言为_谜_生语以_谜_魅_童化作文_学写谜语_教学实录及反思_吴勇
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思教案：一年级语文下册《猜字谜》一、教学内容教材：一年级语文下册章节：第11课《猜字谜》内容：学习字谜，培养学生的思维能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 学生能够理解字谜的含义，提高思维能力。
2. 学生能够流利地朗读字谜，提高语言表达能力。
3. 学生能够通过猜字谜，增强对汉字的兴趣和热爱。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解字谜的含义，提高思维能力。
难点：学生能够通过猜字谜，增强对汉字的兴趣和热爱。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、字谜卡片学具：课本、铅笔、作业本五、教学过程1. 导入：教师通过向学生展示一些有趣的字谜，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 教学字谜：教师引导学生朗读字谜，解释字谜的含义，帮助学生理解。
3. 猜字谜：教师出示字谜卡片，学生分组进行猜字谜比赛，培养学生的思维能力和团队协作能力。
4. 练习：教师出示一些练习题，学生独立完成，巩固所学知识。
六、板书设计板书课题：猜字谜板书内容：1. 字谜的含义2. 猜字谜的方法3. 字谜的重要性七、作业设计1. 作业题目：请学生回家后，向家长分享本节课学习的字谜，并试着编一个字谜。
答案：学生可以根据自己的喜好和创造力编写字谜。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
拓展延伸：教师可以引导学生进一步学习更多的字谜，组织字谜比赛，提高学生的思维能力和语言表达能力。
同时，教师也可以引导学生通过猜字谜的方式，深入了解汉字的起源和演变，增强对汉字的兴趣和热爱。
重点和难点解析一、教学内容教材：一年级语文下册章节：第11课《猜字谜》内容：学习字谜，培养学生的思维能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 学生能够理解字谜的含义，提高思维能力。
2. 学生能够流利地朗读字谜，提高语言表达能力。
3. 学生能够通过猜字谜，增强对汉字的兴趣和热爱。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解字谜的含义，提高思维能力。
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思一、教学内容本节课选自一年级语文下册《猜字谜》章节，详细内容包括：引导学生通过观察字形、字义，运用想象力，尝试猜字谜；学习生字词，理解字谜的含义；通过实践活动，提高学生的语文素养和思维品质。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的猜字谜方法，提高观察、分析、推理能力。
2. 培养学生的想象力、创造力和合作精神。
3. 学习生字词，理解字谜的含义，提高语文素养。
三、教学难点与重点教学难点：猜字谜的方法和技巧。
教学重点：生字词的学习和理解，提高学生的语文素养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体课件展示趣味字谜，引导学生观察、思考，激发学生的兴趣。
2. 生字词学习（10分钟）利用课件展示本节课要学习的生字词，引导学生跟读、认读，理解字义。
3. 猜字谜方法讲解（10分钟）讲解猜字谜的基本方法，如：观察字形、字义，运用想象力等。
4. 例题讲解（10分钟）出示典型例题，引导学生运用所学方法猜字谜，解答并讲解思路。
5. 随堂练习（10分钟）出示多个字谜，让学生独立思考、解答，然后进行交流、讨论。
6. 小组合作（10分钟）将学生分成小组，每组选一个字谜进行合作解答，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 生字词2. 猜字谜方法3. 典型例题4. 小组合作成果展示七、作业设计1. 作业题目：（1）猜字谜：一人__，二人__，三人__，多人__。
（答案：众）（2）找出下列字谜中隐藏的生字词：__水、__火、__土、__金。
（答案：江、炎、块、银）2. 答案：（1）答案：众（2）答案：江、炎、块、银八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、生字词学习、猜字谜方法讲解等环节，提高了学生的语文素养和思维品质。
但在小组合作环节，部分学生参与度不高，需要进一步关注。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生课后收集更多有趣的字谜，与同学分享。
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思
一年级语文下册《猜字谜》教案及反思一、教学内容本节课选自一年级语文下册教材中的《猜字谜》。
具体内容包括：学习生字词、理解谜语的意思，掌握猜字谜的基本方法，并能独立编创简单的字谜。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读生字词，理解谜语的意思，学会猜字谜的方法，并能运用所学知识独立编创字谜。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等形式，培养学生主动探究、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字的热爱，提高学生的语文素养。
三、教学难点与重点重点：正确认读生字词，理解谜语的意思，掌握猜字谜的基本方法。
