法学实验教学体系建设的探索
实验室建设：法学实验教学的新模式
否定性的认识 。 在教学实践中 ， 与理工 科实验 室方 兴未艾形成反 差 ，在属于 文科的法 学专业建设 系统 、规模化的 实验室则属 新奇 ，有人甚 至形成 了法
相互之间的衔 接还没有形成 系统的理
辽 公 司 管 干 学 学 ｌ ０ ０≯ ≤亭 宁 安 法 理 部 院 报 维普资讯 毒掺
郭
洁 沈阳 １０ ３ ） １０ ６
（ 辽宁大学 ，辽宁
实验室建设：法学实验
教学的新模式
学， 而具有独立的 、 第一位的教育 、 实 现各实验项 目的有机衔接 。但 是 ，目 训ｌ 。 是 ， 功能 但 实验教学是否需要 实验 前 ， 实验教 学的基本要求 、 内涵以及不
验教 学所 必 需 ，应 借 鉴理 工 科 实 验 室
的公安 、刑警 院校的相关 实验 室得以 索和 独立地位的 理论 支撑 ，最终影 响
２ 实验教学欠缺刚性的制度支撑 。 ． 立的 制度 建设体 系，教育部和省级教
规范 ，明确法 学专业实验 室和 实验体 保 留 ，但它们所 担负的培养 一线刑侦 了实验教学的可持续发展 。 系的独立地位 ，建立独立 的专业指标 技 术专才的任 务与综合性大 学的本科
评 估 体 系。 ，
人才培养 目标 ， 不可同 日而语 。 存在的 长期 以来 文科实验教 学没有被纳入 独
问题是 ： 关键诲 法学专来自实验 室； 工科 实验 理室 ； 指标 体 系
１实验教学没有形成独立的机制 ， 育主 管部门没有规 定具体的建设标 准 ． 欠缺相 对理论教 学的独立地位 。由于 和实 施考 核指标 ，即使是 在本科教学 上述实验教学方式的自发性和随机性 ， 评估 中也只有原则性 规定 ，没有刚性
法学专业实践教学体系创新刍议
法学专业实践教学体系创新刍议摘要：传统法学本科教育在实践教学环节上存在诸多缺陷，本文提出了“实践教学体系化”的设想，即法学本科实践教学应该是以一定的指导思想为灵魂，以实践教学实验室为平台，以综合性教学计划统摄下各种切实的实践教学模式为路径的多层次宝塔形实践教学体系。
并在实践教学体系化的思路、方法和实施上提出了具体方案。
关键词：法学本科教育；实践教学体系化；实践教学实验室；研究方案一、体系创新研究的背景法学是一门理论性和应用性极强的学科。
法学本科教育必须培养学生的现实关怀，引导学生从现实生活中提炼法理要义，在亲历亲为的过程中养成法律思维，训练并掌握法律技能，增强创新能力和社会适应能力。
实践教学正是实现这一目标必不可少的途径或环节。
然而传统的法学教育过于偏重课堂的理论教学，实践教学的地位和比重明显偏低。
零散不成体系的实践教学，常常使教师和学生误以为它是课堂教学之外的“业余活动”。
就传统实践教学的方式而言，模拟法庭让学生模拟诉讼活动中的法官、检察官、律师、当事人及证人等，通过演练熟悉案件的审判过程。
这对于初学法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于审判程序演练，事实调查等方面的训练无法容纳。
专业实习中，学生有机会深入司法实践第一线，甚至可能在导师指导下处理案件，但由于时间、经费和实习基地容量等多方面因素的限制，学生的参与程度总体上非常有限，实习甚至流于形式。
法律专业社团是大学生将专业学习与社会实践相结合、培养社会责任感和实际工作能力的主要方式，但因大多缺乏教师的组织和参与，学生难以从中获得深度的锻炼，且容易引发与正常教学秩序的冲突。
近年来从美国引进的诊所法律教育，让学生在有律师实务经验的教师指导下实案代理，其主要教学方法有课堂内角色模拟式、互动式、分组式、提问式和讨论等，课堂外把学生置于“律师”角色，办理真实的案件，但它侧重于将学生培养成律师，目标过于单一，与我国法学本科的多元化培养模式不完全吻合。
法学教育的教学改革与创新
目录
• 引言 • 法学教育目标与定位 • 教学内容与方法改革 • 师资队伍建设与提升 • 学生自主学习能力培养 • 考试评价制度改革与完善 • 法学教育改革创新实践与探索
01
CATALOGUE
引言
背景与意义
法治国家建设需求
随着法治国家建设的深入推进，法学 教育作为培养法律人才的重要途径， 其教学改革与创新显得尤为重要。
培养法律职业素养
法学教育应致力于培养学生的法 律职业素养，包括法律知识、法 律技能、法律思维和法律伦理等
方面。
塑造法治精神
法学教育应注重培养学生的法治精 神，包括对法治的信仰、对法律的 尊重和对法律权威的认同。
服务社会法治建设
法学教育应立足于服务社会法治建 设，培养具备社会责任感、公共意 识和创新能力的法律人才。
多样化的教学内容
引入现实案例、法律热点等，使教学内容更加生动有趣。
互动式教学
通过课堂讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，提高学习 兴趣。
奖励机制
设立奖学金、优秀证书等奖励，激励学生自主学习，取得优异成 绩。
培养学生自主学习能力
导学制度
01
建立导学制度，为学生提供学习指导、答疑解惑等帮助，引导
学生自主学习。
学科竞赛
鼓励学生参加学科竞赛，如模拟法庭比赛、法律辩论赛等，提高学 生的实践能力和创新精神。
创新项目
开展创新项目，引导学生自主选题、自主研究，培养学生的创新意 识和实践能力。
06
CATALOGUE
考试评价制度改革与完善
建立科学合理的考试评价制度
确定考试评价目标
