《稳态与环境》模块教材介绍

三、本模块教材的设计思路
贯彻落实课程标准的基本理念，根 据本模块的具体内容标准，结合学 生的年龄特征、认知规律和教学实 际，本着便于教和学的原则进行设 计。
设计思路包括哪些方面
编排体系的设计 知识内容深广度的把握 强化科学方法教育、培养科学探究能力 的途径 STS教育思想的渗透
1.编排体系的设计 1.编排体系的设计
教材展示给学生的生物学，是在先进的 技术手段支持下不断成长的生物学，是 通过技术而不断转化为生产力的生物学， 是在广阔的社会背景中，对人类文明有 着巨大的推动作用，同时又可能产生一 些负面影响和冲击的生物学。
STS教育思想的渗透 STS教育思想的渗透
具体做法： （1）介绍有关生物科学、技术和社会关 系的资料。 （2）引导学生深入探讨生物科学、技 术和社会之间复杂的互动关系。
稳态与健康
系 统
稳 态
成 和 结 构 组
的
系统内的相互 作用
和
自我调节
稳 态
系统与环境的 相互作用
种群
群落
生态系1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要 性
第1节 通过神经系 统的调节 第2节 调节 通过激素的
第3节 神经调节与体 液调节的关系 第4节 免疫调节
本模块的系统分析方法
重在领悟系统分析方法的思想，初 步学会从系统的整体出发，分析整 体与局部、部分与部分、整体与外 部环境之间的相互关系。 在进行相关探究活动时，主要做系 统分析的第一阶段的工作，有些活 动可以深入到第二阶段，如建立种 群增长的数学模型。
什么是模型方法？
模型是人们为了某种特定目的而对认识 对象所做的一种简化的描述，这种描述 可以是定性的，也可以是定量的；有的 借助于具体的实物或其他形象化的手段， 有的则通过抽象的形式来表达。 《美国国家科学教育标准》中的表述： 模型是与真实物体、单一事件或一类事 物对应的而且具有解释力的试探性体系 或结构。
什么是系统分析
第一阶段： 第一阶段：定性分析——划分边界，确 定组分，分析层次、明确问题及研究目 标； 第二阶段： 第二阶段：定量研究——定量研究各组 分间的影响关系，建立系统数学模型； 第三阶段： 第三阶段：模型分析——确定系统模型 的参数，进行模型实验，优化功能 第四阶段： 第四阶段：结构优化——优化系统结构， 实行系统调控，实现优化的系统功能。
科学价值观
认识科学和技术的性 质 理解科学、技术和社 会的互动 乐于参与相关社会事 务的讨论 科技与职业意识
促胰液素的发现 生长素的发现 评价应用激素类药 物的利与弊 评述植物生长调节 素的应用 神 经 外 科医 生 、 植 保 员 、 林 业工 程 师 、 景 观设计师 教材第四、五、六章 拒绝毒品，慎用心 理药物 艾 滋 病 —— 威 胁 人 类的免疫缺陷病
安排丰富多样的科学探究活动：实验（1） （探究（5）、模型建构（1）、资料分 析（资料搜集和分析）（11）、思考与 讨论（19）、技能训练（4）、调查（课 外实践）（4）、制作（1）等。 鼓励学生积极思考和讨论：活动中的讨 论题、“问题探讨”、旁栏思考题、想 像空间等。
4. STS教育思想的渗透 STS教育思想的渗透
情感态度价值观 辩证唯物主义观 点
具体内涵 相互作用、普遍联系 结构与功能相适应 局部与整体相统一 多样性与共同性相统一 生态学观点
相应内容举例 激素间的相互作用 生物与环境之间的相互 作用 神经系统的结构与功能 神经和体液的分级调节 生态系统的多样性与基 本结构的共同性 种群、群落、生态系统等
热爱祖国的情 感
课和标准中具体内容标准的规定
3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护
具体内容标准的特点
稳态和环境是贯穿整个模块的核心概念。 知识性目标大多属理解水平（61%） 重视实践能力的培养（5项调查、多项探 究和设计）。 关注科学技术与社会的联系（STS条目有 7项，占27%。
四、本模块的呈现方式
改进教材编写模式，促进三维教学目标 的达成。 章首页、若干节、本章小结和自我检 测。 每节：问题探讨、正文主栏、正文副 栏、练习。正文中灵活安排“相关信 息”、“知识链接”、“想像空间”、 “？”等，有的节后有“技能训练”或 课外读。
什么叫稳态
贝尔纳（ 贝尔纳（1857）： ）： 细胞外液是细胞生活的直接环境， 细胞外液是细胞生活的直接环境， 其整体构成机体的内环境。 其整体构成机体的内环境。 内环境具有自我保持稳定的特性。 内环境具有自我保持稳定的特性。 内环境稳定是机体各种生理活动的 共同目标。 共同目标。
关于稳态
坎农（ 坎农（1926）： ）： 内环境并不是处于静止的、 内环境并不是处于静止的、固定不变的 状态，而是动态的稳定。 状态，而是动态的稳定。内环境的任何 微小变化会触发机体调节机制的活动， 微小变化会触发机体调节机制的活动， 从而消除或减少这些变化。 从而消除或减少这些变化。他将这种由 代偿性调节反应所形成的稳定状态称为 稳态（ 并指出稳定的相对性。 稳态（homeostasis).并指出稳定的相对性。 并指出稳定的相对性