难点：独立编创字谜，运用所学知识解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、字卡等。
学具：课本、练习本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组有趣的字谜，激发学生的好奇心，引导学生进入课堂学习。
2. 新课导入：教师带领学生朗读《猜字谜》，引导学生理解谜语的意思，并认读生字词。
3. 例题讲解：教师挑选几个典型的字谜，详细讲解猜字谜的方法，引导学生学会从谜面的文字、结构、含义等方面进行推理分析。
4. 随堂练习：学生分组进行猜字谜游戏，每组轮流猜谜语，其他组员协助解答。
教师巡回指导，给予提示和鼓励。
5. 独立编创字谜：学生尝试根据所学知识，独立编创简单的字谜，并与同伴分享交流。
六、板书设计1. 生字词：谜语、猜谜、编创等。
2. 猜字谜的方法：文字推理、结构分析、含义联想等。
3. 学生编创的字谜示例。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课所学的猜字谜方法，编创三个字谜，要求谜面简洁，谜底有趣。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对猜字谜产生了浓厚兴趣，课堂气氛活跃。
但在学生独立编创字谜时，部分学生存在困难，需要加强引导和指导。
2. 拓展延伸：课后鼓励学生收集更多的字谜，进行交流分享，提高学生的语文素养。
同时，引导学生关注生活中的谜语，激发学生对汉字文化的热爱。
幼儿园大班优质语言教案《谜语三则》含反思
幼儿园大班优质语言教案《谜语三则》含反思一、教学目标1.让幼儿能够理解并掌握三个谜语的含义。
2.培养幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力。
3.激发幼儿对语言游戏的兴趣，增强团队合作意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：让幼儿理解谜语，并能用自己的语言表达答案。
2.教学难点：引导幼儿运用已有的知识经验，自己创作谜语。
三、教学准备1.课件：三个谜语的相关图片。
2.谜语卡片。
3.纸笔。
四、教学过程1.导入师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了三个有趣的谜语，我们一起猜一猜吧！2.谜语一：《小松鼠的尾巴》师：第一个谜语是“小松鼠的尾巴，长长的，毛茸茸的，猜一猜是什么？”（幼儿思考）师：对了，是小松鼠的尾巴。
那你们知道小松鼠的尾巴有什么用吗？（幼儿回答）师：小松鼠的尾巴有很多用途，它可以当作枕头，也可以当作降落伞，还可以当作遮阳伞呢！3.谜语二：《小猴的嘴巴》师：第二个谜语是“小猴的嘴巴，尖尖的，红红的，猜一猜是什么？”（幼儿思考）师：对了，是小猴的嘴巴。
那你们知道小猴的嘴巴为什么是红色的吗？（幼儿回答）师：小猴的嘴巴是红色的，因为它们喜欢吃水果，嘴巴上沾满了果汁，所以看起来红红的。
4.谜语三：《小兔的耳朵》师：第三个谜语是“小兔的耳朵，长长的，毛茸茸的，猜一猜是什么？”（幼儿思考）师：对了，是小兔的耳朵。
那你们知道小兔的耳朵有什么特点吗？（幼儿回答）师：小兔的耳朵很长，可以听到很远的声音，这样它们就能及时发现危险，保护自己。
师：通过这三个谜语，我们知道了小松鼠的尾巴、小猴的嘴巴和小兔的耳朵的特点。
现在，请你们自己创作一个谜语，好吗？6.幼儿创作谜语师：请你们用纸笔把自己创作的谜语画下来，然后跟小伙伴们分享。
7.分享与展示师：现在，请你们把创作的谜语展示给大家，并讲解谜底。
8.反思通过本次教学活动，我发现幼儿对谜语很感兴趣，能够积极参与猜谜语的过程。
在教学过程中，我注重引导幼儿观察、思考，培养他们的语言表达能力。
谜语教案及反思
谜语教案及反思谜语作为一种古老的文化表达形式，具有启发思维、培养逻辑思维能力以及增加词汇量的作用。
在教育教学中，运用谜语教学法可以激发学生的学习热情，提高他们的思维能力和创造力。
本文将探讨如何设计一个谜语教案，并对其进行反思。
一、教案设计1. 教学目标本节课的教学目标主要有两个方面：一是学习谜语的解谜技巧，培养学生的逻辑思维能力；二是通过解谜入门，激发学生对语言的兴趣，并增加词汇量。
2. 教学内容选择适合学生年龄和水平的谜语材料，包括文字谜语和图片谜语。
文字谜语要求语言简洁明了，难度适中；图片谜语要求图像清晰，并与文字描述相呼应。
3. 教学过程（1）导入通过给学生展示几个简单的谜语，引发学生的兴趣。
鼓励学生积极思考，猜测谜底，并以此为切入点，铺垫整节课的教学内容。
（2）解析谜语根据学生的年龄和语言水平，选择适当难度的谜语进行解析。
教师可以采取逐个解答的方式，先让学生尝试自己猜测，再给出提示，最后揭示谜底。
在解答过程中，教师可引导学生分析谜底的出处、构造和逻辑关系，培养学生的推理能力。
（3）练习与巩固学生通过练习来加深对谜语解谜技巧的理解，并锻炼自己的思维能力。
可以设计一些谜语小游戏，让学生以小组形式合作解答，增强学生之间的互动和合作能力。
（4）总结与反思教师总结本节课的教学内容并反思教学结果，鼓励学生分享自己的学习心得及体会。
同时，鼓励学生在课后继续研究谜语，发现更多有趣的谜底。
二、反思在本节课的教学中，我发现以下几点需要改进：1. 教学过程设计不够灵活本节课的教学过程比较固定，缺乏足够的灵活性。
下次教学时，我会根据学生的理解情况和反应调整教学方案，更好地满足学生的学习需求。
2. 缺乏足够的巩固教学对于谜语解谜技巧的巩固教学不够充分，下次教学时，我会设计更多的练习题，让学生有更多的机会运用所学知识，加深对谜语的理解和记忆。
3. 互动性有待提高在本次课堂中，学生之间的互动较少，下次教学时，我会设置一些小组活动，让学生之间相互合作与讨论，增加互动性和学习乐趣。
一年级语文下册《猜字谜》精品教案及反思