明确考试评价的目标是衡量学生的学习成果、理解能力和 应用能力，以及评估教学效果，为改进教学提供依据。
高校法学专业课程体系建设研究
高校法学专业课程体系建设研究作者：邱妮斐来源：《决策探索》2021年第16期【关键词】高校;法学专业;课程体系自改革开放以来，我国的法学专业快速发展，但培养模式依然陈旧。
我国高校应积极转变传统的法学专业人才培养模式，创新课程体系建设，重视理论与实践相结合，为社会培养一批优秀的实用型人才。
一、高校法学专业课程教学原则（一）大力推进教学内容和体系的建立与完善在实践教学的过程中，应该建立实验课、科研活动、实践活动相结合的实践教学系统，提高学生对课程的满意度与学习兴趣，提升学生对课程学习的积极性。
教学方法是激发学生兴趣、提高教学质量的重要手段。
高校法学专业课程要重视教学内容的创新，可以将信息技术运用于实际的教學过程中，激发学生的学习积极性。
法学专业课程教师应该在自身教学经验基础上，不断完善教学模式和教学体系，为学生提供良好的学习环境。
在课堂上可针对法学课程相关内容创设一些问题，让学生主动思考，引导学生积极表达自己的观点，促进学生创新思维的培养，推动课程建设与教学内容的进一步改革。
（二）开展全方位、多层次的教学实践法律职业十分注重经验的积累，培养法学专业学生的实践能力需要周密设置实践环节。
因此要注重实验室建设，改善实验教学设施条件，提高实验室整体层次与规模。
法学专业应重视实践教学的多样化，可以通过模拟法庭的方式进行教学，来有效提升学生的实践运用能力。
同时还需要大力开办实习实训和社会实践活动，探索学习研究相互结合的办学模式。
二、高校法学专业课程体系建设中存在的问题（一）课程体系陈旧，课程内容滞后目前高校法学专业课程设置及内容还比较传统，没有结合当今时代经济发展需求，也没有将最新技术在法律岗位的应用情况融合在课程设计中，使得学生所学的知识无法真正对接工作岗位，限制了教学质量的提高。
目前高校法学专业课程体系建设中，课程内容较为陈旧，以传统的理论教学为主，无法满足当代社会对人才的需求。
法学专业学生大多理论性内容掌握得比较好，而实践运用方面却十分欠缺。
论法学专业特色实践教学体系构建
且形成一定 的成果和成熟论 断。学 者房文翠在《 法学教
育 中的法学实践 教学原 则》 （ 中 国大学 教学 ， ２ ０ １ ０ ／ ０ ６ ） 指 出了几项法 学实践教 学应 当坚持 的原则 ， 如“ 技能 训练 应与人格 培养相统一 的原 则” 、 “ 实践教学方法应 与技能
训练 目标相 匹配 的原则 ” 和“ 实 践教学 应 当系统化 的原
在《 “ 个 案全过程 教学法 ” 是探 索法律 实践 教学新 路径 》 （ 法学 ， ２ ０ １ ３ ／ ０ ４ ） 中论述 ： “ 法学教育从体 系和 内容再 到项
乏” 等 问题 。 这些研究都着眼于宏观方面 ， 尤其从价值观 方面 ， 具有重要 的奠基意义 。 二、 法学专 业实践教学 的具体技术方法点评 最 新 的实 践教学 方法较 典型 的有 中南 财经 政法大
、
法学专业 实践教学体 系问题研 究现状
目前而 言 ，法学专业 特色实践教学 理论研究 较多 ，
廖 菊
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ０ ｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ， ２ ０ １ ３
论法学专业特色实践教学体 系构建
魏
（ 塔 里木 大 学
［ 摘
磊 ห้องสมุดไป่ตู้
阿拉 尔 ８ ４ ３ ３ ０ ０ ）
经 济与 管理 学 院 ， 新疆
学 法学实验 教学 中心主任 王均平 老师 主持 的诸 多研究 和实践 ， 但 其坐拥 教育部 、 财政部 国家级 实验教 学示 范 中心的地位资金 ， 其实践教 学设计 有时甚至可 以奢华相
称， 目前而言全面推 广会 面临资金 难题 。而平 民化 的可 行性 较强的实践教 学设计其 实也有很 多。
地方高校“法商”双专业实践教学体系建设探———以武汉工程大学法商学院“法商”双专业为例
地方高校“法商”双专业实践教学体系建设探究①———以武汉工程大学法商学院“法商”双专业为例何丹，高松（武汉工程大学，湖北武汉430205）培养和造就“法商”双专业复合型人才是建设创新型国家的人才战略需要，也是各高校探索新的人才培养模式的重要内容。
随着我国社会主义市场经济体制的建立，特别是世界经济一体化进程的加快，当今社会对人才的需求提出了更高要求，不仅要懂得经济，还要熟悉法律法规，即迫切地需要“法商”结合的复合型、实用型人才。
武汉工程大学法商学院作为一所地方性院校的所在院系，立足于为地方经济发展服务这一根本宗旨，不断探索人才培养新模式，从2011年开始进行了“法商”双专业复合型人才培养模式探索与实践，招收了国贸+法学双专业实验班学生。
经过多年的探索和实践，现已形成了较为成熟的教学体系，特别是实践教学体系方面有了较系统全面的设计，在实践中正在不断地总结经验，使其更加完善。
一、地方高校“法商”双专业设置的背景随着科学知识的交叉、分化和综合化与边缘学科、新兴学科、交叉学科的不断涌现，社会越来越需要通才型、交叉型、复合型、创新型人才。
法学和经济学的结合即“法商结合”是当前许多高校在人才培养模式上较为普遍的探索，如中国政法大学商学院在1996年就提出了“法商结合”的教育模式；河北金融学院2009年就进行了法商类复合型精英人才培养及创新实验区构建。
