高中英语互动评改五步写作教学法的探索与实践
谈高中英语五步连贯写作教学模式的运用
谈高中英语五步连贯写作教学模式的运用摘要：培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。
五步连贯写作教学模式的运用，能够从基本技能训练入手，注重前后之间的有机联系，以提高学生的综合运用能力。
关键词：高中英语；写作；步骤《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。
笔者在教学实践中发现，运用五步连贯的方法进行教学，更能够帮助学生发现语言表达的内在逻辑及其规律，便于学生理解接受和综合运用。
一、仿写，提高“相似性”英语书面表达是从学习表达技能开始的，学习模仿则是基础。
学生只有在仿写的过程中，才能够体味语言表达技巧及运用规律。
学生仿写的过程也是思维感知不断丰富和表达技能拓展延伸的过程。
教师在教学中，根据书面表达要求和学生习作特点，应注意优化教学思维策略。
首先，帮助学生了解各种文体的表达特点及基本规律，以便学生能够规范习作思维。
其次，多为学生提供各种文体的范文，像日记、便条、书信、通知等，并讲清楚各种文体的写作格式及要点。
再者，多从学习的文本典范中归纳写作特点及规律，让学生能够活学活用。
如在一篇题目为《our school life》的书面表达习作中，不妨建议学生能够按照《牛津高中英语》（advance with english）模块一unit 1 school life的“reading bschool life in the uk”的阅读学习内容进行仿写。
同时，要求学生在列出写作提纲、表达段落大意的前提下，能够运用阅读学习中的词汇短语进行灵活运用，以深入揣摩写作思维。
二、缩写，增强“灵活性”书面表达往往不超过150个词，要求主旨明确、条理清楚和结构完整。
正是基于上述认识，笔者要求学生能够从阅读的缩写开始来训练他们的整体概括和综合运用表达能力。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析【摘要】高中英语“五步教学法”是一种系统化的教学方法，旨在帮助学生更有效地掌握英语知识和技能。
本文首先介绍了五步教学法的背景和意义，然后详细解释了五步教学法的具体步骤，展示了其在英语教学中的应用情况。
接着分析了五步教学法的优势和局限性，以及对学生学习的影响。
提出了如何更好地运用五步教学法的建议。
通过对五步教学法的分析，我们可以看到其在高中英语教学中的重要性，并且展望了未来可能的发展方向。
教师们也可以从中得到一些启示和建议，以提高自己的教学效果。
五步教学法为高中英语教学提供了一个全面而有效的指导框架，有望在未来继续发挥重要作用。
【关键词】高中英语、五步教学法、教学步骤、应用、优势、局限性、影响、运用、重要性、未来发展、教师、启示、建议。
1. 引言1.1 介绍高中英语“五步教学法”高中英语“五步教学法”是一种常见且有效的教学方法，被广泛运用于英语课堂教学中。
五步教学法的基本理念是通过系统性、逐步性的教学过程，帮助学生掌握知识和提高能力。
这种教学法主要包括导入、讲解、练习、作业和复习五个步骤，每个步骤都有具体的指导和目标。
通过五步教学法，教师可以循序渐进地引导学生学习，提升他们的学习兴趣和自信心。
五步教学法也可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。
在英语教学中，五步教学法通常被用于教授语法、写作、阅读等方面，对于提高学生的语言综合能力有显著的促进作用。
高中英语“五步教学法”是一种很好的教学方法，有助于提高学生的学习效果和教师的教学效率。
1.2 目的和意义The significance of utilizing the Five-Step Teaching Method lies in its ability to cater to different learning styles and abilities of students. It provides a systematic and organized framework for teachers to follow, ensuring that key language concepts are presented in a logical sequence. By incorporating various activities such as listening, speaking, reading, and writing tasks, this method encourages active participation and engagement from students, leading to a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 五步教学法的具体步骤五步教学法是一种常用的教学方法，它包括五个具体步骤，分别是导入、呈现、实践、操练和作业。
高中英语“五步作文法”及例析-精品文档资料
高中英语“五步作文法”及例析作为英语学习四大技能之一的写作能力的培养，贯穿高中三年的教学过程，它在英语教学中的地位不言而喻。
它在高考英语试卷中所占的高分值（25-40分），也从另一个方面说明了其重要性。
可以说，一篇英语作文的优劣，某种程度上可以影响英语总成绩的高低，甚至高考的成败。
但在实际教学过程中，英语写作状况却难尽人意。
教师要么一味讲解范文，寄希望于模仿；要么放任自流，任学生自我摸索而不得要领。
更有甚者，将写不好作文的现象归咎于学生基础差，一推了之。
学生更是不知从何下手，畏难情绪严重，进而导致不愿写作文。
凡此种种，提高作文写作水平，也就成了一句空话。
实际上，作文成绩迟滞的原因，并非如此。
莎士比亚曾说过“一个人的词汇量如果达到2000，即可进行一般意义上的听说读写活动”。
而高中生的词汇量早就达到了这个标准，到高中毕业时，甚至会超过4000；高二时已学完基本语法，从理论上说，基础已经不错了。
那为什么高考时还写不出一篇像样的英语作文？这种说法显然站不住脚。
我们发现不是学生不愿写作文，而是不知如何写，也就是学生在英语写作中缺乏有效的指导。
在多年的教学实践中，我们总结出一套行之有效的提高英语作文水平的方法英语―“五步作文法”，并在教学中取得良好效果。
