基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计

加涅的教学设计理论最新版

加涅的教学设计理论最新版加涅的教学设计理论最新版下面是店铺收集整理的关于加涅的教学设计理论，欢迎参考!《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。

全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。

第一部分：教学系统绪论的主要内容有：1、关于学习的假设;2、关于学习的基本原理。

关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。

3、关于学习的条件。

关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。

用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。

4、教学设计的理论基础：系统论的思想第二部分：学习与教学的基本过程：此章介绍的是教学系统和ID的系统观。

教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。

第三部分：设计教学。

1、教学和教育目的;2、学习结果的五种类别：(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。

Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。

由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。

(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。

由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。

(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。

加涅教学设计(多篇)

加涅教学设计（多篇）加涅的教学设计理论是在他的学习理论、教学虽然深受行为主义心理学派的影响,但加涅积理论的基础上提出的、同时考虑学习条件与学习结果的教学设计的基本原理与技术。

具体来说,就是应用系统方法,根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件,从而促进学习的有效发生。

本文在全面介绍和分析加涅的教学设计理论体系的基础上,揭示了“学习结果”在该体系中的核心地位,并结合当前对加涅的教学设计理论的质疑,就教学设计的理论研究和实践做了些许思考。

一、加涅的学术生涯简介加涅(R.M.Gagne,1916一2002),美国当代著名的心理学家、教育家、教育技术学专家。

1933年进人耶鲁大学主修心理学,受到了新行为主义的严格训练,1937年获学士学位,后进人布朗大学攻读实验心理学,并于1939年和1940年先后获理学硕士学位和实验心理学博士学位。

第二次世界大战期间应征人伍,从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。

1958一1962年任普林顿大学心理学教授,开展学习层级以及学校学科教学的研究。

1962一1965年出任美国研究协会主任,从事培训、人类绩效评估以及教育项目评价研究。

1966年在加利福尼亚大学贝克莱分校任教,继续从事学习层级和规则学习等问题的研究。

1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教,致力于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建。

极吸收认知心理学和建构主义心理学的思想,提出了著名的学习层次理论、学习结果分类理论以及信息加工理论等,形成了独具特色的学习理论和教学理论体系。

1965年,反映其学习理论和教学理论的代表作《学习的条件》(第一版)问世,迅速引起教育界和心理学界的广泛关注,被译成多种文字,先后四次修订、再版,被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。

此外,加涅也注重将学习理论和教学理论的研究成果应用于教学实践,1974年与布里格斯(L.J.BriggS)和韦杰(w.W.Wager)合著《教学设计原理》,提出了一套教学设计的原理和技术,该著作也多次再版,在国际上产生了深远的影响。

加涅学习结果分类对教学目标设计的启示

新课改下教学目标的设计——读加涅学习理论之启示【摘要】新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求，而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病，其可测性也不高。

加涅关于学习结果分类的理论对于教学目标有很大的借鉴意义。

笔者根据加涅的学习分类理论为教学目标的设计提出了几条建议。

【关键词】教学目标、学习结果、分类、言语信息、智慧、认知、态度新课程改革下对作为教学实践者的教师提出了更高层次的要求。

在教学目标设计方面布鲁姆的三维目标成为所有教师争相效仿的“魔棒”，而实际效果却不甚令人满意。

认知、技能、情感三级目标很大程度上成了教师应付教案的模糊措辞，并没能为教学效果的评估和教学目标达成情况的反馈提供可靠的依据。

美国著名的教育心理学家加涅的学习理论中关于学习结果的分类对教学目标设计无疑有很大的指导意义。

一、加涅关于学习结果分类的理论加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家。

他吸收了信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个新的学习理论体系，是科学心理学与学校教育相结合的典范。