还有其他一些高校也进行了类似的探索。
但是这些高校所提出的“法商结合”主要是就单一专业培养过程中针对其课程体系突出了法学和经济学的结合即“法商结合”，并不是法学专业与经济学类专业的结合。
“法商”双专业的结合更为复杂，它涉及学制、学位、学分等多方面的改革，是一项重大而复杂的工程。
特别是作为地方性院校，如何突出为地方经济发展服务？如何突出地方院校的特色？大家知道，地方高校在我国高等教育层次上属于第二层次，在类型上属于应用型本科院校。
应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的，它的办学理念和发展定位既有别于“研究型”大学，也有别于“职业技术型”大学。
论商法课程实践教学体系的构建
【 关键 词 】 商法课 程 教 学改革 实
践 教 学
【 文献编码 】 ｏｌ ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ｊ ｓ０５— ： ３ ． ｓ
９ ８ （ ． １． ． ２ ８ ９ Ｃ） ０ １ ２０ ２ ０ ３
满意 ，裁判者或对方 当事人 接受你的意
见 ， 大 限 度 上 达 到 委 托 人 的预 期 目的 ， 最
设 立的法律实务 、有 限公 司股权转让 的
法 律实务 ，关于公 司协 商解散及 清算 的
法 律 实 务 、企 业 资 产 重 组 的 非 诉 讼 法 律
分应 大大减少 ，应将 问题 的解决先 交给
学 生 ， 后 由教 师进 行 指点 和 评 价 。从 这 然
个角度说 ， 实务教学过 程是先做后 教 ， 学 生是先行者 ， 习裁断 商事案件 、 学 化解 商 事风 险 ，学 习对 复杂的商事 案例提 出有 效 的处理方案 。通 过这样 的商事思维训 练 ，培养其独立思 考的能力 和实践 的能
容 ，培 养 和 提 高 在 校 学 生 掌 握 和 熟 悉 商
教学方法 上进行大胆改革 与创新 ，如案 例 教学法 、 观摩 审判 、 律诊所 法 、 拟 法 模 审判 等 ， 鼓励教 师开设实践性 、 技术 性强
的 法 律 运 用 课 程 ，以 促 使 学 生 学 会 真 正 从法律职业 者的角度去思索 、 作 、 写 陈述 和行动 。 １ 案 例 教 学 法 。 案 例 教 学 法 指 的是 ．
做大量而充 分的准备 ， 如积累素材 、 案例
分 析 ，甚 至 要 做 到 对 一 些 概 念 和 术 语 的 反 复 推 敲 和 斟 酌 。 过 一 段 时 间 的训 练 ， 经 学生不 仅对 法学 理论及 法条 熟记 于心 ，
我国法学教育实践教学模式的完善
我国法学教育实践教学模式的完善摘要：目前，我国的法学专业教学模式只重视学生的理论素养，对实践能力关注较少，这种教学模式使高校的法学专业学生在毕业的时候没有什么实践能力，所以这些毕业生必须要在工作岗位上重新学习。
从2005年起，法学专业学生的就业状况就开始走逐年下滑，法学专业甚至成为了最难找工作的几个专业之一。
如何破解法学专业就业难的问题，是我们必须要认真思考的问题。
近几年，国家开始逐步认识到法学专业是一个实践性很强的学科。
中央政法委和教育部联合出台了一个文件，即《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，这个文件明确指出法学专业必须要更加突出实践教学，学生必须要具备一定的解决实际问题的能力，这促使法学专业必须把理论教学和实践教学结合起来。
关键词：法学教育；实践教学；改革一、法学实践教学概述法律是一种应用性极强的学科，法学教育中的实践教学主要是传授法律规范在实践中的运用技能，通过虚拟场景模拟法律知识的社会运行，或者真实观摩法律实践案件、实验鉴别具体案件中的证据、推理法律案件所表征的事实情况，训练学生法律知识应用、法律思维、法律推理以及法律语言的运用，提升其法律职业技能的教学方式。
实践教学能够帮助学生积累法律运用知识，丰富实践经验，发挥学生学习法律、运用法律的积极性和主动性，培养与锻炼理论联系实践和法律问题发现、解决的能力，最终为从事法律职业奠定基础。
实践教学能够调动学生的积极性和主动性，能够引导学生注重知识学习的实践性方向，培养学生实践能力和法律应用的创新能力。
实践教学的教学目标是培养学生听、说、思、写、辩的能力，教会学生如何像法律职业者那样思考、写作、表达和行为，执业过程中表现出法律职业者应有的素质、能力和才智，其最终目的就是教育出与培养目标相适应的职业化专门化的法律人才。
通过不同实践内容和不同实践形式的训练，不仅能够使学生较好地掌握法学基本知识和法律知识体系，而且能够培养学生的法律推理、法律语言运用、法律文书制作等法律职业技能。
高校法学实践基地建设目标、思路、措施及展望
高校法学实践基地建设目标、思路、措施及展望马兵*在我国的现行法学教育体系中，从国家教育部的学科规范要求到各法学院校的教学计划，都很强调法学教学中实践环节的重要性。
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出，要着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。
要坚持以就业为导向，更新教学内容，改进教学方法，提高学生的实践能力、职业技能和就业能力。
这要求普通高校的教育教学改革应围绕加强学生职业能力的培养来进行。
