语文阅读教学中自主学习方法论文

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浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养论文

浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养风水沟镇中心校赵忠敏《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

以新的精神和实践能力为重点，培养学生自主学习的意识，为学生创造良好的学习环境，鼓励学生选择适合的学习方式进行自主学习。

这是开阔学生的视野、培养人才的必经之路，也是推进“教学与发展”教学新突破的有效途径。

因此，语文教学要注重学生自主学习能力的培养。

对此，我浅谈几点看法：一、激发兴趣，营造自主学习的氛围。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。

使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。

在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。

激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

1、做好预习首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

通过课前预习研读，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2、创设情境小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰，有的课文情深意长，富有感染力，有的课文富有幻想。

在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、课件等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

如《桂林山水甲天下》这一课，教师先出示画面，让学生在视觉上感知。

然后教师用美读示范，让学生感染到作者对桂林山水的热爱。

语文阅读教学中怎样教会学生自主学习论文

语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。

自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。

只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。

那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。

对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。

在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。

语文课程资源无处不在、无时不有。

学生随时随地都有学语文的机会。

逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。

因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。

语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。

这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。

第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。

要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。

因为学生最终要离开老师走向社会。

教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文

在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。

作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。

关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。

那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。

兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。

因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。

二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。

因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。

为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。

教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

小学语文阅读教学中自主学习方法[论文]

小学语文阅读教学中自主学习方法探究
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。

为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。

当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇。

初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文

初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。

这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。

所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。

一、阅读教学的重要意义所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。

阅读教学有助于提高学生多方面的能力。

（一）有利于提高学生的概括能力所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。

概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。

如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。

因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。

（二）有利于提高学生的理解能力理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。

学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。

理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。

因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。

（三）有利于发展学生的思维能力对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。

因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。

所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。

当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。

（四）有利于发展学生的创造能力创造能力可以说是阅读能力的升华。

学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。

随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。

语文教学中学生自主阅读能力培养论文

语文教学中学生自主阅读能力的培养
从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最首要的一环。

从宏观而言，阅读和写作一样是没有“方法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

学生是具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的主体，因此，教学中必须做到以学生为主体，以教师为主导，以学生自主读书为主线，通过师生互动的循环教学过程，逐渐培养学生的自主阅读能力。

下面结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、充分发挥教师的主导作用
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限, 学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的容器。

语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。

教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。

教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅是使他记住这篇文章的字词段及其他。

教师在课堂教学中，不仅仅是知识的传递者，还应该是学生自主性的启动者，学生思维领域的开拓者。

这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。

孩子灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。

那么教师如何才能具备“主导”能力呢?。

浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略

浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，语文阅读教学的重要性日益凸显。

在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。

而一个有效的语文阅读教学，不仅需要教师的精心设计和指导，更需要学生具备一定的自主学习能力。

本文将就如何在小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力进行探讨，为教师提供一些实用的策略和方法。

一、营造良好的学习氛围学生的自主学习能力的培养离不开一个良好的学习氛围。

在语文阅读教学中，教师可以通过以下几个方面来营造良好的学习氛围：1.创设积极向上的课堂氛围。

教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣，让学生乐于参与到语文阅读中来。

2.耐心倾听学生的心声。

教师要善于倾听学生的想法和看法，鼓励他们表达自己的观点和思考，让学生感受到自己在语文阅读教学中的价值和作用。

3.建立和谐的师生关系。

教师要善于与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，敢于表达自己的想法和看法。

通过以上方式的营造，可以激发学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣和主动性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。

二、激发学生的学习动机学生的自主学习能力的培养首先要考虑到激发学生的学习动机。

教师可以从以下几个方面来激发学生的学习动机：1.树立正确的学习观念。

教师要引导学生养成正确的学习态度和学习方法，让他们明白语文阅读对他们的重要性，激发学生的学习动力。

3.激发学生的竞争意识。

适当的竞赛和比赛可以激发学生学习的活力和动力，让学生在竞争中不断进步，提高自主学习的能力。

三、培养学生的学习方法1.教会学生正确的阅读方法。

教师可以通过示范和引导的方式，教会学生如何进行有效的阅读，包括快速浏览、略读细读、主题概括等方法。

2.引导学生合理的学习规划。

教师可以帮助学生建立科学的学习计划，分析自己的学习特点和不足，制定合理的学习目标和计划。

3.鼓励学生勤于思考。

语文阅读与中学生自主学习能力培养研究与应用策略范文

语文阅读与中学生自主学习能力培养研究与应用策略范文语文阅读与中学生自主学习实力培育探讨与应用策略范文在小学语文教学工作中，阅读是难点内容，因为学生的心智发育有限，所以他们在阅读时，会因为逻辑思维、理解实力的不足而遇到困难。