所谓“五步作文法”，就是针对英语写作的五个关键步骤而设计的一种方法。
“五步”即：一审，二分，三表，四统，五誊。
一、审即审题。
《英语课程标准》对英语作文的第一要求是“按要求写出内容要点”。
要想达到这一要求，严谨细致的审题过程必不可少。
对于提纲式作文，除了细审罗列要点，还要认真阅读前面的说明部分，以免忽略某些提示；图表式作文，只有透过现象看本质，才能审出要点；自由发挥式，则宜先根据内容确定要点，然后进行下一步。
二、分即根据内容分段或分层。
一篇层次分明的作文，不仅会给人留下条理清楚的感觉，而且会给人以内容充实的感觉。
更重要的是，通常高考英语作文要求写100字左右，如果一气呵成写十个句子，学生容易产生畏难情绪；或者出现要点重复、遗漏现象，文章往往显得凌乱无序。
五步体验式创新作文教学的实践与研究
五步体验式创新作文教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景作为文学教育中的重要组成部分，作文教学一直备受关注。
传统的作文教学模式往往存在着僵化、单一的问题，难以激发学生的写作兴趣和创新能力。
为了提高作文教学的有效性和趣味性，五步体验式创新作文教学应运而生。
五步体验式创新作文教学是一种基于体验式学习理论的作文教学模式，旨在通过丰富多彩的实践活动，激发学生的想象力和创造力，提高其写作表达能力。
在当前信息化社会背景下，学生获取信息的途径更加多样化和便捷化，传统的作文教学已经无法满足他们多元化的学习需求。
探索一种新颖、富有创新性的作文教学模式势在必行。
五步体验式创新作文教学正是在这一背景下应运而生的，它通过“体验-感知-思考-实践-反思”五个步骤，引导学生在实践中学习、在体验中领悟、在反思中提高写作水平，从而实现作文教学的全面提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨五步体验式创新作文教学在提高学生写作能力和创意表达能力方面的作用。
通过分析该教学方法的实践效果，深入挖掘其在教学实践中的应用特点，进一步探讨其对学生写作水平和写作兴趣的影响，以期为提高作文教学质量提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析五步体验式创新作文教学在提升学生写作能力方面的实际效果，探讨其在教学实践中的具体运用情况；2. 探讨五步体验式创新作文教学的特点，揭示其与传统作文教学方法的异同，为教学改革提供理论依据；3. 考察五步体验式创新作文教学对学生创意表达能力的影响，探讨其在激发学生写作潜力方面的独特作用；4. 评估五步体验式创新作文教学的实际效果，总结其优势和不足之处，为今后的教学改进提出建议。
1.3 研究意义五步体验式创新作文教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过实践体验和实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握作文的技巧和方法，从而提高作文水平。
五步体验式创新作文教学可以促进学生的综合素质的全面发展。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析引言高中英语是我国中学英语教育的重要阶段，对于学生的英语学习能力和语言运用能力的培养具有重要的意义。
在高中英语教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
本文将对高中英语中常用的教学方法之一——“五步教学法”的优缺点进行深入分析，以期为教师们提供一些有益的参考和指导。
“五步教学法”概述“五步教学法”是指教师在进行教学过程中，按照确定的步骤和方法进行教学，以达到教学目标的一种教学方法。
它包括：导入活动、呈现新知、引导讨论、巩固训练和作业布置五个基本步骤。
导入活动导入活动是教师通过问题、图片、小故事等方式，将学生的思维引导到本堂课要学习的话题上。
这个步骤的目的是激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，为下一步的教学做好铺垫。
呈现新知呈现新知是教师将新知识以一种简单明了的方式展示给学生，让学生理解新知识的概念、规则和应用方法。
教师可以使用多媒体课件、示范演示或者故事讲解等方式将新知识生动地呈现给学生。
引导讨论引导讨论是教师通过提问、组织学生小组合作等方式，引导学生运用新知识进行思考和讨论。
这个步骤的目的是让学生自主思考、主动参与讨论，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
巩固训练巩固训练是教师通过练习题、语言操练等方式，让学生在实践中巩固新知识，提高运用能力。
教师可以设计一些具有难度和挑战性的练习题，帮助学生不断巩固和提升自己的英语水平。
作业布置作业布置是教师在教学结束时，将需要学生完成的作业布置给学生。
这个步骤的目的是让学生在课后对所学知识进行巩固和复习，并培养学生良好的学习习惯。
优点与局限优点1.逻辑性强：五步教学法按照一定的顺序进行教学，能够清晰地呈现出教学的逻辑关系，使学生能够更好地理解和掌握知识。
2.学生参与度高：通过引导讨论和巩固训练等环节，能够激发学生的学习热情和积极性，提高他们的主动参与度。
3.有效提高学习效果：五步教学法注重知识的巩固和练习，能够帮助学生更好地掌握所学知识并提高应用能力。
高中英语“五步教学法”分析
和 总 结 的建 议 ， 对 于英 语 阅读 的学 习同样 适
用。
第 五步 ： 实践 英 语 学 习的 目的 是 交流 和 沟 通 。阅读 能 力 的 提 高 也 需 要 通 过一 定 的 实 践 。 比 如 组 织 英 语 版 的校 报 ， 板报 。 这 样 既 可 以 为学 校 的 建 设 做 出一定 的贡 献 ， 同时 提 高 了自己英 语 阅 读 的 现 在 的情 况下 ， 还是 没有 办 法 提 供 英 语 学 习的 语言 环 境 的 。 在日 常 的 交 流过 程 中还 是 应 用 母 语 为 主 这 也 是 英 语 阅 读 成 绩 难 以 提高 的 客 观 原 因。 基 于 以上 英语 学 习过程 中， 尤 其是 阅 读 的 教学 过 程 中存在 的 种 种问 题 。 在 英 语教 学 中开展 “ 五步 教学 法” 就 显 得尤 为重要 了ａ
１ 高中英 语 阅读 存 在 的问题 与原 因