一年级语文下册《猜字谜》精品教案及反思一、教学内容本节课选自一年级语文下册《猜字谜》章节，内容包括字谜的基本概念、分类、趣味性和语言特点。
详细内容围绕“动物、植物、生活用品”三类谜语展开，通过讲解和实践活动，让学生掌握猜字谜的方法，提高思维能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解字谜的基本概念和分类，掌握猜字谜的方法，能独立完成简单的字谜。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养观察、分析、推理和表达能力，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的兴趣，激发学生主动参与课堂的热情，增强合作意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：谜语的理解和推理。
2. 教学重点：猜字谜的方法和技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、谜语卡片、挂图。
2. 学具：练习本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 新课内容：讲解字谜的基本概念、分类，展示谜语卡片，引导学生猜字谜。
3. 例题讲解：选取具有代表性的谜语，分析解题思路，指导学生掌握猜字谜的方法。
4. 随堂练习：发放练习本，让学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 小组合作：分组讨论，完成指定的谜语，培养学生的合作意识。
六、板书设计1. 字谜的基本概念和分类。
2. 猜字谜的方法和技巧。
3. 课后作业。
七、作业设计1. 作业题目：（1）完成练习本上的谜语。
（2）自编一个字谜，与同学分享。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对猜字谜的兴趣较高，课堂气氛活跃。
但在谜语理解和推理方面，部分学生仍存在困难，需在课后加强辅导。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多的谜语，进行交流和分享，提高学生的语文素养。
同时，结合其他学科，开展猜字谜活动，丰富学生的校园生活。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的确定。
2. 教学过程中的随堂练习和小组合作。
3. 作业设计中的自编谜语和课后反思。
一、教学难点与重点的确定教学难点与重点是教学过程中的核心，对于本节课而言，谜语的理解和推理是难点，而猜字谜的方法和技巧则是重点。
三年语文实践活动《谜语大揭秘》教学设计教学教案
三年语文实践活动《谜语大揭秘》教学设计教学教案一、教学目标：知识与技能：学生能够理解谜语的基本结构，学会编创简单的谜语。
过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生主动探究和合作交流的能力。
情感态度与价值观：培养学生对传统文化的兴趣，提高学生语文实践活动的积极性。
二、教学重难点：教学重点：学生能够理解谜语的基本结构，学会编创简单的谜语。
教学难点：如何引导学生运用所学的谜语知识，进行创意编创。
三、教学准备：教师准备：1. 收集各种类型的谜语，用于教学示例和课后练习。
2. 准备谜语大揭秘的教学PPT或黑板，用于展示谜语知识和示例。
学生准备：1. 预习课文，了解谜语的基本概念。
2. 准备一本笔记本，用于记录和学习过程中的疑问和灵感。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过出示一些简单的谜语，引导学生回顾已学的谜语知识，为新课的学习营造轻松愉快的学习氛围。
2. 知识讲解（15分钟）教师通过PPT或黑板，讲解谜语的基本结构，如：谜面、谜底、谜解等。
并结合示例进行讲解，让学生理解并掌握谜语的基本知识。
3. 小组合作（15分钟）学生分组，每组选择一个谜语进行分析和讨论，尝试解释谜语的奥秘。
讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 创意编创（10分钟）学生根据所学的谜语知识，进行创意编创。
教师鼓励学生发挥想象，创作出有趣、有创意的谜语。
5. 分享与评价（10分钟）每组选取一个编创的谜语，进行分享和解释。
其他组的学生和教师对分享的谜语进行评价，给出意见和建议。
五、课后作业：学生根据课堂所学，编创至少两个谜语，并写在笔记本上。
教师对学生的作业进行批改和反馈。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，观察学生对谜语知识的掌握程度，以及学生在实践活动中遇到的问题，为下一步的教学提供改进方向。
六、教学拓展：为了让学生更好地理解和运用谜语知识，可以组织一次“猜谜语大赛”的课外活动。
学生可以自由组成若干个参赛队伍，每个队伍准备一定数量的谜语，其他队伍进行猜测。
《谜之谜》教学录评
生 ：我 想 谜 语 的 世 界 肯 定 有 很
多 奥秘 。
帐 子 ” 是 裹 在 花 生 仁 外 面 的那 一 层 皮。
师 ： 那 层 “ ”这个 谜 面描 绘 是 衣 。
生 ： 个 谜 语 比较 相 似 。 两
师 ： 实 ， 小 谜语 ， 秘 无穷 。 确 小 奥
什 师 ：看 来 多 猜 是 提 高 猜 谜 水 平 我 们 就 说 几 个 最 基 本 的 概 念 吧 ，
是“ 语” 意思。 谜 的 师 ： 啊 ， 些 词 语 切 不 可 望 文 是 这
生 ： 键 是要使 人产 生错觉 。 关 师 ： 看 刚 才 这 几 条 谜 面 ， 们 看 它
生 ： 说 第一则 ， 把荷 花 当成 我 它 人 来写 了 ， 美好 。 很 ￣ｉ这 则谜 面 主要 用 的什么方 法 ？ ｌ： ｉ ｌ