在我看来，学生之所以出现阅读困难，主要因素是他们不喜爱、没爱好，所以老师要想方法调动学生的阅读爱好，自主阅读模式由此得以被应用。

考虑到小学生有限的认知水平，老师在实行自主阅读学习过程中，肯定要做好引导和协助，保证在不干扰学生自主阅读的前提下，让自主阅读可以顺当完成，由此做到既完成了自主阅读任务，又实现了志向的教学目标。

一、自主学习在阅读教学中的价值（一）激发阅读爱好在小学语文阅读教学中，老师开展以自主学习为基础的教学模式，可以实现对学生学习爱好的激发，这对于开展阅读教学工作，提升阅读教学效果具有重要意义。

从小学生的心智发育角度来看，他们是特别喜爱阅读的，因为他们的新奇心很强，阅读是他们探知生活的重要方式。

但进入到小学阶段后，他们就不再喜爱阅读，究其缘由是小学阶段的阅读内容不仅在趣味性方面有所下降，而且不再拥有美丽的插图和配画。

而且，学生并不能自主选择自己阅读的内容，这让他们觉得阅读是一件无趣的事情。

然而，当老师能够开展自主阅读学习之后，学生的阅读选择权会重新回到自己手上，虽然他们进行阅读的内容都是经过老师甄选的，但绝大多数选择权都会回到学生手上，例如他们可以选择带注音的版本，也可以选择配有插画甚至是朗读音频的版本等，这让学生重拾对阅读的爱好，小学语文阅读教化工作也由此进入到一个良好的状态之中。

（二）熬炼阅读实力阅读实力是指学生在语文学习中对文本内容的识别、理解和分析实力，其不仅包括文本阅读，还包括最基本的字词句段的阅读等。

在小学教化阶段，虽然学生思维刚刚予以发展，且之前并未系统的接触过语文学问，但老师仍要对他们进行阅读实力的熬炼，因为这是他们以后学习生活的基础所在。

在以往的小学语文教学中，阅读行为的开展都是以老师为协助予以开展的，在这种模式下，虽然学生可以顺当完成阅读分析，但因为老师的存在，所以他们并没有得到太多的熬炼，这会导致他们在之后的学习中出现阅读实力薄弱的问题。

谈自主阅读教学[论文]

谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。

教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。

课文是指导学生学习的范本。

如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。

语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。

正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。

一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。

所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。

如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。

经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。

教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。

由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。

这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。

二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。

自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用

自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的改革和创新已成为各国教育界关注的焦点之一。

随着信息时代的快速发展，传统的教学模式逐渐显露出其无法满足学生个性化需求的不足之处。

在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力和兴趣往往受到传统教学方法的束缚，难以得到有效提升。

本文旨在探讨自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用，以期为提升学生的阅读能力和兴趣，促进其思维发展和创造性思维提供有效的策略和建议。

通过对自主学习模式在小学语文阅读教学中的理论依据、实施策略和效果提升等方面进行深入研究和分析，有望为当前语文教育领域的教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。

而随着自主学习模式在教育领域的逐渐普及和深入，如何将自主学习模式运用到小学语文阅读教学中，提升学生的阅读能力和兴趣，成为一个备受关注的问题。

本研究旨在探讨自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用情况，深入剖析其理论依据和实施策略，从而探讨如何利用自主学习模式提升学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，促进学生的思维发展和创造性思维。

通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展提供更多可能性。

1.3 研究意义对于自主学习模式在小学语文阅读教学中的研究意义，可以从以下几个方面进行阐述：自主学习模式能够促进学生的自主学习能力和学习动机，培养他们的自主思考和主动探究的能力。

在小学语文阅读教学中，学生通过自主学习，可以更好地理解文本内涵，提高阅读理解能力和表达能力。

自主学习模式可以激发学生的学习兴趣和阅读欲望，使他们更加主动参与到课堂教学活动中，提高学习效果和学习兴趣。

通过自主学习，学生可以选择适合自己的学习方式和学习资源，提高学习的效率。

自主学习模式还可以促进学生的思维发展和创造性思维。

在小学语文阅读教学中，通过自主学习，学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择合适的阅读材料，激发他们的思维活力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