２ “ 五步 教 学 法” 的具 体 内容 ３ “ 五步 教 学 法 ” 的 实施 要 点
高 中英语 的 教 学 目标 不 同于初 中。 高 中
英 语 阅读 一直 是 高 中生 英语 学 习 的 短 英语 “ 五步教学法” 包括 很 多方面 的 内 板， 随着新课改的实施， 阅 读 的 问题 愈 加 突 容 ， 对 于英 语阅 读 ， 五步 教学 法 主要 是 指 ， 预 显 了出来 。 已经 成 为高 中生 提 高 英语 成 绩 的 习， 课 堂学习 ， 讨论 ， 总结 ， 实践 五个方面 。 羁绊。 第 一步 ： 预 习 １ ． １ 高 中英语 阅读 存 在 的 问题 预 习是学 习英 语 阅读 的 基 础 。 没 有很 好 （ １ ） 英语 基 础 薄 弱 事 先 的 对于 学习 内容 的 初步 了解 ， 那 么就 很 现 在 的 初 中英 语教 育是 义务 教 育。 强调 难 在 课 堂的 学 习中进 入学 习状 态。 更 不可 能 英 语 的 普及 和 推 广。 教 师在 教 学 中比较 注 重 有 时 间对 于 课 堂 的学 习内容 提 出 问题 。 所 以 英 语 基 础 知 识 方面 的 介绍 ， 目的 是希 望在 初 预 习对 于英 语 阅读 至 关 重要 。 预 习 不仅 仅是 中阶 段 ， 加 强 学 生 对 英 语 的 初 步 认识 和 感 对 于 字 词 句 的了解 ， 同时 对 于 作 品 的背 景 ， 性 的认知 。 对 于 英 语 教 学 内容 的 宽 度 及 深 和 作者 的 相 关 信息 也要 有一定 的 了解 。 只 有 度 没 有 进 一 步 展 开。 这 种 教 学 方 法 和 教 学 这 样 ， 才 能 够 在 作 品的 讲 解 过 程 中 ， 对于 作 理 念对 于 义务 教 育阶 段是 无 疑 适合 的 ， 恰当 品 中蕴 含 的 丰 富 感 情 色 彩 和 思 想境 界 有 一 的， 无 可厚 非 。 但 是 这 种 教 学 方 式也 造 成 了 定 的 认 知 。 把 英 语 阅 读 做 为 和 作 者 交 流 的 升入 高 中的学 生 英 语 基础 薄 弱 ， 听 说 能 力及 桥 梁 ， 而 不 是 为了阅读 而 阅读 。 阅读 能 力 十分 欠缺 。 对 干 高中 的英 语 学 习造 第二 步 ： 学习 成一 定的 困难 ， 英 语成 绩 也 很 难 提 高。 课堂 的学习包括泛读 和精读 。 伴 随 着 （ ２ ） 新 教 材不 适 应 阅读 的内容的不同 ， 阅 读 的 方 式 也 是 有 着 新教 材是课改 的基础。 相 对 于 传 统 教 很 多 的 区 别 的 。 一 方面 节 约 了时 间 ， 同时 也 材， 语 言更 加 灵活 ， 词 汇 量也 相应 的加 大了。 有利于 阅读重点的把握 。 泛 读 一 般 是 作 品 更 加 注 重英 语 的应 用 ， 回归了英 语 作 为语 言 的 内容 比较 简单 ， 句子成分， 词 汇 的 数 量 都 的实质。 但是， 对 于 习惯 了传 统 教 材 的 高 中 在 可 以 接 受 的范 围以 内。 比如， 英语 报 纸 的 生 来讲 难 度 相 对 加 大了。 很 多的 高 中生 对 于 阅读 就 可 以 采 用 泛 读 的 方 式 进 行 。 英语 报 新 教 材 感 觉 不 适 应 。影 响 了学 习 的 效 果 和 纸 的 内 容 虽 然 具 有 新 闻 性 和 娱 乐 性 ， 但 是 成 绩 的 提高 ， 是 现 在 高 中生英 语 学 习中遇 到 新 单词 ， 新 句 子 结 构 不是 很 多， 阅 读 的 过 程 的 主要 问题 。 主要 是提高语感。 不 需 要 也 应 该 过 多 的 投 １ ． ２ 高 中英 语 阅读 原 因 入 时 间和 精 力。 精 读 与此 的 要求 恰 恰 相反 。 知其然 ， 还 要 知 其 所 以然 。 高 中生 英 语 精 读 需 要 对 作 品反复 的 学 习， 对 于其 中 的单 阅 读 存 在 困难 的原 因是 复杂 的 ， 也 受到 多方 词 ， 句子， 以 及 文 章 的结 构 ， 作 品 的 中心 思 面 因素 影 响 。 想 都 应 该 有 所 了解 。 比如 一 些名 家 名 篇 。 在 （ １ ） 教学 理 念 的影 响 对 这 类 作品 的学 习过 程 中， 需 要 结 合 时代 背 英 语 虽然 是 初 高 中的 主 课之 一 ， 但 是 在 景和 作 者 的相 关 经 历 ， 已经不 是简 单 的 词句 教 学 方面 一 直 采 取 闭 门造 车 的 教 学 方 式 ， 的 学 习了， 而是作品的研读。 从 中体 会英 语 不 强调 实 际的 应 用 。 学 生 只要 能 够对 英语 有 写作 的 技巧 和 风 格 。 用以 提 高 自己的 英 语水 初 步 的 了解 就可 以 了。 在如 此 的 教 学 理 念 引 平， 尤 其是 阅 读 和 写作 的水 平。 导下， 学 生 虽 然 学 习了很 长 时 间的 英 语 ， 并 第 三步 ： 讨 论 且 比较 积 极 和 努 力， 但 是 结 果 很不 理 想 。 既 英 语 是 用 来 交 流 的 工具 ， 在 英 语 阅 读 不 能够 使用英语与外国友人 对话 ， 也 不 能 的 学 习过 程 中， 开展 相 关 内容 的讨 论不 仅 仅 够 阅 读 英 语 原 版 的著 作 。 这 些 都 是 传 统 的 可 以加 深对 于作 品了解 ， 同时也 能 够 提 高 自 教 学 感 念 造 成 的影 响 。 己 的 英 语 表 达 能 力。 是 英 语 阅 读 能 力提 高 Ｉ ２ ） 环境 的影 响 的 有效 途径 和 方 法 。 语 言 的 学 习成 败 与环 境 有 着 密 切 的 关 第 四步 ： 总 结 系。 语 言 学 习 的 目的 是 为 了应 用 和 交 流 。 在 “ 学而不思则罔” ， 这 是 古 人 对 于 学 习
五步体验式创新作文教学的实践与研究
五步体验式创新作文教学的实践与研究“五步体验式创新作文教学”是一种针对小学生编写的创新的教育方式。
这种教学法的特点是把作文教学体验要素还原，让学生在写作过程中亲身体验，从而提升个人的写作水平。
本文将介绍五步体验式创新作文教学的实践与研究。
1.实践在五步体验式创新作文教学中，教师首先会通过调查、访谈等方式，了解学生的情况和需求。
根据学生的情况，教师会设计主题、选取素材、进行讲解。
