浅谈任务型教学在英语课堂中的运用
“任务型”教学在七年级英语课堂中的运用
“任务型”教学在七年级英语课堂中的运用任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教 numbers(one—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。
在课堂上，学习完 one—nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。
这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。
又如在学习Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。
巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。
学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。
因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。
任务型教学在英语课堂中的运用
浅谈任务型教学在英语课堂中的运用任务型教学在教学实践中一直发挥着重要作用，是经过众多外语学者和语言研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有一定影响的学习理论。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
一、任务型教学的目标新的《英语课程标准》强调英语课程要“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”进行任务型教学。
在任务教学模式中，教师根据教学目标和学生的实际水平，设计可操作的、有明确目的的任务。
学生在完成任务的过程中，使用英语来获得信息、利用信息，用英语与他人交流、解决实际问题，实现“做中学”。
任务型教学模式可以有效的培养、提高学生的语言实际应用能力，增强综合素质。
二、任务型教学的形式1、接近生活，激发兴趣。
教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。
任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题，不断“调用”自己存储在大脑中的“词语库”，使原本孤立的语言知识有机地串联起来，学会用已学英语词汇和语法知识把所要求的事情做好，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力。
在任务教学中，任务的焦点是解决某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性。
因此，任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。
为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心任务的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
2、人人参与，感受成功。
英语新课程标准强调面对全体学生，关注每一位学生的情感，要促进所有学生的全面和谐发展。
在具体的实践过程中要能体现学生的参与性和合作性。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以完成任务为目标的教学方法，通过设计具体的任务，引导学生在实践中学习和掌握知识与技能。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以起到激发学生学习兴趣、提高学生学习动机、培养学生的实践能力和语言运用能力等多种作用。
下面将对任务型教学法在小学英语课堂中的运用进行详细介绍。
一、任务型教学法的基本原理1. 学生主体性原则：任务型教学法注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力，通过自主选择、自主学习和自主探究，使学生成为自主学习的主体。
2. 任务导向原则：任务型教学法的目标是培养学生解决问题的能力，教师通过设计具体的任务，引导学生在实践中学习和掌握知识与技能。
3. 语言功能原则：任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和语篇理解能力，通过完成任务，学生能够自主运用所学的英语知识进行交流和表达。
4. 情感体验原则：任务型教学法注重培养学生的情感态度和价值观，通过任务的设计，使学生能够在实践中感受到学习英语的乐趣和成就感。
1. 设计真实情境的任务：任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，教师可以根据学生的兴趣和实际需求设计一些真实情境的任务，如组织学生进行英语角角色扮演、外出实地参观等，让学生在实践中感受到英语的重要性和实用性。
2. 合作学习的任务设计：任务型教学法注重培养学生的合作学习能力，教师可以设计一些需要学生合作完成的任务，如小组合作编写英语对话、小组合作进行英语演讲等，通过合作学习，学生能够互相借鉴和帮助，共同完成任务。
3. 任务驱动的语言教学：任务型教学法注重培养学生的语言运用能力，教师可以以完成任务为导向，引导学生运用所学的英语知识进行真实的交流和表达，例如设计购物任务、旅行任务等，让学生在实践中练习和巩固所学的知识。
4. 情感体验的任务设计：任务型教学法注重培养学生的情感态度，教师可以设计一些能够激发学生情感体验的任务，如口头书面表达自己喜欢的英文歌曲、制作英文作品展览等，通过任务的完成，学生能够进一步培养对英语学习的兴趣和热爱。
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究一、本文概述任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为中心，强调学生在完成任务过程中主动学习和使用语言的教学方法。
近年来，随着英语教学改革的深入，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
然而，在实际应用过程中，任务型教学法也面临着一些问题，如任务设计不合理、教师角色定位不明确、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了任务型教学法的实施效果，也制约了小学英语教学的质量提升。
本文旨在探讨任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策。
文章将简要介绍任务型教学法的基本理念和特点，阐述其在小学英语教学中的应用价值。
通过对实际教学案例的分析，文章将揭示任务型教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题，包括任务设计、教师角色、学生参与等方面。
在此基础上，文章将提出针对性的对策和建议，以期改进任务型教学法的实施效果，促进小学英语教学的健康发展。
本文的研究不仅有助于深化对任务型教学法在小学英语教学应用中的认识，也为一线教师提供了实用的指导和借鉴。
通过本文的探讨，我们期望能够推动任务型教学法在小学英语教学中的优化和完善，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用近年来，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学法以学生为中心，注重实际运用和情境模拟，通过完成任务来提高学生的语言能力和交际能力。
以下将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用情况。
任务型教学法强调任务的真实性和实用性。
教师在设计任务时，会结合学生的生活实际和兴趣爱好，创设真实或模拟的情境，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用英语。
例如，教师可以设计一个购物任务，让学生在模拟的商店环境中进行对话，练习购物相关的词汇和句型。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性。
在任务完成的过程中，学生需要积极参与、主动思考，与同伴合作，共同解决问题。
这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的合作精神和团队意识。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷
浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用余泳婷发布时间：2021-05-12T12:47:13.640Z 来源：《中国教师》2021年6月下作者：余泳婷[导读] 任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】任务型教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学活动充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