生 ： 的是拟人 。 用
生 ： 市 语 ” 能 是 说 某 种 方 言 。 谜 语 ，就 是 要 找 到 谜 面 中 的有 关 特 用 什 么 方 法 “ 弯 子 ” ？ “ 可 绕 的 师 ： 家猜 测得很 有 意思 ， 底 点 的蛛 丝马迹 ， 行 分析 判断 。 大 到 进 猜测 得对 不对 呢 ？阅读 了下 面这则
生 ： 没想 到有 这 么多词语 。 我
杨 师： 同学 们 喜 欢 猜 谜 吗 ？ 我 们 “ 梅 ”） 那
就 来 猜 个 谜 吧 。请 听好 ： 屋 子 ， 麻 红
帐 子 ， 面 裹 着 个 白胖 子 。 是 什 么 ？ 里
生 ： 花生。 是
师 ： 解释。 请
生 ： 把羊 吃没 了 ， 是 “ 梅 ” 狼 就 杨
果。
一
物 生 来 真 奇 怪 ，腰 里 长 出胡
2024年《谜》的教学反思(精选6篇)
2024年《谜》的教学反思（精选6篇）《谜》的教学反思 1由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。
再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。
另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。
我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的'完成。
内容扩展：反思历程教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
具体经验阶段该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
观察与分析阶段该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
重新概括阶段此阶段将在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。
在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
《谜》的教学反思 2平时，我们经常开展猜谜活动，幼儿对猜谜游戏很感兴趣。
如何巧妙地将猜谜和歌曲融为一体，是我一直思考的问题。
言为“谜”生 语以“谜”魅——童化作文“学写谜语”教学实录及反思
言为“谜”生语以“谜”魅——童化作文“学写谜语”教学
实录及反思
吴勇
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2008(000)0Z3
【摘要】【教学过程】第一板块:从言语层面感受谜语师:同学们,你们喜欢猜谜吗?生:喜欢!(异口同声)师:我这里有一个谜语,想猜一猜吗?(出示)红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。
生:可能是辣椒吧!师:说说你的理由?生:辣椒有绿的,也有红的。
师:对,它开始是绿的,长到一定的程度就变成了
【总页数】1页(P)
【作者】吴勇
【作者单位】江苏海门实验学校"童化作文"工作室
【正文语种】中文
【中图分类】I277.8
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5.探寻北极旅鼠奥谜品味科学小品语言——《旅鼠之谜》教学实录及反思 [J], 刘宏娟;
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小学一年级语文《猜字谜》教案及教学反思
小学一年级语文《猜字谜》教案及教学反思一、教学目标与要求：通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解什么是字谜，学习字谜的基本形式和特点；2. 能够运用所学的知识，解答简单的字谜；3. 培养学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：学习字谜的基本形式和特点；2. 教学难点：培养学生的观察力和逻辑思维能力。
三、教学准备：1. 教师准备：字谜的范例、投影仪。
2. 学生准备：学生课前复习。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师与学生互动，提问学生已经学习过的字谜类型，引起学生的兴趣。
2. 学习字谜的基本形式和特点（10分钟）：教师向学生介绍字谜的概念和基本形式，并通过投影仪展示范例字谜，引导学生思考字谜的特点。
3. 学生自主解答字谜（20分钟）：教师以小组形式，给予每组学生一个字谜，要求学生在规定时间内猜出谜底，并向全班宣布答案。
4. 教师解析字谜（15分钟）：教师执教中解析学生在组内讨论中没有解答出的字谜，引导学生理解解谜的思路和方法。
5. 拓展探究（15分钟）：教师鼓励学生动手创作属于自己的字谜，并在班级内进行分享和交流。
6. 课堂小结（5分钟）：教师对本节课的学习内容进行总结，强调学生在以后的学习中要多运用所学的字谜知识。
五、教学反思：这节课中，我通过引入字谜的概念和基本形式，激发了学生对字谜的兴趣，并通过范例字谜的展示，让学生初步掌握了解答字谜的方法和技巧。
在学生自主解答字谜的环节中，我鼓励学生积极参与讨论，培养了他们的合作意识和团队精神。
而在课堂拓展探究环节，我注重了学生的创造力和思维能力的培养，通过让学生自主创作字谜，提高了学生的学习兴趣和主动性。
然而，我也发现了一些不足之处。
首先，在导入环节中，我可以更充分地激发学生的思考和发散思维能力，通过一些趣味问题引导学生进入课堂，提高他们对字谜的兴趣。
其次，在学生自主解答字谜时，我应提供更多的引导和指导，尤其是对那些困难的字谜，帮助学生更好地理解解题思路。
新部编人教版一年级下册语文 猜字谜 优质教案+说课稿+反思+课堂实录