同时，学生也将参与到讨论中，教师会引导学生总结出写作的关键要素，帮助学生形成固定的思维习惯。
在实际操作中，教师会使用五步法教学法，这个教学法的主要流程包括：1）感知：学生通过察看、听取、感受等方式对主题进行感性了解。
2）强化：教师通过课堂讲解、示范等方式将重点内容强化。
3）实践：学生通过具体的写作实践，感受及体验写作的过程。
4）反思：教师与学生一起分享体验及感受，提出宝贵的改进建议。
5）总结：教师帮助学生总结方法及经验，形成良好的写作习惯。
例如，当教师想要教学生如何写一篇好的话题作文时，可以在第一步感知阶段，进行一次野外拓展活动，让学生亲身体验自然风光的美妙和自然气息的清新，以此感受自信心和写作的激情；在第二步强化阶段，通过讲解和讨论介绍该主题的各种角度和写作的技巧；在第三步实践阶段，设计一道有关此主题的练习，并宣布 Deadline 期限为一周。
学生遇到问题可以向教师请教，老师也可以在学生中间选出几位优秀的学生作为委员会成员，每位委员负责小组成员的问题答疑；在第四步反思阶段，即使学生们的作业还未公布，教师也可以通过访谈、回答问题等方式引导学生反思自己的写作过程，提出宝贵的建议。
在第五步总结阶段，教师将在教学结束时总结此次写作体验，讨论和呈现学生们的作品，并终以此激励和培养学生对作文的兴趣。
2.研究五步体验式创新作文教学在中国也得到了广泛应用，许多教育工作者和团队都在探索其作用和效果，进行相应的研究。
例如，有研究分析了五步法教学法在小学五年级英语写作教学中的应用效果，通过对实验组和对照组的学生进行问卷调查，并对学生的英语写作成绩做比较分析，研究发现实验组学生的英语写作能力得到了显著提升。
基于五步教学法的高中英语写作教学
基于五步教学法的高中英语写作教学摘要：高中英语学习主要包括听、说、读、写等几方面。
而写作作为语言传承的重要方式，固然在教学中占有重要地位。
但是，写作又是高中教学中最为薄弱的一项。
在新课改的背景下，我校孙广文校长提出五步教学法教学模式。
它包括自主学习、合作交流、展示探究、精讲点拨和巩固提升五个环节，充分锻炼了学生自主学习、发现问题并自主解决问题的能力。
经过实践证明：五步教学法是一种较为有效的高中英语教学方法，在英语写作环节中的应用能极大地提高学生的英语写作水平，促进高中英语写作教学。
关键词：五步教学法高中英语写作教学一．引言英语教学的核心是培养学生的英语核心素养，而《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
其中语言能力包括听、说、读、写、看等方面的技能。
写作作为语言技能之一，是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生英语综合运用能力的手段之一。
学生通常看到作文题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求迅速搭建写作框架。
写作时，学生总会出现语法逻辑混乱、词汇句式单一、思路不清，篇章句子结构不符合英语表达习惯等等。
在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化，忽视了培养学生写作能力的训练，这就导致多数学生写作水平很难突破提高。
所以写作教学一直是高中英语教学过程中的重点和难点。
为了改善目前写作教学的现状，促进高中英语写作教学，本文特提出利用五步教学法来拓展学生思维，激发学生兴趣，提升写作水平。
二．五步教学法的概念五步教学法是我校孙广文校长根据我校的教学实际情况，经过多年摸索探究提出的一种新的教学模式。
五步教学法主要包括以下五方面：（1）自主学习。
上课开始前十分钟让学生自主学习本节内容，独立思考有关问题。
（2）合作交流。
对自学解决不了的间题、新生成的有价值的问题和老师提出的重点问题，要让学生在课堂上以学习小组为单位进行讨论交流。
对高中英语教学中运用五步连贯写作模式的研究
当代社会教育正在新课标要求下进行大跨步的改革，面对高中教学中英语学科的重要性，重视学生英语写作能力的提升是提高学生整体英语综合运用能力的重要环节之一。
由于传统英语写作教学取得的实际效果并不理想，为进一步提高学生的英语写作水平，将五步连贯写作模式应用于高中英语教学中就具有十分重要的意义。
1.五步连贯写作模式英语教学第一步———模仿写作首先，教师应该对英语课堂进行合理利用。
在授课中应发挥课本内容价值，为学生充分讲解不同种类的写作结构与写作中应重视的问题。
然后基于理论讲解的角度，保证学生在不同条件写作时能够确保文章的规范性，避免形式错误的出现。
比如，在写英语书信的时候，教师应以中英文书信写作模式为模板进行讲解，分析二者共性与区别，使学生掌握规范的写作方法，避免在英文写作过程中出现不必要的错误。
然后，教师在进行英语写作教学时，应该从例文着手，将例文的写作方式及技巧进行归纳总结，剥离例文中优秀的短语、句子，让学生抄写后牢记，方便日后使用。
最后，教师应引导学生建立优秀写作习惯，从模仿阶段开始，就要求学生将准备写的作文大纲进行整理、归纳，使其成为一个有层次性的骨架，然后在向这个骨架上填充具体的写作内容，从而引导学生形成良好的写作习惯与缜密的逻辑思维能力。
2.五步连贯写作模式英语教学第二步———缩写文章一般英语作文的书面写作要求是书写的词汇不应超过150个单词，内容需要简洁明了、立意清晰，结构完整。
所以，在教学中可以从对短文阅读的内容进行缩写的方式来提高学生对文章的概括与表达能力。
在缩写文章教学中，学生首先应根据每一段的具体段意采用合适的句子进行表达；其次，应该对各段的中心进行简单的概述，使其成为一个有机整体。
第三，学生需要掌握从各个段落中提炼重点语句的能力，确保缩写形成的文章内容与原文章主题相符。
在缩写过程中，要告知学生体现原文章内容中时间、地点、人物等要素的重要性，引导学生在阅读学习中形成良好的概括文章内容的习惯。
英语“互动评改”写作教学法
左右的作文 ， 注意 ： ） （ 内容包括 以 １
上要点 ，但不要逐 句翻译 ；２ 要 （）
本 环节 旨在让学 生通过讨 论 相互交流 自己的观点 ，积 累更 多 的基于本话 题 的素材 ；又可 以培
准确使用语法 和词汇 ， 能清楚 、 连
贯 地 表 达 自己 的 意思 。
人卫生习惯 ；
息 的储 备 ，任何 语言输 出抑或是 语言交流都是空谈 。” 有了平 时的
语言输 入 ，才会 有写作时 的语言 输 出。很 多人 以为在作文 考试 中