加涅学习理论对我国学校教学有很大启示。

加涅根据人类学习长期以来的经验，创造性地将人类学习所形成的性能概括为言语信息、心智技能、动作技能、态度和认知策略五类。

同时，他还指出这五类性能的习得需要不同的学习条件。

所有的教学设计必须根据这五类习得的性能及其学习条件为基础进行设计。

（一）言语信息。

言语信息代表的能力就是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题。

例如，我们在学习名称时，可以运用一致的言语反应或者命名来表示一个事物或者一类事物，像“玫瑰”或“老虎”。

又如当我们已经学习了一个事实时，其反应是口头或者书面陈述两个或更多事物或事件的关系，“哥伦布于1492年发现新大陆”和“长方形有四条边”就是例子。

总之，关于言语信息学习结果的实质可以被定义为：按呈现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或者一组单词，或者重新建构有组织的语言片段表达，包括主要的观点和次要的观点。

加涅的信息加工学习理论及其教学模式_兼论对现代教学的启示_郭斯萍

是学生与其环境之间相互作用的结果 % 学习过程是由一系列的事件构成的 " 图 #$ " 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式 ! 认为学习过程就是一个信息加工的过程 ! 即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程 ! 并具体描述了典型的信息加工模式 " 认为学习可以区别出外部条件和内部条件 ! 学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动 ! 与此相应 ! 每一个学习活动都可以被分解为八个阶段 % 见图 &$ 方框上面是该阶段的名称 ! 方框里面是该阶段学生内部的主要学习过程 " 图 && 学习的过程的阶段
#! 知识的组织化呈现
要使学生积极有效地学习 ! 教学内容应组织成富有意义的序列 ! 符合学生的认知加工过程 " 认知加工过程是指信息的输入 )编码 )储存 )提取 )输出的过程 !相应的则要教师在呈现教学内容时 ! 首先应注意新信息要具有可辨别性 ! 以有助于学生进行选择性知觉 ! 其次要注意新旧信息的联系 ! 新呈现的信息要结构清晰 ) 层次鲜明 !可运用板书 )图例等突出新知识的组织结构 " 再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动 !为了确保正确 )牢固地掌握所学知识 !还应使学生将学习的结果表现为外部行为并对这些行为进行反馈 "

基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计

中图分类号：Ｇ４ — １００
信息／－理论把人看作是信息加工的机制，把认知ｊｒｔ－］看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。ｆ涅作为２１】加０世纪美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折
４呈示刺激材料．
Ｔｅｃｅ：ＹｏｒｅｔＮｏｌｔｉｇａｓｎ．ａｈｒｕａｅｇａ！ｒｗ，＇ｓｏｇｅＳｎ
阶段（见图２，各阶段设有相对应的教学事件，［这）３】在
、
加涅信息加工学习理论分析
个过程中学生对外部环境的刺激进行内部加工。
学习阶覃壁数学鞋件
加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解
释学习活动，他认为学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大
息加工学习理论观点，运用加涅教学设计的模型进行小学英语课堂教学设计，为小学英
语教学提供参考。，
【键词】关
信息加工理ห้องสมุดไป่ตู้；加涅；学＞理论；英语课堂教学－ｄ－－
文献标识码：Ａ文章编号：１０ — ８３（００５０３ — ３０５５４２１）０ — ０２０
通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中

罗伯特.加涅(R.M.Gagne)的主要思想和应用实例

R．M．Gagne1、生平簡介蓋聶（R．M．Gagne），美國著名的教育心理學家和教學設計理論家，曾获桑代克教育心理学奖和由美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

在學術生涯的前期，他運用教育心理學原理, 并通過相關心理學實驗，對人類的行為、知識的獲得、教育的目標、課程及教學的設計等教學相關問題作了深入的研究,全面闡述了人類學習與教學之間的內在聯繫，形成了其特有的學習、教學理論。

後期，他吸收入了信息加工心理學和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論和技術操作支持的信息加工學習理論，並提出了切實可行的教學操作步驟。

