字 、 词， 或者不熟悉 的人名 、 地名 、 事 件等 ，这时就可 以通过查阅工具书来解决 问题 。学 习语文常用
叶圣 陶先生 曾说 ： “ 学 生阅读程度不 够的原 因 ，一是他们 阅
的工具 书有 《 新华字典 》 《 现代汉语词典 》 《 成语字典》 ， 教 师要教 学 生使 用这些工具书 ， 以免他们在 阅读中遇到语言文 字障碍无
料， 有利于他们充分感悟文章 的内涵和作者 的思想 ， 有 助于减少 但前提是要选择好书 。如今是信息时代 ， 各种图书琳琅满 目， 倘 课 堂上教师 繁琐 的分 析 ，有助于打破传 统的枯燥沉 闷的阅读课 若学生选择 了一本不健康 的书来阅读 ， 还不如不读。因此 ， 教师 堂教学气氛 。在 此基 础上 ， 教师还要引导学生科学“ 读 书” ， 其具 要 为学生提供 阅读书 目供他们选择 ， 还可 以教学生通过看序言 、 体要求是 ：首先 阅读教学要 以学生 的独立 阅读 和 自我检测 为主 要教学 形式 ， 这样能够培养 和训练学生 的 自主 阅读 能力 ； 其次，
在新课标指导下如何进行初中语文课外阅读
台， 在单位时间 内向同学们介绍 Ｆ 己所 渎的书 ， １ 讲述对 该书 的
丌展课 外阅读 ，特别是让学生 在课 外阅读 巾接触古 今巾外优 那 解 和 心 考 ， 袒 露 闩己 读 书 的困 惑 ， 必 须 接 受 同 学 们 嗣 绕 也 还 秀 的文学名著 ， 确实 是非 常必要的。 那么如何用新课程的琊念 该 书的质疑 ， 完成答 辩 。在这种交流活 动巾 ， 所有 学生 的心维 来 进 行 课 外 阅 渎 ， 高 阅 读 的 质 呢 ？ 提 都处 于积极 活跃的状态之 巾， 必将极大 地拓 展其 维空 间， 进
径 既然如此 ， 死抱 课文 以对付考试 为 Ｈ的的阅读是狭 隘的 ， 是不利于学生发展的 ， 阅渎必须向课外 拓展 。 新课程标准要求 学生 “ 广泛阅读各种类 型的读 物” 每学年 阅读两 三部名著 ” “ ，
现 。 我 觉 得 要 解 决 这 一 问题 ， 该 从 以 下 几 个 环 节人 手 ： 应 （ ） 小 组 的 划 分 一 阅读 每 学 期 ， 们 根 据 学 生 阅 读 水 平 差 异 ， 伞 班 学 生 分 成 若 我 把
初 二 年 级 第 一 学 期 （ 括 寒假 ） 包 。
抚摸 、 深沉 的震 撼 和 久远 的 『味 。 乎 每 教 一 篇 课义 我 都 会 根 口 Ｊ 几 据 其 内容 、丰 题 或 作 者 向 学 生 推 荐 相 天 书 籍 ，在 阅 读 的 过 程 巾 ， 给学 生更 多 闩山 阅 读 的权 利 ， 手 让 学 生 独 立 地 与 文 本 还 放 展开对话 ， 理解 ， 表达 。 一千个读者有一千个哈姆雷特 ” 去 去 “ ， 同一 本 书 在 不 同 学 生 眼 里 奉 有 不 同 意 义 ，每 周 一 次 的 读书 心
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究
新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。
新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。
传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。
对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。
研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。
通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。
1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。
随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。
研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。
通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。
新课程理念下初中语文阅读教学论文
新课程理念下的初中语文阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着课程改革的不断深入，各种教育理念也在不断地进行碰撞、融合，我们也在对课堂不断地进行审视、反思，渐渐地变得理智与成熟。
课堂上，老师全新的理念、深厚的底蕴、饱满的激情、精辟的点拨、幽默的旁逸；学生声情并茂的朗读、妙语连珠的汇报、情真意切的体验……一切都让中学语文课堂充满了浓浓的春意。
然而，透过这些表象，笔者认为，在新课程理念下，中学阅读教学还应注意把握以下几点。
一、充分挖掘阅读教材中的人文资源，构建学生精神的乐园中学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
教材选编的许多课文，大多是以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭笞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生。
因此，教师要善于挖掘教材的人文资源。
现代中学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。
教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。
学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。
课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。
为此，教师要不断探究语言的人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。
中学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，教师要善于引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟背后的人文理念。
二、切实抓好平等对话，提升学生语言的素养《标准》明确指出：”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”中学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。
学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
新课程背景下初中语文阅读教学的实践与反思
们要 把 阅 读 的主 动 权还 给 学 生 ， 淡化 教 师 的 分析 ，强 化学 生 的精 妙 ，积 极 鼓励 学 生说 出 自己 的看法 ，表达 不 同 的见 解和 自主 阅读 意识 。阅 读是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 我们 不 可 再 以教 主 张 。 教师 只 有尊 重 学 生个 性化 阅 读 的感 受 、体 验和 理 解 ， 师 的分 析 来代 替 学 生 阅读 实 践 ，要 让 学 生在 和 谐 的对 话交 流 才 能 激活 学 生 的想 象 力 ，去 审美 ，去创 造 ，提 升 自己的 欣赏 巾 ，在 主动 积 极 思 维和 情 感 活 动 中加 深 理解 和 体 验 。 同 时 ，
在 阅读 教 学过 程 中始 终 是读 者 和 作 者之 间的 桥梁 。传 统 的 阅 不一 样 的 ，这 就要 求 教师 在 新 课标 理念 的指 导下 ， 阅读 教 学 读 教 学过 于 强调 教师 的行 为 ，片 面追 求 对 知 识和 结 果 的认 知 要 积 极 引 导学 生学 会 用情 感 去 感受 生 活 的一 切 ，引 导学 生 立
新课程背景下初中语文阋读教学的实践－反恩 ｑ
◎胡 清 河
我 国基 础 教 育课 程 改革 的逐 步 实施 ，为语 文 教 学领 域 的 一 课 》教 学活 动 中 ，坚 持以 学 生 的 阅读 为主 ，指 导学 生 朗读 全 面 改革 提 供 了契机 。语文 课 程 标 准 理念 下 的阅 读教 学 ，是 能 集 中体 现韩 麦 尔 先生 爱 国主 义 感情 的 有 关情 节 ，来 加深 理
《初中语文课外阅读指导课课型研究》课题实施方案
【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养—-语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。
开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典,确是一条很好的“捷径”。
而且，新课程下的语文课改(包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。