猜字谜【教学要求】1.认识12个汉字，会写“字、左、右”等7个汉字。
认识2个偏旁。
2.朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3.通过本课的学习，培养学生搜集谜语和自编谜语的兴趣。
【教学重点】认识本课的生字，掌握识字规律。
【教学难点】了解课文内容，猜出谜底，并能说出自己是怎么猜出谜底的。
【教学课时】2课时第一课时一、谜语游戏，激趣导入。
（课件出示）1﹒出示谜语（打一字）。
⑴一加一不是二。
（打一字）⑵一人一张口，口下长只手。
⑶八十八。
2﹒说说自己是怎么猜出来的。
二、学习谜语。
1．学习第一则谜语。
⑴出示谜语，自读。
（课件出示）⑵小老师教读。
⑶逐句读读猜猜。
①读了第一句想到了什么？②“起凉风”是什么时候？读到“左右相遇起凉风”时你怎么想？③什么喜欢及时雨？什么最怕水来攻？④连起来想想，猜猜谜底。
⑷揭晓谜底“秋”，看看猜对没有。
从哪些词语可以肯定左边是“禾”字？⑸再来读读这个谜语，回想一下猜谜的过程吧。
⑹在这则谜语中认识了哪些生字？⑺齐读谜语。
2．学习第二则谜语。
（课件出示）⑴出示第二则谜语，学生猜。
⑵复习“请”“情”“晴”“清”字，启发学生思考。
⑶指名读谜语，说说体会到了什么。
⑷猜出谜底，说说自己怎么猜出来的。
⑸识记生字。
三、指导书写。
1﹒出示“字、左、右、红、时、动、方”，自己观察，想想这几个字书写时注意什么。
（课件出示4）2﹒教师范写，边写边提示。
（板书：字、左、右、红、时、动、方）3﹒学生描红，练写。
教师巡视指导。
4﹒小组内互评，全班展示，讲评。
四、实践活动。
全班进行次猜谜大赛，展示和交流自己搜集的谜语和自编的谜语。
交流展示。
第二课时教学过程一．复习导入，激发兴趣。
1.当小老师，抽读生字卡片。
2.复习词语：字谜左右红绿及时雨动人万里无云（课件出示）（1）指名学生认读生词。
（2）开火车认读词语。
3.齐读或背诵儿歌。
4.继续学习《识字3》。
（板书）二．初读儿歌，领悟感知。
1.（课件出示）出示课文画面，出示教师随机简介。
无限意趣在谜中——《猜灯谜》教学实录与赏析
无限意趣在谜中——《猜灯谜》教学实录与赏析作者：蔡禧琳来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第2期广西罗城仫佬族自治县第二小学（ 546400）蔡讛琳［摘要］谜语是一种富有民族特色的传统文化。
《猜灯谜》一课的教学别具特色。
教师通过猜谜激趣、猜谜悟法、听故事猜灯谜和自主制谜等环节，将学生领进行我国特色文化的百花园，进行猜谜游戏。
在游戏过程中，灵活渗透学习方法的指导与语言文字的训练，不仅使学生进一步理解感悟经典诗句及灯谜蕴涵的意境，而且在自然、快乐的学习氛围里丰富了语言积累，提高了学生语言表达与运用的能力。
［关键词］教学实录；灯谜；赏析；激趣；悟法［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）04-0065-03第三届全国经典诗文诵读教学研讨会上，广西桂林唐茜莉老师执教的《猜灯谜》一课让人眼前一亮。
在课堂上，孩子们亲历了综合实践的过程，享受着猜谜的乐趣，感受着经典的魅力，他们的语文素养和综合实践能力得到了积淀。
下面是课堂教学实录与赏析。
一、猜谜激趣同学们，上课前老师想跟大家一起做个游戏。
什么游戏呀？（板书：猜谜。
齐读题）准备好了吗？我们先来看第一个谜语。
出示：双人走钢丝。
——打一字谁会？猜一个字。
（学生说）为什么呢？是不是很形象呢？对了，说得很正确，答案就是一个“丛”字。
想想看，一个谜语由几部分组成的？是的，谜语呀，由三部分组成，题目叫谜面，猜测的范围叫谜目，答案叫谜底。
谜底和谜面必须非常贴切，才是好谜语。
你们知道谜语最早叫什么吗？谁知道？猜猜看，大胆猜。
（灯谜）比这更早呢？谁知道灯谜这种活动，最早起源于什么时候呢？（一千多年前；很远很远……）灯谜最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辞”，就是隐藏的意思；到了唐代就叫“隐语”，就是隐藏秘密的意思；到了北宋时期，人们把谜语写在纸上，再粘贴在火红的灯笼上，以灯悬谜，让观灯的人来猜，故名“灯谜”；后来，每逢春节和元宵节，人们就把贴有灯谜的灯笼悬挂在游人众多的场合，这样既可以增添节日气氛，又给人们带来猜谜的乐趣，这种活动一直流传至今。
2024年大班语言猜谜学谜游戏教案反思
2024年大班语言猜谜学谜游戏教案反思一、教学内容本节课选自《幼儿园大班语言活动教材》第七章“趣味语言游戏”部分，详细内容包括谜语的基本知识、谜语的构造和特点、谜语的语言游戏、以及猜谜的技巧和方法。
二、教学目标1. 让学生了解谜语的基本知识，掌握谜语的基本构造和特点。
2. 培养学生的思维能力和语言表达能力，提高他们猜谜的兴趣。
3. 培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。
三、教学难点与重点难点：谜语的构造和特点，猜谜的技巧和方法。
重点：谜语的基本知识，以及如何运用语言游戏进行猜谜。
四、教具与学具准备教具：谜语卡片、挂图、教学PPT。
学具：学生用书、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用谜语卡片，引导学生猜测，激发学生对谜语的好奇心。
2. 知识讲解（15分钟）介绍谜语的基本知识，包括谜语的构造、特点等。
3. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示谜语例题，引导学生分析谜语的构造，讲解猜谜的技巧和方法。
4. 随堂练习（10分钟）分组进行猜谜活动，每组挑选一个谜语，讨论并尝试猜出谜底。
5. 小组讨论（10分钟）7. 互动游戏（10分钟）全班同学参与“猜谜接龙”游戏，提高学生的语言表达能力。