2、主要教育理論蓋聶的學習理論是對人類學習現象的探索，以研究“學習條件”為核心，以“學習結果”為主要內容，並提出了“信息加工模型”解釋學習者的內部信息加工過程。

其教學理論包括教學（對應學習）、教學事件（對應學習事件）、九段教學法（對應學習內部加工過程）等，目的在於精心設計和安排教學，為教學設計提供教學理論的依據。

美国学者Tiffany A. Koszalka 曾用概念图展示了蓋聶理論結構體系的逻辑关系：圖 1 蓋聶理論體系結構圖2.1 學習條件論蓋聶認為，人類的學習活動受內部和外部兩大類條件制約。

內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等，包括學習者固有的內在狀態（包括先天的和先天與後天相互作用發展形成的）和已習得的性能（言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）。

內部條件又可細分為必要性的和支持性的，個體已習得的性能是必要性的，它的缺乏將使學習無法進行；支持性的前提條件有利於學習的進行，但卻不是必要的。

外部條件是指輸入刺激的結構和形式，不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。

加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在於是否有效地適合和利用內部條件。

學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件，教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。

《教学设计原理》加涅.

《教学设计原理》加涅概念,原理及名词解释一.教学与教授:教授仅仅是教学的一部分。

教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。

但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务,如选择材料,判断学生的准备情况,监控教学活动,最终起到内容资源与学习促进的作用,于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

二.教学原理的基本假设:1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的,教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。

这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。

2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。

卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量:(1学生的毅力(2允许学习的时间(3教学质量(4学生的能力倾向(5学生的学习能力。

但是这些变量不是无关的,因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。

3.教学设计模型可以在多种水平上应用。

4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者,并且利用学习者进行检验,利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。

5.教学设计本身作为一种过程,应当包括如下子过程:确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。

6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

三.若干学习原理1.接近原理:指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。

2.重复原理:指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持,刺激和它的放映需要重复或练习。

3.强化原理:一个新的行为,倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后,则这一新的需变更为的学习讲得到增强。

四.教学系统设计的的基本过程(ADDIE模型:包括五个基本过程分为,分析、设计、开发、实施、评价。

五.言语信息:目的:是为了强调表现性的性能。

功能:为学习者建构其他技能,提供一种结构或基础。

言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。

英语课堂教学设计的实例分析——基于加涅信息加工学习理论

环节二：温故知新——告诉学习者目标。师Ｙｏｕ’ｖｅｌｅａｒｎｅｄｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｎｕｍｂｅｒｓｆｒｏｍ０
ｔＯ１００．Ｎｏｗｌｅｔ’Ｓｔａｋｅｔｕｒｎｓｔｏｃｏｕｎｔｔｈｅｍｏｎｅｂｙｏｎｅ．生Ｚｅｒｏ，ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ…
师Ｉｃａｎｓｅｅｉｔ’Ｓａｌｉｔｔｌｅｂｉｔｈａｒｄｆｏｒｙｏｕｔｏ
英语课堂教学设计的实例分析
— — 基于加涅信息加工学习理论
马辉
（江苏南京市雨花台中学，２１００１２）
摘要：加涅信息加工学习理论具有很强的实践性，揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般规律，其关于学习的观点以及教学设计的模型，对于如何安排教学意义深远。译林版牛津英语教材７ＢＵｎｉｔ１Ｄｒｅａｍｈｏｍｅｓ一课Ｇｒａｍｍａｒ板块 “Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ（基数词）”内容的教学，依托这一理论，从引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱引行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移这九个环节进行教学设计，取得较好的教学效果。
塔学派相关理论，形成了自己的信息加工学记忆。短时记忆里的信息经过编码贮存在长
习理论。加涅信息加工学习理论主要倾向于时记忆里，当信息需要使用时，通过检索，从长
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教育研究与评论·中学教育教学
２０１３年第８期
时记忆中提取出来。信息被提取后，有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之，则回到长时记忆中进行再次提取。这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。除此之外，该模式还包括执行控制和期望事项两个部分，它们影响着信息加工的整个过程，是信息加工模式中的重要结构。其中，执行控制起着调节和控制作用，期望事项起着学习定向作用。