一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物."因此,加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务.心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用.中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。
这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩.继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读,让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育.在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容.面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势,考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置,加强对学生的课外阅读指导,才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
新课程标准下初中语文阅读教学
新课程标准下的初中语文阅读教学在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学改革：1、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。
”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
2、因生、因文制宜，变凝固僵化为灵活多样《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。
有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。
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新课程指导下的初中语文课外阅读
摘要:在当今信息膨胀的时代,学生获取知识的方式很多,但是课外阅读是不可替代的,是切实提高学生语文能力的重要途径。
课外阅读的过程是一个再创造的过程,在阅读过程中语言文字可以为你提供一个无限的想象空间,让你能够与遥隔千里之外的先人们进行隔时空对话,让你能够自由自在地在另一个想象的空间里自由、快乐地翱翔。
因此,课外阅读教学是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”。
关键词:课外阅读阅读习惯基本方法氛围
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言:“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。
”他把书对人的影响力,对人的心灵的塑造说的形象而又深刻。
的确,阅读对于一个审美观、道德观,人生观都正处在形成时期的中学生而言它的作用尤其重要。
一、教会学生掌握阅读的基本方法
为什么有些学生在童年时期表现聪明伶俐、理解力强、勤学好问,而到了少年时期,却变得智力下降,头脑不灵活,对知识的态度冷淡呢?就是因为他们不会自己阅读!在中学阶段,我们每一位教师都要明确地告诉学生:哪些东西是应当永远保持在记忆里的,哪些东西是只要理解就可以了。
这样学生的思维就有了明确的方向性,有了做好从事创造性智力活动的准备。
学生学会了挑选最必要的东西去记忆,他也就学会了思考,学会了阅读。
二、营造自主、投入、清醒的课外阅读氛围
在实践中,选择一个合适的时间、地点,让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要。
我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,在经过必要的准备以后,尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄
这些内容。
他们十分珍惜这节不同寻常的课,选择自己爱看的书后,个个都像“饿汉”一样扑在书上,边看边想,边记边抄。
课后,组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评。
在这样的氛围下,坚持一段时间以后,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和
别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法,初步具有批评的意识。
三、加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。
只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力。
这样,课外阅读的优势才会渐渐凸显出来,知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
为此,我重点指导了以下三个方面的内容: 1、注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩
大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。
2、注意课外阅读与自己的生活实际相结合。
课外阅读是学生与人类最富于智慧,最充满个性的思想者的对话,要善于让学生联系
自身实际,从他们的思想和经验中吸取有益的营养,积累更多的社
会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
3、注意各学科内容的融合。
新课程理念下,我们应该更清楚地认识到:学生不只需要学习语文,还要学习更多更新的东西,使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重,使文学作品滋养学生伦理情感,用自然与社会科学知识丰富其知识世界,为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
四、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们:学生的知识有很大一部分来源于同伴。
因此,组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
但是组成阅读小组的优势不是自然而然地体现的,还需要学生主动地、协同地进行阅读,学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收,达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
五、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
我们知道,课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。
在阅读过程中,学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通,并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,产生新的视界;随着阅
读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造
性的思维火花。
但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的,还不能算是阅读者自己的东西,必须经过自己的重新筛选、组织,“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。
”否则,一切书籍的阅览、一切思考、一切感想,都有可能成为过眼云烟。
因此,教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”,写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等,还要在这方面做出表率,最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。
这样,学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点,并及时体验发现的快乐、创造的快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。
总之,课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心,使他们
产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考,唤起学生的尊严感、成就感;更多地引导学生关注自身以及他人的生存,思考生命的价值,并通过与文本、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,促进自我发展。
(河北省献县乐寿镇中学)。