（ ） 眠充 足 ， ３睡 多运 动 ， 持 保 身体健康 ； （） ４ 应保 持室 内通 风 。 去人 少 多的场所 ，不去有 疫情 的地 区旅
食 、 动、 运 交通 、 视娱乐 、 影 人物描 中 ，我们让 每个学生 准备一个话 题本 ， 在阅读过程 中 ， 注意搜集 与 这些话 题 有关 的词 汇 和好 句子 。
二、 分组讨论 ， 有感而发
教 师根据所 选话题设 计几个 如 围绕健康这 个话题 ，结合 中 国 问题 ， 写作课 开始 以后 ， 学生分 预 防 甲型 Ｈ１ １流感这 一重要 事 让 Ｎ
ｔｃ ｎ ｉ ｎ ｎ ？ ｅ ｔ ｖｒ ｍｅ ｔ ｅ ｏ
（） １ 要重视但 不要恐惧 ， 因为 只要及时治疗就不会造成死亡 ；
分组要遵循优势互补 的原则， 充 分 考 虑 到 每 个 学 生 的 知 识 基 础 、 习 能力 、 学 兴趣 爱好 、 心理 素
（） ２ 要勤洗手 ， 成 良好 的个 养
一
并分 门别类记 录好 ，然后 利用课
段让 学生积 累写作素材 。语言学 家 Ｋ ａｈ ｎ克拉 申） 出 ：没有 经 ｒ ｅ（ ｓ 指 “ 历语 言输入 的过程 ，没有 语言信
新形势下高中英语自主式五步教学的几点探索
- 182-校园英语 / 基础教育研究新形势下高中英语自主式五步教学的几点探索江西省安义中学/蒋妹媛【摘要】本文阐述高中英语自主式五步教学的定义和作用，针对存在的主要问题，结合自己的教学经历，提出了新形势下的自主式五步教学改革的内容和内涵，提高了教学效果，对高中英语教师教学具有一定的推广意义。
【关键词】自主 五步 英语 教学 效果一、高中英语自主式五步教学的定义及作用自主式五步教学的五个环节是激趣明标、自主学习、合作展示、当堂检测、小结提升，在我们中学教育中采用颇广，且在提高教师和学生方面有较好的效果。
1.对老师而言。
(1)督促提高老师水平方面。
一是采用自主式五步教学方面，对于很多老师而言，觉得没有必要，自己已有的教学模式也熟悉了，不愿意改变了。
而如果学校推荐五步教学法，必然督促教师提前准备的课件，尤其是利用互联网+的资料多了，逼着教师不断提高新的教学手段和寻找更多的教学资源，必将提高教师的水平，笔者在讲解ART课程时，利用5分钟的短片教学，收到了很好的教学效果。
(2)增强教师自信心方面。
一般来说，大多数使用自主式五步教学，还存在顾虑，一怕效果不好，适得其反；二怕控制不住局面，影响课程氛围；三怕学校批评。
故而很多老师还是采用主讲式的授课方式。
而一旦实验成功了，许多老师都表示提高了教学自信，特别是对年轻教师，证明自己还是可以把创新引入到教学中来。
2.对学生而言。
(1)提高了学生兴趣。
提高了学生参与度既有单个个体的参加人数多了，也有群体的参与人数多了，更是学生参与的效率提高了，激发了学生的学习兴趣，五步式教学，是根据学生的情况进行调整，且根据每个阶段学生的水平进行重新分组，激发学生认识课程认识自己的效果，极大的提高学生学习兴趣，每次在主讲阅读理解题型时，学生克服了畏惧心理。
(2)提高了学生的英语成绩。
五步教学实践中，督促了学生从对英语厌倦到接受到喜爱的过程，让学生对待英语不再恐惧，而是真心接受，不再抵触的过程，为此，通过近两年的教学过程中，自己曾带的一个班的成绩平均分增加了7.3分，且尖子生和落后生的方差不断减小了十个百分点，整体提高了英语成绩。
高中英语“五步教学法”分析
高中英语“五步教学法”分析高中英语教学是培养学生语言听说读写能力的关键阶段。
为了提高教学效果，教师们常常采用不同的教学方法。
其中，五步教学法是一种很有用的教学方法，它包括How to activate background knowledge, Input, Model, Check understanding以及Practice等五个步骤。
本文将从五个步骤的适用性、教学效果以及教师在实施五步教学法中的注意事项等方面进行分析。
首先，五步教学法在激活背景知识方面的效果非常好。
激活背景知识是教学的第一步。
这一步骤旨在帮助学生回顾之前学过的相关知识，并将其与新的学习内容联系起来。
通过引导学生回忆、讨论和分享经验，教师可以提高学生对课文主题和内容的理解。
激活背景知识的步骤可以使学生对新知识更加敏感，激发他们的学习兴趣。
其次，五步教学法在输入和模仿方面也十分有效。
输入是指教师向学生介绍新的语法、词汇或句型。
通过示范，教师可以帮助学生理解和模仿新的语言形式。
与此同时，教师还会根据学生的水平和需要进行适当的语言调整和灵活运用。
模仿是指学生通过听、说和写等多种方式模仿教师的语言表达，从而提高自己的语言能力。
第三，五步教学法在检查理解方面起到了重要的作用。
在教师介绍完新的语言知识后，需要通过提问、小组讨论或口头操练等方式来检查学生的理解。
这有助于教师了解学生的学习情况，并根据学生的掌握程度进行进一步的教学调整。
当学生能够正确理解并运用所学知识时，教师可以进入下一个步骤。
最后，五步教学法在实践方面非常重要。
在这个步骤中，学生会运用所学的语言知识进行实践，例如进行角色扮演、写作或口语演讲等。
通过实践，学生可以加深对所学知识的理解和应用，提高自己的语言表达能力。
同时，在实践的过程中，学生也会面临一些挑战，例如如何合理运用所学知识来表达自己的观点。
这对于学生的语言发展是十分有益的。
然而，尽管五步教学法有许多优点，但在实施过程中也有一些需要注意的地方。
五步体验式创新作文教学的实践与研究
五步体验式创新作文教学的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，作文教学作为语文教学的重要组成部分，也在不断探索创新。
传统的作文教学模式往往以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏实践和体验的机会，导致学生对作文缺乏兴趣和积极性。
为此，五步体验式创新作文教学应运而生。
这种教学模式以学生的实际体验和感受为出发点，通过实践和体验，激发学生的创造力和写作潜能，使学生在写作中体味到学习的乐趣。
五步体验式创新作文教学的出现，不仅引领了作文教学的新风向，更是对传统作文教学模式的一种有效补充。
通过五个步骤的设计，将学生引导到一个更加开放和自主的学习状态中，使学生在实践中感受作文的魅力，激发学生自我表达与创作的能力。
探索五步体验式创新作文教学的理论基础和实践效果，对于提高学生的写作水平和培养学生的创新能力具有重要意义。
