新课程下高中生化学学习心理问题研究_李忠元

新课程下高中生化学学习心理问题研究李忠元（江苏铜山县教育局教研室　２２１１１６）摘要　对高中生化学学习心理的现状与特点进行了问卷调查，分析了新课程实施后不同水平的学生在学习心理上的差异，为教师顺利实施化学教学、促进学生养成良好的化学学习心理提供解决对策和教学建议。

关键词　高中生　化学学习心理　问卷调查　认知心理　学习习惯　厌学心理１　问题的提出学习心理问题是学习者在学习过程中逐渐产生、并发展成为影响学习者学习行为的一种心理现象。

化学学习心理问题是学生在化学学习过程中产生的心理障碍问题。

一般来说，学生的学习心理问题可能涉及厌学心理、实验恐惧心理、自卑自弃心理、对教师过分依赖心理等。

研究表明，不同的学习心理对于学生的学习能力起着不同的作用，良好的学习心理不仅能提高学生的学习质量，还能为终身学习奠定良好的基础，对学习成绩也存在显著的积极影响；不良的学习心理不仅会降低学生的学习兴趣，而且会影响他们在学习中的表现。

从长远角度看，学生对化学的心理态度不仅影响他们自身学习化学的行为和成效，更与在高二时选修化学的人数直接相关。

几年来，江苏省选修化学的人数急剧减少（２００７年高考江苏化学考生约２５万人，２００８年约１５万，２００９年后呈现逐年减少趋势），不少专家担心这会对未来经济发展带来消极影响。

本研究旨在通过对高中生的化学学习心理调查，了解新课程实施后学生化学学习心理的现状与特点，分析不同水平的学生在学习心理上的差异，为教师顺利开展因材施教、促进学生养成良好的化学学习心理提供参考。

２　研究对象及方法２．１　研究对象研究对象是我县２所四星级高中、５所三星级高中随机抽取的３６０名学生（高一１２０人、高二１２０人、高三１２０人，其中男生１８５人，女生１７５人），高一学生没有分科，高二、高三学生则全部是选修化学的学生，具有一定程度的代表性。

２．２　研究方法采取抽样问卷法，问卷采用开放性选择题和问答题的形式，内容涉及学生学习化学的非认知心理、认知心理及学习习惯等。

问卷调查时间约为４５分钟。

本次调查共发放问卷３６０份，收回３５３份，回收率为９８．１％。

剔除不合格问卷，得到有效问卷３００份，其中，男生１５３人，女生１４７人，不存在样本上的偏差，符合问卷调查要求。

３　调查结果分析３．１　高中生化学学习的非认知心理的调查与分析学习的非认知心理即为我们平常所说的非智力因素。

它是由美国著名心理测量学家弗克斯勒于１９５０年提出的。

其内容主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质。

非认知心理对学生认知能力的发展和素质的提高具有动力、定向、引导、维持和强化等作用。

学生的学习过程是一个复杂的过程，是主体的智力因素和非智力因素共同参与的过程，而非智力因素影响学生智力因素的发挥，对学习行为起动力和调节的作用。

针对我县高中学生的化学学习非认知心理的现状，笔者采用了问卷的方法进行调查，调查内容包括：（１）你最喜欢的学科是什么？（２）你对化学学科的基本认识是怎样的？（３）你对化学学科学习的态度如何？（４）你在化学学习中遇到困难时采取的态度是什么？（５）你的化学学习方法和能力如何？（６）有哪些因素影响你对化学的学习？（７）你希望老师在教学过程中要注意哪些？（８）你最希望老师怎样进行化学课教学等。

形式有单选题和主观简答题２种，调查结果分析如表１。

问卷调查结果显示，高中生良好的化学学习非认知心理品质是：学习目的明确、动机远大、兴趣广泛、意志坚强、能经得起学习过程中的各种打击、性格独立、做任何事情都充满自信心，富有好胜心、进取心、有恒心、有毅力。

表１　学生化学学习非认知心理的差异分析内容学生学习目的明确对化学有较浓的兴趣学习意志坚定，经得起挫折受老师的影响较大自学能力强，有钻研精神四星级高中（９６人）９５　７４　８２　８８　７７所占比例／％９８．９　７７　８５．４　９１．７　８０．２三星级高中（２０４人）８４　４５　６６　１４４　６９所占比例／％４１．２　２２　３２．３　７０．５　３３．８ 而化学成绩差的学生在学习的非认知心理上表现出以下共性问题：（１）学习动机不明确，缺乏学习内驱力。

有６３．８％的学生认为他们学习的目的“仅是为了高考”。

应付考试是大多数学生学习化学的原动力。

（２）学习兴趣低下，态度不良。

主要表现为：①缺乏明确的学习目的，无远大的人生理想，认为学习是为别人学的；②存在消极心理，学习不热情、缺乏学习激情，没有责任感；③焦虑、厌学、甚至逃学等；④学习行为不端正，如上课不认真听讲，课后不能及时完成作业、为了应付老师检查抄袭作业等。

（３）意志软弱。

主要表现在：①学习需在教师或家长的督促下进行，缺少主动性、积极性；②自信心差，２次考试成绩不如意，就对自己失去信心，给自己贴上标签“我的初中化学基础差，我学不好化学”；③学习上经不起挫折，一旦遇到困难就消极放弃；④缺乏自控力，虽有时很想学习，但经不起不良诱惑，如上网、看武侠小说等，缺乏毅力与恒心，三天打鱼两天晒网。

３．２　高中生化学学习的认知心理调查与分析认知心理学研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。