六、板书设计1. 谜语的构造与特点2. 猜谜的技巧与方法3. 趣味谜语例题七、作业设计1. 作业题目：设计一个谜语，要求结构完整、有趣味性。
答案：略2. 作业题目：收集三个你喜欢的谜语，并尝试用今天学到的方法猜出谜底。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了谜语的基本知识和猜谜技巧。
课后，教师应关注学生对谜语的理解程度，鼓励学生在生活中发现和创造谜语，提高他们的语言表达能力。
拓展延伸方面，可以组织一次“谜语大赛”，让学生充分展示自己的才华。
重点和难点解析1. 实践情景引入的方式2. 知识讲解的深度与广度3. 例题讲解的步骤与方法4. 随堂练习的组织与引导5. 作业设计的针对性与创新性6. 课后反思与拓展延伸的实际应用一、实践情景引入的方式实践情景引入是吸引学生注意力、激发学习兴趣的重要环节。
《谜一样的作文》教学反思
《谜一样的作文》教学反思《谜一样的作文》教学反思通过第一次的试教、集体评课后，集众人的智慧，把提出的各环节总结、修改、创新后，在总的设计思路大方向上不改变，但适当的改变了本节课的主要教学目的：第一，通过学习范文，让学生抓住事物的特点，写清楚、写详细、写生动。
第二，加强人称意识。
其中在教学中所定的教学重难点是：能让学生抓住事物的特点，写清楚、写详细、写生动。
在整个教学过程中各环节也做出比拟大的改变：第一，直接例文引入，品味特点。
教学开门见山让学生听读范文，猜想“主角”，激发兴趣。
学生猜谜语后小结写法之一：第三人称，明白这样的作文只是用一个“它”字来代表主角，让学生感觉这次的作文挺新颖的。
接着引导学生通过自读品味、欣赏词句，再小结写法之二：写出事物的特点。
出示理解“狂风”事物特点的重点词句，学生从句子中体会更深入。
从中再小结写法之三：修辞手法。
第二，迁移写法，模拟试说。
有了第一篇例文的引导，以自身的阅读体验领悟写作特色。
于是，安排了相近题材的'练说活动，欣赏图片，模拟试说，以培养学生在学以自用，能不效的模拟写作技巧。
欣赏着图片有着秋天的图，如枫叶、稻田、秋天的果实等，出示引说“秋天”的句子：“它来了。
它轻轻地来到了田野，它把花粉〔〕，它经过湖面，湖面〔〕；它触到柳树，柳树〔〕。
”第三，阅读经典，拓展角度。
采用原来的例文《我的“她”》，并且适当删减，让学生在短时间内可以快速看完短文。
在近间隔尝试的根底上再次安排经典作品的阅读是对同类知识的有效提升，学生通过读、评、举例等等语文理论开展了相关的写作才能，使这一类写作特色的学习得到最为有效的稳固。
第四，自由写作，猜“谜”评价。
先集体评价，再小组间互相交流、评改，采取学生之间互相评价。
上完这节课后，整个教学环节、教学流程、教学时间安排、教学效果都有了很大的进步，老师上课的状态也得到了充分发挥。
第一，老师语言要标准了、也精炼了。
在上次的教学过程中出现不标准的语言，在此节课中已经没有了，教学课堂语言也诗意化、精炼了许多。
《猜字谜》教学反思范文
《猜字谜》教学反思范文一、引言乍一听到字谜，很多人都会感到玩趣，但是将字谜这种文化形式引入教学中来，会有怎样的效果呢？本文通过教学反思的形式，对《猜字谜》这种文化形式在教学中的应用进行探讨。
二、课堂情况教学班级为高一文科班，上课时间为周一二三，每周一课时。
本篇课堂教学采用“大咖”课堂的方式，以学生为主体，老师为辅助，学习和教学相结合。
三、教学目的1.了解汉字文化及其演变；2.培养学生的观察力、分析力、推理力和思辨能力；3.提高学生对常见汉字的认识和应用；4.培养学生的兴趣，增加学生的学习动力。
四、教学策略1.利用PPT进行互动教学：利用PPT进行互动教学，让学生积极参与，热烈讨论，打破传统教学模式，营造轻松愉快的学习氛围。
2.采用多种教学方法：本堂课采用了讲授、展示和演示等多种教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
3.强化思维训练：在整个过程中，让学生不断思考、推理，培养学生的分析能力和综合思维能力。
五、教学流程1.引入：在课前，老师张贴了若干猜字谜供学生解答，自然引出学生对字谜的兴趣和想象。
2.讲授：老师先讲解汉字文化和演变，引导学生走向漫漫的汉字之路；3.策略启发：通过展示和演示，让学生轮流发出自己的想法，并逐渐培养学生的观察、分析和推理能力；4.答案揭晓：当学生的思考达到一定水平后，由老师给与答案，同时讲解答案的来源和含义；5.巩固：通过多次训练，进一步增加学生对汉字的感知和掌握程度。
六、教学效果1.激发学生学习兴趣：让学生在轻松的氛围下愉快地学习，从而提高他们的学习兴趣和动力。
2.增加学生知识储备：通过系统和全面地介绍汉字的演变和文化内涵，让学生了解汉字的多面性和复杂性。
3.成就学生思维能力：通过“猜谜题”这一化抽象为具体的教学方式，培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力。
4.促进课堂氛围：从一系列活动中，学生们在积极参与讨论中快乐地学习。
教学气氛轻松愉悦，实现了老师和学生的良好互动。
谜语教学反思6篇
谜语教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年一年级语文下册《猜字谜》教案及反思
2024年一年级语文下册《猜字谜》教案及反思一、教学内容本节课选自2024年一年级语文下册教材第四单元《猜字谜》。
具体内容包括：教材第20页的谜语“白里透红，不是花中荷”，第21页的谜语“千条线，万条线，掉进河里都不见”，以及相关的生字、词语和课文注释。
二、教学目标1. 让学生掌握谜语的基本结构和特点，能够理解和创编简单的谜语。
2. 培养学生通过猜字谜活动，提高思维能力和语言表达能力。
3. 增进学生对汉字文化的了解，激发学习语文的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：谜语的理解和创编。