1.2 研究意义本文旨在探讨五步体验式创新作文教学在实践中的应用，通过研究这一教学方法的理论基础、具体步骤、实践效果、案例分析以及启示与展望，旨在为作文教学领域提供新的思路和方法。
五步体验式创新作文教学方法强调学生在写作过程中的体验和感悟，注重培养学生的思维和表达能力，有助于激发学生的创造力和表达欲望。
通过深入研究这一教学方法，可以更好地了解如何引导学生进行有效的写作实践，提高他们的作文水平和写作能力。
本研究还可以为教师提供更多的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行作文教学。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动作文教学的创新发展。
2. 正文2.1 五步体验式创新作文教学的理论基础五步体验式创新作文教学的理论基础是基于构建性学习理论和体验学习理论的结合。
构建性学习理论认为学习是一个主动参与的过程，学习者通过主动建构知识，将新知识与已有知识进行整合和重构，从而提升认知水平。
而体验学习理论则强调学习过程中学习者通过亲身体验、实践和反思来获取知识和技能，从而将学习转化为对现实生活的有意义的行为。
高中英语作文写作“五步法”初探
高中英语作文写作“五步法”初探发表时间：2018-03-29T10:24:47.040Z 来源：《素质教育》2018年3月总第265期作者：周炼[导读] 考生如何在有限的时间内写出高分作文呢？本文通过考例来讲解如何利用“五步法”写好英语作文。
——以自贡市高2018届一诊考试英语作文为例周炼四川省富顺第二中学校643200摘要：英语书面表达是高考英语试卷的重要组成部分，它要求学生具有较高的综合应用能力。
考生如何在有限的时间内写出高分作文呢？本文通过考例来讲解如何利用“五步法”写好英语作文。
关键词：英语作文五步法教学英语书面表达是对学生篇章结构、句子构成和短语使用等的综合能力的考查，是历年高考中的重头戏，每年都有部分考生因为英语作文没写好，导致没有取得理想的英语成绩。
本文以自贡市高2018届一诊考试英语书面表达为例，利用“五步法”谈谈如何写出一篇高质量的英语考试作文。
例：目前，中学生花钱大手大脚已成为一个令学校难以管理的问题。
下面是一份关于零花钱的调查报告。
来源：父母给的生活费。
用途：多数用来买零食、新潮衣服或支付上网费，少数用来支付生活费。
危害：不知挣钱辛苦，盲目攀比，还可能染上一些不良习惯。
1.写一篇词数100左右的文章，呼吁大家关注这个问题。
2.可根据内容适当增减细节，使语句连贯，符合逻辑，表达准确。
Nowadays,middle school students tend to be very free with their pocket money,which has become a difficult problem to solve for schools.一、审即审题，主要包括体裁、时态、结构和要求等。
从这篇英语作文来看：人称为第二人称，时态为一般现在时，谈论的话题是学生的零花钱，从文章结构看分为三部分：第一部分是中学生花钱大手大脚已成为一个令学校难以管理的问题，第二部分是学生零花钱的来源、用途和危害，第三部分是你的呼吁。
高中英语课堂写作教学实效性初探
结构单一 ；缺少连贯性 ，篇章意识
差 等 等 。 这反 映 了 学 生 的写 作 能 力 相 对 于 听说 读 能 力 滞后 ，而 且 已 成 了英 语 教 学 的老 大 难 问题 ，也 成 了 英 语 教 学 的 瓶 颈 。在 这 种 情 况 下 ，
教 师 启发 ，组 织 全 班学 生 进 行
堂 聚
簋
进 行 文 字 写作 。写 初 稿 是 一个 构 思
过 程 ，教 师应 鼓 励 学 生 在 写初 稿 时 敢于 大 胆 尝试 ，不 必 过 多顾 及 自 己 的语 言表 达 能 力 。 同时 教 师要 细心 观察 学 生 的 写作 活 动 ，给 予学 生 必 要 的帮 助 和 指 导 ，使 学 生顺 利 完 成
要点 、句子结构 、词汇等错误。教
师 也 可找 一 两 篇 学生 的 习作进 行 投 影 ，全班 同学 一 起评 改 ，教 师 则 简 要 点 评 ，强 调 写 作 的要 点 和 修 改 方
先 要 让 学 生 了 解 了 文 章 的 逻 辑 关
系 、时 态 、注 意 汉 语 和英 语 的 差 异
头 脑 风 暴 ，联 想 与 主题 有 关 的 搭 配
词 、习惯 短 语 、特 殊表 达 旬 式 ，反 复 操 练 以促 进 内化 吸 收 。 因为 英 语 写 作 不 同 于语 文 作 文 的 写作 ，写 作 的 内容 都 已经 通 过 文 字 、表 格 、图
片 这 三 种形 式 给 大 致定 了 ， 内容 方
向。 教 师要 有 能 力 观察 和 实 时 总 结 学 生 习作 中出 现 的典 型 问题 ，向学 生 提 供指 导 性 的 反馈 ，如 文 章 表 现 的主 题是 否 完 整 统 一 、文 章 段 落 组 织 是 否 合 理 、段 落 之 问 是 否 连 贯 、 文 体 风 格 是否 与 内容 相符 等 。好 的 文 章 往往 要 经 过 多 次 的修 改 才 能最 终 定 稿 。 因此 。教 师应 鼓 励 学 生 反 复 修 改作 文 ，在 修 改 中巩 固 知 识 ， 提 高 自己 的写 作 技 能 。
高中英语书面表达“五步教学法”理论与实践探究
该 方法 。
５ ． 观察 、 归纳 图中信息 ， 运用适 当的关联词使 短文前后
２ ０ １ ５年 第 ３期 （ 总第 １ ６ ６期 ）
匾 ＿ 。 卿 基 墨 教 育 ， ｜ 登 螽 赣 ＿ １ 学 均 珊 蛆曼即 究 熙
一
线 论 坛
县 璺 尉 咧呦
（ ２ ） 重模式 ： 要熟练运用 书面表达 中常用的句型及结构
模式。例 如：
Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ． 改
是审题不仔细 ， 遗漏要点 ； 二是过渡不 自然 ， 单 纯翻译 ； 三
内容生动 、 有趣 ， 并言之有 物 ； 表达多样 ， 要求学生能 用不同 的词汇 、 句子 、 语体及文体进行表达” （ 刘静 ， ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） 。 纵观历年高考英语试 题 ，书面表达的考点分 布主要 涉
及 以下 几 个 方 面 （ 黄虹 ， ２ ０ ０ １ ） ：