对学生的认知心理，笔者主要采用了调查、观察、谈话、学生自我陈述、心理实验等方法进行研究。

在首先进行的课题研究中对选定的３６０名研究对象进行了客观的、认真的问卷调查。

问卷内容从中学生的学习实际出发，以国内外有关学习心理学、教育心理学论著为理论依据，内容涉及认知领域的１０个方面。

综合分析的调查结果见表２、３、４。

表２　学生学习化学的认知心理差异分析内容学生有适合自己的学习方法有科学的记忆方法思维能力较强有丰富的想象力学习集中注意力，能把握好学习的环节四星级高中（９６人）７７　６７　７８　６７　８８所占比例／％８０．２　６９．８　８１．２　６９．８　９１．７三星级高中（２０４人）７６　４５　６３　１３５　３０所占比例／％３７．３　２２．１　３０．９　６６．２　１４．７表３　学生学习习惯的差异分析内容学生先预习后听课先复习后作业及时认真完成作业课后能及时复习反思四星级高中（９６人）６８　８２　９６　８３所占比例／％７０．８　８５．４　１００　８６．５三星级高中（２０４人）４１　７３　１４０　１１所占比例／％２０．１　３５．８　６８．６　５．４表４　学生不同类型的化学学习兴趣差异分析项目学生直觉兴趣（观察实验、模型等）操作兴趣（动手做实验）探究兴趣（参加化学课外活动）抽象概括知识的兴趣高一／％２８．８　７８．５　１５．４　１０．４高二／％１２．６　７０．８　１８．９　１２．８高三／％８．９　７２．６　１１．９　１６．２ 调查结果显示，化学成绩优秀的学生明显地具备以下特征：有强烈的求知欲、思维活跃敏捷、观察细致敏锐、想象丰富、理解力强、注意力集中、记忆力也较强、有适合自己的学习方法、富有独立性和创造性等。

这些也正是化学学习需具备的优秀心理品质。

化学学习成绩较差的学生其认知心理上明显存在以下问题：（１）学习注意力差。

上课听讲、观察实验、自习时易出现注意范围小、注意分配力差、注意转移慢、注意易泛化走神等现象；在考试中出现审题不清、运算错误率高、对题中关键的字词往往视而不见，甚至答非所问等现象。

（２）没有适合自己的学习方法。

主要表现在：①过分依赖教师，学习被动，学习无计划性，学习的知识多是经过死记硬背得来的。

②没有按学科要求认真落实学习的各个环节，不能做到环环相扣，而是随意性较强。

众所周知，预习、听课、复习、作业在学习过程中都有独特的作用，预习是听课的准备、听课是学习的关键、作业是对听课知识的消化巩固、复习是对知识的提高升华，它们之间存在互相衔接、互相影响、互相制约的关系。

（３）化学思维能力差。

不能形成良好的思维能力主要有以下原因：①缺乏化学基础和一些必要的化学技能（如化学用语的书写、化学实验基本操作、化学计算等未能真正掌握）。

②相关基础学科差。

如部分学生数学学习差，导致计算能力差，语文文字理解力差，导致不能很好地理解题意从而错误解答，一定程度上影响了化学科学习。

③没形成化学知识框架结构。

如没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物之间的联系，使知识缺乏系统性、网络性，不能把所学的知识条理化、规律化，不能在大脑中有序地储存知识。

④思维不灵活，思维定势占主导作用。

⑤活跃思维的变式训练不到位。

４　解决不良心理问题的对策通过以上分析，对高中学生化学学习过程中存在的一些不良心理进行总结，并提出如下改进对策。

４．１　克服学习中的厌学心理学生学习的积极性，主要来自不断得到成功的体验，如果学习上的“拦路虎”较多，而成功的体验较少，就有可能使学生产生精神压力，打击他们的自尊心，对自己的能力产生怀疑，忧心忡忡。

化学学科知识点繁杂、零散，条理性不强，需要记忆的东西较多，学科间知识相互渗透，加深了学习难度，有些学生进入高中学习后不能适应高中化学的学习特点，学习成绩一次不如一次。

频繁的考试、检测，有积极的一面，如查漏补缺，及时反馈；但也有消极的一面，使考试成绩不理想的学生，形成精神压力，产生忧虑心理，这种心理如果不能及时摆脱，时间久了就丧失了学习化学的兴趣产生厌学心理。

其次是学生的学习毅力不坚定，没有知难而进的学习精神。

经过对基础年级学生化学学习情况的调查与分析，以上２种原因占不喜欢学习化学的学生的６１％。

高二选修时不选化学的主要原因也是对化学不感兴趣、感到化学难学或化学基础差这３个方面，约占６１％～７２％。

学生的厌学心理不是一朝一夕形成的，因此，教师要不断改进教学方法，想方设法多做化学实验，增加学生动手实验的机会，提高学习化学的兴趣。

对学习成绩出现下滑的学生要及时观察学生的心理变化，做耐心细致的思想工作，帮助他们解决学习上的困难，树立学习自信心。

教师要把握准教材和大纲的深度、广度和难度。

教学过程中要防止一步到位，采取由易到难、由浅入深、分解难点，循序渐进的教学方法。

４．２　改变化学学习中的“定位”心理在学生的学习心理上，他们对自己的学习能力和学习的习惯，有一个自我评价，相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生对自己在群体位置中的反映。

比如，“我天生就不是学化学的料”，“我初中时化学基础就差”，“我智力差，学不好化学”，“我笨手笨脚，总做不好实验”，“我记忆力差，总记不住所学内容”，这是学生给自己的定位。

又比如，“化学难学难记，不好理解”，“不做化学实验也能学好化学”，“化学实验丰富多彩，学化学既有趣又实用”，这是学生对化学这门课程的定位。

教师上课不认真，学生就会给教师贴“标签”———“化学老师教学不认真，不称职”，从而影响师生关系，这是学生对教师的定位。