教学重点：谜语的结构、特点以及生字的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、谜语卡片、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过PPT展示谜语，引导学生猜测，激发兴趣。
2. 新课导入（10分钟）：讲解谜语的结构和特点，引导学生学习教材第20页的谜语“白里透红，不是花中荷”。
3. 生字学习（10分钟）：学习生字“透、荷”，讲解词语含义，进行认读练习。
4. 例题讲解（10分钟）：讲解第21页的谜语“千条线，万条线，掉进河里都不见”，引导学生猜出谜底。
5. 随堂练习（10分钟）：发放谜语卡片，学生分组进行猜谜活动，巩固所学知识。
6. 创编谜语（15分钟）：学生尝试自己创编谜语，与同学分享，提高语言表达能力。
六、板书设计1. 谜语结构：谜面、谜底2. 生字：透、荷3. 谜语例题：千条线，万条线，掉进河里都不见七、作业设计1. 作业题目：请学生创编一个谜语，并写出谜底。
答案示例：谜面：绿衣夜行不着急，白天举头望鸡飞。
谜底：猫头鹰。
2. 作业要求：字迹工整，谜语内容积极向上。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过猜字谜活动，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在创编谜语环节，部分学生存在一定难度，需要在今后的教学中加强引导和指导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多阅读谜语书籍，了解更多的谜语文化，提高自己的语言表达能力。
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●请大家自己选择一个熟悉的事物独立创作 一则谜语， 时间是五分钟；
●创编的谜语要抓住事物特点， 注意形象含 蓄， 同时要流畅上口；
一个喇叭嘴， 长颈会变形， 一按它就亮， 读写好帮手！
（作者： 江凯） 师： 猜猜这是什么？ 生： 台灯！ 师： 江凯， 他猜得对吗？ 生： 完全正确！ 师： 创作者和猜谜者都很有智慧， 让我们把掌声送 给他们！ 下面有谁来挑战江凯？ 生： 看我的， 打一体育用品— ——
用足不用掌， 纵横绿阴场， 你争我来抢， 队员斗志昂。
【教学过程】
第一板块： 从言语层面感受谜语 师： 同学们， 你们喜欢猜谜吗？ 生： 喜欢！ （异口同声） 师： 我这里有一个谜语， 想猜一猜吗？（出示） 红口袋， 绿口袋， 有人怕， 有人爱。 生： 可能是辣椒吧！ 师： 说说你的理由？ 生： 辣椒有绿的， 也有红的。 师： 对， 它开始是绿的， 长到一定的程度就变成了 红色！ 生： 辣椒的样子有点像口袋。 师： 辣椒外实里空， 的确像个口袋！ 生： 辣椒有辣味， 有的人喜欢， 有的人不喜欢！ 师： 这就是谜语中所说的“有人怕， 有人爱”吧？大家 说得很好， 这则 谜 语 的 确 就 是 辣 椒 。 这 就 是《现 代 汉 语 词 典》对 它 的 介 绍 ： 一年生草本植物， 叶子卵状披针形， 花白色。果实 大多像毛笔的笔尖， 也 有 灯 笼 形 、心 脏 形 等 ， 青 色 ， 成 熟 后变成红色， 一般有辣味， 供食用。 大家为什么看到谜面， 就一下子想到了谜底呢？请 大家联系辣椒的特点说一说！ 生： 因为谜 面 中 的“ 红 ”、“ 绿 ”说 出 了 辣 椒 的 颜 色 特 点。 生 ：“ 口 袋 ”说 出 了 辣 椒 外 形 特 点 。 师： 运用了比喻的手法， 说得很生动！ 生 ：“ 有 人 怕 ， 有 人 爱 ” 说 出 了 辣 椒 口 味 上 的 特 点 — — — 辣 ！ 师： 是呀， 抓 住 了 辣 椒 的 特 点 ， 又 说 得 比 较 形 象 、含 蓄（板 书 ： 抓 住 特 点 形 象 含 蓄）， 让 人 读 了 忍 不 住 想 去 猜一猜！ 让我们回头再来读读这个谜语， 看看又有什么 发现？ （学生齐读后， 进行交流） 生： 一共有四句， 每句三个字， 读起来好像一首诗！ 师： 这是从字面上看的， 有没有其他地方感觉它像 一首诗呢？ 生 ： 这 四 句 话 比 较 押 韵 ，“ 袋 ”、“ 爱 ”两 个 字 韵 母 相 同。 师： 你真有一双慧眼！ 难怪这首谜语读起来琅琅上 口（板书： 琅琅上口） 小结： 一个好的谜语， 其实就是一首富有韵味的、 让人回味无穷的诗！ 【设计意图 ： “ 猜 谜 语 ”是 儿 童 比 较 喜 欢 的 智 力 游
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语文 ２００８·７－ ８
暑假备课专题 会！
小结： 由此可见， 要创作一则谜语， 首先我们要仔 细观察， 了解这个事物的特点； 其次， 展开想象， 运用生 动想象的语言来描述这个事物； 最后， 还有注意语言简 洁， 通畅顺口！其实创作一则谜语， 比写一篇文章难度还 大 ！敢 接 受 挑 战 吗 ？
●在“ 谜 语 ”展 示 的 过 程 中 ， 以 挑 战 的 方 式 ， 最 后 评 出“ 金 牌 谜 语 ”、“ 银 牌 谜 语 ”。
２．轻声读读要求， 还有什么不明白的地方吗？好， 游 戏创编大赛现在开始！
３．学生自主创作谜语， 教师个别指导。 ４．集 体 交 流 师： 时间到， 谁愿意当“擂主”？ 生： 我先来， 打一日常生活用品— ——
教学设计·习作教学
充分自主地交流创造 的 成 果 。“ 挑 战 ”让 写 作 比 较 成 功 孩子得到了尽可能地 展 示 ，“ 评 点 ” 让 更 多 的 儿 童 有 了 发现， 有了提升。】
【教学反思】
本次习作教学基于语文教材资源， 是对原有教学 资源的拓展和放大。 在 小 学 语 文 练 习 中 ， 均 有 一 个“ 处 处 留 心 ”的 观 察 训 练 ， 中 心 议 题 就 是“ 谜 语 ”， 让 儿 童 了 解谜语的特点， 选ห้องสมุดไป่ตู้喜欢的事物创作一则谜语。如果放 在习作教学的视野来观察， 就会发现， 只要稍加组合和 拓展， 一堂充满童真童趣的习作课便诞生了。