是 逻辑 不恰 当 ， 有悖常理 ； 四是表达不丰富 ， 结构单调 ； 五是
语 言不地道 ， 汉式思维 ； 六 是用词不贴切 ， 缺乏积累 ； 七是语
法 不正确 ， 错误不 断 ； 八是 书写不规 范 ， 多词少词 （ 李 光富 ，
２ ０ １ ２ ） 。
１ ． 书写 ， 拼写基本技能 ； ２ ． 组织 信息功能 ， 确定表达方式 的能力 ； ３ ． 灵 活运用遣 词组句的能力 ； ４ ． 运用语法 规则按照图画要点将基本句型 串连成文的
五步体验式创新作文教学的实践与研究
五步体验式创新作文教学的实践与研究1. 引言1.1 五步体验式创新作文教学的实践与研究五步体验式创新作文教学是一种注重学生体验和实践的教学方法，通过五个步骤帮助学生提高作文写作能力并激发他们的学习热情。
本文将从实践和研究两个方面探讨五步体验式创新作文教学的有效性及意义。
在实践方面，五步体验式创新作文教学注重学生参与感，通过实际操作来加深对作文知识的理解。
在具体的教学过程中，老师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式来启发他们的写作灵感。
这种实践性教学可以让学生更好地掌握作文技巧，并提升他们的写作水平。
在研究方面，五步体验式创新作文教学也得到了学术界的关注。
研究表明，采用这种教学方法可以有效提高学生的写作表达能力和创新思维能力。
通过对学生写作成绩、写作过程和写作产物的分析，可以发现学生在实践中的不足之处，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
2. 正文2.1 五步体验式创新作文教学的实践五步体验式创新作文教学的实践包括以下几个方面：教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计具有挑战性和创造性的写作任务，激发学生的写作兴趣和潜力。
教师可以利用多媒体技术和互动教学手段，让学生通过感知、思考和实践的过程来提高写作能力。
教师还可以组织学生参加写作比赛和展示活动，为他们提供展示才华的机会，激励他们不断进步。
教师还可以采用小组合作和互助学习的方式，让学生相互分享和交流作文经验，促进彼此之间的成长和进步。
教师要及时对学生的作文进行评价和反馈，帮助他们发现问题并改进写作技巧，促进全面素质的提升。
通过这些实践，五步体验式创新作文教学可以更好地激发学生的写作热情，提高他们的写作水平，培养他们的创新能力和综合素质。
2.2 五步体验式创新作文教学的研究五步体验式创新作文教学的研究主要分为两个方面，一个是对学生学习成绩的影响研究，另一个是对教师教学效果的评价研究。
关于学生学习成绩的影响研究，通过对采用五步体验式创新作文教学方法的学生和传统作文教学方法的学生进行成绩对比研究，可以发现五步体验式创新作文教学对学生写作水平的提升有明显的积极影响。
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高中英语互动评改五步写作教学法的探索与实践
作者：陶常迎
来源：《当代教育管理》2015年第03期
【摘要】培养学生的写作能力是英语教学的重要任务之一。
笔者对写作教学进行了很多探索，并逐渐摸索出一套行之有效的写作教学法，即互动评改五步写作教学法。
本文对此法从理论上做了进一步的探索并结合教学实践进行梳理总结。
【关键词】写作教学；合作学习；支架式教学；过程学习模式；教学步骤
1引言
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。
写作教学在英语教学中占有非常重要的地位。
然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。
写作能力的培养在英语教学中还未引起足够的重视，教师未给予学生必要的指导，基本上处于学生自己摸索的阶段。
鉴于以上原因，我们在英语教学实践中对写作教学进行了一些有益的探索和尝试，并取得了不错的效果，使原本畏惧写作的学生开始喜欢上写作，让写作成为一件轻松快乐的事情。
我们把这套方法梳理总结并命名为高中英语互动评改五步写作教学法。
2理论依据
2.1合作学习
合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。
它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面有效果显著。
它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生，使每个学生都积极参与并乐在其中，同时培养独立思考、共同探究、主动解决问题的能力（郑素梅，2012）。
2.2支架式教学
根据维果斯基的最近发展区理论，支架式教学要求为学习者搭建脚手架，围绕当前学习的主题建构概念框架。
学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（郑素梅，2012）。
2.3过程教学模式
过程教学模式建立在始于20世纪70年代的过程教学法基础上，它以交际理论为基础，把写作的过程看成是一种群体间的交际活动，而不仅仅是写作者的个人行为（顾敏亚，2012）。
现在比较流行的任务型教学实际与过程教学一脉相承，相互促进，共同发展。
3英语互动评改五步写作教学法的特点
Claudia L.Keh（1990）将写作过程分为输入、写初稿、同学互评、写第二稿、教师评阅、师生交流、定稿七个阶段。
Cuth（1989）将其分成五个阶段：启发、收集资料、成文、修改和编辑。
Murray（1980）将其分成三个阶段：训练阶段、写作阶段和修改阶段（顾敏亚，2012，转引自李森，2000）。
英语互动评改五步写作教学法是基于合作学习、支架式教学和过程教学模式等理论并整合以上写作模式在实践中不断探索总结而成。
其教学模式特点如下：
3.1话题引领，分解任务，化整为零，降低困难。
3.2任务驱动，分工合作，支架辅助，构建框架。
3.3互动评改，激趣提效，反馈矫正，二次写作。
4教学步骤
第一步.选定话题，搜集素材
英语写作训练可以按话题进行。
写作题目和要求可能多不同，但都可以归到某一个话题。
如我们可以把写作总结为以下话题：环保、健康、教育、科技、旅行、饮食、运动、交通、影视娱乐、人物描写、自然灾害等。
在平时的教学中，我们让每个学生准备一个话题本，在阅读过程中，注意搜集与这些话题有关的词汇和好句子，并分门别类记录好，然后利用课余的点滴时间记忆。