普通高校法学专业的人才培养目标是系统掌握法学知识，具备较强的法律实务能力的应用型高等法律人才。
在这里，突出职业能力培养是重中之重，这需要从课程体系的设计、教学方法的改革等方面扎扎实实地展开研究与建设。
法学专业学生的实践能力,是指学生运用法律,针对案件事实,进行法律分析,提出意见或参与法律诉讼的能力。
它包括专业技能训练与提高和专业技能应用与服务两方面能力。
通过实习基地培养学生法学实践能力,其途径是学校统一安排学生去实习基地实习,学生在指导教师的指导下,通过实习业务来锻炼和培养法学实践能力,并通过学生在实习过程中表现出来的各种活动方式实现,如担任记录人、参与讨论、法律咨询、调查、起草法律文书、送达法律文书、收集典型案例、撰写实习总结报告等。
这些不同的活动方式都从某一方面或某几个方面锻炼和培养着学生的法学实践能力。
因此，校外实践基地成为法学专业学生锻炼实践能力的载体和平台，重视法学专业实践基地建设成为培养高水平应用型法学专业人才的重要基础。
一、高校法学实践基地建设的目标我国《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。
教育部2007年颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中要求“各高等学校要高度重视实践环节,提高学生实践能力,特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”。
就法学专业教育而言,培养实际动手能力强的专业学生是法学专业的生命所在，换言之，高校法学实践基地建设的目标就是培养具有创新精神与实践能力的应用型法学专业人才*河北工业大学人文与法律学院实践基地建设的目标源于其自身的特点——实践基地的平台效应。
从“法学实验班”透析我国法学本科人才培养模式及发展趋势
关键词 ： 才培养模 式 ； 人 法学实验 班； 改革
中图分类号 ： ９ ４ Ｄ ０— 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ １ ） ５— ０ ５— ３ １０ ７ ３ （ ０ ０ ０ ０ ３ ０
学科人才培养的重要项 目， 它是按照 国际 国内开放办学的模
的人才培养模式 和教 学模 式 的改 革 ， “ 以 法学 实 验班 ” 为 目前 国内各高校的法学 本科 实验 班 还处 于 “ 水 ” 试 阶段 ， 各
创新改革平台 ， 对法学本科 教育 各 自进 行 了探索 性 的改 革。 有其特点及 优点 ， 成果初见端倪 。及时做好法学 实验班 的总
育研究 。
一
３５ —
法学本科新生 中对法学 、 管理学有兴趣、 数学基础较好 、 外语
型” 师。 教
能力突出 、 善于沟通 、 身体健康 的同学为遴选对象。
（ ） 语 双法 型 三 双
二、 对我国 目前法学本科实验班模式的反思
２ ．南开大学 。经 管法 实验班 成立于 ２ ０ 年 ， ０ １ 是教育部
、
我国 目前 法学 实验班 的模式
根据相关 资料进行 的归 纳 ， 国 目前法学实验 班的模式 我 可 以做如下分类 。 （ ） 一 六年制法学实验班 １ ．中国政法大学 。从 ２ ０ ０７年开 始 ， 中国政 法大学 先后 有三个法学人才 培养模 式综合 改革班 被教 育部 评 为 国家级 人才模 式培养创新实验 区。实验班基准学 制六年 ， 分为基础 学习和应用学 习两个 阶段 。基础学 习阶段 为期 四年 ， 应用学 习阶段为期二年 （ ５学 年全 年为专业 实 习时间 ） 第 。实验班 实施双导师制 。基础学 习阶段 由专业 课教 师担任 学生 的专
以法学实验班为载体,探索卓越法律人才的培养模式——以西南政法
·能力培养·法学专业系最难就业的专业之一的说法常见诸报端，曾几何时，法学专业炙手可热也是不争的事实，而如今法学教育多为人诟病。
党的十八届四中全会在历史上首次以“依法治国”为主题，体现了执政党对法律在国家现代化治理和社会生活的调整上的根本作用有了一个更深的认识。
可以预见的是，我国社会主义法治事业将迎来一个高速发展期，法律人才需求增大。
法学教育作为法律人才培养的最重要途径，如不能有效化解自身存在的弊病，培养合格的适应市场需要的法律人才，社会主义法治建设也将被阻滞。
为此，西南政法大学以“法学实验班”为载体，积极探索卓越法律人才的培养模式。
探索中积累的经验与教训不仅对我国法学教育具有借鉴价值，对法学实验班的进一步发展也具有重要意义。
一、当今法学教育存在的问题１．法学教育性质不明确，发展方向难以确定因应社会发展的需要及国民素质提高之要求，我国高等教育渐从精英教育向大众教育转变，作为高等教育的组成部分的法学教育规模的急剧扩张证实了这一点。
但正如有学者指出的那样，在当今中国， 法学教育又有一定的特殊性， 肩负着为社会主义法治事业培养合格建设者和接班人的历史使命， 与其他学科相比， 中国的法学教育具有更高的政治性与社会主义特色。
因此， 法学教育到底是精英教育还是大众教育， 学界尚无定论，法学教育界也没有形成统一认识。
同时，当代中国的法学教育又具有很强的职业导向性。
法学教育到底是素质教育还是职业教育， 抑或是素质兼职业教育？ 同样不明确。
２．法学教育形式过度而实质不足法学专业就业难的问题常被归因于高校供给过度，导致法律人才市场供大于求。
人们通过分析改革开放三十年来，尤其是１９９９年高校扩招以来法学教育规模急剧扩张的相关数据来试图证实这一原因。