关于稳态
稳态通过调节而实现： 稳态通过调节而实现：
普通高中生物课程标准： 普通高中生物课程标准：“所有 的生命系统都存在于一定的环境中， 的生命系统都存在于一定的环境中， 在不断变化的环境条件下， 在不断变化的环境条件下，依靠自 我调节机制维持其稳态” 我调节机制维持其稳态”。 。
什么是环境？
《生物学词典》（科学出版社）：
关于稳态
稳态通过调节而实现： 稳态通过调节而实现： 贝尔纳： 贝尔纳：主要通过神经调节 坎农：神经调节和体液调节共同作用。 坎农：神经调节和体液调节共同作用。 控制论：探测器、 控制论：探测器、控制中心和受控部 分。控制中心和受控部分间有反馈调节 作用。 作用。 现代观点： 现代观点：神经免疫内分泌调节网络
什么是模型方法？
模型的方法是以研究模型来揭示原 型的形态、特征和本质的方法，是 以简化和直观的形式来显示复杂事 物或过程的手段。 模型的形式：物理模型、概念模型 和数学模型。 本模块主要让学生学习建构数学模 型的方法。 型的方法。
在情感态度价值观教育方面的 价值
关注生物科学的发展与社会的关系。 形成环境保护意识，树立人与自然 和谐发展的观念。 其他方面：科学态度、科学精神、 创新意识、民族自豪感和责任感等。
可持续发展观 保健意识，关 爱他人
认同人与自然和谐发 展的意义 珍爱生命，认同生活 方式与健康的关系
四、本模块的呈现方式
重视与生活经验的联系，创设问题情景， 驱动知识的建构 每节都从“问题探讨”入手。 不少章节采取问题串的形式
四、本模块的呈现方式
加强内容的引导性和开放性，促进探究 性学习 有些问题不直接给出答案，让学生通 过活动来寻求答案。 让学生自己搜集信息。 “探究”的写法重在引导。 介绍未解决的问题或存在的争议 有些习题的答案不惟一。
《稳态与环境》 稳态与环境》 模块教材介绍
赵占良
2005年
一、为什么叫稳态与环境
生物个体、种群、群落、 生物个体、种群、群落、生态系统是不 同层次的生命系统。 同层次的生命系统。 生命系统都存在稳态。 生命系统都存在稳态。 生命系统都是开放的系统， 生命系统都是开放的系统，与其环境之 间不断进行着物质、能量和信息的交流。 间不断进行着物质、能量和信息的交流。 在不断变化的环境中， 在不断变化的环境中，生命系统能够通 过自我调节实现稳态。 过自我调节实现稳态。 稳态与环境是本模块的两大核心概念。 稳态与环境是本模块的两大核心概念。 彼此又相互关联。 彼此又相互关联。
编排体系设计的基本思路
教学内容以生物个体、种群、群落和生 态系统各个层次系统的稳态（或稳定性） 的维持为展开，突出生命系统稳态与环 境的关系，同时强化人体稳态的调控和 健康，以及人类活动对生态系统稳定性 的干扰和保护两个方面。
个 体 水 平（以人体为主）
机 体 细 胞 +内 环 境
神经调节、体液调节、免疫调节
二、本模块有哪些教育价值？
课程标准中的“内容标准”： 本模块选取有关生命系统的调节与稳态 的知识，有助于学生理解生命活动的本 的知识， 质，了解系统分析的思想和方法，提高 了解系统分析的思想和方法， 对生命系统与环境关系的认识， 对生命系统与环境关系的认识，并为学 生树立人与自然和谐发展的观念， 生树立人与自然和谐发展的观念，形成 生态意识和环境保护意识奠定基础。 生态意识和环境保护意识奠定基础。
第1节 人口增长对生态环境 的影响 第2节 保护我们共同的家园
2.知识内容深广度的把握 2.知识内容深广度的把握
深度把握在理解水平。 把握基础性，体现先进性。 突出重点，点面结合，使内容层次分明。 纵横衔接，促进知识网络的形成。
3.强化科学方法教育培养科学 3.强化科学方法教育培养科学 探究能力的途径
主体存在的场所， 主体存在的场所，即把某个主体的 外界称为这个主体的环境。 外界称为这个主体的环境。 主体一般是指个体或个体的集群， 主体一般是指个体或个体的集群， 此外，把单个的细胞、 此外，把单个的细胞、组织等当作 主体来研究也是不少的。 主体来研究也是不少的。
二、本模块有哪些教育价值？
课程标准中“设计思路” 课程标准中“设计思路”： 本模块有助于学生认识发生在生物体内 部和生物与环境之间的相互作用， 部和生物与环境之间的相互作用，理解 生命系统的稳态， 生命系统的稳态，认识生命系统结构和 功能的整体性；领悟系统分析、 功能的整体性；领悟系统分析、建立数 学模型等科学方法及其在科学研究中的 应用； 应用；形成生态学观点和可持续发展的 观念。 观念。
在知识方面的教育价值
从系统的视角认识生命活动的规律和本 质。 个体水平：动物和人体生命活动的调节。 群体水平：生态系统的自我调节。 深入理解稳态、调节、环境等核心概念。