加涅学习理论教案

第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。

加涅的信息加工学习理论一、教学目标知识目标：掌握加涅学习层次、学习结果、学习阶段的划分二、教学重难点\重点加涅学习层次、学习结果的辨析及其与其他学习理论的联系三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）认识加涅1.任务:搜集有关加涅的资料并分享：罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

加涅的主要著作有:《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)等。

2.核心思想行为主义理论是有其局限性的，不能完好的解释高级和复杂的学习现象。

60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了"认知心理学革命"。

认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。

另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。

在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

（二）理论1.加涅对学习层次的划分加涅认为把人类的学习分为八个层次:一是信号学习。

加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示——《学习的条件和教学论》读后感

加涅的教学设计思想及其对我国教学设计的启示——《学习的条件和教学论》读后感廖婷婷（华东师范大学教育科学学院，上海200062）加涅提出了依据内部学习过程不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论，他注重对学习结果进行分类，强调内部条件和外部条件对教学活动的影响等，在教学设计发展史上具有重要地位。

加涅的教学设计理论虽然因时代局限具有客观主义的特征，但对我国当前的教学设计及教学现状仍然具有重要的启发意义。

加涅是美国20 世纪以来著名的心理学家和教育学家。

他深受行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的影响，提出了根据学生学习的不同结果类型创立不同的内部条件并相应的安排外部条件的教学设计理论。

在教育心理学、教育技术上影响深远。

其《学习的条件和教学论》一书，是其最主要的代表作之一；甫一问世，便迅即引起学界关注，被称作是“关于教与学最重要的著作”。

[1]本文即从加涅的教学设计理论出发，结合《学习的条件与教学论》一书，谈谈加涅教学设计的主要思想和对我国当前的教学设计的启发意义。

一、加涅的教学设计思想：教学事件、学习过程与学习结果加涅在《学习的条件和教学论》一书中指出，”教学论应该将外部的教学事件与学习的结果联系起来，方法是指出这些事件是如何导致对内部学习过程的适当支持或促进的。

”[2]显然，加涅在此提出了依据内部学习过程的不同而创设多样化的外部条件的教学设计理论。

所谓教学事件，就是以交流为其突出特征的一系列事件。

内部学习过程的不同主要是学习结果类型的不同，相应地，加涅将学习结果分类为五种，分别为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

而这五种不同的学习结果也相应需要不同的教学技巧。

如智慧技能所需要的是“演示概念、规则或步骤所适用的活动”；认知策略所需要的是“描述或演示策略”；言语信息所需要的是“描述期盼学习者将要陈述的内容”；态度是过后告知学习者的；动作技能是“演示所期盼的操作”，如此等等。

加涅认为，以上五种学习结果是“习得才能”，这是因为“对学习起至关重要影响的因素在于任何一个特定的新学习开始前个体已具备了什么样的先决条件。

《教学设计原理》读书笔记

加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。

和桑代克、巴甫洛夫，斯金纳同是行为主义学习理论的代表。

在《学习的条件》这本书中，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。

对学习过程，加涅提出了信息加工学习理论。

这些理论对现在的教学依然有很深的影响。

《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。

这本书初读起来感觉还是有一些难度，所以一直拖到暑假才读。

这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新，比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。

这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。

加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上，可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。

内部条件也称“学习事件”，它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。

一、加涅学习结果分类加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。

这五种学习结果是1. 智慧技能。

智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。

2. 认知策略。

认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力，它是一种特殊的智慧技能，是对认知过程进行调控的过程。

3. 言语信息。

言语信息又称“陈述性知识”，即人用语言来表述信息的能力。

4. 动作技能。

动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调，动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。

5. 态度。

态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。

二、设计教学加涅的教学设计从七个方面进行阐述，分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。

主要谈以下四个方面。

1. 确定并陈述教学目标加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习，设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情，或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述，加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式，包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。