然而，正如某学者指出的，法学教育只是形式过度，症结只在于其实质上的不足。
他认为，表面上法学教育供给过度的背后，却是大量法学专业毕业生不能满足社会日益增长的对创新型、应用型、复合型法律职业人才的需求。
创新型法学实验教学示范中心的探索与实践
第31卷第12期2012年12月实验室研究与探索RESEARCH AND EXPLORATION IN LABORATORYVol．31No．12Dec．2012创新型法学实验教学示范中心的探索与实践杨建广，李懿艺（中山大学法学院法学实验教学中心，广东广州510275）摘要:介绍了中山大学国家级法学实验教学示范中心建设单位的建设特色、实践经验、创新探索以及取得成效，并对当前中心的建设现状与存在问题进行分析。
提出应在建设创新型法学实验教学示范中心过程中注重突显法学实验教学的鲜明特色、构建“多层次、模块化、开放式”法学实验教学体系、发挥法学实验教学中心的示范作用等。
关键词:法学实验教学;创新型人才培养;探索实践中图分类号：G 642．0文献标志码：A 文章编号：1006－7167（2012）12－0104－04Construction of an Innovative Law Experimental Teaching CenterYANG Jian-guang ，LI Yi-yi（School of Law ，Law Experimental Teaching Center ，Sun Yat-sen University ，Guangzhou 510275，China ）Abstract ：This paper introduces the construction characteristics ，the practical experience ，the innovative explorations ，and the construction achievement of the Law Experimental Teaching Center of Sun Yat-sen University．At the same time ，it points out that the construction of the center should focus on highlighting the characteristics ，perfecting the law experimental teaching system and playing an exemplary role ，etc．Key words ：law experimental teaching ；innovative talent training ；exploration and practice收稿日期：2012－04－09基金项目：2011年中山大学实验教学研究（改革）项目（YJ201117）作者简介：杨建广（1960－），男，内蒙古赤峰人，博士，教授，诉讼法研究所所长，实验教学中心主任，主要从事刑事法学，法治系统工程，法学实验教学方面的研究。
法学实践教学体系构建的原则
于与法学理论教学 同等重要 的地位 ， 完善 的法学 法学专业理论基础是法学专业学生必不可少 的基 实践教学体 系建设对培养学生的实际操作能力和 本素质。同时， 运用知识的能力是法学专业学生 开发学生的创新精神具有重要的作用。然而与理 必须具备的基本素质之一。法学理论不是法律现 论课 程相 比 ， 我 国 目前 法 律 教 学 体 系 中 实践 课 程 实 ， 学生将 在 校学 习 的法 学 知 识 运 用 到 具 体 的 司
２ ０ ０ １ 年， 教育部在《 关于加强高等学校本科教
—
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０
学工作 ， 提高教学质量的若干意见》 中指出， “ 实践 ２ ０ ２ ０年） 》 指出 ： “ 坚持以人为本 ， 全 面实施素质 教学对于提高学生 的综合素质 ， 培养学生 的创新 教育是改革发展 的战略主题 ， 是贯彻党 的教育方
精 神 和实践 能 力具有 特 殊作 用 。高 等学 校要 重 视 针 的时代 要求 ， 其 核心 是解 决 好 培养 什 么人 ， 怎样
本科教学的实践环节” 。２ ０ ０ ７年 ， 教育部在《 关于 培养人 的重大问题 ， 重点 的面向全体学生 ， 促进学
深化 本 科 教 学 改 革 全 面 提 高 教 学 质 量 的若 干 意 生全面发展 ， 着力提高学生服务 于国家人 民的社
师， 因此 ， 美 国 的 法 律 教 学 自然 极 其 重 视 实 践 教 途径 ， 在学 习过 程 中培 养 学 生 的法 律 思 维 和法 律
一
，
推进实践教学创新的探索与思考
推进实践教学创新的探索与思考摘要：全面推进实践教学，加强顶层设计是关键，课程教学是主渠道，与用人单位联合培养是很好的切入点，建立创新激励机制是必要手段，加强创业教育是新渠道。
要把提高实践能力作为一种理念贯穿在人才培养全过程的整体设计中，要围绕“一个中心”，即“以学生为中心”，坚持两个“结合”，即课内与课外相结合、教学与研究相结合，把提高发现问题与解决问题的能力作为最高目标。
关键词：实践教学：创新；人才培养质量在人才培养的改革与实践中，我们重点探索解决“提高什么”和“怎么提高”这样两个问题。
我们着眼于学生知识、素质和能力的协调发展，突出提高“五种能力”的培养，即提高学生的适应能力、学习能力、交流能力、实践能力和创新能力。