【关键词】高中英语；任务型教学；教学目标；个性化中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）6-197-01任务型教学是我国高中英语新课程标准所大力倡导的教学新理念，是我国外语改革的一个新走向。
这一教学理念摈弃了以往以教师为中心，而强调以学生为中心，提倡了体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
任务活动要将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
其次，任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。
还是质。
发挥学生的主体地位和主体意识。
学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。
实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。
不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。
例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。
知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。
口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。
首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。
这样，学生在进行会话时会积极主动。
再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。
例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中实现语言的学习和运用。
其特点包括：1. 注重学生参与。
任务型教学法强调学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 强调实践性。
任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过完成各种具体任务来促进学生的语言实践能力的培养。
4. 重视解决问题。
任务型教学法倡导学生通过解决问题的方式学习语言，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 强调情感体验。
任务型教学法注重学生情感体验的培养，通过学生参与具体任务的过程，增强学生对语言学习的兴趣和热情。
在小学英语课堂中，任务型教学法能够有效激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的语言运用能力和实际交际能力。
任务型教学法在小学英语教学中具有重要意义。
1.2 小学英语课堂中的重要性在小学英语课堂中，任务型教学法的重要性不言而喻。
任务型教学法能够让学生在实际的语言运用中学习，帮助他们更快地掌握语言知识和技能。
通过设计各种任务，例如角色扮演、小组讨论、任务型阅读等，学生可以在实践中不断地提高自己的语言能力。
任务型教学法可以引导学生参与自主学习和合作学习。
学生在完成任务的过程中需要相互协作、交流、合作，培养了他们的团队意识和合作精神。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习积极性，还可以培养他们解决问题的能力和批判性思维能力。
任务型教学法也能培养学生的实际运用能力。
通过真实的任务情境和交际活动，学生可以更好地将所学的知识运用到实际生活中，提高他们的语言交际能力和实际运用能力。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不可忽视。
它不仅能够激发学生学习的内在动机，提高学生的学习效率和效果，还能为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
倡导并实践任务型教学法在小学英语课堂中的运用是十分必要的。
2. 正文2.1 设计具体任务以激发学生学习兴趣设计具体任务以激发学生学习兴趣是任务型教学法在小学英语课堂中的重要一环。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用【摘要】任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要意义。
本文首先介绍任务型教学模式的概念及其在英语课堂中的重要性。
然后探讨任务型教学模式的特点、设计原则和实施步骤，以及在英语口语和写作教学中的具体应用。
结论部分总结了任务型教学模式的优势，讨论了其对学生的影响，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，读者将更深入地了解任务型教学模式在英语教学中的作用和重要性，以及如何有效地运用这一教学模式来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
【关键词】任务型教学模式、英语课堂、重要性、特点、设计原则、实施步骤、口语教学、写作教学、优势、学生影响、未来发展方向。
1. 引言1.1 任务型教学模式的概念任务型教学模式是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，其核心理念是通过任务的设计和完成来促进学生的语言学习和应用能力。
任务型教学模式强调学生在真实语境中完成具体任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还能培养语言运用能力和交际能力，提高学生的学习动机和兴趣。
任务型教学模式与传统的以教师为中心的教学模式有着明显的区别，它更加注重学生的参与和体验，打破了传统的教学模式，促使学生更加积极地参与学习过程。
1.2 任务型教学模式在英语课堂中的重要性任务型教学模式在英语课堂中扮演着至关重要的角色。
这种教学模式能够帮助学生更好地掌握语言技能，促进他们的语言能力的综合发展。
通过设置具体的任务，学生在完成任务的过程中不仅能够提高听、说、读、写的能力，同时也能够培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学模式注重学生的参与和合作，促进了学生之间的互动和交流。
在完成任务的过程中，学生需要相互协作、交流思想，从而培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
任务型教学模式能够激发学生学习的兴趣和动力，让他们在学习英语的过程中更加投入和积极，提高学习的效果和效率。
任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要的意义，可以促进学生的全面发展和提高他们的学习成绩。
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。
本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。
关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。
它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。
它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。
任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。
任务型教学法的理论依据是建构主义。
遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。
任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。
二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。
〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。
浅谈任务型教学在英语课堂中的应用
和向导的作用 。 教师应重视 发挥学生 的主体性 ， 从学 生“ 学” 的角度来设 计任务 ， 学生的活动具 有明确 的 目标指向 、 具体的操作要求 ， 使 学生在教师所设计 的 各种“ 任务” 中， 能够不 断地获得知识或得出结论 ， 从 而获得语言运用 的能力 ，而不仅是 现成 的语 言知识 点 。这样 ， 随着教学任务的不断深化 ， 学 生语 言能力
一
和积 累相应 的学习经验 ， 享受成功的喜悦 ， 从而大大 提 高学生 的学习兴趣和学 习积极性 。 学是为了做 ， 做 又促 进 学 ， 两者 相辅 相 成 。教 师 要 让学 生学 以致 用 ， 在理解 的基础上运用所学语言进行交流 ，真正提高 实 际生 活 中运 用 语 言 的 能 力 。
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园 丁 沙 龙