加涅信息加工学习理论与教学设计

加涅信息加工学习理论与教学设计加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。

在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。

基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。

在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。

教学目标是教学设计的首要环节。

教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。

教学内容是教学设计的核心。

教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。

学习者特征是教学设计的重要依据。

教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学程序提供参考。

教学策略是教学设计的关键。

教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。

例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。

教学程序是教学设计的基础。

教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。

例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。

教学评价和反馈是教学设计的重要环节。

教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。

同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。

加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。

教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。

小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型

小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型是一种描述儿童学习和记忆过程的理论模型。

该模型提出了信息的输入、加工和输出三个阶段。

在输入阶段，学习材料通过感觉器官被感知和接收，进入工作记忆。

工作记忆是短期记忆的一部分，负责对接收到的信息进行处理并暂时保留。

然后，通过注意力的调控，选择性地将信息转移到下一个阶段。

在加工阶段，经过选择和筛选后的信息进入长期记忆。

在这个过程中，学习者通过对信息进行组织、编码和加工，建立起知识结构，并与已有的知识进行联结和衔接。

这个过程中，加涅认为重点是关注学习者的意义构建、深层处理以及主动参与。

在输出阶段，学习者通过回忆、复述、应用等方式将已经加工和存储的知识和信息再次呈现出来。

这个阶段涉及到记忆的检索和回忆，以及对已学知识的应用和实践。

总结来说，加涅的学习与记忆的信息加工模型强调学习者在学习和记忆过程中对信息进行逐步加工和深入处理的重要性，强调了对学习者主动参与和意义构建的重视。

这个模型为理解儿童学习和记忆的过程提供了一个框架。

加涅信息加工教学模式

保持阶段
总结词：信息存储
详细描述：保持阶段是学生将所学的信息长期存储在记忆中的过程。教师需要帮助学生巩固记忆，并教会他们有效的记忆策略和方法。
回忆阶段
总结词：信息提取
详细描述：回忆阶段是学生根据需要从记忆中提取信息的过程。教师需要设计各种情境和任务，帮助学生回忆和提取所学的知识。
概括阶段
总结词：知识迁移
反馈阶段是学生对自己的学习过程和结果进行评估和反思的阶段。教师需要给予学生及时、具体和建设性的反馈，并引导他们进行自我评价和反思，以提高学习效果。
03
加涅教学策略
先行组织者策略
1. 确定先行组织者
选择与新知识相关的、学生已掌握的概念或经验。
2. 呈现先行组织者
在正式学习新知识之前，向学生展示先行组织者。
果
认知策略教学策略
定义
1. 识别认知策略
2. 示范与讲解
3. 学生实践与反思
效果
认知策略教学策略是指教授学生如何思考、学习、记忆和解决问题的策略。
教师明确指出需要使用的认知策略，如分类、归纳、演绎等。
教师展示如何运用认知策略解决问题，并解释其原理和应用。
学生实践运用认知策略解决问题，并反思自己的学习过程。
在个人学习中的应用
自我规划与目标设定
运用加涅教学模式的原理，个人学习者可以更好地进行自我规划和目标设定，明确学习的方向和重点。
知识整合与实践应用
个人学习者可以利用加涅教学模式的知识整合和实践应用理念，将所学知识与实践相结合，提高学习的实用性和有效性。
自主学习与监控
根据加涅教学模式的原理，个人学习者可以培养自主学习的能力，掌握学习方法和策略，对自己的学习过程进行有效的监控和调整。

加涅信息加工教学模式

THANKS
结束语
谢谢大家聆听！！！
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2、信息编码
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或思索的余地,才能够提高学习的效果。
(三) 教学方法方面
加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）
(四) 教学策略方面
加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁移、引出动作并提供反馈。
加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程，可以通过教学设计来影响学习的内部过程。
3、储存信息
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取也就愈快愈有效,。