紫杆杆＼ 生紫叶， 紫叶叶＼ 生紫花， 紫花花＼ 结紫果， 紫果果＼ 包芝麻。
（作者： 徐阳阳） 师： 真有韵味， 好听、好记， 是不是也好猜呢？ 生： 好像是茄子！ 师： 大家有不同的意见吗？ 生： 没有— ——（异口同声） 师： 想不想跟着徐阳阳一起打着节奏读一读呢？ 生： （齐读）紫杆杆…… 师 ： 现 在 是“ 徐 阳 阳ＰＫ蔡 振 凡 ”下 面 该 谁 离 开 这 评 奖台呢？ 生： 我觉得应该是蔡振凡， 因为他的谜语跟徐阳阳 比缺少一点韵味！ 生： 我不同意！徐阳阳展示的方式比较有创意， 但是 编写的谜语质量不一定比蔡振凡好！ 生： 我支持徐阳阳， 因为我觉得徐阳阳的谜语在猜 的过程中要经过一番思考， 才能想到谜底， 比蔡振凡的 谜语要含蓄些！ 师： 我也赞同你的观点， 不过大家意见不一致， 还 是用举手表决的方式决定去留！同意蔡振凡下去的同学 请 举 手！ （学 生 大 部 分 举 手）蔡 振 凡 ， 你 的 创 作 的 谜 语 不 错， 不过还需要继续努力！ 还有挑战徐 阳 阳 的？（学 生 没 有 举 手）那 今 天 的 谜 语 创作挑战赛徐阳阳、蔡振凡的谜语分 别获得金奖和银奖， 让我们用热烈的 掌声表示祝贺！ ５．小结： 课堂上没有机会展示的同 学， 可以将谜语给同桌猜一猜， 也可以 回家后给爸爸妈妈猜一猜！ 【设 计 意 图 ： 从 命 题 创 造 走 向 自 主 创造， 教学逐渐进入高潮。“ 挑 战＋ 评 点”模式给课堂搭建一个言语交往的 舞台。在这个舞台上， 儿童积极主动、
见 ， 创 作 谜 语 是 一 个“ 观 察!思 维! 表 达 ”完 整 的 写 作 心 理 过 程 ， 它 在 谋 篇上高于记叙文的表达智慧， 在言语 上 突 破 记 叙 文 的 叙 述 习 惯 。这 给 本 次 的习作教学既带来了挑战， 又注入鲜 活 的 血 液 。感 受 谜 语 — — — 了 解 谜 语 的 表达方式， 体认谜语— ——明确谜语的 创作要求， 内化谜语— ——建构谜语的 言语图式， 创作谜语— ——展示自身的 言 语 智 慧 。“ 语 ”始 终 是 教 学 的 核 心 价 值， 为真是“谜”而生， 以“谜”而魅！
在“语”的角度 建 构 教 学 。“ 谜 语 ”在 形 式 上 几 近 儿 歌， 语言朴素生动， 常采 用 比 喻 、拟 人 等 修 辞 手 法 ， 给 人 以丰富的想象、明晰的暗示。读猜谜语， 既可以娱情， 又 可以益智， 同时也是训练儿童语感的一条极佳的路径； 创作谜语， 需要抓住事物的特点， 这就可以磨砺儿童的 观察能力； 还需要借助丰富的形象来展现事物， 这就可 以培塑儿童的想象能力； 同时需要凭借准确律动的语 言来描摹事物， 这就可以锻炼儿童的表达能力。由此可
【设计意图 ： 立 足 写 作 的 角 度 ， 结 合 具 体 的 案 例 ， 让 儿 童 从 谜 语 的“ 娱 乐 者 ”转 变 成 谜 语 的“ 研 究 者 ”， 从 关 注 谜 底 生 成 转 变 到 关 注 谜 面 的 表 达 。】
第三板块： 从实践层面内化谜语 师： 我们先来个“ 指 物 写 谜 ”吧 ，“ 电 脑 ”大 家 非 常 熟 悉， 我们就围绕它来创作一则谜语吧！ （学生自主写作， 简单修改后即相互交流） 生： 个子小小， 作用挺大， 给人自由， 让人轻松。 师： 大家评评， 这个谜语写得怎样？ 生： 读了这个谜语， 我觉得谜底很多！ 师： 你想到了哪些谜底？ 生： 可以是一本有趣的课外书， 也可以是一辆四轮 赛车， 也可以是足球…… 师： 真是太多了， 可是为什么没有想到电脑呢？ 生： 陈赛飞同学没有抓住电脑的特点去写！ 因为个 子 小 、作 用 大 的 东 西 太 多 了 ！ 师： 说得好， 一个谜面只能对准一个谜底， 否则就 是你创作的失败！ 还有谁愿意交流？ 生： 能够上网， 能打游戏， 能看电影， 本领非凡。 师： 这则谜面怎样？ 生： 我觉得 太 简 单 了 ， 从 可 以“ 上 网 ”就 可 以 看 出 是 电脑， 根本不用猜！ 师： 怎样让它变得像谜语呢？我们帮郁江鹏同学改 一改！ 生： 能打游戏， 能接电话， 能看电影， 本领非凡。 师： 有点像谜语了！ 谁再来改改？ 生： 有屏幕， 不是电视； 看电影， 不在影院； 游世界， 不坐飞机！ （掌声自然响起来） 师： 还有谁想交流的？ 生： 洞口长方方， 老鼠守在旁， 只要一点亮， 世界入 眼眶。 师： 这则谜面怎样？ 生： 我觉得倪嘉凯同学的想象力太丰富了， 把电脑 的屏幕想象成黑乎乎的洞口， 把鼠标想象成大老鼠， 真 好玩！ 生： 这则谜语读起来很带劲， 脆生生的， 响亮亮的，
还有节奏！ 读一读， 猜一猜， 简直就是一种享受！ 师： 倪嘉凯同学创作的这则谜语非常棒， 不仅耐
读， 而且耐想， 让我们把掌声送给他！ 【设计意图： 从“ 命 题 谜 语 ”入 手 ， 通 过 评 点 、评 改 的
方 式 ， 让 儿 童 与 谜 语 不 断“ 磨 合 ”， 渐 入 佳 境 ， 这 种“ 自 助”的指导的方式， 是 由 内 而 外 的 ， 是 深 入 肺 腑 的 ， 如 果 用一句话来概括， 就是让儿童在“写作中学会写作”！】
（作者： 蔡振凡） 师： 这又是什么？
语文 ２００８·７－ ８ ５４
生： 足球— ——（异口同声） 师 ： 看 来 大 家 都 是 足 球 迷？现 在“ 蔡 振 凡ＰＫ江 凯 ”， 大家觉得谁可以下？ 生： 我觉得江凯与蔡振凡的谜语相比， 还差一点点！ 师： 赞成江凯同学暂时下去请举手！ （学生大多举起 了 手）江 凯 ， 不 要 泄 气 ， 不 是 你 写 得 不 好 ， 而 是 我 们 班 的 足球迷太多了！ （江凯下）有谁来挑战蔡振凡的呢？ 生： 我来试试， 打一蔬菜— ——（拍着打节奏读）