第21课《事物的正确答案不止一个》 教案
《事物的正确答案不止一个》教学设计优秀5篇
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2018-2019年秋苏教版语文七上第21课《事物的正确答案不止一个》word教案
《事物的正确答案不止一个》教学设计教学目标：知识与能力1．了解议论文的有关常识，了解论点与论据的关系，学习论证的过程。
2．掌握议论文的论证方式和论证方法。
3．把握文章围绕中心、逐层展开论述的写法。
过程与方法1．理解作者“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。
2．体会创新思维在实际生活中的重大意义。
情感、态度与价值观培养创造性思维，理解创造性思维的要素。
教学过程：一、导入新课由对成语故事“表水涉澭”的理解随机导入。
（3分钟）二、题解：“不止”、“不只”的区别。
（2分钟）三、初读课文，汇报学习收获。
迅还浏览全文，谈一谈你在课文中读到了哪些信息，或者有怎样的体会。
（默读思考4分钟，汇报交流16分钟）教师根据学生汇报情况适时引导，注意以下要点：观点一：事物的正确答案不止一个引导：作者是如何提出这一观点的——由于看图形的角度不同，因此四个答案全都正确。
观点二：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
引导：为什么重要？能在原文中找到答案吗？（可顺势纠正语病：在你找到某个答案以后，就会止步不前）作者是如何提出这一论点的？观点三：创造性思维应当具备的要素引导：第一个要素是怎样提出来的，作者认同这个观点吗？你认同这个观点吗？作者认为最重要的因素是什么？你认为第二个因素在表述上有何问题？是如何证明自己的观点的？为什么举了两个例子，这叫什么论证手法？观点四：是否具有创造力的根据引导：如何得出这一结论的？观点五：人人都拥有创造力，如果具备以上条件的话。
引导：是任何人一定具备吗？怎样理解“如果”四、问题研讨：1．一篇议论文一般只有一个中心论题或者一个中心论点，我们得出了这么多的论点，那么，本文的这些论述，有无主次这分呢，如果有，主要论述的问题是什么？中心论点是什么？文章为什么标题是“事物的正确答案不止一个”而且也是从事物的正确答案不止一个谈起的呢，这样安排有何好处？2．作者是如何将这些问题组织在一起的，课文结构上有何特点？（引出纵贯式的结构常识）设问句有何作用？3．学了本文，你有怎样的感想，你认为你有没有创造力，要怎样才能变得更有创造力。
人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇
人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇Teaching plan of "more than one correct answer to things" in C hinese人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案2、篇章2：事物正确答案不止一个教案3、篇章3：《事物正确答案不止一个》教案篇章1:人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1.分组自学要求：A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B.提出值得探究的问题。
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点B二明确论据的定义——归纳本文的论据C.将有关系的论点和论据用线连接起来3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4.动笔练习A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。
初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案-word文档
初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案【学习目标】1．鼓励学生做一个富有创造力的人。
2．理解本文的结构特征。
3．学习本文的写作特色。
【学习重难点】1．理解本文的结构特征。
(重点)2．学习本文的写作特色。
(难点)【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。
二、自主预习本文采用了哪些论证方法来证明论点？明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究(一)归纳主题本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。
从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。
(二)写作亮点1．开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。
从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
2．围绕中心，逐层展开论述。
这是本文在论述过程中的一个显著特点。
本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
七年级上册语文教案第21课《事物的正确答案不止一个》 教案
事物的正确答案不止一个教学目标知识方面 1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3. 理解本文的中心论点和分论点。
情感态度方面1. 肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2. 培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
能力方面1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2. 引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析自读程序分三步体现循序渐进的原则。
划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。
本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。
课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。
迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
)课时安排一课时教学过程一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断乾隆皇帝为一歌妓打死地痞一案导入）二、初读课文。
（学习字词，找出观点）1.注意下列加点字的读音和写法和含义根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2.师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总括性的语句。