浅 谈 任 务 型 教 学 在 英 语 课 堂 中 的 应 用
■ 高 玉枝
以任务型为核心的初中英语课 堂教学 ，坚持 以 学生的生活经历和兴趣爱好为出发点 ，强调学生创 新精神和语言运用能力 的培养 ，注重发展学生 的学 习策略 ， 充分体现 了以教师为指导 、 以学生为 主体 的 素质教育理念 ，在英语课堂教学中越来越显示 出其 优越性 。 那么， 该如何在实际教学 中运用任务型的教 学模式 ， 让学生在教师的指导下 ， 实现任务的 目标并 感受成功呢？笔者认 为 ， 以学生为主体 ， 以任务为 主 线， 重视体验参 与 ， 把学 习的主动权真正还给学生 ， 使课 堂语言活动近似于习得过程 ，这是实现任务 型 教学 的关 键 。
四、 转 变 观念 。 以 人 为 本
教学是人的活动 ， 无 论 是 教 师 还是 学 生 ， 人 的 因 素应 当成为英语课堂教学设计 的基本依据。任务型 教学过程 中， 教师具有至关重要的作用 。 教师既是任 务的设计者 ， 又是任务 的组织者 、 引导者 ， 起 着很大 的主导作用 。 教师要充分发挥其主导作用 ， 有效地组 织学生完成任务 。 在教学活动 中， 教师要教给学生学 习的方法 和技巧 ， 积极热情地参与学生的活动 ， 组织 和控制好课堂 ， 给学生充分 的实践机会 和时间。 在任 务型教学中， 教师还起着语言习得的促进者 、 答疑者
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
浅析“任务型”教学模式在英语课堂的应用
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在 英 语 课 堂 的应 用
山东 肥城市陶阳矿学校
新 一 轮 课 程 改 革 已 开 展 多 年 ，课 堂 教 学 模 式Байду номын сангаас也 跟 着 发
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来 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ，通 过 宽 松 、 和 谐 的教 学 氛 围 激
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媒体课 件 ，由学生 与计 算机创 设 的情 景人物 互扮角 色对话
引 出 主 要 句 子 ，使 两 者 进 行 对话 ，在 反 复 交 际 过 程 中 调 动
Ｓ ｒｙＩ ｏ ’ Ｃ ｎＩ ａｅ… … ？Ｃ ｒ ｉｌ！ ，教 师 可 制 作 多 ｏｒ， ｎｔ ａ ｈ ｖ ｄ ． ｅｔ ｎｙ 时 ａ
教 学是交 际语言教 学的课程 模式 之一 ，它 最根本 的特点是
更 强 调 采 用 具 有 明确 目标 的 “ 务 ” 来 帮 助 语 言 学 习 者 更 任
１ 任 务 型 ” 英 语 课 堂 教 学 模 式 的 基 本 内涵 。 任 务 型 ．“
励学 生的创新意识 ，从 而提高学生的语言实践 能力 。 ３ 任 务型 ”课 堂教学 模式 任务设 计 的几种类 型 。任 ．“ 务 活动 的设 计可分为 以下 几种类型 ： （ ）交 际性任务 型。英语交 际是 培养学生运用语言能 １ 力最 直接 的方法之 一 ，在英 语教学 中可采用 模拟性 交际 ， 假设 情景 ，在假设 情景 中 ，学生运 用所学 内容进 行对话交 流 。如 ：在 讲授 两 个交 际功 能 主要句 型 ：Ｄ ｏ ｉｅ ｏ ｕｌ …？ ｙ ｋ
“任务型”教学在英语课堂上的应用
“任务型”教学在英语课堂上的应用任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。
目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
”它通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
1、“任务”的含义与设计框架1.1“任务”的含义“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
学生一有了具体的动机就能自主地学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。
”rod ellis 提出“任务”有以下特征：1）以意义为中心，有明确的目的，重视学生如何沟通信息；2）与生活中的语言活动相似，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；3）“任务”是一个工作计划。
在这个计划中规定了参与者的活动内容和规则；4）“任务”总是要训练参与者听说读写等能力的其中一项或几项；5）“任务”的执行需要参与者的认知能力。
比如选择，分类，排序，推理，评价等；6）“任务”的设计和执行应注意任务的完成，往往有一个结果。
任务型语言教学在英语教学中的应用及所遵循的原则
/48任务型语言教学在英语教学中的应用及所遵循的原则江松强 安庆师范学院外国语学院摘要：任务型语言教学是一种具有新型教学理念的语言教学模式。
在英语课堂中，任务型语言教学的应用应在严格遵循一定的步骤和原则的前提下进行。
它注重语言学习的灵活性和实用性，能够极大地提高学生英语学习的参与度，从而培养他们对英语学习的兴趣，是一种有效的英语教学方法。
关键词：任务型语言教学； 应用；原则任务型语言教学(Task-based Language Teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种新的教学理念，它是指由教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的语言教学方法，是交际教学法的继承和发展。
TBLT强调“在做中学”(learning by doing)，其理论的核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，通过参与、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用所学语言。
这种语言教学模式强调“以学习者为中心(learner-oriented)”，重视学习者作为知识构建者的主体地位及其自身经验对学习的促进作用，能激发学生的学习动机和兴趣，为语言知识向技能的转化提供实践机会，有利于培养学生现实环境中的语言交际能力，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型语言教学在英语教学中的应用教师在任务型课堂的教学过程中要做的首要环节就是让学生明白要完成的是什么样的任务，让学生在任务的驱动下进行语言技能的训练。
这种任务驱动（task-driven）型的语言学习过程，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
英国语言学家Jane Willis(1996) 提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和后任务 (post-task)。
任务型教学在英语中的应用
任务型教学在英语中的应用传统的英语教学多以灌输为主，在课堂上以教师为中心，进行语法知识的教学，学生在课堂上只是被动的学习。
新课程课堂教学则要求建立“以学生为学习主体，以教师为主导”的教学模式，如何让学生从“要我学”转化成“我要学”是摆在教师们面前的问题。
在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式—任务型教学。
一、任务型教学的含义所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
任务型教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。
任务型教学能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。
二、任务型教学模式的理论基础“任务型”教学模式的基础来自于Krashen的“输入与互动假设”。
Krashen 认为学生掌握语言必须通过“可理角解性的输入”，假如输入适度超出学生个人现有的水平，习得自然产生。
Willis（1996）提出了任务型教学模式的教学程序包括三个环节：1、前任务（Pre-task）；2、任务环（Task-cycle）和语言知识点（Language focus）：a.任务（task）：学生执行任务；b.计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（report）：学生报告任务完成的情况。
3、后任务（Post-task）：a.分析（analysis），学生自己分析其他各组执行任务的情况；b.操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。
在实施任务过程中，合作互动学习是一种富有创意和实效的教学方略。
学生通过pair work 和group work完成互动学习，形成智慧共存，共同达成教学目标。
因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。