关于“怎么提高”能力的问题，我们决定把全面推进实践教学的改革与创新作为一个重点，为解决“怎么提高”做一些有益的探索，取得了一些经验认识。
一、加强顶层设计加强和完善顶层设计是推动实践教学的关键。
要结合时代和社会经济发展的要求，突破传统教育的条条框框，从领导、组织、计划、基地、经费等方面进行系统完整的设计，构建适应市场经济条件的制度体系。
要以学生为中心，把提高实践能力作为一种理念贯穿在人才培养全过程的整体设计中。
1以人为本，实行课堂内外一体化的教育教学体制。
科学发展的核心是以人为本，体现在人才培养上，就是要贯彻“教育以育人为本，以学生为主体”。
在提高人才培养质量上要围绕能力培养这个核心，通盘考虑教学管理制度的完善与创新，将学术氛围的营造、师资队伍建设、课堂教学、实践教学、校园文化、国际交流与合作通盘考虑，把学生的课外社团活动、科技文化竞赛活动纳入学校教育教学体系当中，实行课堂内外一体化的教育教学体制。
2适时调整人才培养方案，制定多样化的人才培养模式和个性化的教学方法。
在第一学期设置专业导读性课程，请专业名师讲授，为学生规划大学学习生活提供指引。
在课程结构上，增加微观实务课程、实验课程和创业课程。
法学实验室建设与实验教学的研究
基本方向和 目标模式。实验室是实验教学的载体和 核心的组织形式 。近年来 ，教育部对高等院校的实 验室建设推 出了重大 的制度性举措 ， ０ ３年 ４月， ２０ 教育部开展 了 “ 双基实验室 ”评 审工作 ，对 以理 工科为主的高校实验室进行 了初评和 复评 ，２０ ０５ 年教育部下发 《 关于 开展 高等学校实验 教学示范 中心建设和评审的通知》 ，评审省级和国家级实验 教学 示 范 中 心 。２０ ０ ７年 ６月 ，基 于 国家 教 育 规 划 对 实验 室 的 建 设 投 资 需 求 ，财政 部 下 发 了 《中央
ｌ ｏａ ｒ ｏ ｗｌ ｒ ｒ ｕｊｃ ｕｈａ ｎｉｅｒ ｇｓｂｅｔ ｅｉ ｓ ｊ ｔ ａａｅ ｅｔ ｃ ｎｅ ｆ ａｃ ｌ ｃ ａ ｒｔｙ ｎａｆ ｂａａｔ ｓｂｅｔ ｓｃ ｓｅｇ ｅ ｎ ｊ ，ｍ ｄ啪 ｕ ｅ ，ｍ ｎｇｍ ｎ ｉ ｃ ， ｎｎｉ ｉ ｂ ｏ ｅ ｉ ｓ ｓ ｎ ｉ ｕ ｃ ｂｃ ｓｅ ｉ ａ ｓ—
Ｋｅ ｏｄ ： ａｏａ ｒ ｆａ ｕｊｃ；ｌ ｏａｏ ｆ ｎｉｅｒ ｇｓ ｊｃ；ｅｐ ｒ ｅｔ ｅｃ ｉ ；ｎ ｅ ｓ ｍ ｙｗ ｒｓ ｌｂｒｔ ｏ ｗ ｓｂｅｔ ａ ｒｔｒ ｏ ｅｇｎｅ ｎ ｕ ｅｔ ｘ ｉ ｎ ａｈｎ ｉｄｘｓ ｔ ｏ ｙ ｌ ｂ ｙ ｉ ｂ ｅ ｍ ｔ ｇ ｙｅ
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法学实验教学改革模式探索
例 证成 为技 能训练 ， 实习这种 自我体验 的方 式当成 实践 能力 的 表 千变 万化 、 别 繁多 ， 且它 对胸 怀宽广 、 心勃 勃的年 轻人 的 把 类 而 雄
教学 并举 ， 师主 导性 与 学生主 体性 相 结合 ”构 建基础 型 、 教 ， 综合 其 中， 建设 实验 教学创 新体 系 ， 过 内容 、 式 、 通 形 技术 与 手段
训 练课程 ， 易造成 学生 原理 和规则 创造方 法掌 握不足 和应用 能 心 灵 、 识 和精 神的 吸引力 ， 是千 差万 别 。一代 又 一代 新人 给 极 意 也 力 的严 重缺 失 ， 以达到 提高 学生 法学理 论 素养 的 目标 ， 难 不足 以 他 们 自己带来新 问题 ， 的 问题 呼 唤着 新 的规则 ， 要按 过去 的 新 需 实 现法 律职 业训 练 的 目的。通 过法学 实验 教学 改革 ， 具体 的 规 则把 它们 模式 化 ， 又要 适应 彼时 彼刻 的 社会 需要 和正 义 。 强化 但 ”
动平 台。 实验 教学 以学 生主 动式 学 习为基 础而 展开 ， 学生 学 习兴 调 解和 协调应 变 能力等 。 学有 序的 实践 教学 ， 科 有助 于 学 生接 受 趣 被激 活 ， 过广 泛 的 电子媒介 ， 以与指 导 教师就 实验 中遇 到 通 可
的问题 进行 无障 碍沟 的 目标应 当包 括两 个层 次， 目标 需 以 业伦 理修 养和 综合 应用 能力 。 总 现代 社会 知识 信 息爆 炸式 增长 ， 陈
培 养学 生 实践 能力 、 创新 能力 和提 高教 学质 量为 宗 旨， 以完 善 的 旧 、 化 的理论 灌输 效果 极差 。 正如法 学 家所 言 “ 们所 获 得 的 僵 你 实验教 学 队伍 和 教学条 件为保 障 ， 融知识 传授 、 能力培 养 、 素质提 知识 ， 不仅 是一 些纯 粹有 关 原则 、 则 和先 例 的知识 。这 些 东西 规 高为 一体 ， 培养 学生 探寻 案件 事 实的 能力 、 律 实务操 作 能力和 数量 巨大 ， 法 种类 繁 多， 即便 你们 利用 现代 法 学 院的全 部 设备 以及 综 合表 达 能力 。 体 目标 是建 立理论 与 实验紧 密 衔接 、 能训练 你们为 了掌 握它们 而展 示 出全 部勤 奋和 热情 ， 具 技 最终 还是会 发现 只
法学实践教学体系改革探索
划 为统摄 ， 以多 切实的 实践 教 学模 式为路 径的多层次 宝塔形 实践教 学体 系。 因此 ，法 学实践教 学体 系改革是 一个 系统工程 ，应 包括 课 种 程设 置 （ 学环 、保 降 机制、 管理机 制三 个模 块设计。 教 关键词 ： 法学实践 ； 学体 系 ； 程设 置 教 课