(学生默读)师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
原来事物的正确答案往往不止一个。
这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。
另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。
请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。
《事物的正确答案不止一个》教案13篇
《事物的正确答案不止一个》教案《事物的正确答案不止一个》教案13篇作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《事物的正确答案不止一个》教案，希望能够帮助到大家。
《事物的正确答案不止一个》教案1课题课时安排一课时教学目标知识方面1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3、理解本文的中心论点和分论点。
情感态度方面1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
能力方面1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析自读程序分三步体现循序渐进的原则。
划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。
本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。
课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。
迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
)教学过程一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断皇帝为一歌*打死地痞一案导入）二、初读课文。
（学习字词，找出观点）1、注意下列加点字的读音和写法和含义根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2、师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总括性的语句。
(学生默读)师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
《事物的正确答案不止一个》教案 教案教学设计共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计共3篇《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计1《事物的正确答案不止一个》教案教学设计1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够意识到事物并不是非黑即白的，正确答案不止一个，能够通过思考和探究得出不同的答案，学生应用这一思维方式解决生活中的实际问题。
2. 教学过程：（1）导入：教师出示一个瓶子，询问学生从这个瓶子里能够看到什么。
学生可能会回答说能够看到瓶子里的物品，例如水、沙子等，但是教师可以引导学生思考，如果我们把这个瓶子颠倒过来，学生又能够看到些什么？此时，学生会发现只能看到瓶子本身和一些气泡，无法看到里面的物品。
（2）主体：教师通过这个例子引导学生思考，我们所看到的世界并不是绝对的，正确答案也不只有一个。
随后，教师展示一些实际生活中的例子，例如：大白菜到底该切成几片、一个人对于同一件事情的看法会因为经验和知识等不同而不同等等。
引导学生学会从多个角度思考问题，通过不同的思考方式得出不同的答案。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法发表出来，与同伴交流，扩大视野。
教师也可以让学生通过实际操作的方式，体验到正确答案不止一个的现象，例如让学生穿着眼罩取物品、盲人摸象等实验。
（3）总结：教师结合学生的讨论和实验，引导学生总结，正确答案不止一个，每个人可以从不同的角度、方法和经验中得出不同的答案。
3. 教学方法：本节课的教学重点是让学生掌握“正确答案不止一个”的思维方式，因此教学方法应以启发式教学为主。
教师可以引导学生思考问题的多样性，让学生自己探索和体验。
在实践操作方面，教师可以采用讨论、小组合作、课堂实验等形式，让学生有机会发表自己的看法，激发学生的思考和创造力，拓展学生的知识面。
4. 教学评估：为了评估本节课的效果，可以采用主题绘画、小组讨论、个人答题等形式进行评估。
评估的目的是检查学生是否掌握了“正确答案不止一个”的思维方式，并对学生在实践中的表现进行评估。
《事物的正确答案不止一个》教案 (人教版八年级上册)共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案(人教版八年级上册)共3篇《事物的正确答案不止一个》教案 (人教版八年级上册)1随着社会和科技的发展，我们的眼界和知识面也在不断地扩大，这不仅对我们自己的成长有着重要的意义，同时也让我们更明白了人与人之间的差异和不同。
在这个多元化的世界中，我们不应该只认为事物只有一个正确答案。
一、课堂目标1. 学生能够理解事物的多样性。
2. 学生能够在不同情境下灵活应用所学的知识。
3. 学生能够尊重其他人的不同观点，拥有开放的心态。
二、课前准备1. 教师提前准备PPT，播放有关多元化世界的视频以引发学生思考。
2. 准备课件，包括问题、案例、小组讨论等环节，为课堂教学提供合理组织和支持。
三、课堂教学1. 引导学生思考通过播放生活中常见不同文化的视频，如不同地区的美食、节日、习俗等等。
教师可以请同学就所观看的内容进行讨论，引导学生思考在不同的民族或文化中，同一事物的表达方式是如何不同的。
2. 学生互动在课堂上，可以对同学们提出一些问题，如在学生眼中，什么是最重要的事情？为什么同学们会有不同的喜好和兴趣？为什么同样的一件事情，在不同的人看来却会有不同的答案？通过小组讨论，在众人的探究中，体验一个共同探究和合作、协议达成的过程。
3. 案例使用和分析引导学生思考在不同情境下，该如何观察和分析事物。
例如，教师可以给学生讲述一个某种疾病的案例，让同学们分析该疾病应该如何产生，如何发病，如何治疗等，强调其重要性及多解的存在。
并引导他们知道，不同经验与思路的人们，对待同一问题，可能呈现出截然不同的看法，这是一份珍贵的财富。
举不同的案例说明，在一定情境下，习惯、文化背景、情绪、思维惯性等各种条件限制与影响下，不同人可能会得出不同的看法，不同的答案也同样准确。
四、课后作业1. 提醒学生保持开放的心态，遇到不同想法的人应不断学习并和他人合作交流合作。
2. 完成课后问答：你在哪些方面体验到了人的答案不止一个？如何理解事物的多样性？五、特别提示1. 希望教师在教学过程中根据学生实际情况进行灵活运用，进行“有限自主选择”，达到有序开放式课堂探究的理想状态。
《事物的正确答案不止一个》精品教案共3篇