通过这种手段让学生积累写作素材。
语言学家Krashen（克拉申）指出：“没有经历语言输入的过程，没有语言信息的储备，任何语言输出抑或是语言交流都是空谈。
” 有了平时的语言输入，才会有写作时的语言输出。
很多人以为写作要靠“临场发挥”，殊不知所谓的“临场发挥”其实是不存在的，因为那只不过是平时积累的最终表现而已。
在写作课之前，教师先布置作文话题，让学生在话题本的基础上再进一步搜集补充相关素材。
如果我们选定的话题是环境保护，学生可以搜集以下与环保有关的词汇：pollution 、environment、population、resource、desertification、recycle、emission、spit 、rubbish 、forest coverage、global warming、strive for、call on 、water conservation、greenhouse effect、conserve natural habitats、nature reserve、pick up 、throw it into a dustbin、collect waste paper or bottles 、cut down trees、improve the environment、throw any litter、in the public等。
本环节主要是让学生通过上网或查阅报刊来进行，为写作做词汇储备。
根据话题搜集词汇让学生学习任务更明确，使语言的输入更积极有效。
这个过程还可以有效地培养学生的自主学习能力。
第二步.分组讨论，有感而发
教师根据所选话题设计几个问题，写作课开始以后，让学生分组讨论。
注意问题设计要紧扣话题，难度要适度，有启发性，要让学生有话可说，有感而发。
例如，如果选择的是环保这个话题，我们可以设计这样的问题：（1）What is the importance of protecting environment？（2）What can we do to protect environment？
分组要遵循优势互补的原则，充分考虑到每个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，尽量做到“组内异质，组间同质”。
这样分组可以充分发挥每个学生的特点，让学生讨论更积极更深入。
先让学生进行组内讨论，然后选择代表总结本组的观点并在班内展示发言。
讨论的过程是语言的输出，同时也是语言的输入。
本环节旨在让学生通过讨论相互交流自己的观点，积累更多的基于本话题的素材。
词汇的储备和素材的积累为学生搭建了便捷的支架，使写作任务得以分解，化整为零，降低难度。
而且分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）
第三步.设计题目，水到渠成
通过以上两个环节的铺垫，此时学生已经胸有成“文”。
个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一“写”为快。
给他一个题目，就会水到渠成，一篇文章汩汩流出。
作文题目要经过精心设计。
要贴近生活实际，富有时代气息，趣味性强，能激发学生的写作欲望，而且让学生有内容可以写。
例如围绕环保这个话题，结合中国自2012年冬季以来雾霾天气频繁发生这一重要事件，我们设计了如下作文题目：
第四步.小组合作，互动评改
初稿完成以后，让学生分工合作，互相批阅。
批改过程中将好句子用曲线画出来，错误用字母标出。
例如，G代表语法，T代表时态，S代表拼写，W代表书写等（郑素梅，2012）。
还要根据出现的错误和卷面情况写出中肯的批语。
互批作文是学生彼此纠错、相互借鉴、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。
（郑素梅，2012）。
学生在互评作文的过程中不仅可以学习和借鉴他人优点，提高自己；而且可以发现他人错误，提醒自己不犯同样错误。
学生互批可以减轻教师的工作量，而且很有实效。
启功先生曾在他的《上课须知》①第六条中指出：“批改作文，多改了不如你替他作一篇。
改多了他们也不看。
”《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出英语教学要“突出学生主体”，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”采用互动评改方式改变了以往教师全批全改而费力不讨好的做法，真正发挥了学生的学习主动性，体现了把学生看作学习主人的新课改理念。
并且通过合作学习，可以培养学生团结协作的精神。
第五步.反馈矫正，二次写作
让学生阅读自己的作文，结合其他同学对自己作文的批阅情况进行矫正和反思。
然后教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，将信息反馈给学生，使讲评具有时效性。
最后让学生把自己的作文重新修改，进一步完善，进行二次写作。
二次写作是在初次写作的基础上，通过教师讲评、知识积累及思路拓宽，对同一写作任务进行的提高性写作。
如果说初次写作是草图，需要不断的修改完善，那么二次写作才是宏伟大厦的蓝图，有了蓝图才有高水平的英语写作这一语言大厦（常青，2012）。
5结束语
由于实施了互动评改五步写作教学法，学生开始喜欢上写作。
任务的分解和支架的搭建使写作变得轻松有趣；小组合作、互动评改让学生真正成为学习的主人，主动参与其中。
互动评改五步写作教学法不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以培养学生自主学习、合作探究的能力，这正符合素质教育培养未来社会有用人才的需要。
参考文献
[1]武尊民.2008.英语测试的理论与实践 [M]北京：外语教学与研究出版社
[2]郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：27-33
[3]顾敏亚.2012. 高中英语主题写作教学的实践 [J].中小学英语教学与研究，（1）：40-42
[4]常青.2012.初中英语“二次”写作的探索 [J].中小学英语教学与研究，（1）：46-48
[5]教育部.2012.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。