要 原 因。
一
环节的改革 。２ ０ ０ ７年教育部颁布 的 关于进 一步深化本科教学 法学实践教学体系改革成为法学学科改革的重要环节
改革 ，全面提高教学质量 的若 干意见 对于本科 学生 的实践能
法 学是 一 个应 用 性很 强的 学 科 ，它不 仅有严 谨 的理论 体 系 ， 力培养提 出了明确要求，即 “ 各高等学校要高度重视实践环节， 而 且要 求有 实践 的适 应 性 。 新 世 纪 的国家 需要 具 有 综 合 性 素质 提 高 学 生 实 践 能 力 ，特 别 要 加 强专 业 实 习和 毕业 实 习等 重 要 环
二、法学实践教学体系改革是一个系统工程
综上分析，法学实践教学是为法科 学生 打下坚实的实践技
它需要进行长期的培 养，包括在校学习期 间的培养和实际工作 能基础的重 要途径 ，因此 ，设计行之有效 的法学 实践教学体系 中的磨炼 ，其中在校学习期间打下坚实的实践技能基础尤为重 是基本前提 。针对实践教学体系的特点，发现其中存在的问题， 要， 因为它可以让学生很快适应实际工作的需要， 缩短 适应时间， 通 过分析 问题产生的原 因，并有针对性地 提出解决方案，是设 减少用人单位在岗培训 成本 ，因此，可以提高毕业生 的就业竞 计科学 的法学实践教学体系的关键所在。 争能力。但是我国法学专业 实践教学的重要性尚未被社会主流 法学本科教学 的根本 目标是培养一大批掌握基 本的法律专
法学院校证据技术实验教学的探索和实践
第 ８卷
第 ５期
实验科学与技术
Ｅ ｐ ｒ ｎ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｘ ｅ ｍｅ ｔＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｉ
Ｖｏ． ． １ ８ Ｎｏ ５
Ｏｃ ． ｔ２０１ Ｏ
２１ ００年 １ ０月
法 学 院校 证 据 技 术 实 验教 学 的 探 索和 实 践
ｂｓｄｏ ｅｃｍｐ ｈｎｉ ｂｌｙｏ ｎｅ ｔ ｄｎ ｆｈ ｃ ．Ｔ ｅｔａｈｎ ｂｅｔ ｅ 一‘ ｅｅ ｐｎ ｔ ｒｔｄｃｐｂｌｉｓ ｆ ｓ ｇ ａｅ ｎｔ ｏ ｒ ｅｓ ｅａｉｔ ｆ ｄｒ ａ ｉ ｏ ｅ ａｔ ｈ ｃ ｉ ｏｊｃ ｖ ｈ ｅ ｖ ｉ ｕ ｓ ｎ ｇ ｔ ｆ ｓ ｅ ｇ ｉ ‘ ｖｌ ｉ ｉ ｅ ａ ａａ ｉｔ ｉ ｄ ｏ ｇｎｇ ｅ ｉｅ ｏ ｕ ｎ
型教 学模 式 ，使其 成 为学校 法学 与证 据技术 结 合紧 密 的综 合实验 实训基 地 … 。
高等院校法学实验室建设研究
高等院校法学实验室建设研究一、引言法学实验室建设是高等院校法学教学中的重要环节，是法学教育中不可或缺的一部分。
随着社会的发展和法学教育的不断深化，法学实验室的建设也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨高等院校法学实验室建设的现状、存在的问题及应对策略，为法学实验室的建设提供一些建议和借鉴。
二、高等院校法学实验室建设的现状1. 法学实验室建设的意义高等院校法学实验室建设是法学教学的重要组成部分，其意义主要体现在以下几个方面：（1）提供实践操作的平台。
法学实验室可以让学生在模拟的法律环境中进行实践操作，通过实地操作提高学生的实践能力和动手能力。
（2）促进法学理论与实践的结合。
通过实验室的建设，可以将法学理论与实践相结合，使学生更加深入地理解法学知识。
（3）培养创新意识和实践能力。
在实验室的实践过程中，学生能够培养自己的创新意识和实践能力，为将来的发展奠定基础。
（1）设施设备相对滞后。
一些高等院校法学实验室的设施设备相对滞后，存在着老化、陈旧等情况，难以满足教学需求。
（2）实验内容不够丰富。
有些高等院校法学实验室的实验内容相对单一，缺乏多样性和创新性，难以满足学生的需求。
（3）实验室管理存在不足。
一些高等院校法学实验室的管理存在不足，缺乏统一的管理标准和规范，影响了实验室的建设和发展。
在高等院校法学实验室建设过程中，存在着一些问题亟待解决：（1）加大投入力度。
高等院校应该加大对法学实验室建设的投入力度，更新设施设备，完善实验内容，提高实验室的教学质量。
（2）加强管理规范。
高等院校要加强对法学实验室的管理规范，建立健全的管理体系，完善实验室管理制度，提高管理水平。
（3）拓宽合作渠道。
高等院校可以拓宽合作渠道，与企业、研究机构等开展合作，共享资源，提升实验室的建设水平。
（4）完善评价机制。
高等院校可以建立健全的实验室评价机制，对实验室的设施设备、实验内容、管理水平等进行定期评估，及时发现问题并加以解决。
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法学实验教学体系建设的探索
【摘要】法学是应用型学科，实验教学必须与社会实践相结合，才能准确了解社会需求，把握人才培养方向，正确定位人才培养理念。
通过对法学学科实验教学体系的探索，针对不同学生的教育背景制定实验教学方案，以此为基础形成实验教学课程体系，加强实验教学与科研和社会应用实践结合，形成了对法学实验教学模式的有益探索。
【关键词】法学；法学实验；法律课程；实践教学