《事物的正确答案不止一个》精品教案共3篇《事物的正确答案不止一个》精品教案1《事物的正确答案不止一个》精品教案一、绪论在日常生活与学习中，我们常常接受教育者传授的知识与答案，以自身的工作与切身经验观察实际需求，独立思考并探讨产生多元化答案。
本篇文章从“事物的正确答案不止一个”这一主题入手，全面阐述了该教案在教育教学方面的巨大价值。
二、教案设计1. 课程背景与设计目标课程背景:在当前的教育环境下，教育者需要灵活多变的教育方法，以激发学生的兴趣并培养其多元化思维。
设计目标:引导学生从不同角度思考问题，包括批判性思维、创造性思维和情感性思维；同时，积极锻炼学生的表达能力和团队合作能力。
2. 教学模式前期讲授+中期案例分析+后期团队思维3. 教学过程本教案的教学过程总共分为三个阶段：1.前期讲授阶段引入主题：事物的正确答案不止一个。
通过互动讨论激发学生兴趣，介绍教育目标和教学方式，以确保学生知道和了解所需要学习和完成的任务，以便他们在学习的过程中始终保持专心、参与、发言和关注。
2.中期案例分析阶段本阶段以实际现实案例为基础，通过研究多个不同的观点，展示一件事情的不同角度，帮助学生认识到“正确”的回答并不存在。
3.后期团队思维阶段在本阶段，学生被分成小组，每组学生一起考虑并提出他们所支持的答案，并让团队成员讨论和批判所有的答案。
这是一个有趣的活动，可以帮助学生更好地了解他们的团队成员，并帮助他们掌握批判性思维和创新性思维。
同时，在这个过程中，学生也能够建立起新的合作和交流模式，提高学生的团队合作能力与表达能力。
三、教案效果在本次活动或者课堂中，学生可以更加深入地了解事物的多元化，以及批判性、创造性和情感性思维。
本教案活动可以有效地激发学生的好奇心和探索欲望，培养不同学生的不同思维模式，提高学生的团队合作能力和创造能力，为学生日后的工作和生活打下坚实的基础。
四、结语教育是一个不断进步的过程，在教学中引导学生培养多元化思维是十分必要和有益的。
《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀8篇)
《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀8篇）九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一学习目标：1、本文的论证方法。
2、创造性思维在实际生活中的重大意义。
3、学习做一个富有创造性的人。
4、理解中心论点和分论点。
5、通俗易懂，深入浅出的语言。
重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。
2、怎样做一个富有创造性的人。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。
”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。
”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
三、整体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
事物的正确答案不止一个 教案教学设计共3篇
事物的正确答案不止一个教案教学设计共3篇事物的正确答案不止一个教案教学设计1事物的正确答案不止一个教案教学设计在教育教学中，有很多事物是不止一个正确答案的，这其中包括很多种教学中的问题。
因此在这种情况下，为了提高学生的学习效果，我们应该如何制定教学设计呢？一、事物的正确答案不止一个在教育教学中，许多问题都存在多种答案的情况。
比如说，针对一道数学题，我们发现有很多种解法，每种解法都可以得到正确的答案。
再比如，当我们面对学生的不同思考方式，需要根据不同的认知方式来制定不同的教学设计，才可以让不同类型的学生都能获得优秀的学习效果。
其实，不止在教育教学中，很多问题都存在不止一个答案的情况。
有时，不同的人会有不同的看法、判断，也会得出不同的结论。
正是因为存在这种不确定性，我们才需要不断地探寻、研究和测试，来发现更多的正确答案。
二、教学设计和多答案问题在教育教学中，如果我们仅仅局限于一个正确答案，就会限制学生们的思考空间和创新能力。
相反，如果我们能够导入多答案问题，会促进学生们的思维发展和自我探索。
当然，我们也要注意教学设计所导入的问题是否符合教学目标和学生的认知水平，否则可能会产生反效果。
所以，为了有效地运用多答案问题来促进学生学习，可以从以下几个方面入手：1. 引导学生扩散思考，探索多种可能性；2. 鼓励学生尝试多种解决方案，分析不同解决方案的优缺点；3. 通过合作学习，让学生分享和探究不同的思路和解决方案。
比如说，我们可以选择一个说故事的活动，把同一个故事让不同的人采用不同的语言、角度去讲述，来观察不同的表达方式产生的影响。
这样的活动不仅有利于学生思考和表达能力的提高，也有助于培养学生的观察能力和分析能力。
三、教学设计需要具有创新性多答案问题本身也是一个创新的思考方式，而在教学设计中，我们也需要具备一定的创新性。
这种创新性可以在以下几个方面得到体现：1. 设计生动、活泼有趣的学习活动，以激发学生们的动力；2. 注重多样性和灵活性的设计，以满足不同类型的学生的需求和认知方式；3. 不断探寻新的教学资源和方法，尝试进行教学创新。
初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案
初一语文上第21课《事物的正确答案不止一个》教案【学习目的】1．鼓舞先生做一个富有发明力的人。
2．了解本文的结构特征。
3．学习本文的写作特征。
【学习重难点】1．了解本文的结构特征。
(重点)2．学习本文的写作特征。
(难点)【教学进程】一、新课导入从社会开展史上可以看出，巨人们庞大的、天赋的发明，往往是从粗大的想法末尾的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法末尾的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示末尾的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从〝有意中得出来的粗大的想法〞末尾的。
一末尾就有大想法的发明也有，但比拟少见。
小想法渐渐开展成大发明，这似乎是一条规律。
明天我们继续探求作者是如何谈发明性思想的。
二、自主预习本文采用了哪些论证方法来证明论点？明白：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然迷信方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、协作探求(一)归结主题本文由一标题的答案入手论述，引出了发明性思想的效果，并进一步论证了什么是发明性思想，提出了必需探求新事物，活用知识，充溢决计，锲而不舍地停止各种尝试是发明力必需具有的条件的观念。
从全文看来，作者旨在废弃人们头脑中固有的思想形式，指出过去那种非此即彼的观念曾经不顺应目前这个多元化的世界，也不顺应一日千里的社会文明提高。
同时，对我们来说，在团体生活中，要倡议容纳性，倡议与人协作的肉体，就要学会容纳不同的看法和见地。
(二)写作亮点1．扫尾设置效果，引出命题，生动笼统，吸引读者，振聋发聩。