论语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

论语⽂阅读教学中培养学⽣的⾃主学习能⼒相关推荐论语⽂阅读教学中培养学⽣的⾃主学习能⼒论⽂摘要：课堂是学⽣展现⾃我的舞台。

我们教师要充分利⽤课堂培养学⽣的⾃学能⼒和创造精神，从⿎励学⽣⾃主学习，激发学⽣学习的内驱⼒⼊⼿，把课堂还给学⽣。

能⼒是⼈的多⽅⾯的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落实到作⽂教学中，是我们⽬前必须探讨的课题。

论⽂关键词：语⽂教学;培养;⾃主学习叶圣陶先⽣说：“学语⽂主要靠学⽣⾃⼰读书，⾃⼰领悟。

”⾃主学习强调的是⾃由、⾃主创新。

课堂是学⽣展现⾃我的舞台。

我们教师要充分利⽤课堂培养学⽣的⾃学能⼒和创造精神，从⿎励学⽣⾃主学习，激发学⽣学习的内驱⼒⼊⼿，把课堂还给学⽣。

提倡在学⽣读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，⿎励学⽣发表独⽴见解。

加强学⽣⾃主的语⽂实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能⼒。

那么，如何在阅读教学中培养学⽣的⾃主学习能⼒呢? ⼀、培养课前预习，独⽴寻疑，营造⾃主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能⼒，提⾼阅读效率，顺利地达到⽬的有⾄关重要的作⽤。

叶⽼指出：“⼀篇精读教材放在⾯前，只要想到这是⼀个凭借，要⽤来养成学⽣阅读书籍的好习惯，就⾃然⾮教他们预习不可。

”在预习中，⾸先要教会学⽣预习的⽅法，初读课⽂时，按“导读”提⽰⾃学;深⼊理解课⽂时围绕思考练习⾃学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进⾏质疑，甚⾄可以提出对知识本⾝进⾏的怀疑、研究，这就能使学⽣产⽣查阅的动⼒，争论的欲望，获胜的信⼼。

在预习中学⽣的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深⼊学习做好铺垫。

如《从百草园到三味书屋》⼀课，学⽣提出“作者在第⼀段中说百草园在是乐园，那就该记忆深刻，可作者却说‘似乎确凿’只有⼀些野草?如果说捕鸟是是对景物描写的补充，是在突出百草园的趣味，那么长妈妈讲故事还有必要写吗?”等问题，通过课前预习研读，激发了学⽣的学习热情，促进课堂教学中师⽣之间，学⽣之间交叉吸引，设疑答疑，使教师由独⾓演员变为时常指点⼀下的导演，学⽣也由⽆精打采的观众变为尽显风采的演员，由被动接受变为⾃主探索，提⾼了课堂教学的效果。

阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试

阅读教学论文自主学习论文：阅读教学中自主学习的尝试《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这里强调的就是学生的自主学习。

那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁参考。

一、民主气氛的形成课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学、也参与教。

所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。

在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。

”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。

原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权的，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。

可见，这种做法应是有效的捷径。

二、理解思维的多向知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。

试论初中语文阅读教学中的自主学习

试论初中语文阅读教学中的自主学习随着新课改的进一步实施,本人在新课改的过程中,结合自身的教学实践经验,在初中语文课文教学中运用自主学习方法,取得了良好的教学效果。

具体操作如下:一、让学生明确学习目标,自主定向教师创设情境,唤起学生学习动机,引发学生自学兴趣,鼓励明晰自学目标。

根据建构主义理论,使学生独立自主定向,并使学生习目标,攻有方向。

在“独立自主定向”的过程中,学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。

例如《小石潭记》的教学可以从学生旧有科学知识启程,鼓励学生从整体把握住文章整体情绪,把握住认知文章主旨的关键所在,把握住文章情感基调。

在学生整体认知文章,在教师指导和学生探讨的基础上明晰自学目标:通晓文章大意,介绍一些文言实词与虚词的用法;写景及借景抒情的写作方法;认知文章抒写的抑郁症伤感之情。