法学教育应该坚持素质为先、知识领先、能力优先，以厚基础、宽口径为导向，倡导学习中实践、实践中学习，重视对应用型、复合型法学人才社会适应能力、实践能力、一线创新创业能力和综合素质的培养与训练，建成以法学综合实验教学中心为平台的全方位、全过程、全覆盖的实验教学体系。
1.建设法学实验教学体系
法学综合实验教学中心的教学内容包括：在实验室通过过程演示和学生动手操作，以巩固学生的基本知识和基本技能；通过案例仿真模拟使学生熟悉法律实务的主要环节和过程；各类计算机软件演练与操作可使学生在体验案件处理过程的同时，掌握先进的现代化信息技术；通过参与社会法律援助活动，使学生能够全面综合地将所学知识运用到实际案件的处理中，进一步培养学生的实践能力和创新能力。
法律实验教学主要利用法律职业实训中心、模拟法庭、模拟仲裁庭、诊所法律教育中心、大学生社会法律援助中心等法律实训机构来进行。
这些机构同时也是法学专业学生的校内实训基地。
通过这种实训教学，学生不但可在案件模拟的环境中体验法律实务工作，巩固所学法律知识，而且还可以直接接触并办理实际的法律案件。
这种实战性的实务工作经历，可以培养学生综合运用所学知识、独立办理法律案件的实践能力和创新能力。
以学生为主体，在整合各专业相关实验基础上，遵循实验教学规律，配合理论课程教学，由浅到深、由易到难、由单一到综合、由基础到创新，循序渐进，从基础性实验、综合性实验逐步递进到设计性、创新性实验。
为了对学生进行切合实际、因材施教式的实验教学，法学综合实验教学中心已经建立了区分对象，层次明晰，针对不同学科、不同专业、不同年级、不同层次学生的开放式实验教学体系。
2、根据学生学习能力选择不同的实验模式
在新生阶段，应当主导学生开展与专业相关的活动，形式以观摩为主，如观摩典型法庭庭审过程，参观各类司法机构如110指挥中心、监狱等，对法律工作
性质形成直观性认识，增强学习的主动性和积极性。
在低年级阶段，主要以校内实验活动为主，除了跟随课程开展的实验教学项目外，实验室推荐实验指导教师协助辅导员有针对性组织与专业技能培养相关的活动，以主题沙龙、辩论对抗赛、模拟法庭对抗赛为主，培养学生竞争意识和团队精神，锻炼写作、表达和反应能力。
第三阶段高年级组，实验教学以综合型为主，聘请专业司法人员作为指导教师，开展实践教学，同时在实验指导教师的带领下开展法制宣传教育、法律咨询、法律援助和公益诉讼活动等，帮助学生进入真实的角色境界，学习运用法律解决具体问题的方法和技巧。
第四年以校外实习为主，到法学院实习基地在兼职实验指导教师的指导下，通过亲自参加法律实践工作，检验法学知识理解掌握的程度，体验法律职业所需素质和能力。
3、发展法学实验教学课程。
首先是专业基础课程，与法学理论课程的专业基础课有所区别，是实体法运用的基础，属于专业法律知识结构不可缺少的环节。
有证据学、法律文书学等广泛适用性课程，还有适合不同专业发展方向的课程，如犯罪社会学、物证技术、刑事侦查学等则是诉讼方向的专业基础课程。
专业基础课的共同特点是实用性突出，专业性强，往往有自己独立的学科体系。
虽然专业基础课大多数强调操作技能，但由于内容差异较大，实验课时无法统一界定，从10%-40%都有其合理性，视课程内容而定。
其次是程序法课程，以刑事、民事和行政诉讼为核心的诉讼程序法学科，程序法是诉讼活动的依据，是对实体法的落实和保障，是法学专业学生必须学习的十四门核心课程的组成部分。
程序法是对诉讼过程的程序性规定，形式内容较多，含有大量的操作技巧，因此程序法课程历来是实验项目较多的课程。
再次是实体法课程，实体法的实验教学重在帮助学生理解掌握所学理论，培养学生运用法律解决问题的综合能力，包括运用法律进行思考、表达和写作能力，以及在此基础上衍生的法律信仰和道德伦理观。
案例教学是实体法的主要教学方法之一，因此，简单的案例分析不构成实验，只有组织学生对那些疑难、极具争议性的案例全面展开探讨和辩论才构成实验。
实体法的模拟诉讼实验与程序法的实验不同的是着重对证据的分析采纳和对法律的适用，无须走完全部诉讼程序。
然后是综合性实验课程，这类课程完全由实验构成，实验以学生为主，独立操作实验的全过程，涉及到的课程内容在数门以上，所有的细节皆为仿真式操作，实验结果为开放型，成与败全靠自己努力。
实践性实验教学中“诊所式”教学为该类实验的代表，学生以社会为课堂，在专业老师的指导下办理实际案件，学生在实际操作过程中领悟专业知识，提高综合运作能力。
最后是创新实验，这类实验具有研究、开发和创新性，注重培养学生的创新意识和创新能力。
由于创新实验具有一定的难度，通常都列为学生的自选项目。
方法根据课程学习进度，列出可以自选的项目内容，在教师的指导下开展实验，或者指导教师将科研项目分化成若干子项目，由学生自己选择，与教师一道共同完成实验课题。
4、结语
实践中法学实践教学应当坚持传授知识与培养实践能力及创新能力并重，在合理规划理论教学与实验教学的基础上，将实验教学贯穿于学生在校期间的整个培养过程。
同时应加强实验教学与科研和社会应用实践结合。
鼓励从事实验教学的教师吸纳学生参与科研项目，注重教师与学生在科研工作中的交流与合作。
学生对科研项目的参与，可以使他们了解科研工作的规律与规范，并获得综合运用所学知识的机会，这一过程有利于培养学生的创新精神，发展学生的一线创新能力。
参考文献：
[1]孟庆繁、逯家辉、孟威等.实验教学示范中心管理模式与运行机制的研究与实践[J].实验技术与管理，2006，23（9）；
[2]潘溪等.高校司法鉴定机构实验室认证认可模式探索[J].实验技术与管理，2013（11）.。