从一个幽默的数学题谈起，再对人们头脑中〝正确答案只要一个〞的思想形式停止剖析，从正反两方面说明了〝事物的正确答案不止一个〞的思想方式的重要性，从而引出〝事物的正确答案不止一个〞这一命题。
2．围绕中心，逐层展开论述。
这是本文在论述进程中的一个清楚特点。
本文的层次可概括为：确立〝事物的正确答案不止一个〞的观念——发明性思想必需具有的条件——富有发明力的人和缺乏发明力的人的区别——怎样才干成为一个有发明性的人，层层展开，环环相扣，把效果引向更深处。
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事物的正确答案不止一个
教学目标
知识方面 1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3. 理解本文的中心论点和分论点。
情感态度方面
1. 肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2. 培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
能力方面
1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2. 引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析
自读程序分三步体现循序渐进的原则。
划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。
本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。
课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。
迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
)
课时安排一课时
教学过程
一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）
师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）
（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断乾隆皇帝为一歌妓打死地痞一案导入）
二、初读课文。
（学习字词，找出观点）
1.注意下列加点字的读音和写法和含义
根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍
2.师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总括性的语句。
(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。
）
三、研读课文
1.．关于本文结构：
（一）提出问题。
（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
（二）分析问题。
（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。
（三）解决问题。
（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在
（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。
第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
）
2.．关于本文的开头：
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
3．关于本文的论证方法：
(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
4.．关于课后习题：
(1)习题一：
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。
第三问答案见第13自然段。
四、拓展练习
1．师：请大家看这样一个故事。
（投影）
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。
财主提了两个条件。
一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。
倪刚完全同意。
中秋节，财主家人将许多肉、
果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。
春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。
一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。
曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。
杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给
大家吃了。
大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。
不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。
杨修不慌不忙地答道：“________________”。
曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。
（最后一段3点。
）
五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。
学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。
我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。
坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
六、布置作业。
1. 完成课课练。
2. 以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。
（200字左右）。
[补充] 1．关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿
池边树，僧敲月下门。
’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。
时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。
左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。
韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。
”’
2. 关于“锲而不舍”的出处：
《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
”。