三、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用新版英语教科书增加了许多学生熟悉并感兴趣的日常生活中的话题，提供了许多真空的语境。
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浅谈任务型教学在英语课堂中的运用英语组高素卉内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。
学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。
在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。
关键词：任务型教学课堂运用关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure. “And it is”a piece of classroom work which involves learners in comprehending,manipulating,producing or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。
完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。
事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。
任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。
进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。
广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。
但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。
因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。
对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。
一、任务型教学的特点和原则任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
任务型教学有五个基本原则：1、趣味性原则。
要激发学生的学习兴趣。
关键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。
2、全面性原则。
所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。
3、阶梯性原则。
任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。
4、情景性原则。
任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。
5、拓展性原则。
任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。
既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。
培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。
二、采用多种活动形式，提高课堂效率1、调查活动的运用。
在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。
首先要把握好活动开展的时机。
教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。
例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。
因为经过pair work，学生对survey 中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。
其次要对调查活动进行周密的安排。
可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。
在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。
那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work 扩展到free work。
这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。
个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。
最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。
2、创建情境（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。
在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。
此外我还教学生唱Rain ，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr. Time等深受同学们喜爱的歌曲。
这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。
每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。
或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。
每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。
我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。
⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。
《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。
我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。
班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。
开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。
传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。
这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。
3、利用电教媒体资源进行活动。
利用各种教学媒体，激"活"教科书，让学生更易理解接受。
俗话说："百闻不如一见。
"我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
课堂的气氛也相当活跃。
另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书"活"起来、动起来、形象起来、发出声来，让"活"的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。
在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。
这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。
另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。
我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。
周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。
4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。
课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。
课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。
比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。
英语教学的根本目的就是为了进行交流。
为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。
以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。
参考文献1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。
2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989。