这样学生在教师的鼓励下明晰了目标,有助于学生从整体上认知、把握住文章。

二、激发疑问,让学生主动探究习得鼓励学生从教学目的启程,紧贴教材,明确提出问题。

对于学生明确提出的问题,教师无论可以不能请问,都应当给与热情的表彰和引导,称赞他们勤于思考的可贵精神,引导他们勇于在别人未辨认出问题的地方大胆批评,充份认同学生的自学权利和自学个性,真正确保学生的自学主体地位。

比如,《鲁判官拳打镇关西》这篇课文较长,如果教师眉毛胡子一把抓,那么学生确实可以无所适从。

在教导这篇课文时从文章题目抓起,鼓励学生只加了两个问题:一就是为什么必须踢镇关西?二就是鲁判官就是怎样击毙镇关西的.?由这两个问题做为课堂探讨的向标,学生紧紧围绕这个问题自由发挥明确提出问题。

在辨认出问题、学生独立自主自学的过程中老师必须认输于学生。

独立自主自学,明确提出问题的过程中目标的达成一致就是通过小组内部交流答案,深入探讨最佳方案,教师巡查情况,学生合作交流的过程中同时实现的。

这一环节中最核心的问题就是辨认出问题,批评交流。

教师通过使学生自己回答去非政府教学,鼓励学生积极参与、主动积极探索,为他们创设动脑、动口、动手、布季谢排忧解难的机会,通过交流,培育独立思考,化解实际问题的能力,从而充分发挥学生的主体作用,发展学生的缔造能力。

论文阅读教学中如何促进学生自主学习

阅读教学中如何促动学生自主学习《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。

如何改善原有的单一、被动的学习方式，促动学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导。

教学中，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。

并在教学中察颜观色、循循善诱，持续地营造“愤悱”状态，又持续地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。

所以，阅读教学的重心在一个“读”字上。

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。

读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。

语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。

让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维水平，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。

读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。

读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。

所以，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。

要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。

浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略

浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，而学生的自主学习能力对于提高语文阅读水平也是至关重要的。

如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读能力，成为了每一个语文教师需要思考和探索的重要问题。

本文将从几个方面来探讨小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略。

一、激发学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣是学习的动力，也是自主学习的基础。

而培养学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面入手。

在教学中，要注重选择生动有趣的课文和故事，吸引学生的注意力。

教师可以结合学生的实际情况，选择一些贴近学生生活、富有情感的课文和故事，激发学生对阅读的兴趣。

多种形式的朗读、小组阅读等方式可以有效地引导学生投入阅读，并激发他们的阅读兴趣。

教师还可以通过引导学生观察课文的插图、标题等与内容密切相关的元素，培养学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对阅读的兴趣。

二、培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯是提高学生自主学习能力的关键。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的阅读习惯。

教师可以引导学生建立每天的阅读时间，让学生养成每天读书的习惯。

教师也可以鼓励学生建立自己的阅读档案，记录自己的阅读时间和心得体会，从而培养学生的精读和多读的阅读习惯。

在教学中，教师可以引导学生学会利用课外阅读丰富自己的课外知识。

学生可以通过阅读课外读物来巩固课内所学的知识，拓展自己的思维，培养自主学习的能力。

三、提升学生的阅读理解能力教师可以引导学生学会提取关键信息。

在阅读过程中，教师可以教会学生用不同的方法找出关键信息，提炼出文章的主旨，从而提高学生的阅读理解能力。

教师还可以通过开展课外阅读活动来提升学生的阅读理解能力。

通过给学生提供各种各样的课外阅读材料，引导学生对所读内容进行思考和理解，从而提高学生的阅读理解能力。

四、促进学生的自主学习在小学语文阅读教学中，要真正培养学生的自主学习能力，还需要教师采取一些措施来促进学生的自主学习。

小学语文教学论文阅读教学中如何促进学生自主学习_人教版新课标

小学语文教学论文-阅读教学中如何促进学生自主学习人教版新课标《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。

如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。

启发式教学，古已有之。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。

恍然大悟，收到最佳效果。

此语,明确指出了教师在教学中的主导作用。

因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。

并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。

因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。

“书读百遍，其义自见。

”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。

读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。

语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。

让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。

阅读教学中自主学习方法探究(教学论文)

阅读教学中自主学习方法探究(教学论文)学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。

同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。

在阅读过程中，教师要注意因材施教。

教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极地参与。

有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。

同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。